ESCUELA PÚBLICA FLOR DEL VALLE
SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA COSTA ARAUCANÍA
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
Y
PROMOCIÓN ESCOLAR
ÍNDICE 1.- Presentación.
2-. Conceptualización de los principios de la evaluació n. 3.- Nomas generales.
4.- Conceptualización de la evaluación. 5.- Período Escolar Adoptado.
6-. Tipos y formas de evaluació n. 7.-Criterios de evaluación.
8.- Comunicación y comprensión de los criterios de evaluació n.
9-. Calidad y pertinencia de las actividades de evaluació n. Retroalimentación de las actividades de evaluació n.
10-. Espacios para el diseño y reflexión sobre la evaluación en aula. 11-. Evaluació n formativa.
12-. Diversificació n de la evaluación.
13.- Coherencia entre la planificació n y la calificación final anual por asignatura o módulo. 14.- Criterios sobre eximición de evaluaciones calificadas y evaluaciones recuperativas. 15.- Promoción de estudiantes. Situaciones de incumplimiento de mínimo de asistencia. 16.- Casos especiales de evaluació n y promoción.
17.- Proceso de aprendizaje, Progreso de aprendizaje y logro de aprendizaje.
18.- Promoción y repitencia de estudiantes que no cumplan los criterios para la promoció n automática.
19-. Casos de plagio o copia. 20.- Disposiciones finales. Anexo
1.- PRESENTACIÓN.
ESCUELA Flor del Valle G- Colimán
RBD
DEPENDENCIA Servicio Local de Educación Pública Costa Araucania. NIVEL DE EDUCACIÓN Básica
COMUNA Toltén.
REGIÓN Araucanía.
El presente reglamento de evaluación busca orientar la puesta en práctica del Decreto 67/2018 que norma la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes en establecimientos educacionales reconocidos por el Estado: el que se enmarca en La Ley General de Educación, una normativa que tiene por objetivo la inclusión en el proceso de aprendizaje y el derecho de educación para todos.
Los aspectos que relevantes que considerá el presente reglamento son la reducción de la repitencia mediante el acompañamiento y monitoreo de los estudiantes; la transparencia -de forma obligatoria- -de los tiempos y procesos -de evaluación y calificación; la flexibilidad en las maneras de evaluar y la coherencia en la planificación; la flexibilización de los criterios de evaluación y promoción de estudiantes en situaciones especiales; el establecimiento de criterios de acompañamiento para evitar la deserción escolar; la eliminación de la eximición, promoviendo así un aula inclusiva y diversa. Además, es importante considerar que todos los aspectos normativos específicos operan en la lógica de la escuela ordenada, organizada y empoderada a través del consejo escolar, cuya instancia puede ser resolutivas, con el fin de proter el derecho de los estudiantes en sus diferentes expresiones.
En conclución, este reglamento se enmarcar dentro del Decreto 67 que aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción para estudiantes de educación regular, fomentando la apropiación de los sentidos y el enfoque evaluativo que están a la base de este decreto, para fortalecer las prácticas que se desarrollan al interior de las comunidades educativas y los procesos de toma de decisiones relativos a la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes.
2.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE DE EVALUACIÓN DEL DECRETO 67/2018
El Decreto 67 se enmarca en un enfoque segú n el cual la evaluación que se realiza al interior de los establecimientos educacionales es parte intrínseca del proceso de enseñanza y, por lo tanto, tiene un rol pedagó gico, cuyo objetivo es promover el progreso del aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la diversidad como un aspecto inherente a todas las aulas.
Con el fin de orientar la labor pedagó gica, los principios de mayor relevancia a considerar en el proceso de evaluació n deben ser:
a) Lo que se evalú a debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo lo definido en el Currículum Nacional; además de aquellos elementos que el establecimiento ha incorporado al currículum como parte de su sello institucional, es decir conocimientos, habilidades y actitudes que deberían ir profundizándose conforme se avanza en la trayectoria escolar. Se evalú a la evidencia del desempeño del estudiante; lo que dicen, escriben, hacen y crean que muestra lo que están aprendiendo.
b) Tanto el Docente como los Estudiantes deben tener claridad, desde el comienzo del proceso de aprendizaje, respecto de qué es lo que se espera que aprendan y qué criterios permiten evidenciar los progresos y logros de esos aprendizajes.
c) Considerando como propó sito principal de la evaluación el fortalecimiento de la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes, se entenderá la retroalimentación como parte fundamental de cada proceso evaluativo. Comprendiendo por una parte, en asegurar que cada estudiante pueda tener informació n relevante sobre sus propios procesos de aprendizaje, que lo ayuden a progresar e ir más allá de los objetivos evaluados; y, por otra parte que los docentes profundicen la reflexió n respecto de có mo su práctica pedagógica influye sobre el progreso de los estudiantes y la ajusta en funció n de esa reflexión.
d) Los procesos y situaciones de evaluació n deben propender a que los estudiantes se motiven a seguir aprendiendo.
e) Las experiencias de evaluació n se deben diseñar de modo que ayuden a los estudiantes a poner en práctica lo aprendido en situaciones que muestren la relevancia o utilidad de ese aprendizaje.
f) No toda evaluació n debe conducir a una calificación. La evaluación y la calificación son procesos que, si bien relacionados, es necesario distinguir.
La evaluació n, como proceso de recogida de evidencia del aprendizaje para tomar decisiones pedagó gicas, no siempre implica una calificación. La calificación, se entiende como la representació n del logro del aprendizaje en un número, símbolo o concepto, que permita transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje, por lo que siempre conlleva una evaluació n. Las calificaciones deben ser una forma precisa de representar el logro de los aprendizajes para comunicarlas a estudiantes, apoderados y otros docentes en funció n de apoyar los aprendizajes.Las calificaciones no deben utilizarse con fines punitivos ni como reconocimientos por méritos distintos a logros de aprendizaje porque se distorsiona su comprensión, propó sito y uso.
g) Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido la oportunidad de aprender mediante las experiencia de aprendizaje que el docente haya realizado con ellos.
