Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el área de educación para el trabajo en la Institución Educativa Pública República de Venezuela, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA REPÚBLICA DE VENEZUELA, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS GONZALO DE LA TORRE CALDERÓN Asesora: Esmilda Santiani Tovar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Introducción. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y Formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico. 6 6 10 14. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 14. Resultados de diagnóstico. 15. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Conclusiones. 31. Referencias. 31. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción tiene como finalidad la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y el desempeño del docente. El Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha permitido fortalecer las competencias para ejercer un liderazgo pedagógico centrado en el desarrollo docente y en los aprendizajes de los estudiantes. El problema priorizado que aqueja a la Institución Educativa son los Bajos aprendizajes en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico o Social, para este diagnóstico se aplicó un cuestionario y la guía de entrevista con categorías y subcategorías de acuerdo a las dimensiones de Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y de convivencia Escolar. Asimismo, se plantea la implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), que buscará promover el desarrollo profesional de todos los docentes del área de Educación para el Trabajo con el propósito de incrementar y mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción En un mundo en constante cambio en donde las demandas educativas son cada vez mayores, exige que la gestión educativa supere el modelo de gestión y liderazgo tradicional por un liderazgo para el aprendizaje, es decir utilizar todos los medios adecuados para garantizar en la institución la enseñanza de calidad, para ello es necesario plantear alternativas de cambio que motiven una transformación al interior de la institución, el plan de acción nos brinda esa posibilidad, con él vamos a diseñar paso a paso las acciones que debemos de realizar para cumplir con nuestros objetivos. Una de estas alternativas de cambio son las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Harris & Lambert (2000) manifestaron que ante la intención de desarrollar una CPA es imperativo reconocer que el liderazgo docente es fundamental como herramienta para promover y sostener esta estrategia de mejora. Es necesario cambiar la idea docente de que su función debe desarrollarse solo dentro del aula, con sus alumnos, actualmente los docentes deben ampliar su horizonte y transcender las aulas, deben conformar equipos de trabajo e involucrarse en la problemática de su institución, encontrar soluciones, reflexionar y aprender juntos. El presente Plan de Acción titulado Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el área de Educación para el trabajo en la Institución Educativa Pública República de Venezuela, Callao, propone una serie de acciones que servirán para encontrar una solución a la problemática, se orienta a ejercer un liderazgo distribuido y promover en los docentes los medios que permitan su desarrollo profesional con la intención de que mejoren su labor y asuman un liderazgo pedagógico que garantice los aprendizajes de sus estudiantes y por consiguiente el desarrollo de sus competencias. La implementación la Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en la Institución será para elevar los niveles de logro en la competencia del área de educación para el trabajo, para ello se ha elegido como muestra de estudio a los 07 docentes del área a quienes se le aplico como instrumento de recolección de datos una entrevista y una guía de 10 preguntas, habiéndose obtenido los siguientes resultados: se ha corroborado que los docentes no hacen uso del enfoque del áreas ni de metodologías activas, no organizan a sus estudiantes para el trabajo cooperativo, no se cumple con el plan de monitoreo y acompañamiento, un porcentaje de estudiantes incumplen las normas de convivencia que se consensuan a nivel del aula y del taller y ante esta realidad los docentes no pueden realizar sesiones de clase de manera fluida, estas circunstancias que debemos cambiar son un obstáculo para lograr resultados satisfactorios de aprendizaje. 4.

(5) El Plan de Acción se ha estructurado teniendo en cuenta en primer lugar la identificación del problema, donde se realiza el análisis de los aspectos sociales, económicos y culturales del contexto, luego tenemos la descripción y la formulación del problema, en este acápite se explica cómo se determinaron las causas y a su vez se realiza un análisis detallado de ellas. En segundo lugar se realiza el análisis de los resultados obtenidos luego de aplicar la entrevista y la guía de preguntas a la muestra, también se realiza la categorización y el diagnóstico, se relaciona el problema con los compromisos de gestión, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson. En Tercer lugar se da a conocer las alternativas de solución teniendo en cuenta cada una de las dimensiones y se les relaciona con los procesos de gestión, se exponen los referentes teóricos que sirven de base o sustento científico al Plan de Acción, señalando algunos autores. En cuarto lugar se da a conocer la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Por último se presentan las conclusiones, las referencias y los anexos.. 5.

(6) Introducción Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa República de Venezuela es una institución que brinda Educación Básica Regular en sus modalidades de Primaria y Secundaria, desde el año 1978, su edificación fue construida bajo el convenio PERÚ-BIRF (Programa de la Naciones Unidas de Fomento y Apoyo a la zona afectada por el sismo de 1970), Está ubicada, en la Avenida Argentina N° 1030, Urb. Santa Marina Norte, Callao. Su ubicación es estratégica debido a que se encuentra muy cerca al terminal marítimo, a centros comerciales, a fábricas e industrias y a Centros Superiores de Enseñanza. Su construcción en su totalidad es de material noble. El año 2016 el Ministerio de Educación eligió a la I.E para que se imparta en el Nivel Secundario la Jornada Escolar Completa (J.E.C.). Cuenta con un Director y cuatro subdirectores, uno de Formación General, de Áreas Técnicas y Administrativo, 04 coordinadores en las áreas de Ciencias y Humanidades, técnica y tutoría, una plana docente conformada por 43 profesores del nivel secundaria, 05 auxiliares de educación, una secretaria, un oficinista, un artesano, una auxiliar de biblioteca, una auxiliar de laboratorio, 06 personas dedicadas al servicio de mantenimiento y limpieza. Cuenta con una población estudiantil de 456 estudiantes que provienen principalmente de zonas urbano – marginales del Callao como son los AAHH de Ciudadela Chalaca, Corongo, Frigorífico, Puerto Nuevo, Centenario, Boterín, Constanzo y Sarita Colonia, también se tiene un aula de Innovaciones Pedagógicas, 04 servicios higiénicos, 01 campo de fulbito de césped artificial y un patio de recreo, También cuenta con 03 ambientes destinados a Laboratorios de física, química y biología, un ambiente amplio destinado a la biblioteca, 03 aulas funcionales de inglés, una sala de profesores, 02 ambientes pequeños para consultorios psicológicos, un comedor estudiantil, 03 ambientes medianos destinados para almacén de insumos y herramientas, y por ultimo cuenta con 07 talleres de Educación para el Trabajo (E.P.T.) en donde se ofrecen las siguientes especialidades técnicas: Computación e Informática; Industria Alimentaria; Electricidad; Industria del vestido; Mecánica de Producción; Construcción en Madera; Construcciones Metálicas Así mismo por ser Institución de Jornada Escolar Completa se cuenta con cuatro vigilantes, un Coordinador Administrativo, un Coordinador de Innovaciones Tecnológicas y. 6.

