® GU I D ED READING PROCEDURE 620L ISBN 978-1-62889-177-5
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
KEY IDEA Ideas interesantes sobre el clima y experimentos meteorológicos. Los estudiantes aprenden al respecto y siguen las instrucciones para encontrar los resultados de las investigaciones científicas.
LI.3.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3
Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos de los procedimientos técnicos en un texto, usando un lenguaje que se refiera al tiempo, secuencia y causa/efecto. LI.3.4 MAIN FOCUS Composición y estructura
Sessions 2, 3
Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de tercer grado.
LI.3.5 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3
Usan de manera eficiente las características del texto y herramientas de búsqueda (ejemplo: palabras clave, barras laterales, hipervínculos) para localizar información relevante para un tema determinado.
LI.3.8 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e
ideas
Sessions 2, 3
Describen la conexión lógica entre oraciones particulares y párrafos en un texto (ejemplo: comparación, causa/efecto, primero/segundo/ tercero en una secuencia).
LI.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/ estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.
AE.3.3 Comprensión y colaboración
Sessions 1, 2, 3
Hacen y contestan preguntas sobre la información presentada por un hablante ofreciendo
comentarios y detalles apropiados.
L.3.4a Adquisición y uso de vocabulario
Additional Instruction
Usan el contexto de la oración como una clave para entender el significado de palabra o frase. L.3.4b Adquisición y uso de vocabulario
Additional Instruction
Determinan el significado de una palabra nueva formada cuando un afijo conocido se añade a una palabra conocida (ejemplo: agradable/ desagradable, cómodo/incómodo, cuidado/ descuidado, calentar/ precalentar).
L.3.5 Adquisición y uso de vocabulario
Additional Instruction
Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y de los matices de significado. LF.3.3b Fonética y reconocimiento de palabras
Additional Instruction
Decodifican palabras con sufijos comunes del latín.
LF.3.4b Fluidez
Session 2
Leen oralmente prosa y poesía a nivel de grado con precisión, ritmo y expresión adecuado en lecturas sucesivas.
E.3.2 Tipos de textos y sus propósitos
Writing Task
Escriben textos informativos y explicativos para examinar un tema y transmitir ideas e información con claridad.
E.3.8* Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 1, 2, 3
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta.
*Standard adapted from another grade E.3.10 Nivel de escritura y redacción
Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.
El clima de hoy es...
Un libro de
experimentos
LEARNING FOCUS LI.3.3
Students read closely to describe the relationship between steps in a technical procedure by describing the sequence of steps in an experiment.
VOCABULARY
LI.3.4 Point out the word temperatura on page 4. Ask students what they know about the word. Help them use context to define it as “qué tan frío o caliente está algo”.
Session 1
Text Selection: pp. 4–9
Key Idea: Text Selection El primer capítulo habla de las islas de calor y qué las produce, seguido por dos experimentos para encontrar las áreas más calurosas y para detectar el aire caliente ascendiente.
PREVIEWING THE TEXT
5 minutes
Read the title and author credit with students. Discuss the cover, then invite them to preview the table of contents page, and read the back cover.
¿Quién puede decirnos qué significa la palabra experimentos?
Es un tipo de prueba que haces para averiguar algo.
¿Qué les dice el resto del título?
El libro trata sobre experimentos con el clima.
Me pregunto qué clase de clima exploran los experimentos. Vamos a leer la contraportada para saber más.
Creo que habrá experimentos con viento, niebla, hielo y relámpagos.
Este libro parece emocionante. Vamos a mirar la tabla de contenidos. El libro está dividido en capítulos. ¿Qué pueden notar de los capítulos?
Cada capítulo trata sobre un tema diferente relacionado con el clima y tiene un experimento.
READING THE TEXT CLOSELY
10 minutes
Explain the learning focus to students and have them read pages 4–6. Check to see how they are doing with the application of the focus. Then have them read to page 9.
Hoy, a medida que leamos, vamos a prestar especial atención a los experimentos para describir las etapas en sus procedimientos y de qué manera están conectados los pasos en secuencia. ¿Qué encontramos en la página 4?