h) En el marco de un enfoque inclusivo, se considera que todos los estudiantes son diferentes y presentan necesidades educativas que pueden ir variando a lo largo de su trayectoria escolar. Dado que en toda aula existe diversidad de estudiantes, la evaluació n se entiende como una herramienta esencial para visualizarla y posibilita hacerse cargo de ella, diversificando tanto las experiencias de aprendizajes como las formas en que se evalú an los objetivos de aprendizaje. Esto implica que los procesos de aprendizaje y evaluació n pueden ser diferentes, pero siempre considerando que
dichos objetivos refieren a metas comunes para todos. En línea con lo anterior, se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, considerando las distintas características, ritmos y formas de aprender, necesidades e intereses de los estudiantes, evitando posibles sesgos y problemas de accesibilidad para los estudiantes.
i) Se debe procurar que el estudiante tenga participació n activa en los procesos de evaluació n. Esto promueve, por una parte, creando instancias en que los estudiantes puedan involucrarse de forma más directa en la evaluación, por ejemplo, al elegir temas sobre los cuales les interese realizar una actividad de evaluació n o sugerir forma en que presentarán a otros un producto; y, por otra, generando experiencias de auto y coevaluació n que permitan a los estudiantes desarrollar capacidad para reflexionar sobre sus procesos, progresos y logros de aprendizaje.
j) Las planificaciones, y las oportunidades de aprendizaje que estás contemplan, deben considerar espacios para evaluar formativamente aquellos aprendizajes que se busca desarrollar, dando mayor cabida a la retroalimentació n en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, se espera que se contemplen acciones para monitorear los procesos, progresos y logros de aprendizajes con los estudiantes, reflexionar y tomar decisiones de forma oportuna que permitan a los estudiantes ajustar sus estrategias de aprendizajes y los docentes adecuar sus prácticas y lo planificado para acompañarlos de mejor manera.
k) La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes que se recoja en los procesos de enseñanza-aprendizajes, debe usarse para analizar continuamente, y ajustar, cuando considere necesario, las planificaciones y estrategias pedagó gicas.
l) Las evaluaciones que realizan los docentes deben ser de la más alta calidad posible, cumpliendo al menos dos criterios. Por una parte, estas deben representar de la forma más precisa posible los aprendizajes que se busca evaluar y no aspectos ajenos o accesorios a dichos aprendizajes. Por otra parte, las evidencias que se levantan y que
dan soporte a las interpretaciones respecto de los procesos, progresos o logros de aprendizajes de los estudiantes, deben ser suficientes como para sostener de forma consistente esas interpretaciones evaluativas. Esto implica evaluar los aprendizajes de diferentes formas y en distintas oportunidades, permitiendo que las conclusiones que se formulen sobre los aprendizajes de los estudiantes sean más robustas, y que las decisiones tomadas a partir de esta evidencia sean más confiables y justas.
3.- NORMAS GENERALES.
Artículo 1º.- La propuesta presentada por el Profesor Encargado y los docentes de asignatura participantes, fue trabajada, discutida y enriquecida con la participació n de la comunidad educativa en su totalidad.
La elaboració n de este reglamento está alineado con el Decreto 67, el Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento interno del Establecimiento.
Este Reglamento de evaluació n, calificación y promoción será aplicado a todos los alumnos y alumnas de 1º a 6º año de Educació n Básica de la Escuela Pública Flor del Valle.
Artículo 2°.- Para efectos del presente reglamento, se entenderá por:
a) Reglamento: Instrumento mediante el cual La Escuela Pública Flor del Valle, establece los procedimientos de carácter objetivo y transparente para la evaluación perió dica de los logros y aprendizajes de los alumnos, basados en las normas mínimas nacionales sobre evaluació n, calificación y promoción reguladas por el decreto 67 del 20 de febrero de 2018.
b) Evaluació n: Es una amplia gama de acciones planificadas previamente, como otras que se generan en el momento de la acció n pedagógica cotidiana con estudiantes, lideradas por los docentes para que ellos en conjunto con sus estudiantes puedan fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la totalidad de ellos.
c) Evidencia: Se refiere a aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para mostrar su aprendizaje.
d) Calificació n: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluació n, que permite transmitir un significado compartido respecto de dicho aprendizaje mediante un nú mero, o concepto.
e) Curso: : Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formació n general comú n o diferenciada del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educació n.
f) Promoció n: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso, transitando al curso inmediatamente superior o egresando del nivel de educació n media.
4.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
Artículo 3°. - El uso de la evaluación en la Escuela Pública Flor del Valle se basa en el enfoque centrado en el aprendizaje, que parte de la base de que no es só lo el profesor el responsable del desempeño del alumno, sino que también el mismo estudiante y sus pares pueden ser agentes de evaluació n para el aprendizaje. Esto tiene como requisito trabajar con objetivos de aprendizaje bien comprendidos y compartidos por todos, y pone un fuerte énfasis en la autorregulació n de los aprendizajes, en la que los estudiantes aprenden a usar la evaluació n como una estrategia metacognitiva derevisión y monitoreo de su propio proceso. Esto implica que al momento de tomar decisiones, la perspectiva del alumno también cuenta. Por ejemplo, un profesor podría, una vez al semestre, permitir que sus estudiantes elijan la forma en que prefieren ser evaluados (prueba escrita, prueba oral, afiche, representació n teatral, decálogo, etc.), según cómo ellos creen que pueden mostrar mejor lo que han aprendido hasta ese momento. Otro profesor podría pedir a los estudiantes que lleven una “Bitácora de avances” en que vayan escribiendo sus metas y cómo las cumplirán, y contrasten con las evaluaciones el nivel de cumplimiento logrado, volviendo a fijar nuevas metas y métodos para mejorar en adelante.
El foco pedagó gico de las decisiones y acciones a tomar con esta información. La funció n de la evaluación en este enfoque es, entonces, ir modificando el proceso de
enseñanza-aprendizaje conforme se va obteniendo y analizando información de este, de manera de no perder oportunidades de potenciar el aprendizaje al máximo posible. En otras palabras, es la creació n de y capitalización de “momentos de contingencia” en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de regular dichos procesos (Black & Wilia2 , 2009).
Estos momentos de contingencia pueden ser sincró nicos o asincrónicos. Momentos sincró nicos pueden ser, por ejemplo, los ajustes que los profesores realizan en tiempo real durante una enseñanza uno a uno o en una discusión con toda la clase. Ejemplos de momentos asincró nicos incluyen retroalimentación diferida del docente, como las síntesis efectuadas al terminar una clase, usadas para planificar una clase posterior. Además, estos momentos asincró nicos podrían ser usados para modificar la instrucción acerca de la cual la evidencia fue recogida, o el docente podría recoger evidencia acerca de las dificultades experimentadas por un grupo, y utilizar esto para cambiar la instrucció n de otro grupo de estudiantes en algún momento en el futuro.