(7) un Psicólogo. Además el Programa de Valores y Disciplina auspiciado por la Región Callao implementa a la I.E con un Gestor de Disciplina y un Psicólogo. También se han establecido acuerdos y alianzas estratégicas entre instituciones de la comunidad como son la Comisaria de Santa Marina que nos brinda de manera ocasional seguridad durante la entrada y salida de los y las estudiantes, realiza charlas contra la violencia y prevención del pandillaje, la delincuencia y la venta de drogas, la Parroquia Nuestra Sra. De Lourdes, prepara a los estudiantes para la primera comunión impartiendo la catequesis a cada uno de ellos, La Posta Médica “San Juan Bosco” ejecuta su programa de prevención integral, La Compañía de Bomberos Perú 18 capacita a los brigadistas de Defensa Civil en seguridad y Primeros auxilios, La Universidad Cesar Vallejo con sus estudiantes de Psicología de los últimos ciclos apoyan a los psicólogos de la I.E. en la evaluación de nuestros estudiantes y, por último la Región Callao que con el Programa Valores y Disciplina implementa a la I.E con un Gestor de disciplina, y un Psicólogo que aportan enormemente en la resolución de conflictos. Como se podrá apreciar se realiza una gestión continua para garantizar y favorecer la seguridad y los aprendizajes que los estudiantes de la institución necesitan lograr. En cuanto al contexto del entorno hay que tener en cuenta factores ambientales, sociales, económicos, educativos y culturales. Con respecto a los factores ambientales la Institución forma parte con otras 11 Instituciones de la red del Plomo, denominación que se ha dado a todos los colegios afectados por la contaminación del plomo ocasionado por su transporte inadecuado y por ubicarse cerca a los almacenes de minerales. Con respecto a su condición social y de acuerdo a su ficha de matrícula 2017 podemos decir que un 55% de los estudiantes provienen de hogares disfuncionales en donde la figura paterna o materna está ausente, generalmente no hay modelo de familia nuclear y las condiciones sociales de la comunidad en donde vive y se desarrolla son de alto riesgo, afectada por la delincuencia, la drogadicción y últimamente por el sicariato, por esa situación es que en la institución educativa existe un Plan de Convivencia y disciplina escolar, puesto en práctica por la Coordinadora de tutoría, los Tutores, los docentes, el Gestor de disciplina, los Psicólogos, los Coordinadores y los Directivos. En cuanto al aspecto económico podemos decir que la mayoría de los estudiantes pertenecen a la clase media baja y de acuerdo a la información que nos brinda la ficha de matrícula los padres o apoderados laboran como estibadores en el puerto, en agencias de aduanas, como pescadores, en construcción civil y como comerciantes, sin embargo. 7.

(8) existe en la I.E un 10% de estudiantes de escasos recursos económicos cuyos padres son mototaxistas, vendedores ambulantes, o se dedican a trabajos eventuales, situación que no les permite atender sus necesidades básicas y tienen que recurrir a comedores populares que existen en la comunidad. El factor educativo es un factor importante, muchos padres no han concluido sus estudios escolares, lo que no les permite realizar un reforzamiento de lo aprendido por sus hijos e hijas en casa. Además no asumen un compromiso con la I.E, no participan de las actividades organizadas por la institución y que están relacionadas a los aprendizajes de sus menores hijos y solo esperan a fin de año para informarse. Además en este campo se observa que tanto los padres de familia y los estudiantes en su mayoría presentan conductas inadecuadas en donde los valores están distorsionados, existiendo entre los estudiantes una marcada violencia en sus relaciones interpersonales, siendo estas poco cordiales y armoniosas con una tendencia a trasgredir las normas institucionales. Culturalmente se observa un arraigado machismo, que conlleva a una violencia familiar que repercute en el estado emocional y por ende en los aprendizajes de los y las estudiantes.. Asimismo los padres tratan de desvincularse de su compromiso con la. escuela, mostrando desinterés por los aprendizajes de sus hijos (as), no asisten a las reuniones, a las asambleas y a la escuela de padres, asumiendo ese compromiso las madres. Sin generalizar, pero los pocos ingresos económicos que obtiene el padre se despilfarran inútilmente en el consumo de licor y drogas en vez de ser invertido en la educación de sus menores hijos. El subdirector administrativo, ejerce empatía y asertividad con todos los miembros de la comunidad educativa brindándoles un trato igualitario, así mismo se reconoce como una de sus debilidades a la informalidad en las que en algunas ocasiones organiza su labor. Antes del diplomado y la segunda especialidad dedicaba su labor íntegramente a la gestión administrativa, en donde asumía un liderazgo pedagógico en relación al uso estratégico de los recursos de la institución. Actualmente habiendo fortalecido otros niveles de liderazgo y habilidades emocionales, se involucró en la parte pedagógica participando en la resolución de conflictos y en el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. La experiencia se desarrolla con los 07 docentes del especialidad de E.P.T,. nivel secundario de la. de Electricidad, Industria Alimentaria, Industria del Vestido,. Construcciones Metálicas y Mecánica de Producción docentes nombrados y las especialidades de Computación e Informática y de Construcciones en Madera, docentes. 8.

(9) contratados. Es necesario precisar que cada especialidad tiene un taller limitadamente equipado en donde los docentes imparten sus clases tanto teóricas como prácticas. En cuanto a las características de los docentes se podría decir que si bien es cierto cumplen durante el Acompañamiento y el Monitoreo en presentar sus programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje, la mayoría de docentes nombrados del área de E.P.T. no muestran un interés en mejorar su práctica pedagógica no utilizan de manera eficiente los recursos y materiales educativos en sus sesiones y son renuentes al cambio, no asumen el enfoque del área ni el modelo pedagógico constructivista y se sienten más cómodos utilizando métodos convencionales y tradicionales de enseñanza, situación que justifican por falta de capacitación. Otro estamento que hay que analizar son los estudiantes, se caracterizan por ser participativos, colaboradores y solidarios, sin embargo por influencia de entorno social en el que viven, tienen tendencia a trasgredir las normas institucionales y a resolver sus conflictos con violencia. Esta situación dificulta el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje perjudicándolos en el logro de sus aprendizajes. Si bien es cierto el porcentaje de aprobados llega a un 90% estos resultados se obtienen mediante una evaluación tradicional y no por una evaluación por competencias. Como se ha mencionado anteriormente los padres de familia no asumen el compromiso de participar en los procesos de enseñanza – aprendizaje, no asisten a las reuniones de los comités de aulas convocadas por los docentes para informarles sobre el rendimiento y los avances pedagógicos de sus menores hijos, en donde solo asisten un 16% siendo notoria su ausencia, de la misma manera la participación de los padres de familia a la escuela de padres llega solo al 13% de asistencia. Sin embargo cuando son citados por el Director o Gestor de Disciplina por una falta disciplinaria cometida por sus menores hijos asisten puntualmente para respaldarlos y. encarar a las autoridades,. apreciándose que los valores que practica la familia y la comunidad están distorsionados. Ante esta realidad y durante el periodo de dos años que se ha venido realizando primero el Diplomado en Gestión Escolar y luego la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y teniendo en cuenta a las Dimensiones de Viviane Robinson se ha visto fortalecida las prácticas de liderazgo en Planeamiento, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo, porque se considera como una las más importantes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 9.