Parece un artículo de periódico. Es sobre islas de calor.
Creo que este artículo introduce el tema. ¿Qué encontramos en la página 6?
un experimento
Vamos a ver cómo está organizado el experimento. ¿Quién quiere describir sus partes?
el título, preguntas, una lista de “necesitas”, pasos numerados
Miremos el primer paso. ¿Qué se supone que debemos hacer primero?
Poner cada chocolate en un plato de papel
Ahora miremos el segundo paso. ¿Cuánto tiempo lleva el experimento?
unos 30 minutos
¿Y el paso 3?
No es un paso, en realidad. Habla de los resultados, y después formula otra pregunta sobre por qué pasó.
¿El texto da la respuesta?
No, pero me parece que puedes determinar que el sol hace que algunas áreas sean más calurosas que otras.
If you are satisfied students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If not, prompt students to return to page 6 to examine the sequence of steps and how they are related.
A medida que lean los experimentos de este libro, piensen cómo se presenta la secuencia de los pasos, y si el tiempo, las causas y los efectos son mencionados.
Corrective Feedback Have students closely reread the book title, section title on page 4, and text on pages 4–5. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together
L.3.4a VOCABULARY Context AE.3.3 DISCUSSION Collaborative LI.3.3 COMPREHENSION Cause & Effect
DISCUSSION TIP
Encourage students to ask questions during discussions by asking the group, “¿Quién tiene una pregunta para ____?”
COMPREHENSION SHARE
Los experimentos están pensados para dar respuesta a las preguntas. Los científicos registran lo que pueden ver o descubrir en cada paso de un experimento. A veces las cosas que descubren conducen a más preguntas y experimentos.
DISCUSSING THE TEXT
10 minutes
Invite students to describe the relationship between steps in an experiment. As students speak, encourage others to ask questions and share answers.
A medida que hablemos, escuchen atentamente a los demás de manera que puedan hacer preguntas y compartir las respuestas que encuentren. Vamos a comentar cómo se relacionan los pasos en el segundo experimento.
La organización es igual a la del primer experimento. Me pregunto si debemos cortar la espiral del libro.
¿Quién encontró la respuesta?
El primer paso dice que hay que calcar o copiar el patrón de la página 9 en un papel y luego cortarlo.
Vamos a resumir los pasos en orden.
Trazas el patrón, lo cortas y pegas un hilo en su centro. Después sostienes la espiral sobre un lugar caliente y observas si el papel rota.
¿Como se relacionan estos pasos?
El primero y el segundo te dicen cómo preparar el experimento. Hay sugerencias en el tercer paso sobre dónde llevarlo a cabo. El cuarto habla de los resultados. El último es una continuación o una sugerencia para algo distinto. Hacer las cosas en este orden hace que el experimento funcione.
Si miramos la secuencia de pasos en ambos experimentos podemos ver cómo los pasos se relacionan unos con otros.
Guide students to use the context of the text to determine the meaning of the word absorben on page 4.
Cuando encuentren una palabra desconocida, pueden usar el contexto para ver si la palabra está definida o si hay pistas. Miremos la palabra absorben en el quinto párrafo. ¿Qué contexto pueden encontrar?
La palabra es definida como “guardar”.
¿Qué te hace pensar eso?
que las superficies de los edificios toman el calor del sol y lo guardan
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read informative texts or step-by-step instructions.
Describieron la relación que hay entre los pasos para un procedimiento como una secuencia. Recuerden buscar estas relaciones, cuando lean otros libros de no ficción.
E
-RESOURCEE
-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick StartPlanner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate their effective use of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE
COMPREHENSION: CAUSE AND EFFECT
E
-RESOURCEE
-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master onpage 10 to make cause-and-effect connections about the material presented in the book. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE
CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E
-RESOURCEE
-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use theblackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Cómo se conectan los pasos de un experimento y cómo te ayudan a encontrar el resultado que buscas? Review students’ collected evidence as your evaluate their mastery of the learning focus.
E.3.8*, LI.3.3
WRITING
LEARNING FOCUSES LI.3.3, LI.3.5, LI.3.8 Students return to the text to describe sequential relationships in a technical procedure while using text features to efficiently find information and describing how paragraphs are logically connected.
