Comunidades de aprendizaje en gestión del manejo de procesos didácticos del área de ciencia, tecnología y ambiente de la Institución Educativa Túpac Amaru

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN GESTIÓN DEL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HÉCTOR SARMIENTO ARANDA. Asesores: Rubén Máximo Escobar Sánchez. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene como propósito primeramente de volcar y aplicar todos los conocimientos adquiridos en la formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, del mismo modo, implementar a los docentes mediante Comunidades de Aprendizaje, la gestión del manejo de los procesos didácticos, así también realizar el monitoreo continuo y la promoción de valores, a fin de brindar asesoría y orientaciones para el empleo adecuado de las herramientas pedagógicas. En cuanto a la técnica e instrumento empleado es el cuestionario de formato abierto, puesto que, este formato nos proporciona una amplia oportunidad para conocer las opiniones, experiencias generales y explorar problemas básicos en el trabajo diario en aula de los docentes. En relación con los referentes teóricos se tomó autores que tratan sobre las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y clima institucional. Finalmente con respecto al principal resultado a alcanzar con el presente plan es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes mediante el manejo efectivo de los procesos didácticos en la práctica pedagógica, con un alto dominio de estrategias de control y mejora de la disciplina en el aula y promoción de valores, y así mismo continuo monitoreo personalizado a los docentes.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción titulado Comunidades de Aprendizaje en Gestión del Manejo de los Procesos Didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente surge por el interés de conocer de ¿por qué? los docentes en la planificación de sus sesiones no utilizan los procesos didácticos situación que se refleja en bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes y en los resultados obtenidos en los exámenes estandarizados del área aplicadas en los últimos años, en el cual, el 100% de estudiantes no logran alcanzar el nivel de logro destacado. La técnica utilizada en la investigación para el recojo de datos fue la encuesta y su instrumento el cuestionario, aplicado al personal docente de la Institución educativa “Túpac Amaru” de Buenavista, mediante siete ítems que se perfilaron a su práctica pedagógica: dominio de los procesos didácticos, monitoreo, acompañamiento y evaluación, como también la práctica de valores, el grupo de docentes encuestados fueron del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, quienes son portadores de la información esencial y de la muestra no probabilística, más conocida como intencional, tipo de muestra que se empleó dentro de la metodología en el desarrollo del presente plan el cual nos permitieron abordar con mayor claridad al problema identificado: deficiente gestión en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y ambiente y sus causa: Desconocimiento de los procesos didácticos para el trabajo en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a los docentes y limitado manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de valores en el aula.. De esta manera, la perspectiva centrada en el objetivo se presenta como una opción y alternativa en la práctica pedagógica del directivo, con la esperanza de que permitirá mejorar la gestión del asesoramiento. Ello ha llevado a que la importancia del conocimiento sobre este tema sea necesario, para el cual se presentan diversas interpretaciones relacionadas con este, tales como: respecto al monitoreo el Minedu (2013) menciona lo siguiente: “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula.” (p, 12). Y en cuanto a la gestión del director Pagano (2007) considera que:. El campo de intervención pedagógica del director como conductor del proceso de gestión curricular y considerando que, es el que diseña y lleva a cabo acciones que involucran a los diversos sujetos que interactúan en la escuela, se caracteriza por 4.

