Comunidades de aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar en matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 31191 Coronel Francisco Bolognesi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31191 CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALEXSANDER ERBET MANRIQUE VALERIO. Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificado con liderazgo pedagógico. 9. Resultado del diagnóstico. 10. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 26. Anexos.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene por objetivo mejorar la limitada práctica docente de la Institución Educativa Integrada N°31191 “Coronel Francisco Bolognesi”, para lograr uno de nuestros objetivos estratégicos consignados en el PEI y por consiguiente la visión de la Institución Educativa. La dinámica de labor del personal directivo fue en relación a las orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación del Perú mediante las clases presenciales de la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Se realizó un diagnóstico para identificar el problema con técnicas e instrumentos apropiados. En ello se presentan los objetivos, entre matrices de priorización, también el mapa de procesos, como el cuadro de categorización, ficha de cuestionario el cual una vez sistematizada, se ubica el soporte de nuestro informe. Se presenta alternativas de solución y sus principales acciones, ellas se sustentan en el enfoque de la gestión de procesos, por ejemplo, Jornadas de sensibilización, visitas al aula y talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas del área de matemática, así como promover el trabajo en grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre estrategias metodológicas en el área de matemática. Con el Plan de Acción se pretende mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes en el área de matemática.. Palabras claves: Comunidad profesional de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento pedagógico y logros de aprendizajes..

(4) Introducción La Institución Educativa Integrada N° 31191 “Coronel Francisco Bolognesi”, en donde se ha diseñado el presente Plan de Acción para resolver el problema priorizado, se encuentra priorizado, se encuentra ubicada en la calle 28 de julio s/n en el centro poblado Alto Río Chari, distrito d Río Negro, provincia de Satipo, Región Junín, es una de las instituciones que viene sirviendo a una población escolar por más de 46 años el servicio a la comunidad estudiantil de Río Chari, brinda un entorno social efectivo con calidad y calidez para que los niños y niñas desarrollen plenamente sus potencialidades. En la actualidad alberga 84 estudiantes, entre niños y niñas del 1ro al 6to grado. Los mismos que desarrollan diariamente con autonomía y socialización permitiéndole relacionarse con sus pares y adultos de manera significativa y armoniosa. Asimismo, los niños y niñas se desarrollan impulsando de esta manera el respeto y la creatividad. En su gran mayoría son estudiantes participativos, talentosos, creativos, extrovertidos y alegres. La Institución Educativa cuenta con docentes con mucha expectativa que muestran disposición al cambio y apertura a las nuevas tendencias educativas. Los padres de familia siempre están presentes, manifestando en todo momento preocupación en el avance de los aprendizajes de sus hijos como algunos también involucrados en la gestión institucional. Además, cuenta con un Director designado, según Concurso Público de Acceso a cargos Directivos del año 2015. El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico me ha permitido desarrollar habilidades directivas, de la misma manera. el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación fortaleció. las prácticas. pedagógicas en los maestros para la superación laboral y la importancia en el acompañamiento por el Director. Asimismo, fortaleció el desarrollo de capacidades de liderazgo pedagógico, gestionando de manera oportuna el Currículo Nacional a través de la planificación escolar se pudo construir de manera consensuada el Plan de Acción, el Plan de Mejora de los Aprendizajes y el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa. Durante el desarrollo del curso del Diplomado logramos empoderarnos de las rúbricas como herramienta de evaluación de Desempeño Docente, habilidades interpersonales como; la empatía y el asertividad que ha permitido construir una comunicación asertiva entre los actores educativos de la Institución Educativa. El presente Plan de Acción consta de 7 partes. El Primero es el análisis de los resultados del Diagnóstico, en donde se describe la problemática identificada y el. 4.

(5) análisis de los resultados del diagnóstico, en donde se describe la problemática identificada y el análisis de los resultados del diagnóstico, la segunda parte comprende la propuesta de solución sustentada por el marco teórico y la propuesta de solución desde la gestión de procesos y la práctica pedagógica, el siguiente corresponde al Diseño del Plan de Acción donde se establece los objetivos y estrategias para su implementación, así como el presupuesto, en la cuarta parte comprende a la evaluación que permitirá llegar a las conclusiones y recomendaciones que se encuentran que se encuentran en la quinta parte, este trabajo se encuentra enmarcado en las referencias bibliográficas las cuales hace referencia la sexta parte y finalmente en la séptima parte se refiere a los anexos que constituyen las evidencias del Plan.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido sobre bajo nivel de rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 31191” Coronel Francisco Bolognesi” del centro poblado Alto Río Chari” del distrito de Río Negro – Satipo”. Contextualización del problema. La experiencia se desarrolla en la IEI N° 31191 - Coronel Francisco Bolognesi ubicado en el Centro Poblado de Río Chari Alto del distrito de Rio Negro, provincia de Satipo, con los estudiantes del nivel primario. A partir del 14 se setiembre del 2006, mediante R.D. N° 1538 DUGEL –S, se aprueba la integración de los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria con el nombre de I.E.I. “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”. A partir del 2017 el nivel de Educación Primaria está focalizado con la implementación del CNEB en el nivel mejora de los aprendizajes, y en el presente año se ha focalizado al nivel de educación secundaria como secundaria rural núcleo. Actualmente la I.E.I. cuenta con ambientes de material noble con techos de calamina en el nivel inicial, primario y en secundaria con techo aligerado, cuenta con servicios básicos de luz, agua y desagüe, no se tiene acceso a internet y el equipamiento con recursos tecnológicos es escaso. La IEI cuenta con áreas verdes de para los espacios de recreación de los estudiantes, también tiene terrenos agrícolas que se están trabajando con proyectos productivos “Sembríos de cacao” por la geografía y factores climatológicos favorables de la zona. Los padres de familia son netamente agricultores que se dedican al cultivo de café, plátanos, yuca, maíz y piña para genera sus ingresos económicos. La participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos es regular debido a que priorizan sus actividades del campo. Hablar de liderazgo transformacional consiste en el tipo de liderazgo incorporado en la organización de la institución educativa de tal manera que involucra las relaciones entre el director y los docentes del plantel. Ciertos autores como James Burns (1978) así como Bernard Bass (1985) destacan estilos muy marcados estableciendo aspectos diferenciadas, pero sin embargo los dos consideraron que, el liderazgo transformacional se complementa con el liderazgo transaccional en sus interrelaciones entre líderes y seguidores. Un enfoque diferente que parte del director, ayuda estimular la creatividad en la resolución de problemas y desempeño laboral, según (Avolio y otros 2004; 954). Es necesario establecer algunas características del Director para que la Institución Educativa logre la visión institucional, como: estar enfocados en mejores resultados, tener. 6.

