Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los niveles de logro en el área de matemática en la I E N° 47

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 47. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANDRÉS MARIÑOS ALCÁNTARA. Asesor PABLO LEONARDO ATOC CALVO. Lima – Perú 2018. 0.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16 23. Conclusiones. 30. Referencias. 31. Anexos. 33. 1.

(3) Resumen. El Plan de acción tiene como objetivo fortalecer el nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de educación secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca; y como respuesta al problema: insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje, se propone alternativas de solución tales como para la dimensión gestión curricular se tiene la estrategia Comunidades profesionales de aprendizaje, para Monitoreo, acompañamiento y evaluación, la estrategia es visita al aula y para clima escolar la estrategia es tertulias dialógicas. Se menciona que para la formulación de la problemática se contó con los resultados académicos de la evaluación censal de estudiantes y actas de evaluación de los últimos años, así como la encuesta planteada a los tres docentes de la especialidad de matemática que cuenta la IE. Por consiguiente con el liderazgo del directivo se planifican y ejecutan acciones a fin de mejorar la práctica pedagógica del docente en mejora de los aprendizajes de la población estudiantil, teniendo en cuenta contexto donde vive, y en función al MBDDir se pretende realizar un trabajo en equipo con la participación de todos los agentes educativos.. 3.

(4) Introducción. El Plan de acción que a continuación se presenta tiene por finalidad dar a conocer las estrategias como alternativas de solución a la gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y clima escolar, mediante el cual se pretende revertir el problema identificado como Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 de educación básica regular – Pallasca, provincia de Pallasca, en la región Ancash; Por tanto, con la aplicación de las alternativas propuestas, se logrará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para la priorización de la problemática se ha tenido como referentes los resultados de la evaluación censal que muestran el rendimiento académico en altos porcentajes en los niveles de inicio y proceso en el área de matemática; estas cifras nos conllevan a mejorar la labor del docente dentro del aula y como alternativa es mediante la aplicación de estrategias metodológicas y un permanente monitoreo y acompañamiento al trabajo pedagógico de los maestros. Dentro de estos aspectos encontramos el uso inadecuado de estrategias metodológicas aplicadas a la solución de problemas matemáticos, planteándose como alternativa el trabajo en equipo para compartir las experiencias mediante Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje que son una nueva forma de interactuar destacando el trabajo colectivo, la colaboración e intercambiando experiencias para mejorar la planificación y ejecución del trabajo pedagógico lo que redundará en la creatividad y el pensamiento crítico reflexivo por parte de los estudiantes. Analizando la estrategia principal que es comunidades profesionales de aprendizaje, se tiene en cuenta los aportes autores tales como Krichesky y Murillo (2011) quienes señalaron que con el trabajo cooperativo transforma la institución educativa señalaron que con el trabajo cooperativo se transforma la institución educativa en una Comunidad Profesional de Aprendizaje, siendo ésta una de las estrategias más moderna y exitosa de la actualidad, sus características motivan a revisar y a tener un cambio de la forma tradicional de la escuela, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y alcanzar las metas trazadas.. El trabajo académico se ha organizado siguiendo el formato proporcionado por la Universidad San Ignacio de Loyola, considerando los aspectos siguientes: Desde la perspectiva de la identificación del problema se tiene en cuenta la contextualización y la 4.

(5) descripción y formulación de la problemática, en el segundo punto está destinado al análisis y resultado del diagnóstico en donde se hace mención de la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y también a los resultados obtenidos, en la tercera parte se plantean las alternativas de solución a la problemática identificada, considerando la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E., compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo. en la cuarta porción se incide en los referentes conceptuales de las estrategias priorizadas que son se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con sus matrices respectivas. Finalmente se presentan las referencias bibliográficas que se ha utilizado para la elaboración del Plan de Acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Agropecuario N° 47- Pallasca, que se ubica en el fundo Pambahua Km 1 de la carretera a Pampas, es alma mater de la educación secundaria del distrito de Pallasca, se fundó como Instituto Nacional Agropecuario N° 47, el 31 de Marzo de 1962, mediante RM. N° 13970, y con la reforma educativa en la década del 80 deja de funcionar como instituto transformándose en I.E. con variante técnica en la opción agropecuaria; posteriormente se convierte sólo en una I.E. de Educación Básica y a partir del año 2015 funciona con el modelo de servicio de Jornada Escolar Completa JEC. De la institución educativa sus generaciones egresadas han desempeñado cargos públicos de suma importancia en el ámbito local, regional y nacional principalmente en el área de agropecuaria entre otros, muchos fueron los directores que condujeron esta institución educativa en condición de encargados a partir del 2015 cuenta con director designado.. En la actualidad tiene cinco Grados distribuido en ocho secciones, atendiendo a un total de 112 estudiantes esperando que en el transcurso de los años se vaya incrementando las metas de atención porque en los últimos años ha bajado el número de estudiantes; en Personal se tiene 16 docentes, dos Auxiliares de educación, una secretaria, dos personales de servicio, un Auxiliar de laboratorio; y como Institución educativa con el modelo de servicio de Jornada escolar completa se implementó con un Psicólogo, un Administrador, un Coordinador de innovación y recursos tecnológicos, tres vigilantes; también se menciona que se cuenta con terreno agrícola donde se practica la agricultura y cría de vacunos los mismos que viabilizan los ingresos propios de la I.E. para la adquisición de bienes, materiales y/o servicios en beneficio de los estudiantes; en cuanto a implementación cuenta con talleres de laboratorio de ciencias, biblioteca, centro de recursos tecnológicos CRT, módulos de tópico, Psicología y sala de uso múltiple equipada con mobiliario y equipos de sonido , se tiene el servicio de internet para las aulas de inglés y educación para el trabajo las mismas que tienen laptops para el desarrollo de las TICs; Desde la designación de directivos hasta la fecha se ha construido un comedor escolar con el convenio con otras instituciones, se mejoró la infraestructura , se implementó con equipos tecnológicos entre. 6.