(5) ser complejo y demanda la construcción de herramientas conceptuales que permitan comprender la realidad institucional y desarrollar capacidades para operar sobre ella. (p.7).. Así mismo referente a la práctica de valores de los estudiantes Parra (2003) menciona que:. Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema general de valores aquellos que considera más adecuados para satisfacer las necesidades sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión y desarrollo, por medio de la actividad educativa que se desarrolla en su seno. (p.70).. Se considera también el Análisis y resultado del diagnóstico donde presentamos la relación que vincula nuestro problema con el MBDDr, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico del mismo modo damos a conocer los instrumentos aplicados y como organizó las categorías y subcategorías. Tenemos en cuenta también las alternativas y estrategias de solución para el problema identificado relacionado con los procesos de gestión escolar como parte de las alternativas que ayudaran a resolver el problema. Y como parte de los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas tomamos a Danilov, quien nos da alcances sobre la didáctica como una forma de los docentes para llegar mejor a los estudiantes, así mismo los aportes del Minedu y José García, quienes nos dan referentes sobre monitoreo y acompañamiento quienes coinciden dándonos a entender al monitoreo y acompañamiento como una forma de atender a los docentes. Finalmente presentamos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, considerando los objetivos, dimensiones y acciones a tomar como alternativas en el desarrollo de la solución de nuestro problema.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema abordado es referente a: Deficiente Gestión en el manejo de los Procesos Didácticos en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Contextualización del problema. La Institución educativa “Túpac Amaru” pertenece al Centro Poblado Menor de Buenavista del distrito de Lircay, Provincia de Angaraes, Región Huancavelica es una institución de Jornada Escolar Completa (JEC) desde el año 2017, se encuentra ubicado en el Jr. Castilla Sin Numero al costado de la Plaza principal, fue creada por resolución DIR. N°00518-86ED de fecha 01 de mayo de 1986 con el nombre de Institución Educativa Mixto “Túpac Amaru”, en la actualidad cumplió 32 años de fundación, se ubica en el Sector Sur en relación con la capital del distrito de Lircay, colindantes con los centros poblados de Chahuarma, y Soccllabamba, articulados mediante trochas carrozables, a una distancia aproximada de 21 Km de la ciudad de Lircay, accesible mediante carretera bicapa, cuyo recorrido en una unidad motorizada de transporte es de 40 minutos promedio. La infraestructura de la institución está diseñada básicamente de un 50% de aulas de material noble construida por el gobierno Regional y el otro 50% de material rustico tapial construido con faena comunal, ambos pabellones solo de un nivel, el plantel cuenta también con dos servicios higiénicos para toda la población educativa, un aula adecuado para el funcionamiento de una biblioteca y depósito de materiales educativos, un centro cómputo, una aula de manejo múltiple el cual fue adecuado para el comedor estudiantil “Amarino”, en ella se brinda el almuerzo de lunes a viernes a la 1:00 p.m., también contamos con 13 aulas funcionales distribuidos por áreas de acuerdo a normas vigentes. Cabe mencionar que contamos con aliados estratégicos como: el Centro de Emergencia Mujer del distrito de Lircay quien nos brinda talleres de fortalecimiento a los padres de familia en temas como “Prevención de la violencia familiar”, así mismo la Asociación Fundación Contra el Hambre – FH Perú, quienes cumplen con brindar talleres de fortalecimiento a los estudiantes en temas como “liderazgo” así también el tercer aliado es el Puesto de Salud de Buenavista quienes brindan apoyo en la erradicación de la anemia brindando el tratamiento a los estudiantes con anemia y finalmente el municipio del Centro Poblado Menor de Buenavista con quien se tiene un convenio de apoyo juntamente con los padres de familia que consiste en el aporte económico del 50% para afrontar los gastos económicos y el funcionamiento del comedor amarino, en cuanto a su 6.

(7) contexto social, cultural y económico los pobladores de Buenavista, son generalmente de procedencia campesina, en un 60% que no realizaron sus estudios y un 30% solo terminaron la primaria y 10% con estudios concluidos de secundaria, por el otro lado la mayoría de los jóvenes entre 15 y 18 años migran a las ciudades de Lima e Ica en busca de trabajo aprovechando los periodos vacacionales. Las actividades económicas a la que se dedica la población son a la ganadería y agricultura el cual representa la única entrada económica para su supervivencia y la educación de sus hijos. Sus Características del entorno, la comunidad de Buenavista es una zona característicamente frígida con abundante plantación natural de ichu, se ubica a 3,906.00 m.s.n.m. en las coordenadas: 538789.502m. Este y 8554843.033m. Norte, con temperatura que oscilan de -0 °C a 12 °C en épocas de calor y desciende a -5 °C en los meses de junio y julio. La institución cuenta con una población de 72 estudiantes y 11 docentes de los cuales tres son docentes del área Ciencia Tecnología y Ambiente, quienes son considerados como el grupo destinatario de intervención. Antes de la segunda especialidad, la labor del directivo estaba orientado bajo un enfoque de labor administrativa, tradicional y de escritorio, con poco liderazgo y gestión de la práctica pedagógica y limitado trabajo de planificación curricular colegiada. Descripción y formulación del problema. De los múltiples problemas que presenta la IE “Túpac Amaru” y después de un análisis y observación en aula del trabajo pedagógico del docente, se concluye en priorizar la problemática Deficiente Gestión en el manejo de Procesos Didácticos en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, que repercute en los resultados de aprendizajes que no son alentadores. En los resultados de la última evaluación Erehua 2017 y 2018, así y como en los documentos de la institución educativa como actas y registros de evaluación de fin de año 2017, existe un alto porcentaje de estudiante ubicados por debajo de logro satisfactorio en las áreas de Ciencia Tecnología y Ambiente. Frente a esta problemática, surge la importancia de revisar la práctica pedagógica en el manejo adecuado de los procesos didácticos, desde una perspectiva de Liderazgo pedagógico que este centrada en logro de los aprendizajes y de tal manera diseñar un Plan de Acción que contribuye a contrarrestar la dificultad del aprendizaje. El presente plan es factible de la 7.