A la luz de la concepció n de la evaluación para el aprendizaje, podríamos concluir que los procesos de enseñanza-aprendizaje no solamente tienen que ser bien planificados, sino bien “cambiados”: el profesor se convierte en un “flexibilizador” de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en un “retroalimentador” constante de sus prácticas, ajustándolas a las necesidades y los avances que va identificando en su grupo.
5.- PERÍODO ESCOLAR ADOPTADO.
Artículo 4°. - La Escuela Pública Flor del Valle funcionará en periodos escolares semestrales, contando con las vacaciones establecidas segú n el calendario escolar de la Secretaria Ministerial Regional de Educación de la Araucanía.
6-. FINALIDAD Y FORMAS DE EVALUACIÓN.
Artículo 5°.- El presente reglamento entenderá la evaluación como un proceso inherente al quehacer educativo, planificado y permanente, que permite la recopilació n de información a través de procedimientos cualitativos y/o cuantitativos, con el fin de emitir juicios que sirvan de base para determinar el nivel de alcanzado en los objetivos propuestos.
El reglamento de Evaluació n de la Escuela Pública Flor del Valle señala las siguientes finalidades de la Evaluació n: Evaluación Diagnóstica, Formativa y Sumativa:
a) Evaluació n Diagnóstica: Todos los alumnos, nuevos y antiguos, rendirán al comienzo del año la misma evaluación diagnóstica incluidos alumnos con evaluación diferenciada del año anterior, con el objetivo de conocer claramente la situación académica de cada uno de ellos. Las Pruebas de Diagnóstico se aplicarán al inicio del año escolar y se registrarán en el libro de clases identificando en % los niveles de logro de la siguiente forma: adecuado (ad), elemental (el) e insuficiente (ins.).
b) Evaluació n Formativa: Determinar el logro de los objetivos establecidos en una unidad de aprendizaje. Detectar aquellos casos en que es necesario utilizar material de apoyo o estrategias alternativas de aprendizaje para superar deficiencias en el logro de los objetivos propuestos. Retroalimentar el proceso de aprendizaje de los (as) alumno(as) comunicando el grado de avance logrado por cada uno de ellos(as). Para operacionalizarde la Evaluació n Formativa se aplicará en forma continua en el proceso de enseñanza aprendizaje y, servirá de orientación al profesor y al alumno en la construcció n de los aprendizajes; permite ir detectando el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Podrán ser evaluaciones de proceso entre otras, guías, fichas de trabajo, actividades de clases, mapas conceptuales, gráficos, dibujos, tareas, etc. Los resultados de las evaluaciones deben ser informados a la brevedad y analizados con los alumnos después de su aplicación para una pronta retroalimentación de los Objetivos de Aprendizaje.
c) La evaluació n Acumulativa o Sumativa: Tiene por finalidad Determinar el grado de logro alcanzado en funció n de los objetivos de aprendizaje propuestos inicialmente. En consecuencia, proporciona antecedentes para la calificació n de los(as) alumnos(as) y su promoció n.
a) Autoevaluació n: Es la modalidad en la cual el estudiante evalú a sus propios aprendizajes, para ello es necesario establecer previamente los criterios de los logros esperados. Puede realizarse de manera individual, en parejas y en grupos. La autoevaluació n es una herramienta que se debe realizar en forma habitual en el proceso formativo. Contribuye no só lo a la comprobación de aprendizajes, sino al proceso de autorregulació n y metacognición de los estudiantes. El estudiante evalúa su propio proceso
b) Coevaluació n: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluació n en que se permita, a los estudiantes en conjunto, participar en el establecimiento y valoració n de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. Los estudiantes desde 3º básico a 6º básico, deberán realizar a lo menos un proceso de coevaluació n (entre pares) por trimestre a fin de hacerlos partícipes de la emisió n de juicios valorativos sobre sus aprendizajes y los de sus compañeros. Para este efecto los docentes a cargo elaborarán las rúbricas que señalen los criterios y desempeños a considerar. Los estudiantes evalúan sus procesos entre pares.
c) Heteroevaluació n: El docente es quien delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante ejecuta de acuerdo a lo que se propone o solicita realizar. El docente evalú a el proceso del estudiante.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Artículo 7.- Los estudiantes de la Escuela Flor del Valle tienen derecho a ser informados de los criterios de evaluació n; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, considerando los siguientes criterios:
a) Factibilidad: verificar la posibilidad de llevar a cabo la evaluació n tanto por tiempo o implementació n del tipo de instrumento.
b) Progresió n (motivación): las actividades de evaluació n deberían tener un grado de complejidad progresivo, desde las más sencillas a las más desafiantes. Esto es
importante no solo porque se adecua a la progresió n propia de los aprendizajes y permite monitorear esa trayectoria, sino porque es un factor importante de motivació n para los estudiantes: comenzar con desafíos más sencillos, posibles de abordar, y tener posibilidades de obtener retroalimentació n positiva de ellos, permite cuidar la disposició n para el abordaje de los más complejos.
c) Diversidad: Utilizar una diversidad de métodos y técnicas de evaluación garantiza que estemos abordando diversidad de dimensiones del aprendizaje, y además entrega oportunidad a los distintos estudiantes, con sus distintas habilidades y formas de abordar las tareas, de desplegar sus capacidades y demostrar sus aprendizajes.
d) Continuidad: la posibilidad de monitorear el avance de los aprendizajes y poder tomar acciones oportunas para reorientar o reformular el proceso de enseñanza, está dada por un proceso de evaluació n continuo, que no deja pasar periodos extensos de tiempo sin levantar informació n que lo retroalimente.
e) Oportunidad o contingencia: muy relacionado con lo anterior, las actividades de evaluació n deben ser contingentes con las actividades de enseñanza. Eso le otorga un carácter significativo al proceso evaluativo y permite vincularlo de un modo integrado con el proceso de aprendizaje.
f) Flexibilidad: la evaluació n está al servicio de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes, y no a la inversa. Si la informació n obtenida de las primeras evaluaciones señalan la necesidad de reformular y especificar mejor los instrumentos, de reagendar las instancias de evaluació n u agregar actividades adicionales, debería ser posible. Esto, obviamente, atendiendo al criterio de factibilidad ya señalado.
g) Considerando instancias para explicitar criterios y retroalimentació n: como parte del diseño de la estrategia de evaluación, se debe planificar el momento y la oportunidad para trabajar explícitamente con los estudiantes los criterios de evaluació n; asimismo, para analizar y comprender con ellos los resultados de la
evaluació n una vez efectuada. Ambas instancias son parte inherente de la estrategia evaluativa y le confieren el carácter de ser “para el aprendizaje”.