(7) otros. En el año lectivo 2016, se obtuvo el bono escuela así como también se ganó otros concursos en diferentes campos.. Los estudiantes en su mayoría provienen de familias de bajas condiciones económicas dedicados a la agricultura, ganadería y en baja escala al comercio; debido a la escases de fuentes de trabajo la población se ve obligada a migrar a las ciudades trayendo como consecuencia una disminución en la población estudiantil.. Partiendo del rol de directivo según el Minedu (2016), Vivian Robinson, en su cuarta dimensión que manifiesta sobre la participación en el aprendizaje de los estudiantes y además en el desarrollo profesional del personal docente, asumiendo el liderazgo y también aprendiendo de ellos; Esta dimensión es la que genera mayor impacto de las cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que todo directivo debe tener como principal fortaleza y además de las otras dimensiones como son establecimiento de metas y expectativas, Uso estratégico de recursos, Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y Garantizar un ambiente seguro y de soporte; porque guardan relación con el Marco del buen desempeño directivo. El aspecto de prioridad es mejorar el aprendizaje de los estudiantes gestionando el currículo de manera eficaz y eficiente utilizando bien los recursos materiales, humanos y de tiempo que se tienen al alcance para poder alcanzar las metas y los objetivos proyectados, en lo concerniente al monitoreo y acompañamiento de la práctica docente se realiza a través del equipo directivo teniendo en cuenta que son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos y didácticos la orientación al docente le permite identificar fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información, además permite al docente deconstruir y reconstruir su práctica logrando su autonomía profesional; en las debilidades es la escasa participación de algunos docentes en el trabajo de planificación de la institución educativa.. Los docentes que laboran en la I.E. en su mayoría asumen los retos estipuladas en el marco del buen desempeño docente conocido como las características o dimensiones específicas; entre sus fortalezas se tiene que son conocedores del entorno del estudiante en los aspectos culturales, económicos, políticos, sociales y también el contexto local, regional, nacional e internacional, teniendo como compromiso desarrollar dentro de su práctica docente de formar estudiantes con la libertad y la capacidad de asumir retos dentro de su vida personal basado en la ética y de servicio a sus semejantes, incorporando dentro de su labor la tecnología, comunicación e información (TIC); entre las debilidades se. 7.

(8) manifiestan que algunos docentes no tienen la predisposición para realizar un trabajo en equipo, asumiendo un trabajo rutinante que poco favorece a la mejora de los aprendizajes.. El estudiante de la I.E. es comunicativo con sus semejantes con diversos propósitos en su lengua materna, Interpreta, resuelve y formula problemas matemáticos relacionados a su contexto, se involucra en actividades de la población, participa asesorado por sus profesores en la conservación del medio ambiente, preservando la salud, siempre aplicando su habilidad en el manejo de las TICs. Así mismo los estudiantes de la institución educativa tienen fortalezas académicas relacionales con el respeto, la puntualidad, responsabilidad, prestan atención en las clases, preparan su material, participan y elaboran textos asumiendo una situación crítica y en la tercera, mantienen una buena relación con los compañeros, docentes y demás miembros de la comunidad educativa, siendo solidarios y empáticos, así mismo como debilidad se menciona que un reducido número de estudiantes incumplen a las normas de convivencia.. Los padres de familia en un gran porcentaje tienen la predisposición para que sus hijos tengan un espacio cómodo donde realizar sus tareas, dale responsabilidades en el hogar, colaborar en las actividades familiares, conversar con su hijo buscar con él o ella soluciones a sus problemas, sobre las tareas encomendadas por los docentes, orientan sobre el uso adecuado de internet, los programas de televisión y el uso excesivo de los juegos de video, demuestran cariño, establecen reglas que deben cumplir todos en el hogar, la disciplina lo ayudará a madurar, verifica que en la escuela cumpla con su rol, las clases no deben interrumpirse, los materiales educativos deben utilizarse adecuadamente, buscan al profesor para conversar sobre sus logros y avances y asiste a las reuniones para recibir información de los calificativos de su hijo; así también entre sus debilidades es notorio en algunos padres que muestran su desinterés por los aprendizajes de sus hijos.. En la práctica como líder pedagógico, se fortalecer la cuarta de Viviane Robinson donde manifiesta sobre la participación en el aprendizaje de los estudiantes y además en el desarrollo profesional del personal docente, asumiendo el liderazgo y también aprendiendo de ellos esta dimensión está relacionada.. Las competencias que se ha fortalecido Con el Marco del buen desempeño directivo aspectos a mejorar son el monitoreo y acompañamiento incorporando elementos participativos orientados a mejorar la enseñanza y replicar las buenas prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en la escuela, pues solo así se logrará incidir en la mejora de los resultados académicos de los estudiantes (Murillo 2008). El acompañamiento 8.

(9) le favorece al docente para su reflexión crítica, por la razón que realiza una autoreflexión, tratando de mejorar en su labor, sensibilizando para la mejora de su práctica pedagógica.. Descripción y formulación del problema. Partiendo de la Importancia de la educación para el desarrollo, el mundo globalizado aplica políticas educativas en los cuales está inmerso el estado peruano, quien a través del Ministerio de educación MINEDU participa de foros y firma acuerdos tal como el foro mundial de Corea (2015) que donde se firmó la declaración de Incheon para la educación 2030, que es un compromiso entre naciones para transformar vidas teniendo una visión de cambio en la educación, es también, el nacimiento de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) que encarga a la UNESCO como organización especializada en educación cuya función es dirigir y coordinar la agenda educativa 2030, buscando garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos ; así mismo los países de América latina y el Caribe, se reunieron en el mes de julio del presente año, en Cochabamba Bolivia para ratificar el compromiso y cumplimiento de la declaración de Incheon, en ese sentido PISA es uno de los organismos mundiales que mide los resultados de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes ; en el 2015 fue la última evaluación, cuyo resultado del Perú es que el 53,9% de estudiantes se ubican entre los niveles 1a, 1b y debajo del 1b; el 27% se ubican en el nivel II y el 0% se única en el nivel IV de desempeño en lectura; así mismo en Matemática el 37,7% están debajo del nivel I, el 28,4% en nivel I y 0% en el nivel VI. En cuanto a TERCE ( Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) que participan 15 países de Latinoamérica y el Caribe, Evalúa Lectura, Matemática, Ciencias naturales y escritura; en los grados de 3° y 6° de primaria. Los niveles de desempeño del Perú en Matemática 3er. grado es; Nivel I 39,6%, nivel II 25,1%, nivel III 26,4% y nivel IV 8,9%; en 6to. grado, nivel I 37%, nivel II 39,6%, nivel III 15,5% y nivel IV 7,2%, en Lectura 3er. grado: nivel I 32,4%, nivel II 21%, nivel III 31,1% y nivel IV 15,6%; en 6to. grado nivel I 18,4%, nivel II 50,3%, nivel III 17,8% y nivel IV 13,5%.. En cuanto a la medición de la calidad educativa nacional están las evaluaciones ECE , en la Institución Educativa Agropecuario Nº 47- Pallasca, los estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar, siendo muy alarmante los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016; lo cual nos conlleva a una jornada de reflexión y análisis de los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes, en las áreas de Matemática y Comunicación (comprensión lectora) estos resultados son los siguientes. 9.

