Comunidad profesional mejora el aprendizaje en resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa Pública 5128 Sagrado Corazón de María, Callao

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL MEJORA EL APRENDIZAJE EN RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 5128 SAGRADO CORAZÓN DE MARÍA, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA BRIGIDA SALAZAR ROBLES Asesora: Brenda Sophia Alvarado Tarazona. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 10 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16 16 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 27. Referencias. 28. 2.

(3) Resumen El propósito del plan de acción es fortalecer el desempeño docente para elevar los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María” Ventanilla Callao. Se ha tomado en cuenta como población a 31 docentes y se tomó como muestra a 10 docentes, teniéndose como criterio para la selección de la muestra el nivel primario en el área de matemática ya que la investigación esta direccionada al nivel en mención. La técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista a profundidad y el instrumento el cuestionario. Los resultados que se espera obtener con la aplicación del plan de acción son: 85% de los docentes fortalecidos en sus conocimientos sobre procesos didácticos en el área de matemática, 90 % de los docentes asesorados en el desarrollo de su práctica pedagógica, 90 % de docentes capacitados en estrategias sobre convivencia escolar. Se concluye en que existe relación entre la gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje y la mejora del desempeño docente por ende el logro de aprendizajes de los estudiantes , Debido a que constantemente son fortalecidos en relación a su necesidad formativa y a su interés por ello los docentes progresivamente van mejorando su práctica pedagógica.. 3.

(4) Introducción El Ministerio de Educación del Perú desde el año 2008 viene aplicando las Evaluaciones Censales de Estudiantes – ECE de forma anual con la finalidad de tener un diagnostico vivo en relación a la prueba de matemática mostrando los resultados avances muy lentos en relación a las metas propuestas. El Gobierno Regional del Callao – GRC en coordinación con la Dirección Regional de Educación del Callao – DREC y la Unidad de Gestión Educativa Local de Ventanilla – UGEL Ventanilla toman las pruebas regionales censales dos veces al año, las de diagnóstico en marzo y las de salida entre los meses de setiembre y octubre. La UGEL de Ventanilla tiene por estrategia aplicar las evaluaciones semanalmente con la finalidad de realizar un seguimiento a los estudiantes con riesgo de quedarse atrás y puedan superar los estándares internacionales. En la Institución Educativa Nº 5128 “Sagrado Corazón de María” el problema no es ajeno, los resultados de las evaluaciones institucionales reflejan que no son capaces de resolver problemas de cantidad, los resultados de la evaluación ECE 2016 nos indican que solo el 61,3% de estudiantes han logrado el nivel satisfactorio, el 24.4% se encuentra en proceso y teniendo aún dificultad en la resolución de problemas el 14.4% en inicio. Gracias a este problema de bajo nivel de logros en el área de matemática, se ha seleccionado como beneficiarios directos a la IE Nº 5128 “Sagrado Corazón de María”. Las comunidades profesionales desde la perspectiva de comunidad educativa es una estrategia que permite que el director aplique un liderazgo distribuido o compartido con los docentes de la escuela , a través del trabajo colaborativo de los docentes quienes analizan las necesidad de aprendizaje de los estudiantes y sobre todo los principales problemas de la practica pedagógica, con la finalidad de formular preguntas que conlleven a la identificación clara de los problemas y se pueda pensar en una nueva manera de resolverlos de manera eficiente. A eso se le denomina innovación pedagógica. E s menester mencionar que los docentes al determinar el problema a mejorar también determinar cómo ser intervenidos es decir con que estrategias formativas consideran que fortalecerán sus capacidades. En relación al desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje los docentes permanentemente reflexionan sobre su práctica teniendo registros de ello mediante el uso de diversos instrumentos contextualizados a cada realidad de las diferentes realidades de la institución educativa. En ese sentido se realiza un trabajo sistemático donde cada docente lleva un registro de sus logros, sus aspectos a mejorar y sus nuevos compromisos de mejora. También la reflexión y mejora continua es a nivel de equipos de trabajo donde evalúan el impacto de las intervenciones docente es decir los resultados que se miden en los logros de aprendizaje de los estudiantes. 4.

(5) Los docentes a través de la implementación de las comunidades profesionales de aprendizajes vivencian una misma visión compartida de la escuela, siendo los protagonistas los mismos docentes teniendo una evolución individual y grupal es una organización que constantemente aprende de sí misma. En el primer apartado encontraremos la identificación del problema donde se trata la contextualización y la descripción y formulación del problema. En el segundo apartado se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico lo cual aborda la descripción de la problemática identificada y resultados del diagnóstico. En el tercer apartado se observan las alternativas de solución del problema identificado. En el cuarto apartado encontraremos los referentes conceptuales y las experiencias anteriores finalmente en el apartado cinco encontraremos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María” está ubicada en la Mz.M1 Lt.2 del sector “E” del Proyecto Piloto Pachacútec – Ventanilla, Provincia Constitucional del Callao en un área de 9,974.3 m2. Esta creación se inició con el nivel primaria, adaptando la Resolución Directoral N° 1243 con fecha 22-05-2001, así mismo el nivel secundario, desde entonces la meta de atención vino creciendo a pasos agigantados por razones de invasión, migración, y reubicación de muchas familias que a la fecha han superado la zona. Cuenta con un director y una subdirectora, 31 docentes de los cuales, 24 son nombrados y siete contratados, tres personales de servicio, se encuentran en funcionamiento quince aulas en la turno mañana y quince aulas en el turno de la tarde. Atiende a 1026 estudiantes en una infraestructura que tiene 18 aulas, 1 patio principal y otro deportivo, área administrativa y áreas verdes, así como aulas de AIP y CRT equipadas con computadoras y laptops, equipos audio-visuales. Además cuenta con área de juegos de innovación implementada para el recreo seguro, cuenta también con la participación de aliados estratégicos como los padres de familia que se encuentran en constante participación dentro de la institución educativa para realizar diferentes actividades. Se cuenta con aliados para el desarrollo de la institución educativa tales como el gobierno regional del Callao el cual envía. docentes de educación física así como. materiales deportivos proporcionados por la región. La posta de Pachacutec se encarga de realizar la vacunación en contra de la influenza, despistaje de a los estudiantes, docentes y padres de familia. Así mismo, contamos como aliado a los programas de Qali Warma, con los desayunos escolares. La institución educativa cuenta con convenio con el CAFED apoyando con diversos programas: programa con Técnicos Deportistas desarrollando una disciplina deportiva en donde involucran a la mayor cantidad de alumnos, programa de bio huertos escolares, con la capacitación a docentes, alumnos con la finalidad de desarrollar biohuertos sostenibles. Los padres de familia tienen un bajo nivel sociocultural, por procedencia de diferentes lugares del Perú, con un alto índice de estudios no concluidos en el nivel primario y secundario y otro porcentaje de iletrados (analfabetos). Del mismo modo difieren a su origen de procedencia y que es difícil consolidar una identidad cultural solida acorde a nuestro lugar o zona. Pese a ello contamos con padres activos en su participación y se involucraran a las diferentes actividades que se programan en la institución educativa. 6.