COMPREHENSION SHARE
Cuando leas no-ficción, es importante hacer una pausa para pensar sobre lo que acabas de leer. ¿Tiene sentido? ¿Puedes pensar en un ejemplo de algo que hayas leído y que conozcas de la vida real? Si el significado no te queda claro, fíjate en la siguiente parte del texto para encontrar una mejor explicación, o relee y vuelve a pensarlo.
Session 2
Text Selection: pp. 4–9
RETURNING TO THE TEXT
5 minutes
Guide students to recall how they applied the learning focus to the text that they read in the first session.
Repasemos lo que conversamos durante la sesión anterior.
Leímos un artículo acerca del clima, y después leímos cómo hacer dos experimentos relacionados con ese tema. Decidimos que la relación entre los pasos era una secuencia, u orden, y que que los pasos en ambos experimentos siguen el mismo formato.
Identificando cómo están organizados los experimentos, podrán entender mejor el propósito de cada uno de ellos y cuáles son los resultados esperados.
READING THE TEXT CLOSELY
10 minutes
Explain the learning focuses and invite students to reread pages 4–9. Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 3 of this lesson plan.
Hoy, a medida que releamos el texto, vamos a describir las relaciones entre los pasos de los experimentos. También usaremos las características del texto, como palabras clave, diagramas, leyendas y barras laterales para encontrar información relacionada con esa secuencia. Además, vamos a observar atentamente cómo las oraciones y los pasos están conectados para que la secuencia sea más clara. Observemos las características del texto. ¿Cómo nos ayudó la página de contenidos a saber lo que íbamos a leer?
Los títulos nombraban el tema climático de cada capítulo y se enumeraban los nombres de los experimentos.
¿Cuál era el propósito del artículo al comienzo del capítulo?
Explicaba el tema.
¿Qué pueden decirme sobre la leyenda de la foto en la página 5 y el texto que dice ¡Búscalo!?
La leyenda explica la foto y la foto se relaciona con la información del artículo. El texto nos da una manera de relacionar la información con el lugar donde vivimos.
¿Encontraron un ¡Búscalo! en alguna otra parte?
Sí, hay uno por cada experimento.
Vamos a mirar las conexiones entre las oraciones y los párrafos en el primer experimento de la página 6.
La palabra después al comienzo de la segunda oración del paso 1 te dice qué hacer una vez colocado el chocolate sobre los platos. El segundo paso comienza por decirte cuánto tiempo esperar y qué hacer luego..
Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text and observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.
L.3.4a VOCABULARY Words in Context AE.3.3 DISCUSSION Collaborative TEACHER TIP
Students need to understand that instructions and diagrams are subcomponents of procedural texts.
DISCUSSING THE TEXT
10 minutes
Facilitate a discussion in which students continue to use text features to add information to what is included in the experiments and to describe the sequential relationships between the steps by seeing how they are logically connected. Invite students to ask each other questions and offer information as they talk.
Vamos a escuchar algunas ideas adicionales sobre cómo se relacionan los pasos en un experimento y cómo la información se conecta secuencialmente. Comencemos por compartir la información que encontraron en las
características del texto.
En el artículo aprendí sobre islas de calor, lo que me preparó para entender para qué se hicieron los experimentos. Los carteles de ¡Búscalo! me dieron información sobre el tema o los resultados del experimento. Dado que los experimentos fueron dispuestos de la misma manera, fue fácil encontrar la información sobre el propósito, los materiales, qué hacer, cuáles debieron ser los resultados y qué significan.
¿Qué otra cosa les pareció útil?
Las sugerencias sobre dónde colocar las cosas estaban en una lista. Eso fue fácil de encontrar y de leer porque ya sabías qué era.
Focus students’ attention on the relationships between the steps and the connections between sentences.
¿La secuencia fue lógica en los dos experimentos? ¿Tenía sentido?
Sí, cada paso seguía al anterior en orden. Pero algunos pasos numerados eran dos en realidad, y por eso tuve que leer cuidadosamente para darme cuenta.