(10) Por otro lado el directivo ha fortalecido la gestión por procesos iniciando con la planificación de las actividades plasmadas en los documentos de gestión que debe participar el docente, también se ha asumido que el acompañamiento y el monitoreo son procesos que permiten a los docentes reflexionar con respecto a la mejora de su práctica pedagógica lo cual va a permitir elevar la calidad de los aprendizajes. Asimismo teniendo en cuenta las competencias de la Segunda Especialidad se ha podido fortalecer la competencia de Planeamiento, Coordinación y Evaluación de la enseñanza y del Currículo, porque está relacionada al monitoreo y acompañamiento, a crear espacios de reflexión con los docentes con respecto a su labor, a la contextualización del currículo aspectos que tienen mucha importancia con la mejora de los aprendizajes. Descripción y Formulación del problema. La importancia de la educación se centra principalmente en el desarrollo de las personas y de las sociedades, provee de conocimientos, inculca valores, desarrolla nuestro espíritu, enriquece la cultura y nos hace más humanos. Sin embargo, recién en 1948 las Naciones Unidas la reconocen como un derecho fundamental en la Declaración Universal de los derechos Humanos. En el Perú la Constitución Política de 1993 no la considera un derecho fundamental y más bien la cataloga como un derecho Económico y Social, la Ley General de Educación, la Defensoría del Pueblo y el Tribunal Constitucional mediante el expediente 43004-AA/TC el 9 de julio de 2006 consideran que la educación es un derecho fundamental. Es necesario que todos los estamentos de nuestra sociedad demanden políticas educativas que ayuden a resolver urgentemente los problemas que afrontan nuestras escuelas para que se pueda desarrollar en ellas una práctica pedagógica que promueva aprendizajes de calidad para beneficio de nuestros estudiantes. El hecho que el Perú quedara en el año 2012 en el último lugar de los 41 países participantes en el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), tanto en lectura como en matemática demuestra lo que nos falta avanzar con respecto a otros países. La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes cuyas siglas es UMC ha publicado en su portal Web los resultados de las últimas evaluaciones tanto nacionales como internacionales. Para investigar esta problemática, relacionada al Área de Educación para el Trabajo se usó como herramienta de análisis la Chakana, la cual identifica cinco campos de acción:. 10.

(11) Aprendizajes Fundamentales:. En donde se ha identificado a nivel micro que. existen problemas en el desarrollo de las capacidades del área de Educación para e trabajo, crea propuestas de valor, aplica habilidades técnicas y trabaja cooperativamente de la competencia laboral en los estudiantes de la Institución, debido a que los docentes no trabajan con el enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo (EPT), propuesto para las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, en donde se tiene como finalidad que los estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad. Esta tarea significa un reto y una responsabilidad que debe ser asumida por la institución educativa. En cuanto a los desafíos que asumen los docentes del área de EPT es desarrollar las competencias laborales en sus estudiantes que les permitan acceder en el futuro a oportunidades de empleo. Este desafío es importante, por ello como alternativa de solución a este problema los docentes se comprometen a asumir el modelo Pedagógico Constructivista y en trabajo colegiado elaboraran sus programaciones curriculares, sus Unidades, sus Sesiones de Aprendizaje y sus evaluaciones de acuerdo a este enfoque Procesos Pedagógicos: En este campo a nivel micro se presenta el problema que los estudiantes no son evaluados por desempeños de logro en la competencia, entre las dificultades que se ha podido investigar con respecto a esta problemática es que la mayoría de los docentes, son renuentes al cambio, no asumen el modelo pedagógico constructivista y se sienten más cómodos utilizando métodos convencionales y tradicionales de enseñanza, estas circunstancias están generando un problema que es necesario priorizar en la institución educativa., como se ha manifestado anteriormente, al no estar equipados los talleres los docentes solo imparten conocimientos y son los únicos que manipulan los equipos y las pocas herramientas, mientras que los alumnos asumen una función pasiva y solo son observadores, de esta manera no desarrollan capacidades, Zabala y Arnau 2007 sostienen que “evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema” (p.193). El Plan de Monitoreo y acompañamiento es una Potencialidad con la que cuenta la institución educativa, el cual bien implementado con monitoreos opinados e inopinados aunado a la reflexión brinda una alternativa de solución a esta problemática, sin embargo las visitas de monitoreo y acompañamiento no se cumplen de acuerdo a lo planificado dejándose de realizar algunas de ellas.. 11.

(12) Los docentes en este campo asumen el desafío de. desarrollar capacidades. creativas y resolutivas en sus estudiantes con alto nivel de demanda cognitiva, social y afectiva, las evalúan de manera adecuada y emplean los resultados para informar a sus estudiantes de sus aciertos y errores, corregir y mejorar la enseñanza. Convivencia entre los actores de la institución educativa: En este campo existen factores a nivel micro y meso. A nivel micro se observa que entre los estudiantes existe una marcada violencia en sus relaciones interpersonales, siendo estas poco cordiales y armoniosas con una tendencia a trasgredir las normas institucionales, y a nivel meso, la problemática que afecta a la institución educativa es que los padres de familia y estudiantes en su mayoría presentan conductas inadecuadas en donde los valores están distorsionados. El desafío que asume la gestión escolar es que Tutores y profesores elaboran con sus alumnos y alumnas normas consensuadas que deben tener un carácter formativo, preventivo y regulador. Se motiva la participación estudiantil, con asambleas escolares de aula, Se activa el DESNA para que cumpla eficazmente su función y los Tutores ejercen una acción mediadora en los conflictos entre estudiantes. Estos desafíos son muy importantes para la mejora del clima escolar. La institución educativa cuenta con potencialidades muy importantes para la resolución de conflictos, el Programa de valores y disciplina nos implementa con un Gestor de Disciplina y un Psicólogo, La Jornada Escolar Completa nos brinda otro Psicólogo (a), además la I.E cuenta con una Coordinadora de Tutoría, Tutores y auxiliares de educación y se cuenta con el Plan de Convivencia Democrática, con el Reglamento Interno y las Normas de Convivencia consensuadas en cada aula. Como alternativa de solución a esta problemática se ha asumido el compromiso de promover el mejoramiento de la convivencia, el clima institucional y la resolución pacífica de conflictos en la institución educativa. Procesos de Gestión, Participación y liderazgo en la institución educativa: La problemática que a nivel micro se presenta es que la actual dirección de la institución educativa asume una gestión vertical, poco democrática, que si bien es cierto trata de resolver los problemas que aquejan a la institución educativa como son el mejoramiento de los aprendizajes, la Convivencia escolar, el incumplimiento de las horas efectivas de clase, se haría mejor con la participación de los estamentos que conforman la Comunidad Educativa.. 12.