(8) ejecución, así como es viable de realizar con los recursos con que se cuenta en la institución, los tiempos y las capacidades humanas movilizan toda acción para favorecer su implementación, sobre todo, dando un énfasis especial en mejorar el logro satisfactorio de los aprendizajes, con un único propósito de revertir los factores que repercuten el problema a desarrollar cuyas causas a continuación se detallan: La primera causa es desconocimiento de los procesos didáctico para el trabajo en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, cuyo efecto, es que existe una limitada planificación curricular en el manejo de los procesos didácticos, que se evidencia con la existencia de un 80% de docentes con deficiente planificación curricular principalmente de sesiones de aprendizaje, es decir, existe la práctica tradicional en su trabajo en aula generando en los estudiantes la ausencia de motivación y desinterés en su aprendizaje, por ello es importante la Implementación de talleres, grupos de interaprendizajes y jornadas de reflexión, para fortalecer la práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes. La segunda causa es el limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con los docentes, cuyo efecto es. el trabajo pedagógico docente en base a. conocimientos sin la utilización del enfoque del área, el cual se evidencia en la existencia de un 80% de docentes con planificación curricular de hace 3 a 5 años de antigüedad, con evidencias de haber cambiado solo la fecha de la documentación técnico pedagógico: unidades didácticas, principalmente las sesiones de aprendizaje, que conlleva a un Trabajo pedagógico en base a conocimientos, de tal manera que los docentes realizan improvisaciones durante la ejecución de sus sesiones, por ello es urgente y necesario la ejecución de grupos de inter aprendizaje para una planificación sistemática y de las visitas en aula a los docentes, de por lo menos tres veces al año como mínimo por cada uno. Finalmente la tercera causa es la existencia del limitado manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de práctica de valores en el aula y su efecto indisciplina y poca practica de valores en el aula, el cual se evidencia en la dificultad que tienen los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para el trabajo organizado y en equipo, con poca practica de valores de los estudiantes, puesto que no hay dominio de estrategias para controlar dichas dificultades, por ello es necesario implementar jornadas de inter aprendizaje y talleres para gestiona el manejo de estrategias para la indisciplina y la promoción de valores.. 8.

(9) Cabe mencionar también que uno de los aspectos críticos que se afronta actualmente en la institución, es la existencia de un 20% de docentes reacios al cambio, con una práctica pedagógica tradicional magistrocentrista; y por el contrario para poder afrontar el problema priorizado dentro de las fortalezas y aspectos positivos tenemos a estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, padres de familia que participan y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con larga trayectoria con disposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional, y así mismo, como potencialidad tenemos un directivo fortalecido en la Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico decidido a revertir la problemática. Consiente que si no se aborda acertadamente el problema seguiríamos inmersos dentro del grupo de instituciones educativas con estudiantes en un nivel de logro de aprendizaje de inicio y con un grupo de docentes sin práctica pedagógica acertada. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En la actualidad las políticas de modernización de la gestión escolar, es que garanticemos a todos los estudiantes alcanzar altos porcentajes en el nivel satisfactorio, así mismo garantizar a todos los alumnos los aprendizajes imprescindibles y la dirección para hacerlo posible, para ello en nuestra Institución se presenta una necesidad de afianzar más estratégicamente la gestión centrada en los aprendizajes. El problema en torno al que gira el presente plan es: Deficiente gestión en el manejo de procesos didácticos en el área de ciencia, tecnología y ambiente, el cual tiene una relación estrecha con los las dimensiones priorizadas así como cuando hablamos de Gestión Curricular nos estamos refiriendo al fortalecimiento en al manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia Tecnología y ambiente, también cuando hablamos de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación nos referimos a la ejecución continua y personalizada del proceso de Monitoreo y acompañamiento y finalmente cuando hablamos de Convivencia nos referimos a al desarrollo de estrategias de mejora de la disciplina y promoción de valores en el aula. Por otro lado el Marco de Buen desempeño Directivo (MBDDir) el dominio dos referente a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los 9.