(7) Los padres de familia de la Institución Educativa carecen de recursos económicos por no contar con trabajo estable, un 85% trabajan en negocio ambulatorio, trabajos independientes asunto que no les satisface cubrir sus necesidades básicas y por el cual repercute en la deficiencia de la educación de sus hijos. El 90% de los estudiantes que culminan el nivel primario, hacen su ingreso inmediato al nivel secundaria y el 10% migran a otras ciudades o se trasladan por motivos familiares. Los beneficiarios directos de la Institución Educativa 5128 “Sagrado Corazón de María” son 10 docentes, el nivel primario y los beneficiarios indirectos son estudiantes. La Institución Educativa 5128 “Sagrado Corazón de María” cuenta con un total de 1026 estudiantes en el nivel primaria, contándose con 30 secciones que están distribuidos en 15 aulas en el turno mañana y 15 en el turno tarde. Las competencias que se han visto exhibidas son: Empoderamiento de los procesos pedagógicos para la gestión de la planificación institucional, tomando en cuenta las situaciones del contexto en relación a las necesidades, intereses de los estudiantes , el clima escolar orientados a alcanzar las metas de aprendizaje. Asimismo, el liderazgo de la autogestión de las comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela teniendo como principal fruto la autonomía de los docentes. Al finalizar se realiza un acompañamiento pedagógico pertinente en relación a la necesidad formativa diferenciada de los docentes. La función. del directivo ha virado y focalizado en la labor pedagógica. Antes el. trabajo se concentraba en controlar el cumplimiento de documentación y asistencia, los docentes presentaban documentos y cumplían con asistir e ingresar a aula, el directivo era visto como el controlador y como amenaza, el docente no esperaba otra cosa del directivo que no sea para detallarle sus deficiencias u omisiones de su trabajo en el aula, esta situación no alentaba el buen desempeño pedagógico en aula ni menos el desarrollo profesional del docente, sin embargo la función centrada en los aprendizaje tiene el objetivo de incidir en la mejora de la práctica pedagógica a través del monitoreo en un contexto de reflexión continua y empoderamiento. En este sentido, el monitoreo toma mucha importancia como estrategia generando cambios en la práctica pedagógica del docente, constituye un soporte para su desarrollo profesional con excelentes resultados de aprendizaje, además el monitoreo pedagógico será el eje para el fortalecimiento de su práctica pedagógica. Ejercer el liderazgo pedagógico me ha permitido ver la importancia que tienen trazarse de metas y expectativas dentro de una planificación en la gestión institucional o en el aula para conducir el proceso de aprendizaje, asimismo considerar la importancia. 7.

(8) de priorizar el uso estratégico. de los recursos , humanos ,económicos y de tiempo. asegurando las condiciones para un aprendizaje de calidad. Por otro lado, la planificación de los aprendizajes y la evaluación implica proveer de materiales y de condiciones que aseguren óptimos resultados. El papel del docente en el logro de los objetivos establecidos es fundamental, queda empoderarlo en su función en el aula, buscando el desarrollo profesional y orientado hacia la conformación de las comunidades profesionales. El buen clima institucional y de aula es un aspecto importante a considerar, darle el soporte y el respaldo a la docente crea condiciones favorables para el buen desempeño y el logro de objetivos institucionales. Los estudiantes de Pachacútec comunidad que alberga la institución educativa se encuentran en proceso de regulación de sus conductas, pero tienen mucho interés en mejorar sus aprendizajes debido a que los docentes vienen impartiendo el enfoque critico reflexivo colaborativo para generar altas expectativas de los estudiantes en relación a su aprendizaje. Podemos concluir que, desarrollar la cultura de la reflexión y el compromiso para mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes es el fin supremo del sistema educativo y por defecto debe ser nuestro norte que oriente todo accionar pedagógico en las Instituciones Educativas.. Descripción y formulación del problema. La Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María” presenta un problema, que afecta a nivel macro y micro a nuestro país, como es el insuficiente nivel de logro en resolución de problemas de cantidad en el área de matemática y específicamente, en los estudiantes del IV Ciclo del nivel primario. Se ha priorizado debido a los resultados de la evaluación ECE 2016 que nos indica solo el 61,3 % de estudiantes han logrado el nivel satisfactorio, 24.4% en progreso y teniendo aún dificultad en la resolución de problemas el 14.4 % encontrándose en inicio este problema del bajo nivel de logros en el área de matemática. Se utilizó la técnica del árbol de problemas donde las raíces son las causas el tronco es el problema y la copa del árbol los efectos del problema. En ese sentido las causas identificadas obedecen a tres dimensiones gestión curricular, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar. A continuación, se mencionan las causas: el escaso dominio de estrategias en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática, debido a que se ha observado que existen docentes que aún aplican estrategias de enseñanza tradicional y que no desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en las. 8.