(13) Uno de los desafíos en este campo es que la gestión debe ser horizontal y democrática, en donde la comunidad educativa aporte soluciones consensuadas de manera que promuevan la mejora de los aprendizajes y la calidad de los procesos pedagógicos, El otro desafío que se debe asumir es que la escuela tiene que redefinir su organización adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y al contexto. Para ello se tiene como potencialidades los Instrumentos de gestión y los equipos de trabajo organizados. Interacción alianza escuela comunidad: El contexto en el cual se presenta la problemática en este campo es nivel meso, debido a que existe mucha inseguridad e indiferencia por parte de la comunidad, por eso el desafíos que se deberá asumir en este campo es primero, establecer acuerdos entre la escuela y la comunidad que garanticen la calidad de los procesos pedagógicos y sus resultados y, segundo hacer una gestión continua ante la Comisaria, Municipio y la Región para que se garantice la seguridad en la comunidad y de esta manera favorecer los aprendizajes que los estudiantes necesitan lograr. En este campo la institución educativa cuenta con una interesante potencialidad al estar ubicada en una zona estratégica de índole comercial, industrial y portuaria. Los directivos de la Institución Educativa República de Venezuela, y luego de estar de acuerdo en que deberíamos de mejorar los resultados en Matemáticas, Lectura y Ciencias, concordamos en que también deberíamos de mejorar los resultados del Área de Educación para el Trabajo, considerando el entorno en donde se ubica la Institución y las expectativas de padres y estudiantes. Es así que mediante la técnica del árbol (Ver anexo 3) se pudo determinar el problema priorizado: “Bajos Niveles de Logro en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico o Social en los estudiantes del nivel secundario del área de E.P.T de la I.E República de Venezuela.” Teniendo en cuenta como criterios de priorización del problema, en primer lugar la situación económica que deben resolver las familias a diario, la cual podría ser aliviada, ofreciéndole al estudiante de la institución la oportunidad de desarrollar eficientemente sus competencias laborales y en segundo lugar la demanda laboral que existe en las fábricas e industrias de la zona. Luego de un análisis se ha podido identificar como una primera causa, que los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje empleando el enfoque metodológico tradicional, sin tomar en cuenta los procesos pedagógicos originando como efecto que los estudiantes tengan dificultades en insertarse en el campo laboral al no desarrollar la competencia laboral. Como segunda causa se ha podido determinar que en la institución el cuerpo directivo no 13.

(14) cumple de manera eficiente en ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico por lo que se genera en la escuela un limitado acompañamiento pedagógico, situación que no permite recoger información y asesorar adecuadamente a los docentes ocasionando que se trabaje con unidades y sesiones descontextualizadas y desarticuladas. Como tercera y última causa se analizó que los estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia del aula y del taller, el cual tiene como efecto que los estudiantes se encuentren desmotivados y con un bajo nivel de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en mención, identificado mediante una entrevista y su guía de entrevista y con el monitoreo realizado en las aula y en los talleres nos permitió, con la información recogida evidenciar sesiones de aprendizaje tradicionales y descontextualizadas que no toman en cuenta los procesos pedagógicos y el enfoque del área, ni los recursos y materiales educativos y el incumplimiento de parte de los estudiantes de sus acuerdos de convivencia del aula y de los talleres. Así mismo se evidenció un Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Identificado el problema se realizó su caracterización, reconociendo tres categorías y cinco subcategorías, como a continuación se detallan: La Primera Categoría: Estrategias pedagógicas debido a que se quería indagar sobre qué acciones utilizan los docente para involucrar a los estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para ello se diseñó tres Subcategorías que tuvieran relación con las capacidades del área de E.P.T. :Enfoque del área, Trabajo cooperativo y desarrollo de habilidades técnicas. La segunda Categoría denominada Monitoreo y acompañamiento, en la cual se seleccionó la Subcategoría: Liderazgo pedagógico, para que nos permitiera indagar las expectativas que tienen los docentes con respecto a sus directivos en relación al. monitoreo y acompañamiento. pedagógico. La tercera Categoría: Convivencia democrática Subcategoría: Acuerdos de convivencia, seleccionados con el fin de indagar sobre las habilidades socioemocionales en la resolución de conflictos que tienen los docentes. El problema se relaciona con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir) que tiene que ver con las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se debe conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de 14.

(15) metas de aprendizaje, el Desempeño uno diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje, promoviendo la participación democrática de los diversos actores, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes. También el dominio dos en que director poco orienta la enseñanza aprendizaje al interior de la institución. El problema revierte con el marco del Buen Desempeño Docente con la Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral y su Desempeño 2 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Con la Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión y el Desempeño 5 Selecciona contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en sus estudiante, con el Desempeño 10 Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. La Competencia 3 crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales y sus desempeños 15 resuelve conflictos en dialogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos y el Desempeño 16 Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. Asi mismo problema se relaciona con los compromisos de gestión al no ver el progreso de las metas anunciadas al inicio del año, en acompañamiento poco pertinente a la práctica pedagógica. Por último, se relaciona con las prácticas de Liderazgo de Viviane Robinson con la segunda dimensión Uso estratégico de recursos, la tercera dimensión, Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo y con la quinta dimensión, garantizar un ambiente seguro y de soporte. Resultados de diagnóstico.. 15.

(16) Luego de obtener el Diagnóstico se realizó la caracterización del problema para ello se identificó las categorías y subcategorías, se seleccionó la fuente de información y se eligió como técnica e instrumento de recojo de información una entrevista y una guía de 10 preguntas para ser aplicado a los docentes del área de E.P.T. Seguidamente se sistematizó toda la información, la misma que permitió reflexionar, identificar, comprender y explicar el problema, tal como se describe a continuación: En. la. primera. categoría:. estrategias. pedagógicas. se. consideró. como. Subcategorías: Enfoque del área, Trabajo cooperativo, desarrollo de habilidades técnicas. Esta categoría, está relacionada a la primera causa del problema priorizado: Docentes con enfoque metodológico tradicional, y la guía de entrevista nos ha permitido obtener información relevante sobre las estrategias pedagógicas que utilizan, se ha podido corroborar que los docentes no hacen uso del enfoque del área y de metodologías activas, no organizan a sus estudiantes para el trabajo cooperativo, manifestando que discuten mucho y no respetan las normas de convivencia del aula y del taller, y porque no traen el material que se les solicita, por lo que prefieren generalmente trabajar de manera individual, sin embargo, Espinoza G. (2002) expone lo trascendente del fomento del trabajo coordinado en equipos de trabajo con los estudiantes. Por otro lado, Stasz, Ramsey y Eden, (1993) citado por Espinoza G. (2002) señalan lo fructífero del trabajo cooperativo en el que se desarrollará habilidades diferentes compartiendo sus opiniones. Los docentes también manifiestan que sus estudiantes son muy intranquilos y por eso generalmente no les permiten manipular herramientas y equipos porque es muy peligroso, además son materiales muy escasos, y si se malogran los costos son altos, sin embargo Rodríguez M. en el 2005 sostiene: Los medios materiales son elementos favorecedores de los aprendizajes, ayudan de forma eficaz y eficiente como soporte esencial para relacionar los aprendizajes con las metodologías y actividades que se desarrollan para conseguir los objetivos planteados. Se puede decir, que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar la labor educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje y la metodología utilizada. (p. 55) Ello implica que los docentes mediante la metodología activa organicen a sus estudiantes para. trabajar cooperativamente, permitirles que manipulen herramientas,. materiales y equipos, despertar su curiosidad, su creatividad, su razonamiento, proveerles de recursos necesarios para desplegar su potencial y mejorar sus aprendizajes.. 16.