(10) aprendizajes con sus competencias cinco y seis; los Compromisos de Gestión Escolar: compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, compromiso cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, el compromiso cinco sobre gestión de la convivencia escolar; las dimensiones de Liderazgo de Viviana Robinson: promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, manejo de estrategias y recursos, planificación coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo y otros más son los que nos dan las pautas necesarias para hacer frente a la problemática por responsabilidad funcional. Resultados del diagnostico La técnica utilizada en la investigación para el recojo de datos fue la encuesta, aplicado al personal docente de la Institución educativa “Túpac Amaru” de Buenavista, mediante siete ítems que se perfilaron a su práctica pedagógica; la encuesta fue útil para la investigación con un perfil de corte cualitativo porque se adapta a los objetivos de la investigación, sin duda, su indiscutible valor está determinado por la oportunidad que nos brinda para develar otros detalles al considerarse un puente estratégico hacia más datos cualitativos como por ejemplo para levantar información del conocimiento de los procesos didácticos planificados en una sesión de aprendizaje o de la percepción del monitoreo desarrollado por el directivo en la Institución, el instrumento que se utilizo fue el cuestionario que se desarrolla atreves de interrogantes y/o preguntas. con la finalidad de obtener. información precisa sobre un tema específico cuya aplicación se puede hacer sin la presencia del aplicador, en él se pueden aplicar dos tipos de preguntas las abiertas y cerradas, la primera nos encamina a consignar respuestas ampliar con mayor libertad mientras que las preguntas cerradas presentan respuestas con opciones limitadas.. Es así que a las preguntas si el director promueve la planificación participativa, si implementa a los docentes sobre los procesos didácticos, la respuesta de los docentes fue: promueve solo en virtual, no planificamos participativamente, solo facilita materiales impresos, no implementa sobre los procesos didácticos. Ante las preguntas si el docente utiliza los procesos didácticos, si entiende que son procesos didácticos, y cuáles son los procesos didácticos, la respuesta fue: los procesos lo utilizo en todo momento, solo lo utilizo al inicio, lo utilizo procesos didácticos. Ante la pregunta de cómo el director realiza el monitoreo 10.

(11) y acompañamiento docente, las respuestas fueron: entra al salón y solo observa, aun no me monitorea a mí, observa lo que hago y me dice lo que hice mal. Y finalmente ante la pregunta si el docente consensua normas de convivencia con los estudiantes en su sesión de aprendizaje, las respuestas son: no lo hago porque no lo necesito, no sé cómo utilizar normas en mi sesión.. Es así como luego del análisis de las respuestas de cada una de las preguntas concluimos en las siguientes subcategorías y categorías: Sub categoría planificación, importancia y manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia tecnología y ambiente, Categoría Gestión Curricular; subcategoría Mejora de la Practica pedagógica su categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; subcategoría estrategias de mejora de la disciplina en el aula su categoría Convivencia. Otras técnicas consideradas en el presente plan son la observación en aula del docente y la revisión documental, el cual va a complementar a la investigación a través de la muestra de la existencia de registros de acciones y programas los cuales permitirán fortalecer, confirmar o dudar la respuesta del grupo encuestado un ejemplo de ellos es: Programación curricular, sesiones, fichas de monitoreo, fichas de observación de clase y otros más.. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la problemática detallada, surge el interés de revisar la práctica pedagógica desde una perspectiva de Liderazgo pedagógico que esté centrado en el logro satisfactorio de los aprendizajes, diseñar el presente Plan de Acción que contribuye a contrarrestar la problemática, dando un énfasis especial en las tres dimensiones: Gestión Curricular. Cuyas acciones planteadas son la gestión del desarrollo de jornadas de reflexión y trabajos colegiados con los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos con el propósito de revertir los factores que repercuten en el bajo nivel de logro de los aprendizajes. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Consideramos el acto de Ejecutar tres visitas al aula por docente para monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica y asesorar continuamente el despliegue de estrategias y acciones de 11.