(10) En Lectura del 100% de estudiantes el 33.3 % de estudiantes se encuentran en previo al inicio, el 45,8% están en inicio, el 4.16% en proceso y el 16.67% están en el nivel satisfactorio.. Los problemas de la institución educativa se identificaron a través de la técnica de la chakana, considerando en sus cinco campos tales como: Poca sistematización de los resultados de los monitoreos a los docentes en gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca. en aprendizajes en la institución educativa, escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia en convivencia entre los actores de la institución educativa, escaso dominio de estrategias didácticas en la elaboración de la sesión de aprendizaje en procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa y padres de familia que no muestran interés en el desarrollo de los aprendizajes de sus hijos en interacción / alianza escuela y comunidad; Las causas identificas que originan los problemas fueron analizadas con los integrantes de la comunidad educativa y de los problemas antes mencionados se priorizó el perteneciente al campo de aprendizajes en la institución educativa que es Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca. A través del árbol de problemas se analizó la problemática, identificando las principales causas que son: Deficiente contextualización de las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC; Limitado monitoreo y acompañamiento en el manejo estrategias didácticas en la resolución de problemas y escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia en la institución educativa; así mismo cada una de estas causas tienen sus efectos tales como: Los problemas matemáticos no despiertan el interés del estudiante por ser de otras realidades, aplicación de estrategias inadecuadas para la enseñanza de la Matemática y Escaso cumplimiento de las normas de convivencia por los integrantes de la comunidad educativa; respectivamente. La causa relacionada a la gestión curricular es: Deficiente contextualización de las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC; es evidente porque en su mayoría los docentes descargan las programaciones curriculares tal como está en la plataforma del Minedu y no lo. 10.

(11) contextualizan de acuerdo a las necesidades del estudiante, teniendo en cuenta el medio donde vive, hacer uso de los materiales que están a su alcance, y con ejemplos propios de su entorno; todo ello conlleva a tener un bajo resultado porque no despierta el interés del educando. La causa concerniente al monitoreo, acompañamiento y evaluación es: Limitado monitoreo y acompañamiento en el manejo estrategias didácticas en la resolución de problemas; esta se evidencia porque algunos los docentes del área de matemática pese a las recomendaciones y compromisos asumidos siguen igual o es mínimo el cambio de actitud, la razón es que algunos no son pedagogos sino profesionales en otras carreras como ingenieros, contadores, etc. trayendo como consecuencia el bajo rendimiento académico. En cuanto al clima escolar la causa principal es: Escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia, para esta priorización se tiene en cuenta que pese a las convocatorias se muestra un desinterés por parte de algunos miembros de la comunidad educativa, ya sean representantes de los padres de familia como también los trabajadores de la I.E. trayendo como consecuencia el no cumplimiento de estas en especial en cuanto a la puntualidad. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, principalmente con el dominio 1, en la competencia 1, que habla sobre la conducción de forma participativa la planificación de la I.E. centrada en los procesos pedagógicos y el clima escolar, conociendo las características de los estudiantes y su contexto, guiándolos a cumplir con sus metas trazadas, dentro de esta competencia está articulado con el desempeño 1, que hace referencia al diagnóstico del entorno institucional, dentro del hogar y la sociedad que influyen en el logro de los aprendizajes según las metas trazadas; también se asocia con la competencia 2, donde se fomenta la participación de los diversos actores de la comunidad educativa en bien de los aprendizajes, dentro de un clima escolar basado en valores. También el problema está enlazado con el desempeño 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. Desempeño 6: Promueve la participación organizada de las. 11.