(9) sesiones de aprendizaje siendo estas poco significativas.. Luego hay un insuficiente. acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica debido a la recarga de trabajo administrativo y actividades imprevistas que no han permitido acompañar frecuentemente a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica en el área. Por último y de no menor importancia está docentes. que no aplican estrategias formativas para regular la. conducta de los estudiantes esto se debe a que el desconocimiento disciplinar de técnicas métodos para que los estudiantes logren reflexionar sobre sus catos y tomen conciencia de la importancia de convivir en armonía. Siendo los efectos del problema: Docentes que no desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática esto es debido a que no han interiorizado las acciones que se desarrollan al interno de cada secuencia metodológica. El segundo efecto es desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas debido a que el docente aun considera que el estudiante es un mero receptor de conocimiento dejando de la lado construcción del aprendizaje por último el efecto estudiantes que no cumplen con los acuerdos del aula debido a que los docentes desconocen estrategias para regular las conductas de manera positiva. Los Criterios para priorización del problema fueron la importancia dado que si los docentes son fortalecidos en su práctica pedagógica se lograrán resultados satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes. La conveniencia ya que aborda una necesidad concreta que es elevar el nivel de logro de los estudiantes en resuelve problemas de cantidad. El segundo criterio fue relevancia social los padres de familia pueden vivenciar la mejora de los aprendizajes de sus hijos lo que conlleva a una elevación de la autoestima como estudiante y a nivel de la comunidad de Pachacútec asimismo se ven reflejado en los resultados de las evaluaciones de la UGEL de Ventanilla. Siendo el tercer criterio la implicancia práctica. porque al poder resolver problemas de cantidad nuestros estudiantes lo aplican en su entorno inmediato en sus interacciones cotidianas. En relación a las proyecciones si no abordamos el problema, los estudiantes no serán capaces de resolver problemas de cantidad y por ende de las demás competencias matemáticas lo que conllevaría a desmotivación y fracaso escolar, deserción. En relación a los docentes no se desarrollaría la visión compartida basado en la mejora continua de su desarrollo profesional y en relación al directivo seguiríamos siendo administradores de la educación sin ejercicio de un liderazgo pedagógico. A partir de la situación problemática se enuncia el problema Insatisfactorio nivel de logro de los estudiantes en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa Nº 5128 “Sagrado Corazón de María”.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la actualidad nuestra función directiva está orientada en la labor pedagógica, es una nueva visión y no totalmente dentro del cumplimiento administrativo e institucional como antes, lo que se mostraba en los docentes una insatisfacción y miedo; hoy en día la visión de un directivo está centrada en los aprendizajes, brinda la oportunidad de influenciar en la mejora de la práctica pedagógica desde la dimensión del monitoreo en un ambiente de reflexión continua y empoderamiento, estrategia que ocasionará cambios en la práctica pedagógica del docente y establecerá el soporte para su desarrollo profesional logrando buenos resultados, fortaleciendo su práctica pedagógica. El docente es un elemento muy importante en el logro de los objetivos establecidos, se empodera en el desempeño de su aula, así como su desarrollo profesional y estará predispuesto a la conformación de las comunidades profesionales. Contar con un buen clima institucional y de aula es muy importante pues genera una comunicación muy relevante a considerar, brindarle el soporte y el respaldo a los docentes favorece las condiciones para el buen desempeño y el logro de objetivos institucionales. Finalmente podemos decir que, promover la cultura de la reflexión y el compromiso para mejorar los resultados de aprendizaje en los educandos es el fin supremo del sistema educativo y por defecto debe ser nuestro guía o aspiración que oriente todo accionar pedagógico en las Instituciones Educativas. Dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo vemos en el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la Competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje está estrechamente relacionado con la causa de mi problema ya que al revisar las sesiones de aprendizaje de los docentes se aprecia que éstas no realizan una adecuada programación en sus unidades de aprendizajes y por ende en sus sesiones diarias lo que conlleva a una inadecuada aplicación de estrategias para la resolución de problemas, la que se observó durante el monitoreo a la práctica docente, que registra el poco involucramiento de los estudiantes o monotonía de las actividades y en el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes específicamente en la Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, lo que se relaciona directamente con las 10.

(11) actividades propuestas en las sesiones que no están de acuerdo a las características educativas, ritmo y estilo de aprendizaje, de los estudiante, así también la recarga de actividades administrativas no permite que los monitoreos y acompañamientos se realicen en las fechas programadas para así darle el respaldo necesario a los docentes y puedan realizar una mejor practica pedagógica y los comportamientos inadecuados que presentan en el colegio y en sus hogares, originando que nuestros estudiantes no logren concluir sus actividades de clase satisfactoriamente. De acuerdo a las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y los compromisos de gestión escolar, en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativa, el liderazgo pedagógico está realizando insuficiente acompañamiento pedagógico a las docentes en el área de matemática, debido al poco conocimiento de algunas estrategias en el área, pero también contamos con docentes con fortalezas para la realización de trabajos en equipo, dialogo asertivo y empatía con todo la comunidad educativa. En lo referente a la planificación, coordinación, evaluación y enseñanza del currículo se reconoce la mayor debilidad en la gestión como subdirectora al realizar el asesoramiento continuo a los docentes, pero si participa en las diversas capacitaciones y orienta en cuanto a sus necesidades al programar las sesiones de la unidad didáctica. En promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes hay un exceso de permisividad en algunas ocasiones, sin embargo, existe un trato tolerante, respetuoso y adecuado con las docentes y padres de familia. La dimensión uso estratégicos de recursos, nuestra principal preocupación es que no contamos con recursos económicos suficientes para realizar actividades de capacitaciones y de adquisición de materiales, sin embargo, realizamos diversas actividades y gestiones para cubrir las necesidades de nuestra institución. Finalmente, en cuanto a la dimensión de Garantizar un ambiente seguro y de soporte se observa que muy pocos establecen sus normas de aula, no motivan con frases de refuerzo para el educando y por lo tanto, encontramos, comportamientos inadecuados en el aula sobrepasando lo estipulado de lo normal lo que no permite obtener mayores logros de aprendizaje, pero el trato directivo es igualitario para toda la comunidad educativa y. se realizan jornadas con padres de familia, reuniones de reflexión dinámicas. participativas y libres dentro y fuera del aula.. Resultados del diagnóstico. Los resultados del diagnóstico se lograron mediante la aplicación de dos instrumentos: El cuestionario que se aplicó con la técnica de la entrevista a profundidad. Dicho cuestionario constaba de 6 preguntas abiertas 2 por cada dimensión tales como gestión curricular,. 11.