(12) asistencia técnica, a través de las cuales, los docentes mejoren su práctica pedagógica y contribuyan en el logro de los aprendizajes. Convivencia. Se ha visto la necesidad de implementar Grupos de Interaprendizaje y talleres para gestionar estrategias de mejora de la disciplina y práctica de valores en la institución educativa con la finalidad de fortalecer la práctica de los valores de los estudiantes, de los docentes y por ende los padres de familia, porque, ahora, que una persona tenga valores es muy importante, y habla bien de su personalidad, definitivamente en la actualidad los valores tienen que practicarse constantemente, por esta misma razón consideramos importante su práctica, los cuales se tiene la intención de lograrlo por medio de talleres de sensibilización y promoción. e. inclusive utilizando las normas de convivencia que se acuerdan en la institución y el salón de clases. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas Sobre el referente conceptual se ha considerado a diferentes autores por cada dimensión y acción tal como se detalla a continuación: Dimensión gestión curricular. Consideramos cuatro referentes conceptuales dos por cada acción, en la primera tenemos a: Minedu (2011) que define a la jornada de reflexión como: Es una jornada institucional de planificación, puesto que involucra al equipo directivo en pleno bajo la conducción del director. La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de compromisos que permitan llevar acciones en las que todos asuman responsabilidades. (p. 2). Podemos decir también que Cornejo (2017) menciona que: “Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias” (p. 4); Danilov (1968) del mismo modo dice: “Hablar de didáctica es hacer medición del estudio de las formas más efectivas y satisfactorias en las que los profesores pueden transmitir a los alumnos los conocimientos.” (p.10). y así también, Torre (2001) sobre el tema: “Relaciona las diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza – aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica y el currículum. Se trata de tres maneras de 12.

(13) entender las relaciones entre docente, discente, contenidos, estrategias y prácticas.” (p.103) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Tenemos a la Difods (2018) que al respecto de los Grupo de interaprendizaje menciona: “El grupo de interaprendizaje considerada como estrategia formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje.” (p.13)., y el Minedu (2014) sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación dice: El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique fortalezas. y. debilidades. de. las. su práctica a partir de esta. información, el acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional. (p. 48). En la segunda acción de la dimensión actual tenemos a Difods (2018) sobre visita al docente en aula que dice: “Se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje.” (p.10). Y así mismo, Jiménez (2018), indica que el acompañamiento en general se puede definir como: “La gente que acompaña a algunos, o que van en compañía de otros. Así mismo, pedagogía se relaciona porque es el arte de enseñar o educar.” (p. 42)., García (2009) define el acompañamiento pedagógico como: “una herramienta formativa que permite cubrir la necesidad de atención al docente, desde una asistencia técnica especializada, personalizada, sistemática y estratégica, que parte de la individualidad.” (p.66). Dimensión de convivencia. Consideramos a los siguientes referentes: Brow (1995) sobre estrategias para mejorar la disciplina en el aula dice: “procedimientos para prevenir la violencia juvenil y comportamiento de alto riesgo, haciendo hincapié en actuar desde el curriculum escolar y centrado en valores.” (p.94)., y el grupo 13.

