DISEÑAR UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE QUE CONTRIBUYA CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS E INTERPRETATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 4 Y 5, SEDE A
DEL COLEGIO BERNORAMA, SUCRE SANTANDER.
FANNY CECILIA FAJARDO TÉLLEZ
Tutor
Dr. DIANA ESTER AMAYA
LOGOS INTERNATIONAL UNIVERSITY INC
DOCTORADO EN EDUCACION, ENFASIS EN ADMINISTRACION EDUCATIVA
MIAMI – FLORIDA 2020
Dedicatoria
Esta tesis la dedico a mi Dios quien supo guiarme por el buen camino, darme las fuerzas para seguir adelante y no desfallecer ante las dificultades presentadas, enseñándome a encarar las adversidades sin desfallecer en el intento.
A mi familia, gracias a ellos he logrado llegar hasta donde me encuentro en el momento, por el apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles. A mis padres porque me han formado en valores, principios, carácter, empeño, perseverancia y coraje para conseguir mis objetivos.
Agradecimientos
Agradezco en primera instancia a Dios, quien me ha bendecido y permitido salir adelante con mis proyectos. Profundamente a mi esposo y mis hijos quienes me brindaron su apoyo, me comprendieron, tuvieron la tolerancia e infinita paciencia y cedieron su tiempo para que “mamá estudie” A mi familia, quienes me brindaron su ayuda incondicional, la cual ha sido
sumamente importante en los momentos y situaciones de adversidad.
Al profesor Eduardo Martínez, quien lideró y orientó durante el transcurso de la carrera, motivando para no desfallecer, guiando y facilitando el proceso formativo, también a mis compañeros con quienes hoy culminamos otra etapa en nuestra vida,
no fue sencillo pero logramos finalizar con éxito este proyecto, y ustedes fueron ente motivador y esperanzador.
Contenido
Introducción ... 10
1. Formulación del problema ... 12
2. Descripción del problema... 13
3. Objetivos ... 15
3.1 General ... 15
3.2 Específicos ... 15
4. Marco teórico ... 15
4.1 La lectura: bases teóricas ... 16
4.2 La lectura comprensiva ... 18
4.3 Factores que influyen en la comprensión lectora ... 19
4.4 Importancia de la lectura ... 22
4.5 Ventajas del uso de las TICS ... 23
4.6 Cambios en la sociedad de la información ... 25
4.7 Un nuevo tipo de alumno ... 27
4.8 Rol del docente digital ... 30
4.9 Ambiente de aprendizaje ... 31
4.9.1 Que son los ambientes virtuales de aprendizaje ... 32
4.10 Herramientas digitales ... 33 4.10.1 Classroom: ... 33 4.10.2 Canva ... 33 4.10.3 Genially: ... 34 4.10.4 Pixton: ... 34 4.10.5 Padlet ... 35 4.10.6 Feedback: ... 37 5.Procedimientos. ... 38 6.Conclusiones ... 40
Lista de tablas
Lista de ilustraciones
Ilustración 1. Definición de la lectura. Adaptado de Solé (1986) ... 16 Ilustración 2 Definición de la lectura. Adaptado de Cuadrado & Vega (1999) ... 17 Ilustración 3 Fases del diseño: proceso holístico ... 30
Lista de anexos
Anexo 1. Descripción general de la competencia 5º 2017
Resumen
La investigación realizada, cuyo objetivo era determinar la influencia que presentan los ambientes virtuales de aprendizaje en el mejoramiento del desarrollo de las competencias comunicativas e interpretativas de los estudiantes de los grados 4 y 5, sede A del Colegio Bernorama, Sucre Santander, debido a la dificultad que presentan en el desarrollo de estas competencias.
Dicha inquietud surge de la necesidad de mejorar el nivel de comprensión y producción textual con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje, con la implementación de ambientes virtuales de aprendizaje, evidenciando el gusto de los niños por el ámbito tecnológico y el papel que ente juega en el aprendizaje significativo.
En la metodología fue tenida en cuenta la investigación cuantitativa mediante el proceso experimental y estudio de campo. La información recolectada se adquirió mediante la observación directa, empleando como instrumento una lista de cotejo. De acuerdo al diagnóstico obtenido se diseñaron actividades que permitieran trabajar la problemática y de esta manera dar solución y hacer efectivo el desarrollo mediante la implementación de ambientes virtuales de aprendizaje como herramienta pedagógica para el mejoramiento de las competencias comunicativas e interpretativas.