El segundo experimento no tenía tantas palabras que relacionaran oraciones, ¿cómo estaban conectadas?
Los pasos estaban numerados como en el otro experimento y el orden tenía sentido. Cada paso comenzaba con un adverbio de tiempo y seguía con una instrucción, así que quedaban conectados de esa manera. Sabías que tenías que copiar primero, después cortar, despúes pegar y por último sostener.
Focus on the word patrón on page 8.
Vamos a leer nuevamente el primer paso de la página 8. Miren la palabra
patrón en esa oración. Esa palabra tiene más de un significado; puede ser un
hombre que tiene muchos empleados a su cargo, o puede ser un modelo para hacer algo. ¿Cómo podrían usar el contexto para entender qué significa la palabra aquí?
Las palabras copia, calca, papel y córtalo me hacen pensar que se trata de un modelo para hacer algo. Después vi la ilustración en la página siguiente, que muestra el modelo.
En un procedimiento, usualmente hay ilustraciones o fotos para cada uno de los pasos a seguir.
Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read informative texts.
Han hecho un buen trabajo identificando cómo los pasos de un experimento se relacionan en una secuencia. ¿Por qué es importante entender esta relación?
Podemos seguir el orden y entender cómo está dispuesto el experimento y qué se espera que haga. Si llevas a cabo el experimento, sabrás qué se necesita para empezar y seguirás los pasos en orden.
¿Cómo los ayudó hacer y responder las preguntas de los demás a identificar las relaciones y ver cómo se conectan entre sí los pasos y las oraciones?
Las preguntas y respuestas me ayudaron con las ideas que no entendía y vi conexiones en el texto que no había notado al principio.
TEACHER TIP
Students need to learn to use glossaries in nonfiction books. The definitions will help them understand technical terms.
DISCUSSION TIP
Ask students, “¿Quién puede añadir algo a lo que dijo ____?” during discussions so they elaborate with additional details.
E
-RESOURCEE
-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the QuickStart Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate their effective use of the learning focuses.
TEACHER’S
CHOICE
FLUENCY FOLLOW-UP
Fluency Practice Review the article on page 4 to help students build fluency. Point out that in the third paragraph there are numbers and symbols for temperature. Demonstrate how to read this kind of information accurately, and how the word or could be substituted for the first parentheses when reading aloud. Have students read along with you and then independently.
TEACHER’S
CHOICE
CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E
-RESOURCEE
-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continueto use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question:
¿Cómo se conectan los pasos de un experimento y cómo te ayudan a encontrar el resultado que buscas? Review students’ collected evidence as your evaluate their mastery of the learning focuses.
LF.3.4b
FLUENCY Accuracy, Rate, & Expression
E.3.8*, LI.3.3
WRITING Gather Information
AE.3.3
DISCUSSION Collaborative
LEARNING FOCUSES LI.3.3, LI.3.5, LI.3.8
Students read a new section and describe sequential relationships in a technical procedure while using text features to efficiently find information and describe how paragraphs are logically connected.
Key Idea: Text Selection El segundo capítulo trata sobre las turbinas de viento que generan energía suficiente para iluminar una escuela completa, seguido por experimentos que determinan dónde sopla más fuerte el viento y en qué dirección.
RETURNING TO THE TEXT
5 minutes
Explain to students that they have read the first chapter in the book, learned about heat, and read two experiments for detecting rising hot air. They used text features to locate information and to make connections between sentences and steps.
A medida que leíamos los experimentos, ¿cómo nos ayudaron las características del texto a encontrar la información?
Usamos la página de contenidos, la leyenda de la imagen, un patrón, un artículo en una barra lateral y texto, listas, las preguntas debajo de los títulos de los experimentos y los pasos numerados.
¿Cómo nos ayudó esta información a identificar las relaciones entre los pasos y a hacer conexiones?
Vimos que los pasos estaban en una secuencia y que dentro de cada paso las instrucciones estaban presentadas de la misma manera y usaban palabras que nos decían que íbamos hacia el paso siguiente.
READING THE TEXT CLOSELY
10 minutes
State the learning focuses and invite students to read pages 10–13. Check to see how they are doing with applying the focuses. Then have them read pages 14–15.