8.- COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Artículo 8.- El Reglamento será comunicado oportunamente a la comunidad educativa al momento de efectuar la postulació n al establecimiento o a más tardar, en el momento de la matrícula.
Las modificaciones y/o actualizaciones al Reglamento, serán informadas a la comunidad escolar mediante comunicació n escrita o por su publicación en la página web del establecimiento educacional dispuesta por el MINEDUC.
Artículo 9.- Para comunicar las formas y criterios de evaluació n a los estudiantes se establecerán dos mecanismos. El primero es a través del profesor de asignatura, quien informará, por lo menos con una semana de anticipación y por escrito la forma de evaluación y los criterios que utilizará. El segundo mecanismo es a través de un calendario semanal que será enviado por el Profesor con todas las instancias evaluativas que el alumno tendrá la semana siguiente.
Los estudiantes recibirán los resultados de una evaluación en un plazo máximo de dos semanas desde que haya aplicado la evaluació n. El docente deberá informar el puntaje obtenido, la calificació n y la respuesta esperada en aquellos casos en que el estudiante haya tenido algú n error. Además, los alumnos serán notificados de su avance semestral y anual, a través de los informes de notas entregados a los padres y apoderados.
Artículo 10.- Los padres y apoderados serán informados periódicamente sobre el avance educativo de sus hijos. Conjuntamente con lo anterior, durante el año escolar, se entregarán informes de notas parciales e informes de notas semestrales. Durante el desarrollo del año escolar, se entregarán dos informes de notas parciales por semestre, mientras los semestres se estén desarrollando; y dos informes de notas semestrales al año, que se entregarán al finalizar cada uno de los semestres. Para asegurar la comprensió n de los criterios de evaluació n por parte de los estudiantes y sus familias, se establecerán algunas estrategias, tales como:
a) Establecer al inicio de cada clase, cuál es el objetivo y los criterios de su logro que se espera en cada sesió n.
b) Para las evaluaciones sumativas, se comunicará (a través del cuaderno, libreta de comunicaciones, otros medios) a los alumnos y sus familias los criterios con que serán evaluados.
c) Semanalmente, el Profesor enviará un resumen de las evaluaciones sumativas de la pró xima semana.
d) Al inicio de cada unidad, se le entregará al estudiante los objetivos de aprendizaje y los criterios de logro de dicha unidad.
e) La frecuencia de las actividades evaluativas estará señalada en la planificación de unidad que el docente entrega antes de iniciar el año escolar. Además, cada semana el Profesor Jefe enviará al apoderado un calendario con las distintas instancias evaluativas para la siguiente semana, resguardando que estas actividades no sobrecarguen el trabajo del alumno en el hogar.
9-. CALIDAD Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. RETROALIMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Artículo 11.- Toda evaluació n, sea esta formativa o sumativa deberá contar con su respectiva pauta de observació n; rúbrica; escalas de apreciación; lista de cotejo; tabla de especificaciones u otra que permita la medició n objetiva de los aprendizajes esperados. Artículo 12.- La retroalimentació n debe ser una práctica pedagógica constante y oportuna para asegurar el aprendizaje de los estudiantes por lo que es importante:
a) Describir lo que se ha logrado y como se puede mejorar. b) Focalizarse en el trabajo o actividad.
c) Promover que los estudiantes corrijan los errores de manera autó noma. d) Entregar la retroalimentació n en forma oportuna.
10-. ESPACIOS PARA EL DISEÑO Y REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN EN AULA.
Artículo 13.- La Escuela Pública De Camagúey, participará en las reuniones de microcentro, instancias y espacios de trabajo de los profesionales de la educació n para la discución, reflexión y acuerdos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, criterios de evaluació n y tipos de evidencia centrales de cada asignatura, fomentando un trabajo colaborativo para promover la mejora continua de la calidad de sus prácticas evaluativas y de enseñanza.
Artículo 14.- La Escuela Flor del Valle constará de un día mensual (reunión de microcentro) calendarizado a principios del año escolar para el diseño y reflexión sobre la evaluación en el aula. En la instancia y el tiempo de reunión, los profesores llegarán a acuerdos respecto a criterios de evaluació n, tipos de evaluación y otros aspectos relevantes para las asignaturas y niveles de enseñanza.
Además, se considerarán instancias de reflexión de todos los docentes con foco en el ámbito pedagó gico y evaluativo, al inicio y término de cada semestre. Todo esto con la finalidad de reflexionar constantemente sobre los procesos evaluativos, su pertinencia, variedad y capacidad para motivar a los estudiantes y promover aprendizajes. En estas instancias los profesores darán cuenta de los resultados logrados y todo lo que ello conlleva, se revisarán los resultados de aprendizaje y las evidencias recogidas durante el proceso, informació n que será analizada por el conjunto de los profesores del ciclo de modo de construir estrategias pedagó gicas pertinentes, que aporten al mejoramiento de los aprendizajes reconociendo la diversidad de estudiantes y compartiendo buenas prácticas.
11-. EVALUACIÓN FORMATIVA.
Artículo 15.- La Escuela Pública Flor del Valle concibe la evaluación dentro de un concepto más amplio del proceso de enseñanza, que consiste en el “Diseño en reverso y para la Comprensió n”, que considera el principio de alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como foco esencial para la efectividad de la instrucció n. Por lo tanto, la evaluación formativa es parte del sistema de planificació n de la enseñanza, donde se comienza por el objetivo final que se quiere alcanzar, posteriormente se definen los indicadores de éxito, para luego continuar con las formas de verificar lo que se aprendió y terminar con el diseño de las
experiencias de aprendizaje que llevarán a los estudiantes a los resultados deseados. Lo que hará la evaluación formativa será establecer evidencias del avance en la obtención del objetivo de aprendizaje para así entregar un adecuado feedback y ajustar la enseñanza posterior, si fuese necesario.