(14) de estudios Tendencias pedagógicas (2003) que manifiesta: “La educación en valores suscita un gran interés social y educativo hasta el punto de estar presente como un contenido específico en los currículos escolares de todos los niveles educativos.” (p.69). Por último, en la última acción de la dimensión tratada consideramos a Fergmanejon (1993) sobre promoción de los valores que dice: “Se trata de la educación temprana para enseñar a los padres a educar a sus hijos en los valores requeridos para aprender y vivir. Trata sistemáticamente los valores siguientes: confianza, respeto, responsabilidad, perseverancia, cooperación y solución de problemas.” (p.104). Otro referente sobre valores menciona Zambrano (2003): Se reconoce así, que los valores son cualidades peculiares, que poseen ciertas cosas llamadas bienes, y se originan en la relación que se establece, entre el sujeto valorante y el objeto valorado. Sin embargo, es necesario reconocer la existencia de valores con respecto a los actos representativos de la conducta humana, esencialmente de la conducta moral. Todo acto humano implica la necesidad de elegir entre varios actos posibles, por ende, hay selección, pues preferimos uno a otro acto, el cual se nos presenta como un comportamiento más elevado moralmente. (p.11). Y finalmente podemos acotar sobre valores lo dicho por Ra Ximhai (2006): Muchos casos el maestro sigue utilizando métodos tradicionalistas, lo más que pueden lograr es formar hombres con poca creatividad, pasivos, que se conforman con lo que hacen o tienen, por eso los valores deben abordarse de acuerdo a la dinámica de la sociedad actual, profundizando en el enfoque formativo de planes y programas mencionados anteriormente como “Escuela para Padres” o “Valores por una Convivencia Escolar Armónica” implementados, atendidos y llevándolos a cabo el gobierno pero desafortunadamente no han tenido el impacto esperado, ni los resultados que deseaban obtener. Por ello, los maestros involucrados en la acción educativa deben considerar siempre el contexto en el cual se desenvuelven, atendiendo los sistemas de valores vigentes en la cultura y la sociedad.” (p.111). 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Los aportes encontrados sobre el tema durante el proceso de investigación fueron muy limitados, pero en el camino encontramos algunas referencias que nos ayudaron a deslumbrar mejor la solución del problema planteado, por ejemplo podemos mencionar: El trabajo que pertenece a la Pontificia Universidad Católica del Perú en la facultad de educación, titulado “Adecuada Aplicación de los Procesos Didácticos del Área de Ciencia y Tecnología” cuyo autor es María Esther calderón Delfín, que en. su objetivo general plantea el lograr docentes que aplican. adecuadamente los procesos didácticos de ciencia y tecnología viabilizado por su objetivo específico: Fortalecimiento de capacidades a los docentes en aplicación de los procesos didácticos del cual podemos concluir mencionando que la pertinencia del enfoque del área de ciencia y tecnología, son procesos que permiten desarrollar en nuestros estudiantes su pensamiento científico, les permite investigar e indagar llevándolos a la investigación científica, los estudiantes descubren a través de la observación y la experimentación haciendo manejo de su entorno; valoran su medio ambiente ; se concluye que las docentes conocen solo parte del enfoque del área de ciencia lo que se evidencia en sus sesiones de aprendizaje, las mismas que no permiten a los estudiantes desarrollar habilidades científicas por lo que se propone fortalecer capacidades en los docentes referente al enfoque del área y así poder mejorar los aprendizajes en los estudiantes. El otro es el trabajo realizado también en la PUCP facultad de gestión y Alta Dirección, con el título la Gestión del Acompañamiento Pedagógico el caso del programa estratégico; logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (Pela) en la Región Callao- Ugel Ventanilla cuyo autor es Meléndez Olivari, Giannina Margot, según este autor y sus investigaciones sobre el tema hemos identificado la conclusión en cuanto a la calidad del aprendizaje, los avances han sido mínimos. Tanto es así, que en las últimas evaluaciones censales (ECE 2010- segundo de primaria) se muestra que solo el 28% y el 13% de niños han obtenido niveles adecuados en comunicación y matemática respectivamente; siendo los más perjudicados los niños de las zonas rurales y los colegios de gestión pública. Asimismo, las evaluaciones a nivel regional y a nivel mundial confirman esa baja calidad impartida en nuestras escuelas, colocándonos en penúltimo lugar. Algunas de las causas de estas deficiencias en la calidad educativa se deben a factores que van desde un presupuesto ineficiente, deficiencias en la formación y capacitación docente, hasta la baja calidad de los docentes en la planificación curricular, que ejercen un tipo de docencia desfasada, repetitiva e impersonal. Al respecto, se propone un sistema de 15.

(16) formación en servicio el cual comprende al acompañamiento pedagógico y que busca resarcir el problema de la calidad de educación impartida por los docentes, así se tiene que el acompañamiento es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su propio ámbito de trabajo y a partir de sus necesidades específicas. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para el desarrollo, implementación de la propuesta y la viabilidad del presente informe se han planteado actividades a desarrollar en un periodo de ocho meses, las mismas que tendrán lugar utilizando recursos propios de la institución educativa.. En el siguiente cuadro detallamos La Matriz del Plan de Acción: el problema, los objetivos, dimensiones principalmente las acciones abordadas y metas, que nos permitirán el desarrollo sistemático del plan.. 16.