Abstract
The realized investigation, whose objective was to determine the influence that 4 and 5, seat present to the virtual environments of learning in the improvement of the development of the telling and interpretative competitions of the students of grades of the Bernorama School, Sucre Santander, due to the difficulty that they present in the development of these competitions.
The aforementioned restlessness happens of the need to improve the level of understanding and textual production with the support of Information Technologies and the Communication (TIC), like pedagogic strategy in the process of teaching learning, with the implementation of virtual environments that entity plays with in the significant learning of learning, evidencing the pleasure of the children for the technological space and the paper.
The intervening quantitative research was reception party in account in the methodology the experimental process and study of field. The recollected information was acquired by means of the direct observation, using like instrument a checklist. They designed activities that they enable according to the obtained diagnosis to work the problems and this way giving solution and giving effect to the intervening development the implementation of virtual environments of learning like pedagogic tool for the improvement of the telling and interpretative competitions.
Introducción
Durante los últimos años las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han causado un gran impacto en los diferentes ámbitos de la sociedad. En el aspecto educativo es relevante el apoyo que se ofrece, busca crear espacios más abiertos, flexibles y multifacéticos que redunden en beneficio del mejoramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Actualmente existe gran facilidad para el acceso a la información, el uso de las diferentes herramientas tecnológicas dinamiza y facilita y motiva el proceso de enseñanza aprendizaje. El trabajo formativo actualmente no se limita a un espacio y tiempo limitado, se hace referencia al aula convencional, trasladándose al aula virtual.
Los ambientes virtuales de aprendizaje son espacios que facilitan la labor docente dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje, manteniendo motivado y comprometido al educando como autor intelectual del proceso. Es por esto que se debe romper ciertos paradigma de temor hacia la tecnología, mantenerse en formación continua para dar aplicabilidad a múltiples plataforma que innovan en la escuela, causando gran impacto, el cual repercute en el alcance de un aprendizaje significativo para el siglo XXI dando lugar al trabajo colaborativo.
La nueva visión de la educación está proyectada en que el estudiante aprenda a aprender, de manera autónoma, participativa, mejorando la comunicación virtual y asincrónica, respondiendo a las necesidades de cada uno, haciendo uso responsable de las diferentes herramientas existentes en el eLearning o aprendizaje a través de la red.
Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje que contribuya con el desarrollo de las competencias comunicativas e interpretativas de los estudiantes de los grados 4 y 5, sede A del Colegio Bernorama, Sucre Santander.
1. Formulación del problema
¿El ambiente virtual de aprendizaje contribuye al mejoramiento del desarrollo de las competencias comunicativas e interpretativas de los estudiantes de los grados 4 y 5, sede A del Colegio Bernorama, Sucre Santander?
2. Descripción del problema
Al analizar los resultados de las pruebas saber El colegio Bernorama durante los últimos años, se puede observar que se no se encuentra bien posicionado a nivel provincial ni departamental. Se presentan un bajo rendimiento en la competencia lectora y escritora, según indica el portal ICFES del Ministerio de Educación del año 2017 (Anexo 1) y del 2018 (Anexo 2).
Se ha trabajado en la búsqueda de soluciones, apoyado del programa Todos Aprender del Ministerio de educación pero aún no se nota un gran avance en este sentido.
Mediante la observación directa se puede definir que en la región no existe mucho interés por adelantar estudios universitarios, razón por la cual poca atención le prestan a la presentación de cualquier tipo de prueba, sumado a esto no se puede catalogar como positivo o negativo ; la región es netamente agropecuaria, los niños y jóvenes siente un gran amor por las labores del campo, llegando en ocasiones a cambiar el trabajo por el estudio, generando así deserción escolar en el plantel educativo. Otro aspecto de gran relevancia es que en la región no existe la cultura de la lectura, ocasionando un gran descalabro al proceso educativo, puesto que no se genera facilidad para el desarrollo de las diferentes actividades académicas.