Artículo 16.- Los profesores serán los encargados de proponer diversas formas de aplicar la evaluació n formativa en el aula para levantar evidencia del avance, y tendrán propuestas de có mo retroalimentar a sus alumnos de forma efectiva.
Artículo 17.- Las actividades de evaluació n formativas contarán con una entrega oportuna de retroalimentació n. Según las características de la evaluación, la retroalimentación se incorporará al proceso de diversas maneras:
a) Incorporando en la planificació n de clase momentos para retroalimentar posibles errores de los estudiantes.
b) Utilizando un monitoreo intensivo durante actividades en el aula, entregando retroalimentació n en tiempo real de forma oral o escrita.
c) Revisando ticket de salida de clase, junto con todo el grupo o entregando corregido individualmente.
d) Entregando evaluaciones calificadas con las respuestas correctas e incorrectas. e) Utilizando la técnica de retroalimentación entre pares.
f) Usando rú bricas y entregándoselas a los estudiantes, definiendo claramente en qué categoría del desempeño se encuentra y qué necesita para lograr el aprendizaje esperado.
g) Entre otras.
Artículo 18.- El monitoreo y la pertinencia de las actividades de retroalimentació n descritas, serán analizadas en reuniones de microcentro, de modo de procurar la pertinencia de las actividades de evaluació n de las clases, una adecuada y oportuna retroalimentación, analizar los resultados que de ella se obtengan y generar planes de acciones remediales.
12-. DIVERSIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y DIFERENCIADA.
Artículo 19.- La Evaluació n diversificada y Diferenciada se enmarca en la misión educativa encomendada de enseñar a todos los estudiantes, entendiendo los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, y por cierto sus necesidades educativas especiales. Por este motivo la Escuela Pública Flor del Valle, implementa medidas de evaluación diferenciada y diversificada. Las medidas se centran en ajustes de las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluació n. Artículo 20.- Se entenderá por evaluación diferenciada, a la aplicación de diversos procedimientos (pruebas escritas u orales, pautas de observació n, registros e informes) que permitan evaluar los aprendizajes para lograr los objetivos del nivel y que esté de acuerdo a exigencias mínimas de aprobación de estudiantes que presenten “Necesidades Educativas Especiales” (NEE). Esta evaluación debe estar de acuerdo a los objetivos de aprendizajes para el nivel.
Artículo 21.- La evaluació n diferenciada establecida por nuestra escuela, cumplirá las siguientes condiciones técnicas.
“Que el concepto de necesidades educativas especiales implica una transición en la comprensió n de las dificultades del aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo, que implique el desarrollo integral de las características individuales de los estudiantes, proporcionando los apoyos necesarios, para que pueda aprender y participar en el establecimiento educacional.” (Dec. 83, 2015).
Segú n Dec. 170/2010 se considera que un estudiante presenta NEE (previa evaluación) al necesitar apoyos adicionales, ya sean humanos, pedagó gicos o materiales, para alcanzar el Objetivo de Aprendizaje requerido en su nivel de estudio.
Las NEE pueden ser permanentes o transitorios:
a) De carácter permanente: Son aquellas barreras que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad, se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad mú ltiple.
b) De carácter transitorio: Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algú n momento de su vida escolar pueden presentarse asociadas a
dificultades de aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limítrofe.
Artículo 22.- La Escuela Pública Flor del Valle, entenderá como respuesta educativa a la diversidad como: aquellas estrategias que se utilizan en pos de maximizar las oportunidades para la adquisició n de los aprendizajes.
Artículo 23.- La Escuela Pública Flor del Valle, entenderá que las adecuaciones curriculares: son cambios a los diferentes elementos del currículum, considerando las diferencias individuales de los estudiantes respondiendo a las NEE. Se deben organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI) en el caso de los diagnó sticos permanentes con porcentaje mínimo de exigencia para nota 4.0 será el 60%, respecto del puntaje ideal del instrumento de evaluació n aplicado, y Plan de Apoyo Individual (PAI) en el caso de los diagnó sticos transitorios, el cual tiene como objetivo orientar la acción pedagó gica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, se define a partir de la planificació n que el docente elabora para el grupo curso.
Artículo 24.- La Escuela Pública Flor del Valle considerará los siguientes tipos de adecuaciones:
a) De acceso: intentan reducir/eliminar las barreras en la participació n de los estudiantes sin disminuir sus aprendizajes, modificando la forma de presentació n de los contenidos.
b) De respuesta: otras formas de evaluació n, actividades, tareas, por medio de diversos dispositivos o ayudas técnicas.
c) De entorno: organizació n del entorno que permita el acceso autónomo, mejora de espacios, ubicació n y condiciones para desarrollar una actividad designada.
d) En los objetivos de aprendizaje (OA): pueden ser ajustados segú n requerimientos de los estudiantes, consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados OA sin que signifique renunciar a los de segundo orden, que se consideran básicos e imprescindibles para su desarrollo y la adquisició n de aprendizajes posteriores.
e) De temporalizació n: prolongado o graduado de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los aprendizajes. Puede implicar la destinación de un período más para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos.
f) De enriquecimiento del currículum: incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades.
g) De eliminació n de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar só lo cuando otras formas de adecuación curricular no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.
Artículo 25.- Se aplicará evaluaciones diferenciadas a todos los alumnos y alumnas que formen parte de nuestro Programa de Integració n Escolar (P.I.E.) y además aquellos estudiantes que presenten documentació n emitida por un profesional, especialista o facultativo médico que argumente, respalde y evidencie la aplicación de dicha evaluación durante el período de tiempo necesario.
13.- COHERENCIA ENTRE LA PLANIFICACIÓN Y LA CALIFICACIÓN FINAL ANUAL POR ASIGNATURA O MÓDULO.