(12) familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural.. El problema en estudio se vincula con el primer compromiso de gestión escolar que es progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, también con el cuarto referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y así mismo está vinculado con el quinto compromiso que es gestión de la convivencia escolar en la IE.; El equipo directivo planifica y ejecuta acciones para cumplir con las metas propuestas en cada uno de estos compromisos, haciendo un seguimiento a la práctica docente para recabar información y brindar la asesoría pertinente y también para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la IE.. De igual manera el problema identificado tiene relación con las dimensiones de Viviane Robinson, con la primera sobre el establecimiento de metas y expectativas, también guarda relación con la dimensión 3 destinada a la planificación, coordinación y la evaluación de la enseñanza del currículo; así mismo se vincula con la cuarta dimensión Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente la calidad de los profesores tiene impacto directo en las oportunidades que tendrán los niños a futuro, enfatiza Viviane Robinson. Para estimular esta calidad se requiere un liderazgo que no solo promueva, sino que participe directamente con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal.. El problema es pertinente teniendo en cuenta que la evaluación censal de estudiantes ECE 2016 donde confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de matemáticas así como también los resultados de las actas de evaluación 2017, y contando con un personal con la especialidad en matemática que tiene la predisposición de mejorar su práctica pedagógica poniendo énfasis en contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, asumir compromisos luego del monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos e impulsar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos para el logro de las competencias del área, y todo ello dentro de una mejor convivencia, definiéndose como la calidad del conjunto de relaciones que se establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, equipo directivo, personal de la I.E. y familias), Una buena convivencia permite el desarrollo integral de los estudiantes así como el logro de los objetivos trazados.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico Como fuente principal se tiene a los resultados de la evaluación censal de estudiantes propiciados por la Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes (UMC) y las actas de evaluación del año lectivo anterior (2017), y el recojo de información mediante el monitoreo continuo a la práctica pedagógica y la aplicación de una guía de entrevista a los docentes de ciencias con una cinco interrogantes por cada dimensión referido a la gestión curricular, MAE y convivencia y clima escolar; entre las interrogantes más sobresalientes destacan:. ¿En qué competencias del área de Matemática, tienen dificultades la mayoría. de sus estudiantes? ¿Cómo lo aplicas el enfoque matemático, consistente en la resolución de problemas? ¿Adecúa las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los estudiantes? ¿Realiza el análisis de resultados académicos después de cada periodo y la reflexión sobre ellos?; concluido esta entrevista se pasó a sistematizar y categorizar las respuestas de los docentes, analizando con referentes conceptuales.. La categoría principal es el manejo de estrategias metodológicas, teniendo una relación entre las estrategias didácticas y el proceso de aprendizaje de la matemática en los estudiantes, donde las causas principal es la deficiente contextualización de las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, con este proceso de diagnóstico se corrobora que efectivamente hay deficiencias en los maestros sobre la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento la categoría hallada es la práctica docente en aula, donde los maestros tienen el monitoreo y el acompañamiento del directivo y equipo directivo en el aula; frente a esta categoría se tiene como causa el limitado monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias didácticas en la resolución de problemas, que no permiten verificar el tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje significativo en aula, disminuyendo el acompañamiento y orientación a las prácticas de los docentes, así como el uso adecuado de los materiales educativos y las herramientas metodológicas, en lo referente a la convivencia y clima escolar la categoría analizada es relaciones interpersonales y manejo de conflictos, aquí se evidencia que hay escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia en la I.E. Falta de compromiso en la práctica de normas de convivencia, siendo la escuela un espacio de formación para el aprendizaje de la convivencia democrática, debe convertirse en espacio protector y promotor del desarrollo donde sus integrantes sean valorados, protegidos, respetados y tengan las mismas oportunidades de desarrollo, relacionada con las prácticas en aula.. 13.

(14) ¿Como mejorar el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 de educación básica regular – Pallasca? Alternativas de solución del problema identificado Haciendo un análisis de las causas que originan los problemas identificados y con la finalidad de mitigar los efectos, se plantean alternativas de solución para cada uno de éstos, siempre apuntando al cumplimiento del objetivo general que es fortalecer el nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de educación secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca, elevando en un 12% el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática como meta para trazada para el año lectivo 2019.. Para la dimensión gestión curricular se ha planteado como objetivo específico contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las IIEE. JEC; para ello se plantea como alternativa de solución la estrategia las comunidades profesionales de aprendizaje, y para concretizar se plantea través las acciones como: Ejecución del primer trabajo colegiado sobre la planificación curricular; realización de la primera jornada de reflexión sobre los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y ejecución de un taller sobre el análisis de la celebración del día del logro e informe final. Con esta alternativa los docentes intercambian ideas, experiencias, emociones por el hecho que en las instituciones educativas laboran muchos docentes pero si lo hace sólo entre las cuatro paredes del aula se encuentra rodeado de estudiantes pero que poco podrían opinar sobre su práctica pedagógica pero si se reúne con sus pares recibe sugerencias destacando sus fortalezas y debilidades y así mejorar su planificación teniendo en cuenta el contexto y por ende se tiene buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes; todo ello se logra mediante un buen liderazgo del directivo.. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, teniendo en cuenta que es el recojo de información y la asesoría pedagógica, se traza el objetivo específico mejorar el sistema de monitoreo y acompañamiento con su estrategia visita al aula, entre las acciones a realizarse son: Ejecución de la primera visita de diagnóstico, realización de la segunda visita de seguimiento y asesoría personalizada y realización de la tercera visita de resultados y retroalimentación; con esta alternativa se solucionaría el problema encontrado por el hecho que el equipo directivo mediante la sistematización de estas visitas tiene visión clara de las fortalezas y debilidades del personal que labora en la IE. y de ésa manera realizar el acompañamiento respectivo, de acuerdo a las necesidades de cada uno de los docentes, el directivo es quien personifica el sistema de monitoreo y acompañamiento. 14.

(15) En la dimensión convivencia y clima escolar, tiene como objetivo específico a la escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia en la I.E. tiene como estrategia a Tertulias sobre clima institucional y las acciones para cumplir con el objetivo son: Ejecución del primer taller sobre elaboración de las normas de convivencia, Aprobación del reglamento interno donde se consideran las normas de convivencia, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa; esta alternativa puede influir para resolver el problema por el hecho que con el diálogo se logra un buen entendimiento y es evidente que dentro de una IE. no se lograría si no se plantean reglas de cumplimiento por parte de todos los actores educativos; pero estas normas deben de elaborarse con la participación de todos sus miembros y deben de ser avaluados periódicamente teniendo en cuenta que es la capacidad de las personas de vivir con otras, en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca, esto implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorarse y aceptar las diferencias.. Con la concretización de las estrategias se busca mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, tal como la primera, estrategias metodológicas, permitirá la interacción de los docentes, compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, que sea reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los estudiantes desarrollando una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, que nos permita contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, para una mejor enseñanza caracterizada por valores y una visión compartida, en cuanto al Monitoreo y acompañamiento (Visita al aula), el desarrollo de esta estrategia permitirá implementar las políticas educativas nacionales, acondicionándolas al contexto local a fin de desarrollar aprendizajes significativos de los estudiantes, en el cual el docente es el protagonista primordial porque ejecuta toda iniciativa educativa por tal motivo se fortalecerá el sistema de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos y mediante la estrategia Tertulias dialógicas sobre clima institucional, En tiempos actuales, donde la violencia se acrecienta cada día más, es vital promover la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, para ello se propiciará la participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia para la mejora del clima institucional, y la evaluación permanente de su cumplimiento por quienes integran la comunidad educativa. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Las estrategias metodológicas consideradas tienen como base teórica a los siguientes referentes conceptuales:. Comunidad profesional de aprendizaje. La realización de la estrategia Comunidad profesional de aprendizaje, permitirá la interacción de los docentes, compartiendo e interrogándose críticamente sobre el desarrollo de su práctica pedagógica dentro del aula de modo continuo, reflexionando, colaborando, siempre orientado hacia la mejora de los aprendizaje de los estudiantes desarrollando una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, y de esa manera permita contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, para una mejor enseñanza caracterizada por unos valores y una visión compartida.. En este sentido Krichesky y Murillo (2011), señalaron que con el trabajo cooperativo se transforma la institución educativa en una Comunidad Profesional de Aprendizaje, siendo ésta una estrategia más exitosa de la actualidad, sus características motivan a revisar y a tener un cambio de la forma tradicional de la escuela, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y alcanzar las metas.. La comunidad profesional de aprendizaje es en definitiva un instrumento de renovación que se sustenta en factores tales como el liderazgo pedagógico, el trabajo colaborativo, el perfeccionamiento docente de acuerdo a las necesidades del estudiante y de esa manera fortalecer su aprendizaje mediante la investigación, reflexionando sobre el trabajo que realiza, asumiendo una práctica de trabajo en equipo.. Así mismo Hargreaves (2008), precisa que la comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los docentes y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar los aprendizajes y la calidad de vida de todos los participantes.. 16.