(7) una misión y visión futurista y desarrolladora, asimismo estar interesado al cambio constante y a las exigencias de la comunidad educativa, buscar el desarrollo organizacional a través de la innovación y creatividad, desarrollar los trabajos de manera colaborativa y planificada, entender las exigencias de las nuevas generaciones y que, a su vez, deba aceptar las propuestas de los colaboradores, contar con personal multidisciplinario, tener objetivos y metas claros y planificar, ejecutar y evaluar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. Por consiguiente, se ha establecido desarrollar actividades de educación en salud escolar con el objetivo de brindar el tratamiento oportuno y adecuado a los estudiantes, poniendo énfasis como medida de prevención de la salud integral de los estudiantes, gracias al pacto establecido en el convenio interinstitucional con el Puesto de Salud, así como con la Municipalidad delegada de la localidad para impulsar el desarrollo económico social y económico y académico. Para abordar el problema identificado, bajo nivel de rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N°31191 “Coronel Francisco Bolognesi “del centro poblado Alto Río Chari” del distrito de Río Negro – Satipo, considera la participación del equipo directivo, la plana docente del nivel de educación primaria, los estudiantes del 1ro al 6to grado y los padres de familia. En su mayoría los estudiantes de educación primaria han obteniendo bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de Matemática, que está repercutiendo en razón a las dificultades que tienen cuando pasan al nivel de educación Secundaria. Descripción y formulación del problema El problema que se pretende solucionar es el “Bajo Nivel de rendimiento escolar en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la I. E.I. N° 31191” Coronel Francisco Bolognesi” del centro poblado Alto Río Chari” del distrito de Río Negro - Satipo”. El equipo directivo y los docentes hemos priorizado por ser necesario atender este problema ya que la práctica pedagógica apropiada, es uno de los principales objetivos de la institución educativa; además de tener influencia directa en el logro de los aprendizajes y consecuentemente mejora el rendimiento escolar. Analizando las actas de evaluación del 2015, 2016 es preocupante observar que solo el 30% de los estudiantes, en el área de matemática se encuentran en el nivel logrado, motivo por el que se pretende en el presenta año y con el plan de acción elevar a un 33% de los estudiantes en el nivel referido. El equipo directivo es consciente que, mejorando los aprendizajes en el nivel primario, también se logrará que los estudiantes ingresen al nivel secundario con menos dificultades de aprendizaje en matemática. Para logra la meta propuesta en el Plan de Acción se tiene el compromiso de mejorar la. 7.