(12) monitoreo acompañamiento evaluación y convivencia escolar. La directora les formulaba las preguntas asimismo les respondía alguna duda en relación a las preguntas y sobre todo la importancia y finalidad de la aplicación del instrumento. El segundo instrumento aplicado es la Ficha de observación en aula que consta de tres ítems y la técnica utilizada fue la observación que se realizó durante la visita diagnostica.. Resultados del cuestionario. En la dimensión Gestión Curricular se consideró la categoría Estrategias de resolución de problemas. Del proceso de reducción se extrajeron las sub categoría Procesos didácticos. En ese sentido los docentes piensan que aplican diversas fichas para la resolución de problemas las cuales elaboran en equipos de trabajo, pero aún siguen sin tener buenos resultados. Se contrastan con lo que dice Brousseau (2010) menciona que se atraviesa por cuatro situaciones didácticas para llegar a la resolución del problema. Siendo la primera la situación acción que es una experiencia vivencial o de manipulación de material concreto. Luego se pasa a la segunda situación donde se formula y comprende el problema. Considerando como tercera situación la de validación donde cada equipo expone su alternativa de solución y como lo lograron. Para llegar a una cuarta situación que es la de institucionalización al evaluar todas las alternativas de solución se establece cual fue la mejor utilizando los criterios establecidos por los propios estudiantes. Finalmente se llega a la conclusión preliminar que los estudiantes necesitan atravesar por procesos que les permitan comprender el problema plantear la solución desarrollar su capacidad de argumentación para sostener su posición en base a las acciones presentadas. Trabajando los lineamientos del enfoque de resolución de problemas. Para la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se consideró como categoría a Formación Docente y como Sub Categoría Comunidad Profesional de Aprendizaje. En ese sentido los docentes manifiestan que quieren reunirse con mayor frecuencia, porque en la escuela hay docentes fortalezas y sobre todo maestros comprometidos. Quieren compartir sus experiencias de éxito con los estudiantes. También desean formar grupos pequeños de aprendizaje colaborativo. Se contrasta por lo publicado por REICE (2011) Menciona que las comunidades profesionales de aprendizaje tienen como herramienta la autonomía del docente el cual es sensible a las diversas situaciones problemáticas por las que atraviesa su escuela. En ese sentido se utilizan diversas formas de intervenirse, asimismo. Siendo la principal el análisis de los problemas formulando preguntas y repreguntas para hallar las causas y por ende las soluciones. En ese sentido los docentes eligen los temas a tratar y las formas de como mejorar su práctica pedagógica ya que se vivencia en la institución un liderazgo compartido. Finalmente se llegó a la 12.

(13) conclusión preliminar que las comunidades profesionales de aprendizaje si se pueden desarrollar en la institución educativa que lidero debido a que los docentes no necesitan que se le haga un seguimiento exhaustivo a su trabajo sino todo el contrario tiene mucha disposición para reunirse, para compartir y aceptar sus aspectos a mejorar. Para la dimensión Convivencia Escolar se consideró como categoría a Clima de Aula y como Sub Categoría Estrategias Formativas. AL respecto los docentes piensan que Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, no respetan los acuerdos los docentes trabajamos en que mejoren hablamos con los padres, pero no mejoran. la comunidad ofrece constantemente malos ejemplos es un modo de vida y a los estudiantes les parece normal faltarse el respeto constantemente. En ese sentido se contrasta con el MINEDUC (2012) donde menciona que los elementos para construir un buen clima del aula es tener altas expectativas de los estudiantes, mantener un espacio organizado limpio amplio, que el docente mantenga una actitud tranquila de tolerancia. Asimismo, que se trabajen estrategias formativas tales como las medidas reguladoras y acciones reparadoras como producto de la reflexión constante. Finalmente se concluye de manera preliminar que a los docentes les hace falta el empoderamiento de las estrategias formativas y de los elementos del buen clima del aula para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.. Resultados de la Ficha de Observación. Figura 1: Resultados de la Ficha de Observación Diagnostica. FICHA DE OBSERVACION DIAGNOSTICA 10 7. 8. 8. 8. 6 4. 2. 1. 1. 1. 2. 1. 1. 0 SATISFACTORIO. MEDIANAMENTE SATISFACTORIO. INSATISFACTORIO. Realiza los procesos didacticos Aplica las estrategias formativas Pone en practica los elementos del buen clima. La aplicación de la ficha de observación diagnostica evidencia que de las 10 docentes observadas 8 de ellas se encuentran en el nivel insatisfactorio en relación a aplicar las estrategias formativas para regular la conducta de los estudiantes, así como 13.