(17) Por otro lado DuFour (2004), señala que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos colaborativos de docentes comprometidos en un proceso sistemático para conseguir objetivos comunes que impacten la práctica pedagógica y didáctica dentro del aula, relacionada con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.. De lo estipulado por los autores antes mencionados se deduce que las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia de trabajo en equipo, realizando un trabajo sistemático, colaborativo, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, donde son partícipes toda la comunidad educativa, destacándose la importancia del liderazgo y el impacto que las mismas generan sobre las prácticas.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) Visitas al aula Tiene por finalidad observar la aplicación de estrategias mejoradas, y las interacciones docente estudiante a lo largo de la sesión; para luego realizar la reflexión conjunta a partir de la información recopilada y proponer compromisos para la mejora de los aprendizajes. Sobre ésta estrategia se toma como referentes a las citas de algunos autores, tales como:. Jugo (2014), hace mención que la estrategia de monitoreo y acompañamiento es la acción principal de intervención en la práctica pedagógica que desarrolla el docente, su objetivo es fortalecer su labor, asumiendo una reflexión crítica y colaborativa. Mediante la visita al aula impacta directamente en el desempeño docente por la razón que se tiene en cuenta los resultados comparativos entre una y otra visita asumiendo compromisos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes; es individualizada, permanente y sistemática.. Así mismo Taborja (2002), dice que el monitoreo y evaluación, tiene como finalidad central de generar cambios relevantes en las políticas educativas y en las prácticas docentes, garantizando la equidad de oportunidades para todos, con aprendizajes de calidad que le sirva al individuo a lo largo de la vida, mediante la visita al aula se describen se identifican focos estratégicos y su contribución a lograr los objetivos planteados por el docente.. Según Ortiz y Soza (2014), sobre la visita al aula sostienen que es una estrategia de monitoreo y acompañamiento que permite realizar un monitoreo y seguimiento a los docentes, con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes, así mismo motivarlos a 17.

(18) través de las recomendaciones realizadas en cada visita. El monitoreo y acompañamiento son las funciones que realizan los lideres pedagógicos; en virtud de ello, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, conforma el instrumento de gestión, que permite mejorar el nivel de desempeño del docente mediante la asesoría que brinda el monitor.. Como conclusión según los aportes teóricos encontrados, definitivamente el monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes, el ideal para lograr el mejoramiento de la calidad del servicio de la Institución Educativa, se encuentra en el reconocimiento y enfrentamiento de los problemas, incluyendo los más pequeños, de ahí que se deduce que el monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información, así mismo el docente puede realizar su autoevaluación mejorando cada vez según los resultados antes obtenidos.. Convivencia y clima escolar: Tertulias dialógicas. Con el desarrollo de Tertulias sobre clima institucional se plantea mejorar el clima institucional generando un ambiente de armonía a partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la comunidad educativa, esta estrategia incluye aspectos tales como el buen trato entre sus miembros, relaciones interpersonales, comunicación asertiva destacando el valor formativo, preventivo y regulador que practican los agentes educativos, de ahí que la convivencia escolar es un factor importante para la mejora de los aprendizajes. Para el empoderamiento de esta estrategia, se tiene en cuenta los siguientes referentes teóricos:. Según Delgado (2018), la convivencia escolar alude generalmente a la dimensión relacionada con la vida escolar; es decir, a la forma como están constituidas las relaciones interpersonales en la institución educativa como misión pedagógica que tienen los docentes con la participación de los demás agentes educativos mediante reuniones permanentes (tertulias dialógicas); donde se destaca el valor regulador, formativo y preventivo que deben tener las relaciones interpersonales, de ahí que tradicionalmente se le denominaba disciplina escolar.. 18.

(19) Así mismo la tertulia dialógica, según Pérez (2014), es una herramienta que permite experimentar vivencias para reflexionar y transformar su sentido y el significado que se le otorgan, esta estrategia facilita que los individuos adquieran conciencia sobre su actuar y las consecuencias e implicaciones generadas con el fin de promover transformaciones en lo vivencial, y a su vez reforzar habilidades para desempeñarse en la vida y formarse en competencias ciudadanas ampliando las capacidades de la praxis en el contexto cotidiano a través del desarrollo de tres tipos de aprendizaje: teórico, vivencial y emocional. Así, la estrategia de tertulia vivencial en la escuela conecta lo teórico con la realidad de los integrantes al permitir la apropiación del conocimiento en las prácticas diarias, a la par con facilitar una experiencia que lleva a una reflexión en y sobre la misma, cuestionando el sentido y el significado de lo ejercitado para una transformación paulatina.. Según Ministerio de educación del Perú (2013), las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el funcionamiento y la dinámica de la I.E. como son de cumplimiento y beneficio para todos en su elaboración deben participar todos los miembros de a comunidad educativa y evaluarse periódicamente mediante reuniones donde cada quien ponga su punto de vista con mediante el diálogo, la discusión y concertación (tertulias dialógicas). Estas normas deben redactarse pensando en las actividades que se realizan día a día, con interrogantes ¿Cómo estamos conviviendo actualmente? y ¿Cómo nos gustaría estar?, y con éstas realizar una autoevaluación ¿estoy cumpliendo las normas que hemos propuesto?, ¿estamos cumpliéndolas como agentes educativos?. 19.