Hoy vamos a leer el segundo capítulo del libro. Leamos de la página 10 hasta la 13. ¿Cuál es el tema de este capítulo?
el viento
Comparemos este capítulo con el primero. ¿En qué se parecen?
Está organizado de la misma manera, con pasos numerados en secuencia y las mismas características del texto.
¿Qué palabras pueden ver que conecten las oraciones de manera lógica?
pero, también, para que
DISCUSSING THE TEXT
10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Encourage students to use text features to help them find the connections between the steps and the information.
Vamos a hablar primero del experimento con el “detector de viento” en las páginas 12 y 13. ¿Qué característica del texto encontramos que son diferentes a las del primer capítulo?
Hay un diagrama rotulado que muestra cómo hacer el detector.
Parece más dificil de hacer que la espiral, así que me alegra que haya un diagrama. ¿Qué más nos resulta útil?
Hay una lista de ideas sobre dónde colocar los detectores.
Session 3
Text Selection: pp. 10–15
VOCABULARY
LI.3.4 Encourage students to look for context clues, definitions, and examples to help them determine the meaning and relationship between words such as turbina, aletas, engranaje, generador, electricidad, eléctrica y proveer.
COMPREHENSION SHARE
Si buscas más información sobre un tema, usa las palabras clave y la información en las barras laterales y leyendas para ayudarte a buscar en el Internet.
¿Qué descubrieron en la característica del texto ¡Búscalo!?
Habla de las mangas de aire.
¿En qué se relaciona con el experimento?
Los detectores del viento se parecen un poco a las mangas de aire del aeropuerto y tienen el mismo propósito.
Miremos el segundo experimento. Este es un poco diferente. ¿Qué conexiones hicieron?
La organización es la misma, pero los pasos no tienen por qué hacerse en esta secuencia. En realidad es una lista de ideas sobre cómo experimentar con burbujas para determinar la dirección del viento.
Han hecho un buen trabajo usando características del texto, encontrando la secuencia en los pasos de un experimento y viendo cómo están relacionados los capítulos, temas y experimentos.
Encourage students to continue to find connections and look for sequential relationships in the text. Have them share their ideas and continue to ask questions and give answers.
A medida que sigan leyendo y comentando el resto del libro, recuerden describir de qué manera los pasos de los experimentos están en secuencia y las palabras que conectan esos pasos. Recuerden usar las características del texto como ayuda para encontrar la información, además pueden hacer y responder preguntas a sus compañeros sobre lo que han leído.
TEACHER’S
CHOICE
CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E
-RESOURCEE
-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue touse the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response to the question: ¿Cómo se conectan los pasos de un experimento y cómo te ayudan a encontrar el resultado que buscas? Have students use the text evidence they collected to support their writing.
E.3.8*, LI.3.3
WRITING Respond to Question
E
-RESOURCEE
-RESOURCE Summative Assessment Review with students that writing toinform means to explain a specific topic. Point out that one kind of informative writing can be about the steps in a technical procedure, like the weather experiments in the book. Invite students to work independently to write an informative report about one of the experiments.
Han aprendido cómo se relacionan los pasos en un experimento o
procedimiento y cómo están conectados en una secuencia u orden. Ahora, van a escribir un reporte informativo que explique uno de los experimentos. Repasen la evidencia que recopilaron y elijan el experimento que les parezca más interesante. En su primer párrafo, indiquen qué pregunta o preguntas resolverá el experimento. En el siguiente, expliquen cómo se hace. Hablen sobre los pasos en secuencia, o en un orden lógico. Concluyan su reporte explicando qué debería demostrar el experimento si se hace correctamente.
TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Informative
E.3.2
WRITING Informative
WORD STUDY
Affixes Point out the word generador on page 10. Discuss with students how the addition of affixes changes the meaning of the word.
En el tercer párrafo de la página 13, encontramos la palabra generador. ¿Cuál es la palabra raíz?
generar
Generar es un verbo, pero cuando añaden un sufijo su significado cambia.
¿Qué sufijo se le agregó aquí?