(14) poner en práctica los elementos para construir un buen clima de aula. En relación a la aplicación de los procesos didácticos 7 de 10 docentes se encuentran en nivel insatisfactorio. Se concluye al triangular los resultados del cuestionario y la ficha de observación diagnostico podemos decir que los docentes pensaban que necesitaban ser fortalecidos en la planificación y ejecución de los procesos didácticos y esto se evidencio al visitar el docente y observar sus sesiones de aprendizaje. Asimismo la necesidad de ser fortalecidos con diversas estrategias formativas que se ajusten al grupo1 humano donde laboran, Finalmente se corroboro que los docentes deben de ser atendidos en estrategias formativas para generar un buen clima del aula.. Alternativas de solución del problema identificado Para la identificación de la alternativa de solución se realizó la técnica del árbol de objetivos teniendo en cuenta que el tronco es el objetivo general, las raíces son los objetivos específicos y la copa los fines. Se debe tener en cuenta que cada objetivo es consecuencia de lo que aparece debajo de el y a su vez es causante de lo que están encima, reflejando la interrelación entro los objetivos y los fines. Tenemos 3 niveles de procesos de gestión de liderazgo: estratégicos, misionales, soporte. Nuestras alternativas de solución se encuentran en los 3 procesos de gestión escolar nivel 1. En el proceso de dirección y liderazgo porque deben estar inmerso dentro de la planificación estratégica de la escuela como el Proyecto Educativo Institucional , Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación , son lineamientos generales de como conducir la escuela. Los procesos misionales de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; en el sub proceso Fortalecer el desempeño docente es como interviene el directivo a los docentes y de las estrategias formativas que se están presentando es la intervención pedagógica que se le da al docente. Finalmente se vincula con los procesos de soporte porque se hace uso de los recursos humanos materiales para la construcción de las comunidades profesionales de aprendizaje. La alternativa de solución comunidades profesionales de aprendizaje se vincula con las buenas prácticas de liderazgo pedagógico en el siguiente: Se establecen metas de mejora en cada intervención que se realiza al docente. Para el desarrollo de las Reuniones se destinan recursos y materiales los cuales son financiados por recursos propios. Durante el proceso de implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje el docente constantemente reflexiona sobre su práctica lo que hace que se. 14.

(15) establezca un circulo de mejora continua. En relación a la participación los docentes por integrar una comunidad profesional de aprendizaje ellos mismos deciden como ser intervenidos y cada uno fortalece a sus compañeros con diferentes acciones como compartir y explicar la información denotándose el aprendizaje entre pares. Finalmente se garantiza que los docentes se encuentren enfocados en el proceso de enseñanza aprendizaje. La aplicación de las comunidades profesionales de aprendizaje permite que se desarrollen las competencias del marco del buen desempeño directivo acerca de promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua. Así como la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa dado que se ha fortalecido la práctica docente.. Figura 2. Desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E Sagrado Corazón de María Extraído de datos del estudio: La comunidad profesional de aprendizaje ha sido seleccionada como estrategia para resolver el problema debido a las características de los docentes de institución educativa, tales como una actitud proactiva, escucha activa, compromiso por el desarrollo de la escuela. Por ello se inició compartiendo la problemática de aprendizajes con los docentes, con la finalidad de que los maestros propongan diversas alternativas de solución que desde su punto de vista podrían dar buenos resultados. Siendo la lluvia de ideas para. 15.

(16) analizar problemas de manera conjunta una de las acciones que realizamos con frecuencia. Asimismo, las reuniones donde se realizan trabajos de manera conjunta con la finalidad de aplicarlos al aula y la evaluación constante del progreso de las metas a cumplir. Desarrollando cada vez más la autonomía de los docentes no solo en detectar los problemas, en plantear alternativas de solución, en ejecutar las propuestas y la evaluación conjunta determinan una mejora continua del servicio educativo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Comunidad de profesionales de Aprendizaje CPA. El desarrollo de los referentes conceptuales permite analizar y sustentar la alternativa priorizada. Considerando los aportes de REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad de eficacia y cambio en la Educación (2011) menciona que la Comunidad de profesionales de Aprendizaje CPA es una estrategia organizativa muy importante puesto que fortalece el desempeño de los docentes y otros miembros de la comunidad educativa para desempeñarse de forma colectiva y así lograr una mejor calidad de vida de todos los actores. Así mismo la CPA busca el desarrollo integral del estudiante como también la superación de todos los miembros que interactúan en la I.E., además es necesario que las CPA se caractericen por ser inclusivas ya que buscan dar solución a la diversidad social y lingüística de los estudiantes en ese sentido las I.E. se constituyen como centro de desarrollo de cultura de aprendizaje colectiva, creativo teniendo en cuenta una visión en común. Comunidades profesionales de aprendizaje según Krichesky y Murillo (2011) subrayan que los esfuerzos de mejora nacen desde la propia práctica reflexiva de los profesores, y esto no solo les otorga un especial protagonismo, sino que, a la vez, puede proveer de una gran satisfacción en el desarrollo de su tarea. p.66. En ese sentido consideramos las Comunidades Profesionales de Aprendizaje pretenden garantizar una relación entre las actividades de los docentes y los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad plantear nuevos diseños de formación profesional dentro de la IE que favorezca y mejore las enseñanzas y por ende los aprendizajes. Considerando los aportes de Ferrada (2008) en su investigación el Modelo dialógico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje se propuso el objetivo el involucramiento de toda la comunidad para conseguir aprendizajes 16.