(8) práctica pedagógica de los docentes de educación primaria, también como directivo cumplir con el acompañamiento a los docentes y facilitar materiales educativos que cuenta la institución, y establecer estudiantes dispuestos a seguir aprendiendo. Las causas identificas que generaron la problemática abordada en el plan de acción son: Deficiente aplicación de estrategias metodológicas por el docente de aula, pocas acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes y las bajas expectativas docentes sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos factores que son las causas del problema han generado los siguientes efectos en los actores de la institución educativa como: Mayor índice de estudiantes en proceso de recuperación pedagógica,. planificaciones. curriculares. descontextualizadas. y. estudiantes. desmotivados con poco interés en el estudio. Es importante señalar que, de ser aplicado el presente Plan de Acción permitirá el logro de los objetivos específicos del Proyecto Educativo Institucional, como los objetivos del Plan Anual de Trabajo. Fortaleciendo el trabajo pedagógico de los docentes de la Institución Educativa como también mejorar el nivel de rendimiento de los estudiantes. Sin su aplicación repercutirá continuar con mayor incidencia de estudiantes con bajo nivel de rendimiento académico principalmente en el área de matemática y por consiguiente presencia de estudiantes desmotivados con poco compromiso en el proceso de aprendizaje a falta de un monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera permanente.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Plan de Acción tiene estrecha relación al Marco del Buen Desempeño Directivo donde menciona según Minedu (2012) “La gestión de los Procesos Pedagógicos es uno de los tres componentes de la Escuela que Queremos y que deben estar liderados por el equipo directivo” (p.11). El Dominio dos se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, así como la Competencia 6, que refiere a (Minedu, 2012) “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar la mejora de los aprendizajes” (p.33). Y los cinco compromisos de gestión escolar, de los cuales el tres, cuatro y cinco tienen una relación más directa por abordar los procesos pedagógicos de manera concreta. “Si la Institución Educativa cumple con brindar a los estudiantes el tiempo de enseñanza aprendizaje requerido (CGE tres), además, los docentes son monitoreados y acompañados continuamente, además se reúnen para reflexionar sobre su práctica pedagógica buscando mejorar (CGE cuatro) y se promueve un ambiente adecuado de convivencia escolar (CGE cinco), entonces es mucho más probable que los estudiantes no abandonen la escuela CGE dos) y que sus aprendizajes mejoren (CGE uno)” (p.20). Asimismo, tiene estrecha relación con las dimensiones de liderazgo eficaz de Viviane Robinson, por el cual considero importante; uno. Establecimiento de metas y expectativas. dos. Uso estratégico de recursos. tres. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. cuatro. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. El problema priorizado se resolverá abordando tres dimensiones, que consiste en la primera, la dimensión de gestión curricular que se articula con el compromiso de progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa ya que es considerado un compromiso de resultado, aspecto que permite articular, implementar y realizar el seguimiento con los otros compromisos, donde nos permite realizar un análisis exhaustivo y poder reflexionar acerca de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y su rendimiento correspondiente; también nos accede a formular nuestros objetivos y nuestras metas de mejora y progreso académico de los estudiantes, asimismo permite rastrear los avances según los objetivos propuestos. En el plan anual de trabajo planificado en la institución educativa, la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se articula con el compromiso que busca. 9.

(10) cambios significativos del quehacer docente. De tal manera que se garantice oportunidades y logros de aprendizaje de todos los estudiantes. Resultados del diagnóstico. El instrumento aplicado a los docentes cuya finalidad es recoger la información fue constituido a través de un cuestionario, que consta de dos preguntas de respuestas abiertas, el mismo que en la dimensión Gestión Curricular preciso que, la pregunta uno fue ¿Qué estrategias metodológicas utilizas con mayor frecuencia durante la sesión de aprendizaje de matemática? Y la segunda pregunta es ¿Cómo influye el uso del método de problemas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes? Ante ello los docentes manifestaron lo siguiente: en relación a la pregunta uno, tres mencionaron que utilizan la metodología de resolución de problemas y otros no hacen ninguna referencia a la estrategia que utiliza, también algunos respondieron que desconocen las estrategias más pertinentes para la enseñanza de las matemáticas. En relación a la pregunta dos, las respuestas que se obtuvo fueron: dos docentes manifestaron que el método de resolución de problemas resultan positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, considerando los procedimientos de manera sistematizada, sin embargo cuatro docentes manifestaron que desconocen esa estrategia metodológica porque anteriormente se trabajaba con el método inductivo deductivo, analítico y sintético, etc. estas preguntas responden a la dimensión Gestión Curricular, y se puede evidenciar que los docentes en su mayoría desconocen las estrategias metodológicas que promueven el logro de los aprendizajes particularmente en el área de matemática, Asimismo, la categoría es estrategias metodológicas y la sub categoría es el método de resolución de problemas. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantearon las preguntas siguientes: ¿Con qué frecuencia usted ha recibido apoyo pedagógico por parte del directivo?, la mayoría de los docentes mencionaron que el apoyo que recibe por parte del directivo es muy eventual y de poca relevancia en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes porque tenemos conocimiento que tiene mucha recarga laboral en el aspecto administrativo y que la institución educativa que presta servicios en los tres niveles. En la pregunta dos. ¿Considera usted que el acompañamiento realizado por el director ha sido pertinente para mejorar la práctica pedagógica?, sus respuestas fueron dos docentes mencionaron que había sido de gran apoyo porque sus orientaciones recibidas permitieron reflexionar y que se sienten mayormente estimulados. Mientras que los cuatro docentes respondieron que aún tienen muchas deficiencias y que requieren de mayor atención. Estas preguntas que corresponden a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de práctica pedagógica se evidencia con la claridad pertinente que, aún no trasciende la utilidad. 10.