(17) La segunda categoría: Monitoreo y acompañamiento, tuvo en cuenta la Subcategoría: Liderazgo pedagógico, esta categoría tiene relación con la segunda causa: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, y la información que se ha podido obtener mediante la aplicación de la entrevista y la guía de entrevista es que los docentes manifiestan que si bien es cierto existe un plan de monitoreo y acompañamiento en la institución, este no se cumple a cabalidad, con respecto al monitoreo manifiestan que se publica una programación y el directivo no entra al aula por falta de tiempo, o si entra lo hace por cumplir no permaneciendo el tiempo completo. Por otro lado indican que el acompañamiento esta mejor organizado, en este aspecto hay más tiempo por ser institución de Jornada Escolar Completa, aquí los Coordinadores de cada área y los docentes tienen un horario dentro de su jornada laboral para realizarlo. Los docentes reconocen que esta práctica les permite compartir experiencias, identificar sus fortalezas y debilidades y corregir sus errores, el sentir común es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, manifiestan que existe improvisación y se pierde el tiempo al tocar temas irrelevantes. Lo anteriormente expuesto evidencia una falta de liderazgo pedagógico de parte de los directivos de la institución educativa, es necesario promover cambios y replantearse las tareas y responsabilidades que posibiliten de manera efectiva un liderazgo para el aprendizaje, en ese aspecto Bolívar en el 2010 manifiesta que es necesario entender a nivel directivo que los docentes son la herramienta fundamental para mejorar los aprendizajes por lo que debemos de crear un clima adecuado al interior de la institución, observando resultados y alentando su progreso para que ellos eleven su rendimiento. En la tercera categoría: convivencia democrática se consideró la Subcategoría: Acuerdos de convivencia. Esta categoría relacionada con la tercera causa: Los estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia del aula y del taller se ha podido obtener información mediante la entrevista y la guía de entrevista. aplicada a los docentes,. evidenciándose que existe a nivel de estudiantes un incumplimiento de las normas de convivencia que se consensuan a nivel del aula y del taller, desde el inicio del año escolar, ante esta realidad los docentes no pueden realizar sesiones de clase de manera fluida, debido a que muchas veces estas son interrumpidas perdiéndose mucho tiempo en atender y resolver problemas al interior del aula o del taller. Los docentes detallan que generalmente se presentan las siguientes conductas disruptivas: molestar y agredir a sus compañeros, llegar tarde a las clases, no traer los materiales que se les solicita, desafiar y desobedecer a los docentes, hablar cuando el docente está explicando, iniciar peleas, etc. muchas veces los docentes no saben cómo enfrentar esta situación y tienen que recurrir a 17.

(18) los auxiliares o autoridades de la institución. Para encontrar una mejora a esta situación, es necesario evaluar con los estudiantes las razones del incumplimiento de los acuerdos consensuados. La guía del Ministerio de Educación para una escuela acogedora e integradora (2013) indica lo interesante de trabajar asambleas en aulas. como. herramientas que bien utilizada por el docente le permitirá identificar los motivos por el cual no se cumplen los acuerdos, o si estos son necesarios modificarlos o también si es posible llegar a nuevos acuerdos. El docente debe motivar a sus estudiantes para que participen con sus opiniones y se lleguen a soluciones concertadas. Sintetizando, en la primera causa: Docentes con enfoque metodológico tradicional, se pudo corroborar con la guía de entrevsista que los docentes no hacen uso del enfoque del área ni de metodologías activas, no organizan a sus estudiantes para el trabajo cooperativo, y no permiten que sus estudiantes manipulen herramientas ni equipos para que desarrollen habilidades técnicas y, que corresponden a la Categoría Estrategias Pedagógicas y subcategorías: Enfoque del área; Trabajo cooperativo y desarrollo de habilidades técnicas relacionadas a la Dimensión Gestión Curricular. Con respecto la segunda causa: Limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes se pudo evidenciar mediante la guía de entrevista que el plan de acompañamiento y monitoreo no se cumple a cabalidad por falta de tiempo, que existe improvisación y se tocan temas irrelevantes, que permite compartir experiencias e identificar fortalezas, debilidades y corregir errores, correspondiendo a la categoría Monitoreo y acompañamiento y subcategoría: Liderazgo pedagógico, que están relacionados a la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Por último al analizar la tercera causa: Los estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia del aula y del taller, se obtuvo información relevante con la guía de entrevista aplicada a los docentes que indican que los estudiantes incumplen las normas de convivencia e interrumpen la sesiones de aprendizaje con conductas disruptivas, los que corresponden a la categoría Convivencia democrática y la subcategoría acuerdos de convivencia y se relacionan con la Dimensión Clima Escolar.. Alternativas de solución del problema identificado Luego de analizar la problemática que afecta a la institución se han considerado varias alternativas de solución, las cuales tienen relación con las siguientes dimensiones: Para la Dimensión Gestión curricular se propone implementar en la institución una Comunidad profesional de Aprendizaje (CPA) como una alternativa que nos garantice la. 18.