Artículo 26.- Cantidad de evaluaciones mínimo, según horas por asignatura de acuerdo a la siguiente tabla:
Horas de asignatura semanal Mínimo de calificaciones
8 4 7 4 6 4 5 3 4 3 3 3 2 3
a) Calificació n Parcial: Corresponderán a las calificaciones obtenidas por el estudiante, en cada una de las evaluaciones sumativas realizadas para medir los aprendizajes obtenidos durante una unidad didáctica.
b) Promedio Semestral: Corresponde a la calificació n que representa el promedio aritmético de las calificaciones parciales y semestral de cada asignatura, en cada semestre, es aproximando al decimal superior, si la centésima es igual o superior a 5. c) Promedio anual: Corresponde al promedio aritmético de las calificaciones semestrales obtenidas por el estudiante en cada asignatura, es aproximando al decimal superior, si la centésima es igual o superior a 5.
d) El promedio final por asignatura y/o el promedio general anual igual a 3.9 deberá dar una evaluació n escrita o disertación que será regulada por el profesor encargado. e) Promedio General: Corresponde al promedio aritmético de las calificaciones anuales
obtenidas por el estudiante entre el primer semestre y segundo semestre, en cada asignatura y que reflejará su situación de promovido o de repitencia. La calificación es ingresada con aproximació n al decimal superior, si la centésima es igual o superior a 5.
Artículo 28.- En todas las situaciones particulares de evaluació n de los estudiantes de Educació n General Básica, se utilizará una escala única de valores numéricos entre1.0 (uno,cero) y 7.0 (siete,cero), con sus correspondientes decimales intermedios.
14.- CRITERIOS SOBRE EXIMICIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS Y EVALUACIONES RECUPERATIVAS.
Artículo 29.- De acuerdo al decreto 67, el reglamento de Evaluació n de la Escuela Pública Flor del Valle, contiene, en cuanto a la eximició n, las siguientes disposiciones:
a) Los alumnos no podrán ser eximidos de ninguna asignatura del plan de estudio, debiendo ser evaluados en todos los cursos y en todas las asignaturas que dicho plan contempla. No obstante lo anterior, la escuela implementará las diversificaciones pertinentes para las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluació n de las asignaturas, en caso de los alumnos que así lo requieran. Asimismo realizará las
adecuaciones curriculares necesarias, segú n lo dispuesto en los decretos No83, de 2015 y 170 de 2009, ambos del ministerio de educació n.
Artículo 30.- El nuevo decreto 67 indica en su artículo 5o que los alumnos “no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o mó dulo del plan de estudios”. No obstante lo anterior, permite para casos justificados, la eximició n a determinadas evaluaciones. La Escuela Pública Flor del Valle atenderá́ esta situación para los siguientes casos:
a) Para los alumnos que presentan situaciones complejas de salud física o psicológica. Para estos casos un especialista externo debe solicitar expresamente la eximició n de determinadas evaluaciones.
b) Para los alumnos que presenten períodos largos de ausencia por licencias médicas, viajes de intercambio y participació n como deportistas de alto rendimiento representando al establecimiento. Los alumnos deben certificar esta ausencia con un certificado médico o certificado de participación en viajes de intercambio o deportivos.
c) Para los alumnos que se encuentran en situaciones de ingreso tardío a clases, ausencia a clases por períodos prolongados, suspensiones de clases por tiempos prolongados, finalizació n anticipada del año escolar y situaciones de embarazo.
d) En los casos descritos la Escuela evaluará cada solicitud y verá la factibilidad de dicha eximició n.
e) En los casos descritos, la Escuela considerará que si ocurre que los períodos de ausencias tengan como consecuencia que el alumno no rinda la cantidad de evaluaciones suficientes para la acreditació n de los aprendizajes mínimos, según el currículum nacional, las evaluaciones se recalendarizarán (prueba u otro tipo) y/o se ideará un sistema alternativo de evaluación de modo de cumplir con las exigencias de acreditació n mínimas ya descritas.
f) En el caso de solicitar la eximició n de dos evaluaciones seguidas en la misma asignatura, el profesor encargado citará a los padres y/o apoderados para comunicarles có mo será evaluado el alumno, con el fin de acreditar las exigencias mínimas del currículum escolar.
15.- PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES. SITUACIONES DE INCUMPLIMIENTO DE MÍNIMO DE ASISTENCIA.
Artículo 31.- Para la promoció n de los alumnos, se considerará conjuntamente el logro de los aprendizajes de las asignaturas del Plan de Estudios y la asistencia a clases.
Artículo 32.- Asistencia; Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos al 85% de las clases establecidas en el calendario escolar anual. Sin embargo, si existirán razones justificadas y certificadas oportunamente, el profesor encargado y los docentes de apoyo, podrán autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores a la asistencia requerida. Articulo 33.- Serán promovidos los alumnos que hubiesen logrado la aprobación de todas las asignaturas de aprendizaje de sus respectivos planes de estudios.
Articulo 34.- Serán promovidos los alumnos que no hubiesen aprobado una asignatura, siempre que su promedio final anual sea como mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura no aprobada.
Articulo 35.- Igualmente serán promovidos los alumnos de 1° a 6° año básico que no hubieren aprobado dos asignaturas de aprendizaje, siempre que su promedio final anual sea como mínimo un 5.0 incluidas las asignaturas no aprobadas.
Articulo 36.- Si un promedio general esta entre un 4.45 y 4.49 con una asignatura reprobada se aproxima a 4.5.
Artículo 37.- El profesor encargado del establecimiento podrá autorizar la promoción de Alumnos(as) con un porcentaje inferior al 85% de asistencia a las clases, siempre que existan razones fundamentadas en problemas de salud u otras causas debidamente justificadas.
16.- CASOS ESPECIALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Artículo 38.- Las estudiantes embarazadas, madres y padres tendrán las facilidades necesarias para asumir esta responsabilidad, debiendo presentar un certificado médico que dé cuenta de su situación. Con ello, podrán solicitar la disminución de la carga académica (nú mero de pruebas, fechas de entrega u otras), resguardando el cumplimento de objetivos de aprendizaje claves que no pongan en riesgo su continuidad de estudios y trayectoria formativa.
17.- PROCESO DE APRENDIZAJE, PROGRESO DE APRENDIZAJE Y LOGRO DE APRENDIZAJE.
Artículo 39.- Para efectos de equivalencias con conceptos cuantitativos y cualitativos, segú n el nivel escolar y el aprendizaje o comportamiento evaluado o medido, se utilizarán los significados que se indican en los pró ximos incisos.
De la Tabla que se muestra a continuació n se usarán los que indican las columnas para distintos propó sitos:
a) I.- En CALIFICACIONES parciales y promedios
b) II.- En VALOR DE RENDIMIENTO en el Informe de Desarrollo Personal y Social. c) III.- En PORCENTAJES DE LOGRO en las situaciones en que se requiere
informació n de porcentajes de logros o rendimiento.