(11) y la importancia en la mejora de la práctica docente de la institución educativa, por el que se requiere ser superado esta dificultad que aqueja a los docentes y en particular la mejora de los aprendizajes y por consiguiente permite tener una planificación descontextualizada. La categoría en esta dimensión es monitoreo y acompañamiento y las sub categorías apoyo pedagógico y practicas pedagógicas.. Para la dimensión convivencia escolar, las preguntas fueron: ¿Cuál es la expectativa que espera usted logre sus estudiantes de su aula?, se obtuvieron respuestas como, uno de los docentes respondió que, la expectativa que espera de sus estudiantes es que logren satisfactoriamente las capacidades y competencias requeridas y que para ello deberá brindarle el apoyo necesario, mientras que los cinco docentes mencionaron que. todos. queremos que sean buenos estudiantes y que deberán involucrar a sus padres de familia. La pregunta dos. ¿Con qué acciones realiza el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes luego de finalizado la clase?, sus respuestas fueron, un docente contestó diciendo, que durante la mañana no le es muy oportuno por qué se siente presionado por sus estudiantes, el desarrollo de la planificación, la atención al horario de clases, etc. Pero manifestó que por las tardes de tres a cinco realiza actividades de reforzamiento y asesoramiento personalizado, por el cual viene obteniendo buenos resultados de aprendizajes de sus estudiantes, y que también recurre a visualizar videos relacionados con el éxito de las personas menores y mayores. Mientras que cinco docentes mencionaron que ellos respetan el horario de trabajo y que son respetuosos del sueldo que reciben por lo que tienen otras actividades planificadas que desarrollar, asimismo manifestaron que muchas veces el Ministerio de Educación nos tienen postrados nuestros aumentos y que en cada gobierno cambian la curricular nacional y que más nos tienen confundidos y razón por el cual muchas veces ya no sabemos qué hacer, además los padres de familia no saben reconocer la labor que desarrollamos por sus hijos y es por ello que nos sentimos desmotivados. Ante las respuestas de los docentes se puede evidenciar que la mayoría de los docentes se encuentran desmotivados y que las autoridades del gobierno central no atienden sus demandas como para lograr las expectativas de sus estudiantes, ya que por muchas razones tienen que desarrollar otras actividades fuera de la labor educativa para resolver sus propias demandas. Las categorías es expectativas del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes y las sub categorías seguimiento de aprendizajes fuera del aula.. Es importante señalar que, el diagnóstico realizado en relación a las tres dimensiones, tanto en, Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de. 11.

(12) la práctica pedagógica. Permitieron recoger las potencialidades y las debilidades de cada docente donde, así como sus apreciaciones y expectativas de los estudiantes. Para llegar a los resultados del diagnóstico no fue tan sencillo, porque, considero que muchas de mis capacidades para la gestión escolar se vieron fortalecidas, como es conocimiento, el objetivo del diagnóstico permite conocer ampliamente acerca del problema, el mismo que se realizó teniendo en cuenta dos criterios básicos; la pertinencia de los instrumentos y la información recogida, y la categorización realizada. Los instrumentos que fueron utilizados me permitieron obtener amplio conocimiento acerca del problema, asimismo me permitieron revisar en algunas bibliografías las estrategias metodológicas correspondiente al enfoque del área respectiva. El éxito para el logro de los aprendizajes está centrado en el empoderamiento de las diversas categorías metodológicas por el docente, por el cual es recomendable continuar analizando.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión gestión curricular Se plantea como alternativa de solución la Implementación de comunidades de. aprendizaje con los docentes de la IE para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas, teniendo como acciones: taller de sensibilización a los docentes, que en el mapa de procesos se ubica en PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalece el desempeño docente, (PO3:1) Desarrollar trabajo colegiado. La segunda acción es Planificar la ruta de trabajo en el mapa de procesos se ubica en PE, Dirección y liderazgo (PEO1:3) Formular el plan anual de trabajo. Y la ejecución de los círculos de inter aprendizaje que en el mapa de procesos se ubica en PO, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO3:1) Desarrollar trabajo colegiado. A través de las acciones propuestas se logrará el objetivo específico Aplicar estrategias metodológicas pertinentes en el área de matemática. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica Se plantea como alternativa de solución a Ejecución de las visitas al aula, para mejorar la práctica pedagógica, teniendo como acciones, Elaboración del Plan de Monitoreo, en el mapa de procesos se ubica en PE, Dirección y liderazgo (PEO1:3) Formular el plan anual de trabajo, la segunda acción es formulación y aprobación de la ficha de monitoreo y acompañamiento, en el mapa de procesos se ubica en PE, Dirección y liderazgo (PEO1:3), Formular el PAT. La última acción es la ejecución de las visitas, en el mapa de procesos se ubica en Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalece el desempeño docente, PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. A través de las acciones propuestas se logrará el objetivo específico realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera permanente. Convivencia escolar Se plantea como alternativa de solución mediante la Implementación de las comunidades de aprendizaje, teniendo como principales acciones, la tertulia pedagógica, que en el mapa de procesos está ubicado en Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalece el desempeño del docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, la segunda actividad programada es el círculo de interaprendizaje, en el mapa de procesos se encuentra en el Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 como es de conocimiento fortalece el desempeño del docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, la última acción establecido son los talleres de habilidades sociales, esta actividad en el mapa de procesos se ubica en Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalece el desempeño docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. A través de las acciones propuestas se pretende lograr el objetivo específico que consiste en mejorar las expectativas de los docentes en. 13.