-dor
La palabra -generador aparece junto a otra, “artilugio”. ¿Alguien sabe qué quiere decir?
un artilugio es un artefacto, una máquina, una cosa construida por alguien
En la palabra generador encontramos entonces el sufijo -dor. ¿Alguien puede decirnos su significado?
se refiere a una cosa que hace algo
Usando el significado del sufijo y el de las otras palabras de la oración, ¿cómo podríamos definir generador?
es un artefacto o máquina que genera electricidad
Cuando conocen el significado de un afijo, pueden usarlo para determinar el significado de la palabra completa.
VOCABULARY
Figurative Language Help students understand the use of similes and metaphors to create word images.
Vamos a releer la primera oración de la página 4. ¿Con qué compara la autora a las ciudades grandes?
islas de calor
¿Quién quisiera compartir qué imagen se forma en su mente cuando lee sobre una ciudad que es una isla de calor?
Pienso en una gran ciudad como un montículo de calor con áreas más frescas alrededor.
Este tipo de imágenes se llaman metáforas y crean imágenes mentales para que podamos imaginar sobre qué escriben los escritores. Los autores además usan símiles, que también comparan una cosa con otra, usando la palabra
como para comparar. ¿Qué símil pueden ver en el párrafo 6 de la página 4?
La niebla baja funciona como una manta.
¿Quién puede describir la imagen que está visualizando?
Yo imagino aire espeso cubriéndolo todo.
Este tipo de imágenes los ayudan a ver lo que piensan los autores.
WORD RECOGNITION
Afijos del griego Use the word televisión to discuss how to decode words with common Greek suffixes
Cuando encuentren una palabra con muchas sílabas, puede ser de utilidad fijarse si tiene sufijos. Vamos a mirar la palabra televisión en el cuarto párrafo de la página 4. Todos sabemos qué significa esta palabra, pero podemos ver también que tiene el afijo tele-. Empecemos. ¿Si quitamos el afijo con qué palabra nos quedamos y qué significa?
visión. Significa ver, el acto de ver
El afijo tele- proviene del griego y quiere decir “a distancia”. ¿Qué pasa si combinamos esto con el significado de visión?
podemos decir que televisión quiere decir “el acto de ver a distancia”
¿Y les parece que es un significado correcto?
Sí, porque con la televisión vemos lo que pasa en otros lugares distantes.
L.3.4b VOCABULARY Affixes L.3.5 VOCABULARY Figurative Language LF.3.3b WORD RECOGNITION Common Latin Suffixes
VOCABULARY TIP
Help students identify the parts of a word with affixes and use the meaning of the root word to determine a meaning for the whole word. TEACHER’S
© Mondo Publishing
Nombre
Fecha
Comprensión: Causa y efecto
Muchas de las ideas sobre las que has leído están relacionadas
por causa y efecto.
Responde las siguientes preguntas, usando el libro si necesitas hacerlo.
1. Piensa sobre lo que hace que las ciudades mantengan el calor y por
qué las ciudades son llamadas “islas de calor”. Después completa los
siguientes recuadros.
Efecto:
Las ciudades son llamadas
“islas de calor”.
Causa:
Efecto:
Causa:
Un experimento que se hace
durante un día soleado, chocolates
y pequeños platos de papel
2. El experimento con el chocolate derretido te permite encontrar las
áreas más cálidas de tu casa. Explica de qué manera hacer los pasos del
experimento te lleva a esos resultados.
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Nombre
Fecha
Recopillar evidencia textual
¿Cómo se conectan los pasos de un experimento y
cómo te ayudan a encontrar el resultado que buscas?
Usa esta tabla para recopilar evidencia del texto sobre uno o más de
los experimentos que aparecen en el libro. Escribe el propósito del
experimento. Describe la secuencia, u orden, de los pasos. Añade tus
propias ideas acerca de cómo piensas que estos pasos harán que llegues a
lo que quieres saber.
Experimento:
Propósito:
Primer paso:
Segundo paso:
Tercer paso:
Cuarto paso:
Cómo se conectan estos pasos para mostrarte lo que quieres saber:
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