(20) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias encontradas con la aplicación de las estrategias descritas, se detallan a continuación: Estrategia propuesta en Gestión curricular: Comunidades profesionales de aprendizaje. Con esta estrategia se busca el trabajo colaborativo entre los docentes teniendo en cuenta que una mejor planificación se realiza de manera conjunta, donde los participantes intercambian experiencias, analizan resultados y realizan su planificación siempre con el objetivo de mejorar su labor docente; como sustento de esta estrategia tenemos los relatos de profesionales que han tenido experiencias exitosas, tales como: Según Pumacayo (2018), en su publicación: Comunidad profesional de aprendizaje una oportunidad para fortalecer la práctica pedagógica para elevar los resultados de aprendizaje en el área matemática, en la IE N° 1218 “San Luis María de Montfort” – Chaclacayo; y su objetivo fue elevar el nivel de logro en el área de matemática y el deficiente uso de estrategias por parte de los docentes, y la experiencia concuerda con el diagnóstico del problema priorizado referente al bajo nivel de logro en el área de matemática por parte de los estudiantes y el deficiente uso de estrategias en la planificación de sus sesiones de aprendizaje por los docentes, para ello la comunidad profesional de aprendizaje permitió la planificación de actividades, que posibilitaron el logro de los objetivos propuestos. Al respecto Hernandez (2018), en su tesis Comunidad profesional de aprendizaje para la mejora en estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos, en el CEBA Isaías Ardiles, Pachacamac, Lima; el autor plantea estrategias innovadoras y pone como alternativa a las comunidades profesionales de aprendizaje como mejora en la labor docente, de esta manera que permita optimizar los procesos pedagógicos y didácticos en mejora de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes manteniendo un buen clima escolar.. Estrategia propuesta en el MAE:. Sobre el monitoreo y acompañamiento, Cruz Y. (2015). En su publicación titulado acompañamiento pedagógico a docentes de matemática de secundaria para desarrollar estrategias metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo objetivo es. 20.

(21) proponer un programa de acompañamiento pedagógico dirigido a docentes de Matemática de Educación Secundaria en la ciudad de Lima, para desarrollar estrategias metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto Arizola, Girón & Izquierdo (2011), en su experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas de Ayabaca, Piura. Con su objetivo de fortalecer la gestión pedagógica e institucional desde el monitoreo y acompañamiento y contribuir a la toma de decisiones estratégicas con perspectiva de mejorar la práctica pedagógica y obtener los logros de aprendizaje esperados por la institución educativa, y mediante el recojo de información de las visitas al aula se verificó que los resultados del monitoreo y acompañamiento realizado fue muy enriquecedora contribuyendo al cambio de la concepción correctiva de los docentes monitoreados y mediante el análisis de resultados se mejoró el trabajo docente.. Estrategia propuesta en la Convivencia y clima escolar Sobre el tema Pumacayo (2014), en su libro denominado convivencia armoniosa y cero bulliyng entre estudiantes narra su experiencia que tuvo mucho éxito, desarrollada en el departamento de la Libertad, cuyo objetivo fue Elevar el nivel de logro en el área de matemática aplicando estrategias adecuadas por parte de los docentes, para esta experiencia el autor comenta que mediante reuniones con la comunidad educativa (tertulias dialógicas), entre otras , como la elección del estudiante de la semana, con el cual se busca levantar su autoestima, generando confianza y respeto entre estudiantes y docentes practicando el trabajo en equipo, acompañada de una pedagogía comprometida con los aprendizajes, el afecto y sobretodo en valores. Estas actividades no tendrían éxito si no se trabaja directamente con los padres de familia a través de visitas domiciliarias para tener referentes sobre el entorno del estudiante.. Así mismo Díaz (2013), en su revista digital de la Asociación Convives, publicó su experiencia exitosa con tertulias dialógicas titulada Jornadas de convivencia de la Rioja San Martín, cuyo objetivo general es crear un clima escolar de convivencia y respeto hacia toda la comunidad educativa desde educación infantil a secundaria, mediante estas jornadas aplicadas bajo el lema cuantos más seamos, más ideas y más posibilidades de hacer mejor las cosas tendremos y de esa manera poder apoyar la labor docente comprometido con la convivencia en las IIEE. y como lecciones aprendidas se tiene que. 21.

(22) cuando se dialoga se debate y se plantea acciones conjunto, se motivan la práctica de los valores y crea un clima, que mejora la convivencia y en consecuencia el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales.. De acuerdo a las experiencias recogidas, las estrategias seleccionadas permitirán el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y serán como una alternativa a la solución del problema priorizado en el Plan de acción.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General. Fortalecer el nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de educación secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca. Objetivos Específicos Contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, para una mejor enseñanza Mejorar el sistema de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. Comunidad profesional de aprendizaje. A1: Ejecución del primer trabajo colegiado sobre la planificación curricular. A2. Realización de la primera jornada de reflexión sobre los resultados de las evaluaciones de los estudiantes. A3. Ejecución de un taller sobre el análisis de la celebración del día del logro e informe final.. El 90% de los docentes del área de Matemática, contextualizan sus sesiones de aprendizaje, elaboran y aplican las estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje.. Visita al aula.. B1: Ejecución de la primera visita de diagnóstico B2. Realización de la segunda visita de seguimiento y asesoría personalizada B3. Realización de la tercera visita de resultados y retroalimentación.. Docentes del nivel secundaria mejoran su práctica pedagógica en un 90%, mediante el proceso del MAE.. 23.