(17) de calidad en todo su alumnado. Que la participación de la comunidad de aprendizaje resulta determinante, el protagonismo de todos los agentes involucrados, como la diversidad de interacción permite asegurar la transformación de las construcciones intersubjetivas de quienes participan. Se coincide con la autora por que se relacionan en la búsqueda de los mismos objetivos que es el de mejorar las practicas pedagógicas de los docentes y con ella elevar los aprendizajes de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Churruca (2018) en su investigación denominada plan de acción Comunidades profesionales de aprendizaje, una estrategia para mejorar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia gestiona responsablemente en los recursos económicos en el área de historia, geografía y economía en el VI ciclo de nivel secundaria de la I.E. República del Ecuador del distrito de Villa María del Triunfo. Considero como objetivo general mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en gestiona responsablemente en los recursos económicos del área de historia, geografía y economía. Teniendo como una de sus conclusiones que las comunidades profesionales de aprendizaje permiten tomar decisiones en equipo, para desarrollar una cultura colaborativa, el de promover una reingeniería en la organización, el de auspiciar un clima propicio, adecuado, democrático, reevaluar la dirección escolar logrando ideas reflexivas, innovadoras, críticas constructivas para aprender a dar solución a los distintos problemas planteados y de su contexto. Se coincide con Churruca en la conclusión dado que las comunidades profesionales fortalecen la autonomía docente tanto en la detección de problemas, la búsqueda de las alternativas de solución porque se ha pasado por una reingeniería de la organización de la escuela; Asimismo se cuenta con un clima adecuado para generar una constante reflexión para la mejora continua.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado. Tabla 1: Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. OBJETIVO GENERAL. Elevar el nivel de logro en Resolución de Problemas de Cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 5128 “SCM” UGELVentanilla.. OBJETIVO DIMENSIONES ESPECIFICO Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos didácticos.. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Gestión Curricular. METAS. Comunidades profesionales de aprendizaje  3 reuniones de procesos didácticos de Matemática. 100 % de docentes de que planifican y ejecutan los procesos didácticos de matemática. Acompañar frecuentemente a los docentes mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para el. Acompañamiento pedagógico. . Reunión para la Visita entre pares  Visitas entre pares. . Reunión de Mediación de la conducta  Reunión de Acciones Reparadoras Reunión de Estrategias del buen clima del aula. desarrollo de su práctica pedagógica.. Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la convivencia democrática.. Convivencia escolar . 100 % de docentes que desarrollan su práctica pedagógica de manera diferenciada.. 100 % de docentes que aplican estrategias que promueven la convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(19) Tabla 2: Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos .ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. 3 reuniones. A1 Implementación de comunidades profesionales para el fortalecimiento de los procesos de gestión curricular. 3 visitas entre pares. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES  Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.  Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los Talleres  Evaluación de los Talleres.  Elaboración de la Hoja de ruta de Visita de aula  Coordinación con los docentes sobre los días de visita  Implementación de los instrumentos de visita  Ejecución de la visita y el asesoramiento  Consolidado y evaluación de las visitas. RESPONS A BLES. Equipo directivo. RECURSOS CRONOGRAMA HUMANOS. MATERIALES M A M J J x.  Equipo  directivo  Docentes.  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de la. Equipo directivo docentes.  Rubricas de observación de aula  Instrumento de evaluación Cuaderno de Campo. 3 reuniones.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los Talleres. S. O. x. x. N. x x x. x x. x x x x. x. x x. x.  Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.  Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.. A. Equipo directivo Docentes Ponentes.  . Separatas sobre manejo de conflictos Protocolos del SISEVE. x x x. x. X x.  Evaluación de los talleres. Fuente: Elaboración propia. 21.

(20) 22.

(21) Tabla 3: Presupuesto. CÓDIGO 01 02 03 04. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Fuente: Elaboración propia. Tabla 4: FUENTE DE FINANCIAMIENTO CODIGO. 01. ACCIONES 5 talleres de procesos didácticos. 02. 30 visitas de acompañamiento. 04. 3 micro talleres sobre manejo de conflictos. RECURSO. COSTO. Fotocopia para docentes. 20.00. Multimedia Material impreso Papelógrafo Refrigerio Sub total Cuaderno Fichas de observación de aula Lapicero Refrigerio Sub total Fotocopia para docentes papelotes Plumones Limpiatipo Maskingtape Multimedia CPU Ponente Mobiliario Hojas y tarjetas meta plan Refrigerio Sub total Total. 15.00 20.00 10.00 100.00 165.00 5.00 40.00 1.00 100.00 146.00 20.00 10.00 15.00 5.00 5.00 10.00 0.00 300.00 10.00 10.00 100.00 485.00 796.00. Fuente: Elaboración propia. 23.

(22) MATRIZ DE MONITOREO Tabla 5: Niveles de logro de la acción NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN No implementada (0%) Implementación inicial (1%- 24%). Implementación (25% - 49%) Implementación intermedia (50% 74%). CRITERIOS Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance. Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a flechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. Implementación avanzada (75% - 99%). La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios Implementada (100%) de verificación señalados por el establecimiento. Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). Tabla 6: Nivel de implementación OBJETIVO ESPECÍFICO +++ Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos didácticos.. Acompañar frecuentemente a los docentes mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de su práctica pedagógica.. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. ACCIONES DEBE REFORMULAR. Implementación (25% - 49%). Lista de chequeo. El tiempo limitado de los docentes para participar en los talleres. Realización de las reuniones en las jornadas pedagógicas programadas que se encuentran dentro de su horario de trabajo. Implementación intermedia (50% 74%). Lista de chequeo Fichas de observación de aula Sistematización de las visitas. Por las diferentes actividades administrativas. Reorganizaremos el cronograma de visitas entre pares. Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de El tiempo limitado de los comunidades Implementación Lista de chequeo docentes para participar profesionales de (25% - 49%) en los talleres aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la convivencia democrática. Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica. Minedu (2016). Realización de los reuniones en las jornadas pedagógicas programadas que se encuentran dentro de su horario de trabajo. 24.