(19) organización y el desarrollo de tres acciones una etapa de sensibilización para implementar las CPA, que se realizara en el mes de marzo, otra etapa planificación de actividades del CPA que se organizara en abril y por último la etapa de ejecución de talleres pedagógicos, de reflexión e intercambio de experiencias durante los meses de mayo, junio, julio y agosto, que sirvan para fortalecer las capacidades docentes. en Planificación Curricular y. estrategias metodológicas que conlleven a la mejora de los aprendizajes. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. se utilizará como. estrategia la CPA , haciendo primero la sensibilización al monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica en el mes de mayo y la planificación de actividades en el mes de abril, el cierre se realizara en los meses de mayo, junio, julio y agosto realizando los monitoreos y acompañamientos planificados y luego de sistematizar los resultados se realizará la reflexión y el intercambio de experiencias, estas acciones tienen el propósito de comprobar la calidad de la práctica pedagógica que permitan mejorar la planificación de las unidades y de las sesiones teniendo en cuenta el enfoque constructivista y el contexto de la institución así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para ello se han planificado monitoreos y acompañamientos una vez por semana a cada docente del área iniciándose entre los meses de mayo a agosto. Para la Dimensión Clima Escolar como alternativa de solución a esta problemática se consideró implementar la CPA, teniendo en cuenta en primer lugar el desarrollo de una etapa de sensibilización para implementar las CPA, que se realizara en el mes de abril, otra etapa planificación de actividades del CPA que se organizara en mayo y por último la etapa de ejecución de talleres de habilidades socioemocionales en la resolución de conflictos y de reflexión e intercambio de experiencias durante los meses de junio, julio y agosto, que sirvan para fortalecer las capacidades docentes que conlleven a la mejora de los aprendizajes. En esta propuesta de solución a la problemática que aqueja a. la institución. educativa se encuentran involucrados los siguientes procesos de gestión. el PE01.2. porque se debe formular el PCI teniendo en cuenta que los docentes del área de E.P.T. deben realizar su propuesta curricular (PO02.1) del área haciendo uso del Programa Curricular de Educación Secundaria, debiendo elaborar su planificación anual y sus unidades didácticas que incluyan sesiones de aprendizaje que desarrollen competencias y capacidades PO04.1 ;PS01.3 (Ver anexo 5), situación que no han cumplido el presente año lectivo por falta de capacitación, por ello es necesario implementar las comunidades. 19.

(20) profesionales de aprendizaje como alternativa de solución, la cual se desarrollara como acciones, dos talleres de Planificación Curricular y estrategias metodológicas. Esta alternativa se relaciona con el Marco del Buen desempeño Directivo en la competencia cuatro: Lidera una comunidad de aprendizaje con la y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje. Asimismo la alternativa se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson en la competencia 4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Por otro lado se involucra también el PE03.1 porque es necesario monitorear el desarrollo de los procesos de la institución y verificar como se realiza el acompañamiento pedagógico en la institución PO03.3 porque actualmente es limitado, planteándose como alternativa de solución a la problemática, el desarrollo del trabajo colegiado PO03.1 que permita revertir la situación, para ello se planificará el incremento de los monitoreos de manera efectiva, a los docentes una vez a la semana y consolidar la información cada fin de mes. (Ver anexo 5) Este planteamiento se vincula con el Marco del Buen Desempeño directivo en la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje y con el Compromiso de Gestión cuatro Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Además también se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson en la competencia tres: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Otro proceso de gestión que se encuentra involucrado en la problemática es el PE03.3 porque es necesario adoptar en la institución medidas para la mejora continua en relación a la resolución de conflictos (PO05.2) para ello se plantea la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje en la que se organice y ejecute talleres pedagógicos que sirvan para fortalecer y/o desarrollar en los docentes sus capacidades y habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos dentro del aula(PS01.3). (Ver anexo 5). 20.

(21) La alternativa se relaciona con la competencia dos del Marco del Buen Desempeño Directivo con el sostenimiento del involucramiento de la comunidad educativa en el logro de metas de aprendizajes, así como un clima escolar basado en el estímulo, la colaboración mutua y respeto a diferencias. Con el compromiso de Gestión cinco, gestionando Tutoría y Convivencia mejorada en la institución educativa, asimismo se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson en la competencia 5: Garantizar un ambiente seguro y de soporte.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La Institución Educativa República de Venezuela necesita enfrentar los problemas de una manera diferente a como lo ha venido haciendo en estos últimos años, se deben encontrar alternativas que permitan. la reflexión y el intercambio de experiencias, así como el. desarrollo docente, debemos encontrar una manera propia e innovadora de reforzar la práctica docente y mejorar los aprendizajes, de abordar los conflictos que se generan en la institución derivados del contexto sociocultural en la que se encuentra inmersa, a nivel de directivos se debe asumir compromisos de liderazgo que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes, Bolívar en el 2010 sostuvo que; Los centros educativos deben garantizar a todos los alumnos las competencias básicas, la dirección de la escuela está para hacerlo posible, centrando sus esfuerzos en dicha meta. Por eso, un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos. (p.16) Nuestros docentes aún tienen prácticas de enseñanza tradicional, no hacen uso del enfoque del área y priorizan la transmisión de contenidos en vez de focalizarse en el desarrollo de las capacidades del área, y tampoco manejan, dentro del aula habilidades para la resolución de conflictos, a nivel de directivos se incumple con el cronograma de monitoreo planificados durante el año. Para revertir esta situación es necesario que los directivos de la institución asuman su liderazgo para el aprendizaje. En ese sentido Molina (2005) señala “los directores deben crear una sólida estructura para potenciar el desarrollo del liderazgo del profesor. Ellos pueden transformar y apoyar el liderazgo escolar creando oportunidades que permitan a los profesores ejercitarse y adquirir liderazgo pedagógico” 21.

(22) (p. 244). Es necesario redireccionar el liderazgo al interior de las instituciones, haciéndolo más horizontal, este debe ser distribuido o compartido, como lo manifiesta Leithwood (2009) “La mayoría de las organizaciones siempre han dependido fuertemente del liderazgo de muchos otros miembros de la organización para lograr efectivamente realizar su labor” (p. 97). Desde esta perspectiva, el liderazgo se relaciona con la mejora de los aprendizajes, cuando los docentes tienen oportunidades de realizar un trabajo especializado, participativo, colegiado, colaborando y apoyándose entre ellos, como cuando se reúnen para realizar la planificación curricular o para reflexionar sobre cómo potenciar las capacidades de sus estudiantes. Talbert y McLaughlin (1993) comprobaron que los profesores que se reunían a discutir los problemas y sus soluciones para definir aspectos curriculares y para aprender el uno del otro, construían comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) que promovían el ejercicio del liderazgo. En ese sentido, se puede afirmar que la CPA, no es sólo una comunidad de aprendizaje sino también una comunidad de líderes (Harris y Lambert, 2003) en donde el docente toma conciencia de la importancia de su. nuevo rol como agente de cambio,. asumiendo. responsabilidades significativas fuera y dentro del aula que permitan aprendizajes de calidad y el mejoramiento de la escuela. De acuerdo a Krichesky y Murillo 2011 Una Comunidad Profesional de Aprendizaje, es una estrategia de mejora escolar que implica una nueva cultura y una nueva organización de los centros escolares, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad, con especial énfasis en los profesionales, mediante la colaboración, y el apoyo mutuo. Implementar una CPA en la Institución Educativa República de Venezuela es una alternativa que ayudara a afrontar eficientemente la actual problemática que aqueja a la institución, pero a su vez es una estrategia de mejora continua. Por ello, favorecer el liderazgo docente es fundamental a la hora de desarrollar una CPA para que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los procesos de cambio y mejora en el centro (Krichesky y Murillo 2011), de esta manera con la participación conjunta de docentes y directivos la institución podrá hacer frente a cada uno de los problemas relacionados a la práctica pedagógica y tener estudiantes mejor preparados y más competitivos. En ese sentido teniendo en cuenta la Dimensión Gestión Escolar, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) se convierten en una alternativa idónea para el desarrollo de los procesos curriculares, en ella los docentes pueden trabajar y compartir 22.