(24) Escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia en la I.E.. C1. Ejecución del primer tertulia dialógica sobre elaboración de las normas de convivencia.. Clima escolar. Tertulias dialógica con representantes de. C2. Aprobación del reglamento interno donde se consideran las normas de convivencia, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.. Cumplimiento del 100% de los agentes educativos de las normas de convivencia, en mejora del clima institucional.. C3. Realización de tertulia dialógica sobre evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia destacando logros, dificultades y sugerencias.. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, para una mejor enseñanza. Mejorar el sistema de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos. Escasa participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia en la I.E.. Acciones organizadas según dimensión A1: Ejecución del primer trabajo colegiado sobre la planificación curricular. A2. Realización de la primera jornada de reflexión sobre los resultados de las evaluaciones de los estudiantes. A3. Ejecución de un taller sobre el análisis de la celebración del día del logro e informe final. B1: Ejecución de la primera visita de diagnóstico B2. Realización de la segunda visita de seguimiento y asesoría personalizada B3. Realización de la tercera visita de resultados y retroalimentación. C1. Ejecución del primer taller sobre elaboración de las normas de convivencia. C2. Aprobación del reglamento interno donde se consideran las normas de convivencia, los. Meta. Responsables. Recursos Humanos/ materiales. Cronograma (meses) M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. X El 90% de los docentes del área de Matemática, Director contextualizan sus sesiones de aprendizaje, elaboran y Equipo aplican las estrategias directivo metodológicas en las sesiones de aprendizaje. Equipo directivo y docentes/ X Papelotes, Plumones, diapositivas y laptop. X. X Docentes del nivel secundaria mejoran su práctica pedagógica en un 90%, mediante el proceso del MAE.. X Director Equipo directivo. X. Equipo directivo y docentes/ Papelotes, Plumones, diapositivas y laptop. X. X. X. Cumplimiento del 100% de los agentes educativos de las normas de convivencia, en mejora del clima institucional.. Director Equipo directivo. Equipo directivo y X docentes/ Papelotes, Plumones, diapositivas y laptop. X. X. 25.

(26) derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa. C3. Realización de un trabajo colegiado sobre evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia destacando logros, dificultades y sugerencias.. X. 26.

(27) Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1: Ejecución del primer trabajo colegiado sobre la planificación curricular. A2. Realización de la primera jornada de reflexión sobre los resultados de las evaluaciones de los estudiantes. A3. Ejecución de un taller sobre el análisis de la celebración del día del logro e informe final.. Papelotes Cartulinas Papel bom Plumones Diapositivas. Recursos propios de la IE.. 25.00. B1: Ejecución de la primera visita de diagnóstico B2. Realización de la segunda visita de seguimiento y asesoría personalizada B3. Realización de la tercera visita de resultados y retroalimentación.. Papelotes Cartulinas Papel bom Plumones Diapositivas. Recursos propios de la IE.. 30.00. Recursos propios de la IE.. 25.00. C1. Ejecución del primer taller sobre elaboración de las normas de convivencia. C2. Aprobación del reglamento interno donde se consideran las normas de convivencia, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa. C3. Realización de un trabajo colegiado sobre evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia destacando logros, dificultades y sugerencias. TOTAL:. Papelotes Cartulinas Papel bom Plumones Diapositivas. Soles. 80.00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación: Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsa bles. Periodi cidad. A1: Ejecución del primer trabajo colegiado sobre la planificación curricular..  Acta de ejecución  Plan del taller  Registro de asistencia.. Director Equipo directivo. I bimestre. A2. Realización de la primera jornada de reflexión sobre los resultados de las evaluaciones de los estudiantes..  Acta de ejecución  Plan de jornada de reflexión  Registro de asistencia  Informe de la jornada de reflexión. Director Equipo directivo. I bimestre. A3. Ejecución de un taller sobre el análisis de la celebración del día del logro e informe final..  Acta de ejecución  Plan de jornada de reflexión  Registro de asistencia  Informe de la jornada de reflexión. Director Equipo directivo. II bimestre. B1: Ejecución de la primera visita de diagnóstico.  Plan de monitoreo y acompañamiento.  Rúbricas de observación  Ficha de recojo de información  Cuaderno de campo. Director Equipo directivo. B2. Realización de la segunda visita de seguimiento y asesoría personalizada.  Plan de monitoreo y acompañamiento.  Rúbricas de observación  Ficha de recojo de información  Cuaderno de campo. Director Equipo directivo. B3. Realización de la tercera visita de resultados y retroalimentación..  Plan de monitoreo y acompañamiento.  Rúbricas de observación. Director. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. I bimestre. II y III bimestre. IV bimestre. 28.

(29) C1. Ejecución del primer taller sobre elaboración de las normas de convivencia. C2. Aprobación del reglamento interno donde se consideran las normas de convivencia, los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa. C3. Realización de un trabajo colegiado sobre evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia destacando logros, dificultades y sugerencias..  Ficha de recojo de información  Cuaderno de campo. Equipo directivo.  Acta de ejecución  Plan del taller  Registro de asistencia. Director Equipo I bimestre directivo Comité TOE.  Acta de ejecución  Proyecto de reglamento interno y normas de convivencia.  Registro de asistencia.. Director Equipo I bimestre directivo Comité TOE.  Acta de ejecución  Ficha de evaluación del cumplimiento de las normas de convivencia.  Registro de asistencia a la jornada de reflexión. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Director Equipo directivo Comité TOE. IV bimestre. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones. En la elaboración del Plan de Acción se ha adquirido muchas experiencias por parte de los directivos que optan la segunda especialidad en gestión, durante el proceso se fortalecieron aprendizajes importantes para nuestro trabajo en la IE. los mismos que redundarán en los aprendizajes de los estudiantes, y para su elaboración se debe contar con la participación de toda la comunidad educativa para identificar la problemática partiendo de un diagnóstico y plantear alternativas de solución para cumplir con el objetivo y las metas trazadas. El diagnóstico del Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de Problemas, Potencialidades y Alternativas en ella se prioriza la problemática: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca. y mediante el árbol de problemas se identificaron las causas que originaron, como insumos se tuvo los resultados de la evaluación censal de estudiantes y los resultados de las actas de evaluación de los últimos años así como la guía de entrevista a los docentes del área de matemática, con el informe del diagnóstico se espera que las alternativas de solución al problema se mejore el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con el árbol de problemas se identificaron las causas, así como los efectos y de éstas se plantearon los objetivos específicos que se esperan lograr teniendo como eje principal la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Las alternativas planteadas que son las estrategias para cada una de las dimensiones son las más pertinentes porque parten de las causas y con su aplicación se lograran los objetivos específicos alcanzando las metas propuestas.. 30.