(17) Problema: Objetivo general. Deficiente gestión en el manejo de procesos didácticos en el área de Ciencia, Tecnología Y Ambiente. Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución Acciones. Fortalecer en el manejo y manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Gestionar eficientemente el manejo de procesos didácticos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación personalizado a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Gestionar el manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de la práctica de valores en el aula.. A1 Jornada de reflexión sobre la importancia del manejo de procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje. A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión de aprendizaje.. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia. Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el manejo de los procesos didácticos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la convivencia.. Metas. 100% de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.. B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la práctica pedagógica docente B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.. 100% de docentes con monitoreo, acompañamiento y evaluación.. C1 GIA sobre estrategias para mejorar el control de la disciplina y promoción de valores en el aula. C2 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula.. 100% de docentes con manejo de estrategias y promoción de valores.. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) A continuación, se muestra la matriz de implementación de Plan de Acción: considerando el Cronograma, responsables y recursos humano: Objetivos Específicos. Acciones Organizadas Según Dimensión. Metas. Fortalecer en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. A1 Jornada de reflexión sobre la importancia del manejo de procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje. A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión.. Una jornada de reflexión. Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación personalizado a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Gestionar el manejo de estrategias para el control de la indisciplina y promoción de la práctica de valores positivos en el aula.. B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la práctica pedagógica docente. B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.. Responsables. Recursos Humanos. Separata sobre procesos didácticos. Proyector multimedia Plumones. Directivo. Equipo directivo Docentes. Directivo. Equipo directivo Docentes Especialista. Separata sobre procesos didácticos. Proyector multimedia Plumones. Equipo directivo Docentes. PEI PAT Separata sobre procesos didácticos. Proyector multimedia Plumones. Un taller. Directivo Un GIA. Tres MAE por Docente al año.. Materiales. Directivo. Directivo. Plan de Monitoreo Fichas de monitoreo. C1 GIA sobre estrategias de control de indisciplina para la promoción de valores en el aula.. Un GIA. Directivo. Equipo directivo Docentes Especialista. Separata sobre estrategias. Proyector multimedia Plumones. C3 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula.. Un taller. Directivo. Equipo directivo Docentes Especialista. Separata sobre estrategias. Proyector multimedia Plumones. D. M. Cronograma A M J J. A. S. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) El siguiente cuadro muestra la Matriz de presupuesto asignado para la ejecución del plan de acción durante los ocho meses, donde se considera las acciones, recurso, fuente de financiamiento y los costos: Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Costo 150.00 300.00 0.0 30.00. Materiales impresos Contratación de un especialista Papelotes Plumones. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 150.00 300.00 0.0 30.00. B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la práctica pedagógica docente. Materiales impresos Papelotes Plumones. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 150.00 0.0 0.0 0.0. B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.. Materiales impresos Fichas de monitoreo. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 50.00 0.0 0.0 0.0. C1 GIA sobre estrategias de control de indisciplina para la promoción de valores en el aula.. Materiales impresos especialista Papelotes Plumones. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 150.00 300.00 0.0 30.00. C2. impresiones especialista Papelotes Plumones. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 150.00 300.00 0.0 30.00. A1 Jornada de reflexión sobre la importancia del manejo de procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje.. A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión.. Taller de promoción de comportamiento en el aula.. valores. para. regular el. Materiales impresos Contratación de un especialista Papelotes Plumones. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. S/. 2120.00 19.

(20) Tenemos también la Matriz de Monitoreo con el cual nos guiaremos durante el desarrollo del plan de acción en el cual se establecen con mayor claridad las fechas probables de ejecución: Acciones organizadas según dimensión. A1 Jornada de reflexión sobre la importancia del manejo de procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje. A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión.. Nivel de logro (0 – 5). 0. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan Acta de reunión Fotos Contrato. Responsables. Periodicidad. Directivo. Del 10 al 15 de diciembre 2018.. 0. Plan Acta de reunión Fotos Contrato. Directivo. Del 25 al 29 de marzo 2019.. B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la práctica pedagógica docente. 0. Fotos Acta de reunión. Directivo.. Del 01 al 12 de abril 2019.. B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.. 0. Fichas de monitoreo Fotos. Directivo. Del 01 mayo al 31 de Julio de 2019.. Acta de reunión Fotos.. Directivo. 0. Del 12 al 16 de agosto de 2019.. Acta de reunión Fotos.. Directivo. 0. Del 01 al 30 de agosto de 2019.. C1 GIA sobre estrategias de control de indisciplina para la promoción de valores en el aula. C2 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Finalmente, esta matriz nos proporciona el nivel de logro que se asignara al desarrollo del plan de acción como parte del monitoreo: NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). 21.

(22) Conclusiones. El desarrollo del proceso de diagnóstico del plan de acción ayudo a recolectar la información real y oportuna para afirmar y plantear alternativas de solución al problema identificado gracias a la participación de la comunidad educativa de Buenavista, confirmando la dificultad en el desconocimiento de los procesos didácticos, los cuales tienen una incidencia determinante en el logro satisfactorio de los estudiantes, de este modo la ejecución de jornadas de reflexión, los talleres, bajo la gestión y liderazgo directivo son determinantes que mejoraran el manejo de los procesos didácticos en la planificación de la sesión de aprendizaje los cuales repercuten en los aprendizajes de los estudiantes y elevar el nivel de logro. En cuanto al limitado monitoreo docente, el desarrollo de la practica continua y personalizada del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, permitirá fortalecer al docente en su práctica pedagógica y por ende mejorar y elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, todo ello complementado con el acompañamiento y dialogo reflexivo para que los docentes analicen y reconozcan sus fortalezas y debilidades y asuman sus propios compromisos de mejora, es así también que el limitado manejo de estrategias para la promoción de valores no s exigen el dominio y el manejo con eficiencia de estrategias de promoción de valores los cuales constituyen una oportunidad para superar y mejorar la disciplina en el aula y formar por consiguiente mejores ciudadanos y con práctica cotidiana de valores.. 22.