(23) conocimientos y experiencias que les permitan planificar, organizar, desarrollar y evaluar un plan educativo contextualizado a su realidad, con la finalidad de promover aprendizajes de calidad. Croda y Tamayo (2017) señalan que la CPA se visualiza como un espacio de encuentro que motiva a los profesores a trabajar colaborativamente, para facilitar el desarrollo de los procesos curriculares y promover la formación profesional. Por lo tanto, es a través de esta alternativa que se podrá elaborar una programación curricular orientada más objetivamente a las necesidades formativas de los estudiantes y a las demandas de la comunidad, y a su vez brindar un servicio educativo de mejor calidad. Con respecto a la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, las CPA se convierten en una alternativa sobre todo para el proceso de acompañamiento en donde se emplea una serie de estrategias de apoyo grupal como son los círculos de interaprendizaje, las pasantías, jornadas de autoformación docente, talleres de seguimiento, que les permite a los docentes la reflexión de su práctica en función al trabajo y ayuda entre iguales. Las CPA en ese aspecto se amolda a la propuesta de “aprender juntos”. Bolívar (2008) manifiesta que en lugar de limitarse a cursos escolarizados de formación, como un medio instrumental –normalmente– para aplicar cambios externos, estas nuevas perspectivas abogan por el aprendizaje con los colegas en el contexto de trabajo, vinculando el desarrollo profesional con el organizativo. De esta manera el trabajo individualizado que generalmente realiza el docente en las escuela queda relegado y se reemplaza por uno colaborativo, en donde la participación conjunta y el trabajo colegiado aporta para la mejora de su desempeño con la idea de que si se trabaja juntos todos podemos aprender de todos. En la Dimensión Clima escolar, la CPA también es una buena alternativa para plantear propuestas de solución a los principales problemas que afectan a la institución, entre ellos los referidos a los conflictos que ocurren a diario en las aulas y que interfieren perjudicando la práctica docente. Krichesky y Murillo (2011) refrieren que transformar a las escuelas en CPA las convertirá de por sí, en instituciones con el potencial de brindar una “mejor calidad de vida” para docentes y alumnos, en tanto podrán generar un ambiente de trabajo en donde los problemas y los éxitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la máxima prioridad. Los docentes en las CPA deben concebir que su labor no solo se remite a las aulas desarrollando sus sesiones de aprendizaje, sino que su labor va mucho más allá, está también en la práctica reflexiva con el resto de sus colegas sobre cómo enfrentar y resolver los conflictos que se generan el aula y en el cual dadas las condiciones socioemocionales y culturales del contexto, muchas veces no saben cómo. 23.

(24) enfrentar, la CPA permite a los docentes aprender juntos y a realizar esfuerzos que conlleven a la mejora de la institución. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Délano, B. A. (2017) desarrolló su Tesis para optar el grado de Magister Titulada: “Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara” en la facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado Santiago de Chile. Plantea como objetivo general identificar los elementos constitutivos de un modelo de comunidad profesional de aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara. Las principales conclusiones de su estudio son: Primero, la responsabilidad asumida por cada participante quien responsablemente aporta en la mejora. Segundo, importante que el docente establezca su propio aprendizaje y luego del estudiante. Los alumnos podrán recibir de mejor forma los contenidos y así alcanzar mejores rendimientos. Su trabajo propone crear una CPA en la escuela y reconvertir la formación docente, de manera que sean los propios docentes quienes entiendan que un trabajo colaborativo permite tener no solo mejores resultados académicos, sino que los resultados que obtienen los alumnos sea una herramienta válida y efectiva para el mundo cambiante. Esta investigación refuerza la idea que se tiene en el presente trabajo académico de la importancia de la formación docente para la mejora de los aprendizajes, dando énfasis en la implantación de una cultura colaborativa y de apoyo entre pares Krichesky, J. G. (2103), sustentó su tesis doctoral titulada: El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad Autónoma de Madrid, cuyo objetivo general planteado es, comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje. Entre las conclusiones más significativas de su investigación tenemos: La colaboración entre el profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos. La colaboración para el aprendizaje puede considerarse, desde esta perspectiva. Segunda: La CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros. El principal aporte de esta investigación es destacar la relación que hace entre el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los docentes. La resolución de problemas debe de hacerse manera compartida teniendo en cuenta la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 24.

(25) Domínguez. A. (2018) en su Trabajo académico titulado Comunidades Profesionales de Aprendizaje que Desarrollan Competencias. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la Institución Educativa. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo, realizado en la Universidad Católica del Perú, facultad de Educación para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico plantea como objetivo general: Fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de competencias y entre la principales conclusiones que llegó el presente trabajo de investigación se destaca la importancia de la participación de la comunidad educativa y el manejo de diversos instrumentos pedagógicos para realizar el diagnóstico, aporte que vale tomar en cuenta en el Plan que se presenta.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de logro en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico Social en los estudiantes del nivel secundario del área de E.P.T de la I.E República de Venezuela. Objetivo General. Elevar los niveles de logro en la Competencia Laboral de Gestión de Proyectos de emprendimiento Económico Social de los estudiantes del área de E.P.T del nivel secundaria de la I.E República de Venezuela.. Objetivos Específicos. Desarrollar sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque educativo constructivista y el enfoque del área para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como un proceso formativo.. Utilizar estrategias que mejoren la convivencia del aula para fortalecer el aprendizaje significativo.. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Gestión curricular. Implementación de comunidad profesional de aprendizaje. Monitoreo y acompañami ento pedagógico. Clima escolar. Acciones Metas. A1. Sensibilizar a los docentes para implementar CPA A2. Planificación de actividades del CPA A3 Ejecución de talleres Pedagógicos en Planificación Curricular y estrategias metodológicas. Reflexión intercambio de experiencias.. El 100% de los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque constructivista y del área.. B1 Sensibilizar a los docentes sobre el Monitoreo y Acompañamiento. B2 Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento B3 Sistematización de resultados. y reflexión intercambio de experiencias. C1 Sensibilizar a los docentes para Implementar CPA sobre clima Escolar C2 Planificación de actividades. C3 Talleres pedagógico de habilidades socioemocionales en la resolución de conflictos. Reflexión intercambio de experiencias.. El 90% de los docentes asumen el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. El 90% de los docentes manejan estrategias de conducta en el aula.