(31) Referencias. Krichesky. G.J. y Murillo, F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje, una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Madrid, España. Revista Iberoamericana. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf.. Jugo M.(2013). Acompañamiento pedagógico a docentes, Lima, Minedu DuFour (2004). Reuniones pedagógicas para la mejora del razonamiento lógico matemático. Paris, Francia Ortiz, R del C. y Soza, M.G. (2014). Estrategias de monitoreo y acompañamiento Delgado, G. (2018). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima, Perú. Pumacayo, H. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje: Una oportunidad para fortalecer la práctica pedagógica. Lima, Perú. Recuperado de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3201 Hernandez, M. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora en estrategias metodológicas en resolución de problemas en el área de matemática CEBA Isaías Ardiles (Tesis de maestría), Pachacamac, Lima, Perú Cruz, Y. (2015).Acompañamiento pedagógico a docentes de matemática de secundaria URI: http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3201 Arizola, M.; Girón, M. & Izquierdo, J. (2011), Monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas de Ayabaca, Piura Díaz, J. (2013) Jornadas de convivencia. Rioja, Perú: Revista digital de la asociación convives Falla. T.R. (2015); Acompañamiento pedagógico a docentes de matemática de secundaria para desarrollar estrategias. Lima, Perú. Recuperado de http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2163/2/2015_Falla.pdf Pérez, Y. (2014). Particularidades de la regulación de emociones displacenteras en adolescentes. Universidad Central Marta Abreu de las Villas. Santa Clara, Cuba. Recuperado de http://tesis.repo.sld.cu/924/1/Tesis.pdf. 31.

(32) Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Ortiz, R del C. y Soza, M.G. (2014). Estrategias de monitoreo y acompañamiento. Managua, Nicaragua. Ministerio de educación del Perú (2011). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de Matemática. Lima, Perú Pumacayo, H. (2014), convivencia armoniosa y cero bulliyng , La Libertad, Perú. Ministerio de educación del Perú (2015), Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo. Lima, Perú.. Ministerio de educación del Perú (2016), Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Lima, Perú. Ministerio de educación del Perú (2012), el árbol de problemas, Secretaría técnica de planificación. Lima, Perú.. 32.

(33) Anexos. Anexo 1: Árbol de problema.. Los problemas matemáticos Escaso cumplimiento de las. no despiertan el interés del. Aplicación de estrategias inadecuadas para la enseñanza de la Matemática.. estudiante, por ser de otras realidades.. Estudiantes con aprendizajes no significativos. normas de convivencia por los integrantes. de. la. comunidad. educativa.. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca.. 1.. Deficiente contextualización de las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC.. Limitada monitoreo acompañamiento en el manejo estrategias didácticas en la resolución de problemas. Escasa participación de comunidad educativa en elaboración de las normas convivencia en la I.E.. la la de. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Anexo 2: Árbol de objetivos. Planificación curricular contextualizada teniendo como matriz disponible en la plataforma virtual JEC para una mejor enseñanza. OBJETIVO GENERAL. FINES. . Los(as) Docentes planifican y ejecutan sus sesiones de aprendizaje aplicando estrategias didácticas adecuadas, para la resolución de problemas matemáticos.. Mantener un buen clima institucional. Fortalecer el nivel de logro de aprendizaje en las competencias de matemática de los estudiantes de educación secundaria en la institución educativa Agropecuario N° 47 – Pallasca. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Contextualizar las sesiones de aprendizaje del área de matemática que se encuentran en la plataforma virtual de las II.EE. JEC, para una mejor enseñanza. Fuente: Elaboración propia. Mejorar el sistema de monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos. Propiciar la participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia para la mejora del clima institucional.

(35) . Anexo 3: Mapeo de las estrategias/alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) LEYENDA COMUNIDAD PROFESIONAL APRENDIZAJE VISITAS AL AULA. DE. TERTULIAS DIALÓGICAS.

(36) . Anexo 4: Instrumento aplicado a los docentes de Matemática. I.E. AGROPECUARIO Nº 47 – PALLASCA. INSTRUMENTO GUIA DE ENTREVISTA DIRECTIVO. : MARIÑOS ALCÁNTARA ANDRÉS. III INSTRUCCIÓN: Estimado docente, con este instrumento deseamos realizar un diagnóstico a través de la información que nos brindes, la cual influirá en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. DOCENTE. :. Docente: …………….………….…………GRADO: ……………. ÁREA: Matemática. PREGUNTAS: 1. ¿En qué competencias del área de Matemática, tienen dificultades la mayoría de sus estudiantes? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2.. ¿Cómo lo aplicas el enfoque matemático, consistente en la resolución de problemas? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 3.. ¿Adecúa las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 4.. ¿Realiza el análisis de resultados después de cada periodo y la reflexión sobre ellos? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 5. ¿Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayuden al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas en la sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….

(37) . Anexo 5: Ficha de monitoreo y acompañamiento a docentes. FICHA 6: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE – (MADD 2018) Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca. NOMBRE DE LA I.E. REGIÓN APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO NIVEL. UGEL. ESPECIALIDAD. DATOS DE LA OBSERVACIÓN GRADO. ÁREA CURRICULAR. HORA DE INICIO/TÉRMINO NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR FECHA. NIVELES DE LOGRO NIVEL IV NIVEL III DESTACADO SATISFACTORIO Se observa todas las Se observa la conductas deseadas en mayoría de conductas el desempeño del deseadas en el docente. desempeño del docente.. NIVEL II EN PROCESO Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.. NIVEL I INSATISFACTORIO No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.. PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA. DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden. El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas. El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas. El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….