En diversas situaciones se observa que el niño decodifica, silabea y en ocasiones tartamudea, generando una difícil comprensión de las temáticas trabajadas y de esta manera también puede llegar a sentir cierta apatía por el estudio. En la mayoría de los casos los niños decodifican pero se nota una gran dificultad inferir, no se cuenta con la capacidad de analizar e interpretar la información ofrecida, lo estudiantes objeto de estudio no están
Teniendo en cuenta el gran impacto que tiene la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que los niños sienten un gusto especial por el manejo de equipos tecnológicos , está bien aprovechar diversas herramientas que pueden ser utilizadas como estrategias pedagógicas para mejorar el proceso de enseñanza y lograr que haya trascendencia de un aprendizaje significativo y calidad en los estudiantes, lo cual se verá reflejado en el resultado de las pruebas saber, posicionando la Institución Colegio Bernorama como uno de los mejores en el ámbito cognitivo en el municipio, departamento y nación.
3. Objetivos
3.1 General
Diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que repercutan en el avance de las competencias lectora y escritora de los estudiantes de cuarto y quinto del colegio Bernorama.
3.2 Específicos
Identificar las problemáticas educativas en el colegio Bernorama. Formular posibles soluciones a las problemáticas detectadas.
Fomentar el espíritu investigativo y formativo en los docentes y estudiantes del plantel educativo en cuanto al aspecto tecnológico y pedagógico.
Determinar el impacto de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en el desarrollo de la competencia lectora y escritora, como también en el proceso formativo.
Aumentar el índice de la calidad educativa en los resultados de las Pruebas Saber 5º.
4. Marco teórico
Una de las problemáticas que intriga a las diversas entidades del sector educativo es como mejorar los resultados académicos, situación que se trabaja continuamente y ante la cual se han realizado múltiples investigaciones que permitan el avance en el resultado de las pruebas en las diferentes áreas del conocimiento. La lectura y la comprensión son fundamentales para este proceso, debido a que se observa
que los niños y jóvenes presentan dificultad para analizar, inferir e interpretar la información brindada en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según estudio de Llorens E, R (2015) relaciona que “el enfoque y estrategias de intervención educativa han ido cambiando a partir de los resultados de estas investigaciones, por lo que los docentes han tenido que cambiar y adaptar los métodos de enseñanza para lograr que el alumnado comprenda, además de descifrar una serie de símbolos, comprenderlos” (pag.7), mejorando así la competencia comunicativa.(Llorens Esteve, 2015)
4.1 La lectura: bases teóricas
Según Llorens (2015), manifiesta que Solé en 1986 estipula la lectura como una interacción entre el lector y el texto, en donde el lector extrae la información requerida para determinado propósito. Considera tres elementos importantes en este proceso: el lector, el texto y el propósito de la lectura, de los cuales el resultado es la información a utilizar en determinado propósito, lo que se refleja en el esquema. (Llorens Esteve, 2015)
Ilustración 1. Definición de la lectura. Adaptado de Solé (1986)
Este concepto ha sido modificado, y la definición ha cambiado con el paso de los años, actualmente está relacionada con el concepto de comprensión lectora. Cuadrado & Vega (1999) definen la lectura como la comprensión de un texto oral u escrito para alcanzar conocimientos según el entorno. Consideran la lectura no solo
como un proceso de decodificación, sino que comprende captar el significado del texto para valorarlo y juzgarlo de forma crítica.
Ilustración 2 Definición de la lectura. Adaptado de Cuadrado & Vega (1999)
En las últimas investigaciones, Camps (2003) determina que estos procesos (lectura y escritura), no se pueden separar, ya que es global (proceso de lectoescritura), basado en el modelo constructivista de Piaget (1964), los cuales deben enseñarse de forma global para propiciar así canales eficaces de comunicación, mediante el cual a partir de unos conocimientos le permita al estudiante analizar, interpretar e inferir; reconstruyendo conocimiento y arrojando como resultado un aprendizaje significativo.(Llorens Esteve, 2015)
Un problema radica en los métodos tradicionales aplicados en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, considerándola como un proceso en el que se traduce el grafema, partiendo del análisis de la lengua escrita, elaborada desde la perspectiva del adulto: tanto los métodos analíticos (frase, palabra, silaba, letras) como los sintéticos (fonema, sílaba, palabra, texto), introducen rápidamente la letra como unidad de lectura, y el salto cualitativo entre lo que los niños y niñas saben y lo que deben aprender es excesivamente grande.