(14) particular el logro de los aprendizajes de los estudiantes. logrará el objetivo específico mejorar la expectativa de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidad profesional de aprendizaje. Es importante señalar la conceptualización que cita el texto del Módulo de plan de acción donde sostiene que, “Una comunidad profesional de aprendizaje (CPA), es una categoría de mejora escolar que implica una nueva cultura y una nueva organización de los centros escolares, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y de cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad, con especial énfasis en los profesionales, mediante la colaboración, y el apoyo mutuo” que es considerado por Krichesky y Murillo, (2011). Debo mencionar que, no es fácil liderar dentro de la gestión escolar esta estrategia de solución que constituye la comunidad profesional de aprendizaje, sin embargo, es una estrategia muy importante que promueve el trabajo participativo y colaborativo manteniendo un clima favorable donde genere la unidad de grupo y de todos los actores de la comunidad educativa con la finalidad de lograr un solo objetivo, que es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (REICE, 2011) “A su vez, una comunidad profesional de aprendizaje propiamente dicha permite que los profesores reflexionen e indaguen sobre su propia práctica para poder detectar las necesidades de mejora en relación con el aprendizaje de los estudiantes” (p.14). Debo mencionar que en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación escolar dentro de la institución se deba generar la implementación de comunidades profesionales de aprendizajes como una alternativa que imponga la mejora continua a través de un trabajo continuo mediante las comunidades profesionales de aprendizaje. Es oportuno analizar el planteamiento según Fullan y Hargreaves, (1997) en relación a la cultura colaborativa donde REICE, (2011) expresa que, “una cultura de colaboración implica saber valorar a las personas y a los grupos a los que pertenecen, el cual permite generar condiciones que posibiliten establecer instancias de trabajos colaborativos y satisfactorias” Acompañamiento pedagógico. Minedu, (2017) establece que, La estrategia de acompañamiento pedagógico constituye brindar soporte técnico y afectivo a los docentes para impulsar el proceso de cambio en la práctica de los actores de la comunidad educativa (p.42). A través del desarrollo académico del taller de diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico se ha percibido que la secuencia de acompañamiento, es una estrategia de formación en servicio que plantea la normatividad y es en este contexto que, el directivo se constituye como el líder pedagógico de la institución. 14.

(15) responsable de sensibilizar las actitudes y expectativas de los maestros y maestras para llevar a cabo una labor participativo en equipo y de manera colaborativa que establezca como parte de una nueva cultura organizacional que se viene desarrollarse bajo los enfoques de gestión escolar. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Según Minedu, (2013) define Monitoreo pedagógico, como un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Dicho de otra manera, el monitoreo puede definirse como un proceso organizado que sirve para identificar los logros y debilidades de la práctica pedagógica con el propósito de optimizarla, haciendo posible una toma de decisiones más objetiva. (Minedu, 2014, p.50) En tal sentido debe establecer, tanto como el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, teniendo en cuenta que es uno de los factores considerados en el compromiso de gestión escolar 4, como es conocimiento, tiene la finalidad innovar la práctica pedagógica de los docentes, enfocado sobre los aprendizajes de los estudiantes y que para nuestra institución significa un marco orientador del logro de los objetivos de la institución. Es importante resaltar las actividades que venimos implementando y que luego de una adaptación resulta positivamente en la gestión escolar, como; visitas de aula, trato reflexivo y reuniones de interaprendizaje. Visitas al aula. Según el texto del módulo cinco. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la visita a aula considera como estrategia del proceso de acompañamiento, que permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El trabajo de investigación titulado “La contribución de las Comunidades de Aprendizaje para favorecer el aprendizaje significativo de las matemáticas en alumnados de secundaria” realizado por Nuria Cardellch Ramírez para obtener el grado de magister en la Universidad Internacional de Rioja. Su objetivo general consiste en analizar la significatividad de contribución de las comunidades de aprendizaje, en relación al logro de los aprendizajes significativos de las matemáticas en los estudiantes de secundaria y contribuir con el proyecto. Concluye que los procedimientos pedagógicos desarrollados en las comunidades de aprendizaje se han analizado a fondo por el cual menciona dos principales metodologías: los grupos interactivos, sesiones que en las cuales se presta apoyo voluntariamente para apoyar a los estudiantes distribuidos en grupos heterogéneos, también las tertulias literarias dialógicas donde los estudiantes, padres de familia y docentes desarrollen en un plan de. 15.

(16) igualdad asociado a la literatura clásica asociando temas , experiencias y situaciones personales o aspectos de la sociedad , superando igualdades originadas por los niveles culturales y la diversidad ideológica de los participantes. La revista de investigación titulada “Las comunidades de aprendizaje, estrategia de desarrollo profesional de los docentes de inglés” publicado por Yesser Antonio Alcedo Salamanca, como Carmen Chacón y María Chacón Corzo del sistema de información científica, red de revistas científicas en América Latina y el Caribe, España y Portugal. Considera como objetivo general impulsar cambios en los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación. En el caso de evaluación considera que los resultados no están basados en aspectos conductuales, más por el contrario se centra en los resultados por procesos. Considera como conclusión que; los educadores dispuestos al cambio comprenden que la evaluación es un proceso que permite enlazar la práctica-teoríapráctica. Los resultados encontrados dilucidarán la comunidad de aprendizaje como una herramienta de apoyo de los procesos de cambio e innovación por contribuir con el desarrollo profesional de los docentes y, por consiguiente, entablar consensos de asumir con responsabilidad una evaluación más humana y por consiguiente formativa. En la Monografía titulado “Acompañamiento pedagógico en el aula” realizado por Jenny Román Brito, su objetivo general es orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompañamiento pedagógico en el aula para contribuir al buen desarrollo profesional del docente ya la obtención de aprendizajes significativos de los estudiantes. Concluye mencionando, que una vez que el acompañamiento haya alcanzado y conseguido los resultados esperados el docente acompañante debe realizar un taller para socializar los resultados alcanzados y poner como experiencia válida para la solución de las instituciones educativas. Cada esfuerzo pedagógico debe estar respaldado por informe técnico sobre los que fue ejecutado, asimismo debe ser puesto a consideración de los directivos para la toma de decisiones y la actuación correspondiente. En una publicación titulado “Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente” según Zhindy Aracely Minez Oliva, Licenciada en educación primaria, considera como objetivo, caracterizar las escuelas a su cargo y realizar un inventario de fortalezas, así como las debilidades según las prácticas pedagógicas y de gestión, también medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Teniendo conocimiento sobre esta base de datos, su segunda tarea es diseñar un plan de acompañamiento con estrategias diversas según las situaciones identificadas. Establece como conclusión: Que. 16.

