¿Cómo Puedo Ayudar a Mi Hijo/a
a Tener Éxito en la Educación?
Georgina K. González
Texas Comprehensive Center at SEDL
Corpus Christi
5 de Noviembre 2010
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Los padres son
sumamente importantes
2
¿Qué pueden hacer los padres para
ayudar a su hijo/a?
1.
Eschuchar a sus hijo/a
2.
Entrevistarse con los maestros
¿Qué pueden hacer los padres para
ayudar a su hijo/a?
4.
Preparar un lugar específico en el que su hijo pueda
estudiar en paz
5.
Tener un sitio para sus utiles escolares
6.
Sentarse con su hijo/a mientras hacen su tarea
7.
Asegurarse que el alumno y su ropa esten aseados
4
El éxito de su hijo/ depende de usted
•
Sus palabras son muy
importantes.
•
Su ejemplo comunica
más que sus palabras.
5
¿Sabe usted...?
•
Nombre del maestro/a
•
Nivel o grado de su hijo/a
•
Número de aula
•
Hora de conferencia del maestro
•
Director/a
Preparación para la junta de padres y
maestros
•
Acádemico
•
Social
•
Involucrándose en la educación de su hijo/a
7
Junta de padres y maestros
•
Crear conciencia de las cosas importantes que los padres
pueden hacer antes, durante y después de cada junta, para
crear una red de apoyo para la educación de su hijo/a.
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Junta de padres y maestros
•
Identificar preguntas claves que los padres pueden
hacer durante la junta, para entender mejor su papel
y responsabilidades en el proceso educativo.
•
Reconocer los beneficios y ventajas de participar en
Junta de padres y maestros
•
Explorar cómo crear una relación con los maestros
usando comnuicación verbal y no verbal, el tono de
voz y destrezas para escuchar reflexionando.
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¿Cuál es su opinion?
•
¿Qué tipo de información daría usted a un
padre de familia que va a tener una junta
con el maestro/a?
•
¿Por qué les diría eso?
•
Dividanse en grupos de 3 y compartan lo
suyo con los demás.
•
Escojan a un reportero y un secretario tan
pronto formen el grupo.
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¿ Por qué en español?
• A veces los padres piensan que no pueden
ayudar a sus hijos porque hablan solo español.
• ¡Veamos las ventajas de aprender en español!
¿Por qué enseñamos a leer en español?
Razón #1: Sentido común/las investigaciones lo afirman. Es más
fácil aprender a leer en el idioma que entiendes.
Hay muchas investigaciones en Estados Unidos
y en el mundo que apoyan y establecen que la
fundación de un programa bilingüe efectivo es el
desarrollo de los conceptos literarios del idioma
nativo.
13 (August & Shanahan, 2006; Collier & Thomas, 2004; Ramírez, 2000; Skutnabb-Kangas, 1988; Willig, 1985;)
¿Por qué enseñamos a leer en español?
Razón #2: La base para el desarrollo de la lecto-escritura es la
habilidad del lenguaje oral.
El conocimiento de los sistemas de clave de
su propio lenguaje como, lo semántico, lo
léxico y lo sintáctico son las mejores
herramientas para desarrollar el conocimiento
fonológico o del sonido, conocimiento de la
letra impresa y la comprensión en la lectura.
Como padres deben hablar y leer a su hijo/a.
(Clay, 1991; Escamilla, 1987)
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¿Por qué enseñamos a leer en español?
Razón #3: La teoría de transferencia
Solo se aprende a leer una vez.
La mayoría de las destrezas y estrategias
que se aprenden al leer en el idioma natal
se transfieren al segundo idioma sin tener
que volverse a enseñar o aprender a leer.
¿Por qué enseñamos a leer en español?
Razón #4: Ser bilingüe
Los estudiantes que desarrollan altos
niveles de lecto-escritura en dos
idiomas tienen mayor acceso a más
conocimiento e información.
Verdaderos bilingües tienen una
flexibilidad cognocitiva que les
facilita ver al mundo desde
perspectivas multiples.
16 (Cummins, 1989; Hakuta, 1985; Hakuta & Díaz, 1985; Ramírez, Yuen, & Ramey, 1991).
¿Por qué enseñamos a leer en español?
Lo que se percibe de los estudiantes
afecta la comunicación entre los
maestros y estudiantes.
Todo estudiante necesita ver su
semejanza, ver su cultura y su
herencia en el contexto de su
ambiente escolar.
Razón #5: Afirmar diversidad cultural
17 (Barrera, Liguori, & Salas, 1993; Ferdman, Weber, & Ramirez, 1994; Wong-Filmore, 1991)
¿Por qué enseñamos a leer en español?
Lo que se transfiere al segundo idioma:
Conocimiento es sabiduría
Conceptos literarios-simbólico
Conocimientos:
– Fonológico (sonidos de las letras)
– Alfabético (el alfabeto)
– Ortográfico (los acentos y deletreo)
Hábitos y actitudes
¿Por qué enseñamos a leer en español?
Lo que no se transfiere al segundo idioma:
– Sintaxis
– Conceptos culturales
– Estructura rétorica del lenguaje
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¿Qué información nos llevamos?
1.
¿Cuáles son los componentes del éxito escolar?
2.
¿Qué pueden hacer los padres para ayudar a sus
hijos?
3.
¿Cómo se prepara para la junta con el/la maestro/a?
4.
¿Cúales son las ventajas de que mi hijo/a aprenda
en español?
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Referencias
August, D., & Shanahan, T. (Eds.). (2006). Developing literacy in second-language learners: Report of the National Literacy Panel on Language-Minority Children and Youth (Executive Summary). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Retrieved from
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Barrera, R., Liguori, O., & Salas, L. (1993). Ideas a literature can grow on. In V. J. Harris (Ed.), Teaching multicultural literature in
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Clay, M. M. (1991). Becoming literate: The construction of inner control (2nd edition). Portsmouth, NH: Heinemann. Collier, V. P., & Thomas W. P. (2004). The astounding effectiveness of dual language education for all. NABE Journal of Research
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reading English as a second language. Unpublished doctoral dissertation, University of California, Los Angeles.
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Hakuta, K. (1985). Cognitive development in bilingual instruction. In Issues in English language development. Proceedings of a
conference on Issues in English Language Development for Minority Language Education (pp. 63–67). Rosslyn, VA: National
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Hakuta, K., & Diaz, R. (1985). The relationship between degree of bilingualism and cognitive ability: A critical discussion and some new longitudinal data. In K. E. Nelson (Ed.), Children's language (Vol. 5, pp. 319–344). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Krashen, S. (1989). We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for input hypothesis. Modern Language
Referencias
(continúa)
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Ramírez, J. D. (2000). Bilingualism and literacy: Problem or opportunity? A synthesis of reading research on bilingual students. In
Proceedings of a research symposium on High Standards in Reading for Students From Diverse Language Groups. Washington, DC:
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Ramirez, J. D., Yuen, S. D., & Ramey, D. R. (1991). Longitudinal study of structured English immersion strategy, early-exit and
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Skutnabb-Kangas, T. (1975). Tvåspråkighet som mål i invandrarundervisningen, Lärarhögskolan i Linköping, Fortbildningsavdelningen, Dokumentationsserie nr 1, 14pp. (Bilingualism as the goal in immigrant education). Skutnabb-Kangas, T. (1988). Multilingualism and the education of minority children. In T. Skutnabb-Kangas & J. Cummins (Eds.),
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Wong Fillmore, L. (1991). Second language learning in children: A model of language learning in social context. In E. Bialystok (Ed.), Language processing in bilingual children. Cambridge, England: Cambridge University Press.
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