(23) Tabla 7:. ETAPA S. Nivel de implementación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1 Elaboración de Hoja de ruta de Talleres A2Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades A3 Presupuestar los materiales B1 Elaboración del diagnostico. IMPLEMEN PLANIFICACIÓN TACIÓN. B2 Matriz Necesidades Formativas. de. C1 Elaboración de Hoja de ruta de Talleres C2 Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades Presupuestar materiales. los. A1 Sensibilización A2 Ejecución. FUENTES VERIFICACIÓN. DE. Formula en forma colaborativa Hoja de ruta.. Lista chequeo. de. Elaboración del cuadro de responsabilidades. Cuadro de responsabilidad es. INDICADORES. Presentación y aprobación del presupuesto Aplicación de las fichas de diagnostico Elaboración de la matriz de necesidades formativas a nivel personal y institucional Formula en forma colaborativa Hoja de ruta. Elaboración del cuadro de responsabilidades Presentación y aprobación del presupuesto Formulación y presentación de los talleres Realización de los talleres. RESPONSAB LES. PERIODICIDAD. PRINCIPALES DIFICULTADES. PROPUESTA FRENTE LAS DIFICULTADES. Equipo directivo. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _____________. Equipo docente. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _______________________ _. Primer bimestre. No se cuenta con recursos. Solicitar apoyo a los aliados estratégicos. Segundo bimestre. Incumplimiento cronograma. del. Reformulación cronograma. de. Equipo directivo. Segundo bimestre. Incumplimiento cronograma. del. Reformulación cronograma. de. Equipo directivo. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _____________. cuadro de responsabilidad es. Equipo docente. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _______________________ _. presupuesto. Equipo docente directivo. Primer bimestre. No se cuenta con recursos. Solicitar apoyo a los aliados estratégicos. Presupuesto Ficha diagnostico. de. Matriz de necesidades. Lista chequeo. de. Equipo docente directivo Equipo directivo. y. y. A. Actas. Equipo docente. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _____________________. Control de asistencia. Equipo directivo. Segundo bimestre. No se evidencia dificultad. _______________________ _. 25.

(24) Aplicación de las Cronograma de fichas de visitas observación de aula B2 Asesoría Cuaderno de Utilización del campo Personalizada cuaderno de campo Formulación y C1 sensibilización presentación de los Actas talleres Realización de los Control de C2 ejecución talleres asistencia A1 producto, técnica Presentación de ellos Lista de de museo productos chequeo Realiza la A2 registro de Registro de sistematización de la asistencia asistencia asistencia Ficha de Realiza la B1 Visita al aula de monitoreo de retroalimentación salida salida comparando los resultados del B2 Asesoría Cuaderno de diagnostico con los personalizada de Campo de salida. salida Productos C1 producto, orientados al Hoja de ruta técnica de museo propósito C2 registro de Sistematización de Registro de asistencia la asistencia asistencia Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica. Minedu (2016). EVALUACION. B1 Visita al aula. Equipo directivo. Equipo directivo Coordinadores pedagógicos. Equipo directivo Coordinadore s pedagógicos. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _______________________ _____. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _______________________ _. Primer bimestre. No se evidencia dificultad. _____________________. Segundo bimestre. No se evidencia dificultad. _______________________ _. Tercer Bimestre. 26.

(25) Conclusiones El desarrollo del liderazgo pedagógico permite intervenir oportunamente a los docentes satisfaciendo su necesidad de formación en servicio. Considerando sus necesidades y aspectos a mejorar, siendo atractivo para el docente ya que da solución a los problemas que enfrenta en el aula. Siendo más técnicos para realizar el diagnostico diferenciado se puede tener metas comunes e individualizadas por docente; lo que repercutirá de manera positiva en el logro de aprendizaje de los estudiantes. El diagnostico se realizó utilizando dos técnicas de recojo de información la entrevista a profundidad que utilizo el cuestionario como instrumento; La Observación que utilizó ficha de observación, que se realizó en la visita al aula. Con la finalidad de realizar un contraste entre lo que piensan los docentes en relación al problema y lo que se observa en la practica docente en el aula. Siendo el resultado que Las comunidades profesionales de aprendizaje se seleccionaron como estrategia para dar solución al problema de aprendizaje debido a las características de los docentes de la institución dado que trabajan colaborativamente. En ese sentido al analizar de manera colegiada la problemática nace de los mismos maestros las formas de intervención, las estrategias y las temáticas a abordar. Dando un buen resultado porque son los propios docentes que han atravesado por un proceso de reflexión constante lo que permite establecer la mejora del servicio educativo por ende los logros de aprendizaje.. 27.

(26) Referencias Huffman, J.& Hipp, K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Ministerio de educación del Perú (2016). Compendió de Lecturas Selectas Lima: MINEDU. (Stoll, 2005. Pag.9). Ministerio de educación del Perú (2015). Fascículo Compromiso de Gestión y Plan de Trabajo de la IE Lima: MINEDU. Ministerio de educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de educación del Perú (2016). Módulo 4 Compendió de Lecturas Selectas Lima: MINEDU. REICE (2011). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.. 28.

(27) Anexo 1: MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN Problema. Propuestas de solución. Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en Resolución de Problemas. .Objetivo General:. de Cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del IV ciclo del. Elevar el nivel de logro en Resolución de Problemas de Cantidad en el área de. nivel primaria de LA I.E. N°5128 “SCM” UGEL Ventanilla.. Matemática en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 5128 “SCM” UGEL- Ventanilla.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. E1 C1. GESTIÓN CURRICULAR. Docentes que no desarrollan. OE 1. Escaso dominio de estrategias en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. adecuadamente los procesos. Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos didácticos.. didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. E1. C2. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. E2. Insuficiente acompañamiento a los. Desarrollo de sesiones de. docentes en el desarrollo de su. aprendizaje poco significativas. práctica pedagógica. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. OE 2 Acompañar frecuentemente a los docentes mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de su práctica pedagógica... E3. OE3. Sesiones de aprendizajes. Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la convivencia democrática.. inconclusos por la indisciplina de los estudiantes.. Meta: 85% de los docentes fortalecidos en sus conocimientos sobre procesos didácticos en el área de matemática. 90 % de los docentes asesorados en el desarrollo de su práctica pedagógica. 90 % de docentes capacitados en estrategias sobre convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. Comunidades profesionales de aprendizaje..