(17) después de tres años de puesta en práctica en la Región Libertad, afirma que las decisiones continúan con reforzamientos de implementación de la política y estrategia propuesta, el personal designado sea de dedicación para esta acción, afirma continuar esta tarea para lograr los propósitos y mejorar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes. En la monografía titulado “El monitoreo pedagógico” enviado por Pilar Morales Quevedo, considera como objetivo, mejorar el nivel de desempeño de los docentes mediante las orientaciones y el apoyo que brinda el directivo. La supervisión educativa procesa los resultados académicos, también promover la calidad educativa y los niveles de rendimiento escolar. Específicamente se centra en la orientación y brinda el apoyo para mejorar el desempeño de los docentes. Finaliza en que el monitoreo permita mejorar la labor docente, emprendiendo un cambio de conducta, el papel de facilitador de los procesos del aprendizaje asi como elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes de la institución educativa.. Según la tesis para optar el grado académico de maestra en administración de la educación titulada “El Monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016”. Presentada por Br. Auccahuallpa Fernández Janet. Tiene como objetivo general que menciona: Identificar las categorías emergentes del monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los maestros de educación primaria de la I.E. N°3071 Manuel Tobías García Cerrón”. Concluye mencionando que, los docentes señalaron que el monitoreo es propio de los directivos de las instituciones educativas y que inserta acciones como la visita planificada que sirve para observar el manejo adecuado de los momentos pedagógicos y didácticos del área que trabaja durante la visita. Teniendo en cuenta que la acción misma del monitoreo engloba varias acciones y capacidades que como indica algunos de los directivos donde, no todos los directores y/o subdirectores manejan o no están empoderados adecuadamente para asumir esta misión. Sn embargo, la mayoría de los docentes encuestados indican que el monitoreo que lo realizan los directores y subdirectores influyen de manera positiva, pues mencionan que contribuyen a mejorar la planificación de las sesiones de aprendizaje, por consiguiente enmienda considerablemente las debilidades en fortalezas, además pone en evidencia mejorar el manejo el manejo de los procesos didácticos y no como otros indican que el observador solo son recepcionistas de datos y no contribuyen en el mejoramiento de la práctica pedagógica.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla Nª 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Bajo Nivel de rendimiento escolar en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la I. E.I. N° 31191” Coronel Francisco Bolognesi” del centro poblado Alto Río Chari” del distrito de Río Negro – Satipo” Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas “Mejorar el Nivel de rendimiento escolar en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la I. E.I. N° 31191” Coronel Francisco Bolognesi” del centro poblado Alto Río Chari” del distrito de Río Negro – Satipo”. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes en el área de Matemática. GESTION CURRICULAR. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera permanente.. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTOY EVALUACIÓN. Mejorar el clima en el aula CONVIVENCIA pertinentes para el aprendizaje de los ESCOLAR estudiantes.. Implementación de comunidades de aprendizaje con los docentes de la IE para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas.. 1 Taller de sensibilización a los docentes. 2 Planificar la ruta de trabajo. 3 Ejecución de círculos de interaprendizaje.. 100% de docentes implementados en estrategias metodológicas en el área de matemática.. B. ejecución de las visitas al Yaula, para mejorar la practica pedagógica.. 1 elaboración del Plan de monitoreo. 2 Observación de las sesiones de aprendizaje. 3 Sistematización de la observación. 4.Diálogo reflexivo. 1 Tertulia pedagógica. 2 Ejecución de CIA 3 Talleres de habilidades sociales. 100% de docentes mejorados en su práctica docente.. C. implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer las expectativas de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes.. 100% de aulas acogedoras y con buen clima para mejorar el aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Tabla Nª 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. A1 Taller Aplicar estrategias metodológicas pertinentes sensibilización a en el área de Matemática. los docentes.. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera permanente.. Cronograma. Meta. de. 2 talleres. Equipo directivo. Director Docentes. Laptop multimedia Equipo de sonido papelotes plumones. A2 Planificar la ruta de trabajo. 1 ruta de trabajo. Equipo directivo. Director Libro de actas Docentes laptop, papelotes, Padres de familia plumones.. A3. Ejecución de grupo de interaprendizaje.. 2 GIAs. Equipo directivo. Director Docentes. B1 Elaboración del Plan de monitoreo.. 1 Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Equipo directivo. Director Docentes. B2 Observación de las sesiones de aprendizaje.. 3 visitas en aula. Equipo directivo. Director Docentes. B3. Sistematización de. 3 Acciones de sistematización.. Equipo directivo.. Director. Laptop multimedia Equipo de sonido libro de actas. Laptop multimedia Equipo de sonido libro de actas.. Rúbricas Ggestión curricular. Aplicativo de monitoreo. M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) las observaciones de aula.. Mejorar la expectativa de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes.. B4 Diálogo reflexivo con docentes. 3 Reuniones reflexivos.. Director.. Director Docentes. Aula, cuaderno de campo.. C1 Tertulia pedagógica. 2 tertulias pedagógicas.. Equipo directivo. Director Docentes. Laptop multimedia Equipo de sonido libro de actas. C2 Ejecución de círculo de interaprendizaje.. 2 círculos de interaprendizaje. Equipo directivo. Director Docentes. Laptop multimedia Equipo de sonido libro de actas.. X. C3 Talleres de habilidades sociales. 2 talleres de habilidades sociales.. Equipo directivo. Director Docentes Psicólogo. Laptop multimedia Equipo de sonido libro de actas.. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla Nª 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Taller de sensibilización a losMultimedia, laptop, Libro de docentes. Acta, materiales de escritorio.. Gestión de entidades públicas y privadas.. 180.00. Planificar la ruta. Multimedia, laptop, Libro de Acta, materiales de escritorio.. Gestión de entidades públicas y privadas.. 60.00. Ejecución de grupo de inter aprendizaje.. Multimedia, laptop, Libro de Acta, materiales de escritorio. Gestión de entidades públicas y privadas.. 80.00. Elaboración del plan de monitoreo. Multimedia, laptop, Libro de Acta, materiales de escritorio. Gestión de entidades públicas y privadas.. 30.00. Observación de las sesiones deRúbrica y cuaderno de campo. de aprendizaje.. Gestión de entidades públicas y privadas.. 20.00. Sistematización de la observación de la sesión de aprendizaje.. Aplicativo y cuaderno de campo.. Gestión de entidades públicas y privadas.. 20.00. Ejecución las visitas al aula.. Ficha de observación, cuaderno deGestión de entidades públicas y privadas. campo.. ----. Tertulia pedagógica. Textos de lectura, papelotes y Plumones.. de trabajo.. Gestión de entidades públicas y privadas.. 50.00. deMultimedia, laptop, Libro de Acta, materiales de escritorio. Gestión de entidades públicas y privadas.. 60.00. Talleres de habilidades sociales. Multimedia, laptop, Libro de Acta, materiales de escritorio. Gestión de entidades públicas y privadas.. 180.00. Ejecución aprendizaje. del. círculo. TOTAL. 680.00. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla Nª 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Taller de sensibilización a los docentes.. Registros de asistencias, fotografías, actas. Director. Marzo. Planificar la ruta trabajo.. Registros de asistencias, fotografías, actas. Director. Marzo. Ejecución de grupo de interaprendizaje.. Registros de asistencias, fotografías, actas. Director. Abril. Elaboración del plan de monitoreo. Registros de asistencias, fotografías, actas. Director. Marzo - Abril. Observación de las sesiones de aprendizajes.. Ficha de Monitoreo y Acompañamiento.. Director. Abril, Mayo y Junio.. Sistematización de lo observado en aula.. Aplicativo, registro de monitoreo.. Director. Abril, Mayo y junio.. de. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Director Diálogo reflexivo.. Cuaderno de campo.. Abril, Mayo y Junio.. 22.