(23) Referencia. Calderón, M. (2018). Adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Ciencia y tecnología. Lima: UPC Cornejo, M. (2017). Implementación del Currículo Nacional. Lima. Perú. Casamayor, J. (2018). Monitoreo y Acompañamiento. La Libertad. Perú. Danilov, (1968) Didáctica I: Atlacomulco, Universidad de Atlacomulco. DIFODS (2018). Acompañamiento pedagógico, Lima Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Ferguson (1997). La Escuela ante los manejos y Malos Tratos. Granada. García, D. (2012). Acompañamiento a la Práctica pedagógica. Santo Domingo. República Dominicana. Marisa, C. (2007). El Rol directivo en la Gestión Educativa. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2009) Supervisión pedagógica. Lima Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico primer fascículo. Lima. Parra, J. (2003). La Educación en Valores y su Práctica en el Aula. Universidad de complutense. Madrid. Zambrano de Guerrero, A. (2007). Para que Educar en Valores. Venezuela.. 23.

(24) Anexos. 24.

(25) MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE ACCION DIRECTIVO: HECTOR SARMIENTO ARANDA INSTITUCION EDUCATIVA: “TUPAC AMARU” DE BUENAVISTA. Problema DEFICIENTE GESTION EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE Causa C1 GESTIÓN CURRICULAR. Efecto E1. Objetivo General GESTIONAR EFICIENTEMENTE EL MANEJO PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Objetivo Especifico OE 1. Acciones. A1Jornada de reflexión para sensibilizar sobre la importancia del manejo de procesos didácticos en la planificación de una sesión de aprendizaje. A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión de aprendizaje. C2 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y E2 OE2 E2 EVALUACION Trabajo pedagógico docente en base a Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento B1 GIA de elaboración del plan de MAE Limitada Monitoreo, Acompañamiento y conocimientos sin la utilización del y Evaluación continuo, personalizado a para fortalecer la práctica Evaluación pedagógica a los docentes del enfoque del área Ciencia, Tecnología y los docentes del área de Ciencia, pedagógica docente. área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Ambiente. Tecnología y Ambiente. B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente C3 CONVIVENCIA E3 OE3 E3 Limitado manejo de estrategias para mejorar Indisciplina y poca practica de valores en Gestionar el manejo de estrategias para C1 GIA sobre estrategias para mejorar el la disciplina y promoción de práctica de el aula. mejorar la disciplina y promoción de la control de la disciplina y valores. práctica de valores en el aula. promoción de valores en el aula. C2 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula. Implementación de una jornada de reflexión y un taller con los docentes del área Ciencia, Tecnología y Ambiente para fortalecer el manejo de los procesos didácticos. Ejecución de tres visitas en aula a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para mejorar la práctica docente. Implementación de un GIA y un taller para gestiona el manejo de estrategias para mejorar la disciplina en el aula y promoción de valores en el aula. Docentes que desconocen los procesos didácticos para el trabajo en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Limitada planificación curricular en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Fortalecer en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) ÁRBOL DE PROBLEMAS. E F E C T O S. Limitada planificación curricular en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Indisciplina y poca practica de valores en el aula. DEFICIENTE GESTIÓN EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. PROBLEMA CENTRAL C A U S A S. Trabajo pedagógico en base a conocimientos sin la utilización del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Desconocimiento de los procesos didácticos para el trabajo en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Limitada Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Limitado manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de valores positivos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS. R E S U L T A D O S. OBJETIVO GENERAL O . E S P E C I F I C. Docentes con dominio en el manejo de los procesos didacticos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Docentes con monitoreo, acompañamiento y evaluación continuo y con enfoque reflexivo. Docentes con manejo de estrategias de mejora de la disciplina y promoción de valores.. GESTIONAR EFICIENTEMENTE EL MANEJO PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. Fortalecer en el manejo y manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación continuo, personalizado a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.. Gestionar el manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de la práctica de valores en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) APLICACIÓN DE ENCUESTA. MAE. 29.

(30) 30.

(31) 31.

(32)