(28) Anexo 2: Matriz de Categorización Categoría Sub categoría Estrategias de resolución de problemas Sub Categoría Procesos didácticos. Lo que piensan los docentes Los docentes manifiestan que aplican diversas fichas para la resolución de problemas las cuales elaboran en equipos de trabajo pero aun siguen sin tener buenos resultados.. Soporte teórico. Conclusión. Considerando los aportes de Brousseau (2010) menciona que se atraviesa por cuatro situaciones didácticas para llegar a la resolución del problema. Siendo la primera la situación acción que es una experiencia vivencial o de manipulación de material concreto. Luego se pasa a la segunda situación donde se formula y comprende el problema. Considerando como tercera situación la de validación donde cada equipo expone su alternativa de solución y como lo lograron. Para llegar a una cuarta situación que es la de institucionalización al evaluar todas las alternativas de solución se establece cual fue la mejor utilizando los criterios establecidos por los propios estudiantes.. Se concluye que los estudiantes necesitan atravesar por procesos que les permitan comprender el problema plantear la solución desarrollar su capacidad de argumentación para sostener su posición en base a las acciones presentadas. Trabajando los lineamientos del enfoque de resolución de problemas. Fuente: Elaboración propia. 30.

(29) CATEGORIZACIÒN Categoría Sub categoría Formación Docente Sub Categoría Comunidad Profesional de Aprendizaje. Lo que piensan los docentes. Soporte teórico. Conclusión. Los docentes manifiestan que quieren reunirse con mayor frecuencia , porque en la escuela hay docentes fortalezas y sobre todo maestros comprometidos. Quieren compartir sus experiencias de éxito con los estudiantes. También desean formar grupos pequeños de aprendizaje colaborativo.. Para REICE (2011) Menciona que las comunidades profesionales de aprendizaje tienen como herramienta la autonomía del docente el cual es sensible a las diversas situaciones problemáticas por las que atraviesa su escuela. En ese sentido se utilizan diversas formas de intervenirse, asimismo. Siendo la principal el análisis de los problemas formulando preguntas y repreguntas para hallar las causas y por ende las soluciones. En ese sentido los docentes eligen los temas a tratar y las formas de como mejorar su practica pedagógica ya que se vivencia en la institución un liderazgo compartido.. Se concluye que las comunidades profesionales de aprendizaje si se pueden desarrollar en la institución educativa que lidero debido a que los docentes no necesitan que se les haga un seguimiento exhaustivo a su trabajo sino todo los contrario tienen mucha disposición para reunirse, para compartir y aceptar sus aspectos a mejorar.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(30) CATEGORIZACIÒN Categoría Sub categoría Categoría Clima de Aula Sub Categoría Estrategias Formativas. Lo que piensan los docentes. Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, no respetan los acuerdos los docentes trabajamos en que mejoren hablamos con los padres pero no mejoran. la comunidad ofrece constantemente malos ejemplos es un modo de vida y a los estudiantes les parece normal faltarse el respeto constantemente. Fuente: Elaboración propia. Soporte teórico. Conclusión. Considerando los aportes del MINEDUC (2012) menciona que los elementos para construir un buen clima del aula es tener altas expectativas de los estudiantes, mantener un espacio organizado limpio amplio, que el docente mantenga una actitud tranquila de tolerancia. Asimismo, que se trabajen estrategias formativas tales como las medidas reguladoras y acciones reparadoras como producto de la reflexión constante.. Se concluye preliminarmente que a los docentes les hace falta el empoderamiento de las estrategias formativas y de los elementos del buen clima del aula para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.. 32.

(31) Anexo 4: Árbol de Problemas. Docentes que no desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas. Clima de aula inadecuado para el aprendizaje. Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en Resolución de Problemas de Cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de LA I.E. N°5128 “SCM”. PROBLEMA. UGEL Ventanilla.. Escaso dominio de estrategias en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.. Insuficiente acompañamiento a los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia. 33 Fuente: Elaboración propia.

(32) Anexo 4: Árbol de Objetivos. Docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje significativas para los estudiantes. Clima de aula inadecuado para el aprendizaje. Elevar el nivel de logro en Resolución de Problemas de Cantidad en el área de Matemática en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 5128 “SCM” UGEL- Ventanilla.. Mejorar adecuadamente estrategias innovadoras mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar los procesos didácticos.. Acompañar frecuentemente a los docentes mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de su práctica pedagógica.. Comunidad Profesional de Aprendizaje. Comunidad Profesional de Aprendizaje. FINES. OBJETIVO GENERAL. Gestionar un clima favorable mediante la ejecución de comunidades profesionales de aprendizaje para aplicar estrategias que beneficien la convivencia democrática.. Comunidad Profesional de Aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. 34 Fuente: Elaboración propia.

(33) Anexo N° 5. Mapa de procesos – NIVEL 1 PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. El presente plan de acción se inicia en el PE03 que corresponde a la Evaluación de la Gestión escolar, y continúa en el PO 02 que corresponde a la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, desde aquí se continúa en el PO03, PO04, PO05 y el PS01, de aquí se vuelve al PE03.. 35. Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(34) Anexo 5: Evidencias Fotográficas. 36. Figura 3: Comunidad Profesional de aprendizaje planificación de Unidades Didácticas Elaboración Propia..

(35)