(23) Tertulia pedagógica. Registros de asistencias, fotografías, actas. Director. Abril, Mayo. Ejecución del círculo de aprendizaje. Registros de asistencias, fotografías, actas. Director. Mayo. Talleres de habilidades sociales.. Registros de asistencias, fotografías, actas. Director. Mayo y Junio. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 23.

(24) Conclusiones Los estudios realizados de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha permitido fortalecer los aprendizajes pertinentes de los directores de las diferentes instituciones educativas a nivel regional y nacional, promoviendo esencialmente acciones estratégicas de mejora de los aprendizajes, así como implantar una política institucional que involucre la labor compartida entre los actores educativos que dinamice la gestión en función al perfil del directivo. Es necesario mencionar que mediante las jornadas académicas presenciales ejecutadas por la Universidad fueron muy importantes para rescatar el liderazgo de los directivos con la finalidad de mejorar la calidad educativa en el País.. Debo precisar que, mediante el diagnóstico realizado en la dimensión gestión curricular me ha permitido conocer oportunamente las debilidades de los docentes de la institución educativa en cuanto se refiere a la aplicación de estrategias metodológicas en el área de matemática, cuyos instrumentos referentes se encuentran registradas en las actas de evaluación final de los estudiantes, así como los resultados de evaluación censal de estudiantes del año escolar 2016 y 2017. Ante lo referido se propone resolver el problema mediante la Implementación de comunidades de aprendizaje con la participación los docentes de la IE para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas y por consiguiente lograr que los docentes apliquen estrategias metodológicas pertinentes en su práctica pedagógica del área de matemática y contribuir en mejorar el nivel de rendimiento escolar de nuestros estudiantes.. En la dimensión; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica, según el diagnóstico realizado se ha evidenciado que no era muy relevante, porque varios de los docentes no fueron atendidos sus inquietudes de mejora, sin embargo, como es de nuestro conocimiento obtenido en los estudios de segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico resulta ser de gran utilidad para el directivo. A partir de ello permite una nueva manera de gestionar el aprendizaje de los estudiantes, se propone elaborar el plan de trabajo, observar las sesiones de aprendizajes, sistematizar la observación realizada y finalmente concluir con el diálogo reflexivo con los docentes de manera permanente que, mediante una planificación participativa, oportuna y asertiva, y el desarrollo sistemático de la misma generará el logro del objetivo específico propuesto y será posible alcanzar la visión de la institución educativa.. 24.