I.- CALIFICACIONES. II.- VALOR DE RENDIMIENTO. III.- PORCENTAJE DE LOGRO. 7.0 Destacado 100% 6.0 – 6.9 Muy bueno 87% - 99% 5.0 – 5.9 Bueno 73% - 86% 4.0 – 4.9 Suficiente 60% - 72% 3.0 – 3.9 Insuficiente 40% - 59% 2.0 – 2.9 Muy insuficiente 20% - 39% 1.0 – 1.9 No hay aprendizajes 0% - 19%
Artículo 40.- La Escuela Pública Flor del Valle contemplará en el proceso de aprendizaje, un plan de apoyo que surgirá del resultado del diagnó stico, cuyo objetivo es realizar una retroalimentació n de los ejes deficientes para alcanzar los logros de los objetivos mínimos de aprendizaje. Este plan de apoyo será diseñado para los estudiantes que lo ameriten y en tiempo determinado por el profesor de asignatura.
Estos estudiantes deberán cumplir con actividades especiales, en las asignaturas que correspondan. Actividades que definirá, asistirá y evaluará su cumplimiento el profesor a cargo del reforzamiento. Los trabajos, guías o clases del plan de nivelación podrán ser programados como eventos ú nicos o múltiples y podrán prolongarse todo el tiempo que el
profesor estime adecuado para que el estudiante adquiera los aprendizajes mínimos de entrada y se nivele.
Este plan de apoyo tiene carácter de obligatorio de nivelación. En el caso que el apoderado rechace dicho reforzamiento deberá firmar un documento, asumiendo la responsabilidad que conlleva esta decisió n.
18.- PROMOCIÓN Y REPITENCIA DE ESTUDIANTES QUE NO CUMPLAN LOS CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN AUTOMÁTICA.
Artículo 41.- Sin perjuicio de lo señalado en el artículo precedente, la Escuela Pública Flor del Valle, a través del profesor encargado y docentes de apoyo, deberán analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente, para que, de manera fundada, se tome la decisión de promoción o repitencia de estos alumnos. Dicho análisis deberá ser de carácter deliberativo, basado en información recogida en distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y considerando la visión del estudiante, su padre, madre o apoderado.
Esta decisión deberá sustentarse, además, por medio de un informe elaborado por el profesor de la asignatura en cuestión y otros profesionales de la educación, y profesionales del establecimiento que hayan participado del proceso de aprendizaje del alumno. El informe, individualmente considerado por cada alumno, deberá considerar, a lo menos, los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales:
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior; y
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para su bienestar y desarrollo integral.
El contenido del informe a que se refiere el inciso anterior, podrá ser consignado en la hoja de vida del alumno. La situación final de promoción o repitencia de los alumnos deberá quedar resuelta antes del término de cada año escolar.
19-. CASOS DE PLAGIO O COPIA.
Artículo 42.- La Escuela Pública Flor del Valle considera que el plagio es el acto de copiar o parafrasear el trabajo o las ideas de otras personas en un trabajo sin un reconocimiento explícito de su autoría.
Artículo 43.- Cuando el profesor descubre una copia o plagio del estudiante, este deberá rehacer el trabajo con una nueva rú brica de evaluación.
Se citará al apoderado y al estudiante registrando en el libro de clases una anotación negativa de tal conducta.
20.- DISPOSICIONES FINALES.
Artículo 44.- Las situaciones de Evaluació n y Promoción Escolar no previstas en el presente reglamento serán resueltas por elprofesor encargado, previa consulta al Consejo de Profesores, y dentro del ámbito de su competencia. De declararse inhabilitado para resolver situaciones no previstas en el Decreto Exento No 67/2018 del Ministerio de Educació n, informará por oficio a la Secretaría Regional Ministerial de Educación y, en última instancia a la Divisió n de Educación General, quienes se pronunciarán dentro del ámbito de sus respectivas competencias.
Artículo 45.- Modificaciones extraordinarias a este reglamento, se producirán en situaciones emergentes de real significancia para la comunidad escolar, serán estudiadas por el Consejo Escolar previa propuesta de cualquiera de sus integrantes. Las modificaciones propuestas serán estudiadas y resueltas por el profesor encargado si existe una mayoría de los integrantes del Consejo Escolar deciden someterlo a su consideració n.
Artículo 46.- Este Reglamento entrará en vigencia durante el año escolar 2020, revisándose obligatoriamente al término de éste y pudiendo ser modificado completamente o en parte para el año siguiente. El profesor encargado del Establecimiento podrá someter a consulta, en cualquier momento del año escolar, al Consejo Escolar el presente Reglamento cuando estime que los cambios en el sistema educacional o las circunstancias justifiquen su revisió n y/o modificació n.
ANEXO
MODIFICACIÓN AL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN ESCOLAR 2020
ARTÍCULOS TRANSITORIOS A) Priorización curricular en contexto de Pandemia.
Artículo 1.- El siguiente anexo modifica el Reglamento de Evaluació n y Promoción 2020 de la Escuela Pública Flor del Valle. A excepció n de las situaciones específicas que se abordan a continuació n, todas las regulaciones y reglas establecidas en el documento principal aún se mantienen.
En vista del cierre prolongado de nuestro estableicmiento educacional debido a la pandemia de Covid-19, el Ministerio de Educació n ha dado a los colegios lineamientos respecto de los procesos de instrucció n y evaluación:
● Es necesario definir objetivos de aprendizaje priorizados que especifican los aprendizajes que los alumnos requerirán para continuar aprendiendo durante los próximos años. Este plan de estudios transitorio y prioritario estará en vigencia en 2020 y 2021, con un retorno a la normalidad en 2022.
● La enseñanza y el aprendizaje ocurren hoy en un entorno totalmente nuevo. Durante este tiempo, todas las evaluaciones deben ser formativas, enfatizando la retroalimentació n accionable y oportuna para los estudiantes. Las evaluaciones deben identificar claramente lo que los estudiantes han aprendido, para planificar có mo cerrar las brechas tanto individuales como grupales que se puedan generar debido a las circunstancias actuales.
● La Escuela Pública Flor del Valle flexibilizará la aplicación del reglamento de evaluación y promoción escolar a sus distintos contextos; de modo que se utilicen efectivamente la evaluació n formativa como instancia de retroalimentación que permita acompañar y guiar a los estudiantes, a las reales posibilidades de asistencia integrando la asistencia remota y/o presencial, y a la evaluació n de los aprendizajes esenciales.