(27) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsabl es. Recursos Humanos / M materiales Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina. Desarroll ar sesiones de aprendiz aje utilizand o el enfoque educativ o construct ivista y el enfoque del área para mejorar el aprendiz aje de los estudiant es.. A1 Sensibilizar a los docentes para implementar CPA. El 100% de Docentes (07) Participan de la sensibilización para CPA. Subdir ector de áreas técnica s. A2 Planificación de actividades del CPA. El 100% de Docentes (07) Participan en la planificación de actividades del CPA. Subdire ctor de áreas técnicas. Docentes de las áreas técnicas. Proyecto r multimed ia Material de oficina. A3 Ejecución de talleres Pedagógicos en Planificación Curricular y estrategias metodológicas. Reflexión intercambio de experiencias.. El 100% de Docentes (07) Participan de los talleres pedagógicos reflexión e intercambio de experiencias. Subdirecto r de áreas técnicas. Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina. Increment ar el monitoreo y acompaña miento pedagógic o como un proceso formativo.. B1 Sensibilizar a los docentes sobre el Monitoreo y Acompañamiento.. El 100% de Docentes (07) Participan de la sensibilización para CPA. Subdirector de áreas técnicas Coordinador de área.. Directivos Material de oficina. B2 Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento. El 90% de docentes participan en la elaboración del plan de Monitoreo y acompañamient o El 100% de Docentes (07) es monitoreado al menos 1 vez a la semana y se sistematizan al 100% los resultados del monitoreo a fin de mes.. Subdirector de áreas técnicas Coordinador de área.. Directivos Docentes de las áreas técnicas Material de oficina. Subdirector de áreas técnicas Coordinador de área.. Directivos Docentes de las áreas técnicas Material de oficina. B3 Monitoreo y acompañamiento Sistematización de Resultados y reflexión intercambio de experiencias.. Cronograma (meses) A M J J A X. X. X X X X. X. X. X X X X. 27.

(28) Utilizar estrategias que mejoren la convivenci a del aula para fortalecer el aprendizaj e significativ o.. C1. Sensibilizar a los docentes para Implementar CPA sobre clima Escolar.. El 100% de Docentes (07) Participan de la sensibilización para CPA. Subdirecto r de áreas técnicas. C2 Planificación de actividades.. El 100% de Docentes (07) Participan en la planificación de actividades del CPA El 100% de Docentes (07) Participan de los talleres pedagógicos reflexión e intercambio de experiencias. Subdirector de áreas técnicas. C3 Talleres pedagógico de habilidades socioemocionales en la resolución de conflictos. Reflexión intercambio de experiencias.. Subdirec tor de áreas técnicas. Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina. X. X. Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina. X X X. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto Acciones. Recurso/materiales. Fuente de financiamiento. Costo. CPA - 1. Hojas bond, papelotes, plumones, multimedia, laptop.. Hojas bond, papelotes, plumones, multimedia, laptop... Hojas bond, papelotes, plumones, multimedia, laptop... TOTAL. Recursos propios.. S/ 150.00. Recursos propios.. S/ 150.00. Recursos propios.. S/ 150.00. CPA- 2. CPA- 3. S/ 450.00. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1 Sensibilizar a los docentes para implementar CPA A2 Planificación de actividades del CPA A3 Ejecución de talleres Pedagógicos en Planificación Curricular y estrategias metodológicas. Reflexión intercambio de experiencias B1 Sensibilizar a los docentes sobre el Monitoreo y Acompañamiento B2 Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento B3 Monitoreo y acompañamiento Sistematización de Resultados y reflexión intercambio de experiencias. C1 Sensibilizar a los docentes para Implementar CPA sobre clima Escolar. C2 Planificación de actividades. C3 Talleres pedagógico de habilidades socioemocionales en la resolución de conflictos. Reflexión intercambio de experiencias. Fuente: Elaboración propia.. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificaci ón (evidenci as que sustenta n el nivel de logro). Responsabl es. Perio dicida d. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro. Subdirector de áreas técnicas. Subdirector de áreas técnicas Coordinado r de área.. Subdirector de áreas técnicas. 29.

(30) Niveles de logro de la acción. Nivel de logro de la acción. criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30.

(31) Conclusiones Luego de emplear las técnica del árbol de problemas, La Chakana. y de la. categorización se analizaron los resultados obtenidos mediante el uso de la entrevista y su guía de preguntas realizada a los siete docentes de la especialidad pudiéndose determinar que el problema priorizado en la institución es el Bajo nivel de logro en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico o Social en los estudiantes del nivel secundario, siendo sus causas que los Docentes usan el enfoque metodológico tradicional, el Limitado acompañamiento pedagógico a los docentes y que los estudiantes incumplen. los acuerdos de. convivencia del aula y del taller. Realizado el diagnostico se propuso como alternativa de solución a la problemática la implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje para mejorar la Competencia de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico Social del Área de Educación para el Trabajo a fin promover en la institución un liderazgo pedagógico a través del trabajo colaborativo, el desarrollo profesional y el aprendizaje entre pares para, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para implementar el plan de acción se diseñó una matriz con la finalidad llevar a cabo las acciones que servirán para organizar la comunidad de aprendizaje que permita cumplir con los objetivos específicos elegidos por cada dimensión los cuales son,. Desarrollar. sesiones de aprendizaje. utilizando el enfoque educativo. constructivista y el enfoque del área, Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como un proceso formativo y utilizar estrategias que mejoren la convivencia del aula para fortalecer el aprendizaje significativo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, las acciones se organizaron teniendo en cuenta tres partes: La sensibilización, la programación y la ejecución de actividades. 30.

(32) Referencias Bolívar, A (2008) Otra alternativa de innovación, las comunidades profesionales de aprendizaje. Conferencia en el XIII Congreso de UECOE (Unión Española de Cooperativas de Enseñanza): “Educar: Innovar para la transformación social”. Gijón. 22-24. Octubre.. Recuperado. de:. https://www.researchgate.net/publication/286060811_Otra_alternativa_de_in novacion_las_comunidades_profesionales_de_aprendizaje Bolívar, A. (2010) El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de. sus. posibilidades. y. limitaciones.. Psicoperspectivas. Vol.. 9.. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf Bolívar, A. (2010) Liderazgo para el aprendizaje. Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje. OGE Nº 1. Universidad de Granada. Recuperado. de:. https://www.essr.net/~jafundo/mestrado_material_itgjkhnld/IV/Lideran%C3% A7as/Bolivar_LiderazgoparaelAprendizaje.pdf Croda, G. & Tamayo, N. (2017).. Diseño Curricular Basado en Comunidades. Profesionales de Aprendizaje como Estrategia Metodológica. Análisis de una experiencia. Congreso Nacional de investigación educativa 2. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2863.pdf Délano, B. A. (2017) Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. (Tesis de Maestría). Recuperada. de:. http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7916/MGDEDelano.pd f?sequence=1 Domínguez. T. A. (2018) Comunidades Profesionales de Aprendizaje que Desarrollan Competencias. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo, (Plan. de. Acción).. Recuperado. de:. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10662/Domi guez_Ana_Comunidades_Aprendizaje.pdf?sequence=1. 31.