(25) Es oportuno mencionar que en la dimensión convivencia escolar es importante destacar un buen clima entre sus integrantes donde se pone en práctica la confianza y los valores del cual siempre nos quejamos mencionando que muy pocas la practican, sin embargo según el diagnóstico efectuado se identificado que el estado emocional de los docentes su apoyo desinteresado también influyen considerablemente frente a las expectativas de los estudiantes donde un comportamiento frívolo, pasivo y apático refleja en los estudiantes también la pasividad, el conformismo y por consiguiente poco interés por descubrir sus talentos y fortalezas. En tal sentido dentro de nuestro plan de acción como parte de contribuir ante este desaliento se propone el desarrollo de tertulia pedagógica, ejecución círculos de inter aprendizajes y talleres de habilidades sociales con la participación de las instituciones públicas y privadas aliadas para fortalecer y estimular esa vibra con que deben contar siempre los docentes y por consiguiente lograr que el 100% .de las aulas de la institución educativa sean acogedoras y se establezca una política institucional donde se fomente buen clima escolar que contribuirá la mejora de los aprendizajes. En tal sentido pretendo haber establecido acciones relevantes en el presente plan de acción que estoy convencido que con liderazgo transformacional y la acción participativa entre los miembros de la comunidad educativa se logrará mejorar y fortalecer en toda su amplitud las dimensiones consignadas y mejorar el rendimiento escolar de nuestros estudiantes principalmente en el área de matemática y paralelo las demás consignadas en el currículo nacional.. 25.

(26) Referencias Aguillar. F.. (2018).. Talleres. de seguimiento. para fortalecer. el. desempeño. docente. (1ra. Ed.). Perú: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Castro, F (2005) Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la Institución educativa. Número 10.25p. Krichesky,. G. &. Murillo. F.. (2011). Las. comunidades. profesionales. de. aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2011) – Volumen 9, número 1. 20p. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. (1ra. Ed.). Santa Anita, Perú: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio. de. Educación. (2014). Protocolo. de. Acompañamiento. pedagógico,. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño directivo (1ra. Ed.) Santa Anita, Lima, Perú. Módulo. 5.. EDUCAN.. Lima,. Perú,. Vargas. y. Guerrero. (2014). Monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Velásquez, I. (2017). Monitoreo pedagógico del director y su incidencia en la metodología Educación. docente Básica,. (Estudio. Distrito. realizado. N°.. 96-29. en del. centros municipio. educativos de. de. Concepción. Chiquirichapa, Quetzaltenango). Trabajo presentado previo a conferirse el título de pedagoga con orientación en administración y evaluación educativa. en. el. grado. académico. de. licenciada,. Universidad. Rafael. Landívar. Facultad de Humanidad. Guatemala. Viviane, R. (2016) Dimensiones de Liderazgo. En M. d. MINEDU) Plan de Acción. y. Buena. Práctica. para. el. fortalecimiento. de. Liderazgo. Pedagógico (pág. 7) Lima: Llamkay S.A.C.. 26.

(27) Anexos.

(28) Árbol de problema. Mayor índice de estudiantes en proceso de recuperación pedagógica. planificaciones curriculares descontextualizadas. estudiantes desmotivados con poco interés en el estudio. aprendizaje. Bajo Nivel de rendimiento escolar en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la I. E.I. N° 31191” Coronel Francisco Bolognesi” del centro poblado Alto Río Chari” del distrito de Río Negro - Satipo. Deficiente aplicación de estrategias metodológicas por el docente de aula. Fuente: Elaboración propia.. pocas acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes. bajas expectativas de los. docentes sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

(29) Árbol objetivos. Mayor índice de estudiantes promovidos y con mayores logros de aprendizajes.. Desarrollar una planificación curricular oportuna, pertinente y contextualizada.. Estudiantes activos altamente motivados con deseos de aprender.. Mejorar el Nivel de rendimiento escolar en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la I. E.I. N° 31191” Coronel Francisco Bolognesi” del centro poblado Alto Río Chari” del distrito de Río Negro – Satipo. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes en el área de Matemática.. Fuente: Elaboración propia.. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera permanente. Mejorar la expectativa de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes..

(30) Mapeo de las acciones. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) INSTRUMENTO APRICADO CUESTIONARIO A.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizas con mayor frecuencia durante la sesión de aprendizaje de matemática?. B.- ¿Cómo influye el uso del método de problemas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?. C.- ¿Con qué frecuencia usted ha recibido apoyo pedagógico por parte del directivo?. D.- ¿Considera usted que el acompañamiento realizado por el director ha sido pertinente para mejorar la práctica pedagógica?. E.- ¿Cuál es la expectativa que espera usted logre sus estudiantes de su aula?. F.- ¿Con qué acciones realiza el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes luego de finalizado la clase?,.

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