● Aunque es posible que el cierre continúe durante el resto del año, la escuela deberá planificar su regreso a las clases presenciales, cumpliendo en la mayor medida posible con los requisitos del Ministerio de Salud, de acuerdo a sus medios, incluyendo distanciamiento social y medidas preventivas como el uso de maascarillas y desinfectantes para manos, y la
desinfecció n de espacios. Es probable que en ese momento sea necesario un horario modificado.
B) Evaluaciones durante el aprendizaje a distancia
Artículo 2.- Como lo indica el documento del MINEDUC "Orientació n al sistema escolar en contexto de COVID-19", las evaluaciones realizadas durante el aprendizaje a distancia serán formativas, en el sentido de que no son evaluaciones finales. Estas evaluaciones deben cumplir la funció n de definir brechas individuales y grupales en el aprendizaje que se han producido debido a dificultades asociadas con el entorno de aprendizaje a distancia.
C) Evaluació n formativa.
Artículo 3.- Se priorizará lo formativo de la evaluación, es decir, se utilizará sistemáticamente para reflexionar sobre el aprendizaje y la enseñanza, y para tomar decisiones pedagó gicas pertinentes y oportunas. De tal modo, se busca promover el progreso del aprendizaje de la totalidad de los estudiantes, considerando la diversidad presente en todas las salas de clase (educació n remota y educación presencial).Las evaluaciones en sí mismas deben ser instancias que promuevan aprendizajes, y que motiven a los estudiantes a seguir aprendiendo y donde puedan encontrar el sentido y la relevancia a sus aprendizajes. Artículo 4.- Para la implementació n de la evaluación formativa se debe tener presente que la evaluació n debe:
1. Estar alineada con los aprendizajes que se quieren lograr. Aportar evidencia evaluativa suficiente y variada.
2. Evaluar procesos, progresos y logros de aprendizajes que los estudiantes han tenido oportunidades para aprender.
3. Considerar situaciones evaluativas que tengan sentido o relevancia del aprendizaje y que sean interesantes para los estudiantes.
4. Implementar estrategias evaluativas diversificadas.
5. Recoger informació n para monitorear y retroalimentar el aprendizaje del estudiante.
D) Implementació n de la evaluación formativa
Artículo 5.- La escuela Pública Flor del Valle, ha definido cuatro estrategias de evaluació n comunes para la evaluació n formativa, las cuales son:
1. Portafolio: colecció n de documentos de trabajos realizados por el estudiante (digital o impreso), como guías, desarrollo de actividades del texto de alumno y/o cuaderno de ejercicios, otro.
2. Elaboració n de material: producto elaborado por parte del alumno/a, como informes, afiches, mapas conceptuales, videos, otros.
3. Entrega de actividades: corresponde al cumplimiento de entrega de las actividades, tareas, trabajos indicadas por el docente por parte del alumno/a. Para efectos de esta estrategia se deben entender que solo el hecho de entregar la actividad el alumno/a obtendrá una valoración como porcentaje de logro.
E) Respecto de la calificació n
Artículo 6.- Para definir la promoció n de los alumnos y alumnas, se flexibilizarán los criterios de calificaciones y se considerará solo un periodo anual, no se separará por semestre el año 2020, y para calificar se utilizará la información recogida durante el desarrollo de evaluació n formativa aplicadas, en relación con las estrategias evaluativas definidas por la escuela La calificació n final de cada asignatura, corresponderá al promedio ponderado de la calificació n lograda en cada estrategia evaluativa aplicada.
Artículo 7.- Para transformar la evaluació n formativa a evaluación sumativa deben buscar evidencia acerca de los logros de los estudiantes de sus aprendizajes a través de variados método definidos por la escuela.. Los productos de los estudiantes pueden ser, trabajos de evaluació n, pruebas, tickets de salida, portafolios etc. Adicionalmente, toda la evidencia obtenida de las actividades de aprendizaje del estudiante. Los niveles de logro de los estudiantes pueden ser representados con conceptos, letras, símbolos, y sus calificaciones son
presentadas con nú meros. Estos niveles de logro obtenidos de la evaluación formativa deben asociarse a una calificació n.
Artículo 8.- Para efectos de equivalencias con conceptos cuantitativos y cualitativos, segú n el nivel escolar y el aprendizaje o comportamiento evaluado o medido, se utilizarán los significados que se indican en los pró ximos incisos.
De la Tabla que se muestra a continuació n se usarán los que indican las columnas para distintos propó sitos:
d) I.- En CALIFICACIONES parciales y promedios
e) II.- En VALOR DE RENDIMIENTO en el Informe de Desarrollo Personal y Social. f) III.- En PORCENTAJES DE LOGRO en las situaciones en que se requiere
informació n de porcentajes de logros o rendimiento.
I.- CALIFICACIONES. II.- VALOR DE
RENDIMIENTO. III.- PORCENTAJE DE LOGRO. 7.0 Destacado 100% 6.0 – 6.9 Muy bueno 87% - 99% 5.0 – 5.9 Bueno 73% - 86% 4.0 – 4.9 Suficiente 60% - 72% 3.0 – 3.9 Insuficiente 40% - 59% 2.0 – 2.9 Muy insuficiente 20% - 39% 1.0 – 1.9 No hay aprendizajes 0% - 19%
Artículo 9.- Las ponderaciones asignadas por departamento para las estrategias definidas en evaluaciones formativas con impacto en la calificació n son las siguientes:
Estrategias Leguaje Mátemáticas Ciencias
Naturales Historia Portafolio 30 30 30 30 Elaboración de material 30 30 30 30
Prueba de Contenidos
40 40 40 40
100% 100% 100% 100%
F) Respecto de la asistencia
Artículo 10.- Considerando la situació n sanitaria y la forma como se ha desarrollado el presente año escolar, y en el contexto de estas orientaciones, es plausible entender por “asistencia” la participación de los estudiantes en actividades de aprendizaje “sincrónicas” (Zoom, WhatsApp, Google Classroom, mail, etc.) y/ o asincró nicas, contacto con docentes vía telefónica, trabajos en tiempos variados, etc., no siendo necesario calcular un porcentaje de participació n para cumplir el estándar de asistencia que se exige en un año escolar con normalidad.