Coll & Solé (1989) afirman que se requieren de 3 aspectos para que se dé el aprendizaje significativo de la lectoescritura:
1. Los contenidos ofrecidos sean claros, coherentes, organizados, no arbitrario ni difuso. Los textos deben ser relacionados con su contexto. Escribir no es solo un proceso escolar, ni leer es oralizar un escrito para que sea escuchado, aspectos claves para tener en cuenta en la planificación de las actividades.
2. Disponer de conocimientos previos para enlazar los nuevos contenidos de aprendizaje.
3. Mantener una actitud favorable para el aprendizaje significativo. No es recomendable que el estudiante tome el papel de receptor y el docente de transmisor del mismo, debido a que el estudiante no se esfuerza por aprender. Se recomienda animar para que el estudiante construya la hipótesis, orientar sobre la selección de conocimientos que contribuyan con el aprendizaje, usando los elementos del contexto para anticipar la interpretación, haciendo así el proceso más gratificante y funcional.
Como afirma Llorens (2015) “las metodologías que no contemplan estas condiciones y aspectos producen aprendizajes repetitivos; enseñan a descifrar, oralizar textos o trabajan la lectura mecánica, pero no enseñan a leer, que es el objetivo que se proponen.” p.11.(Llorens Esteve, 2015)
Otro aspecto relevante es que el aprendizaje de lectoescritura consiste en la autoconstrucción del conocimiento mediante la interacción y trabajo colaborativo. Como afirma Luque (1998), el desarrollo autónomo no procede de un aprendizaje autónomo, sino de aprendizajes cooperativos impulsados por desacuerdos.
4.2 La lectura comprensiva
La comprensión de un texto puede entenderse como un proceso de razonamiento, similar al que se utiliza en la resolución de problemas matemáticos:
utilización de conceptos, formulación de hipótesis, valoración y modificación de conceptos.
Según Catalá & otros (2001) en el enfoque tradicional existen cuatro tipos de comprensión lectora, estos son:
Comprensión literal
Comprensión reorganizativa
Comprensión inferencial o interpretativa Comprensión crítica o profunda
Según Llorens (2015), Moreno (2003) plantea un enfoque más actualizado en el cual el lector aborda el proceso de comprensión lectora desde las estrategias operacionales cognitivas, para adquirir el significado de la lectura a partir de los conocimientos previos y utilizando las estrategias ofrecidas por el autor del texto. De esta manera, quien repite de memoria los elementos, no se considera que lo comprenda. “Leer es dar sentido a un texto, además se usa para aprender, y aprender puede considerarse como el acto de formarse una representación de un modelo propio de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; es como un proceso de construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente” p.17
Llorens (2015) concluye que leer implica comprender, y se convierte en la mejor herramienta de aprendizaje, puesto que, si el lector tiene la capacidad de comprender, se informa y capta nuevas expectativas y opiniones.
4.3 Factores que influyen en la comprensión lectora
Moreno (2003) relaciona tres factores decisivos en el acto de la lectura:
Es el elemento principal en el acto lector, ya que es quien le da vida al texto. Por tal razón debe exigirse al estudiante responsabilidad y autonomía en el proceso, entrenándolo para que adquiera una lectura comprensiva bajo la orientación y motivación del docente según las necesidades.
2. El texto.
Para lograr la lectura comprensiva se hace necesario que el docente selecciones correctamente los textos variados, articulando las diferentes áreas e incluyendo lo diversos tipos (expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos…), para exigir la aplicación de diversas estrategias.
En segundo lugar, es necesario partir de los conocimientos previos para que el lector tenga la oportunidad de articular los nuevos conocimientos mediante un esquema cognitivo, que le permita realizar la modificación y ampliación de los mismos.
En tercer lugar, es necesaria la adquisición de los mecanismos de lectura: anticipar, comprobar y controlar la significación obtenida.
3. El contexto
El contexto o lugar donde se realiza la lectura juega un papel importante, ya que debe mantener intrigado al estudiante y no lo tome como una obligación académica. Las lecturas de aula y las bibliotecas de centro en los últimos años han tomado relevancia porque le permiten al estudiante realizar una lectura libre, subjetiva, ligada a los intereses y motivaciones, para mantenerlo atraído, que se esfuerce por comprender lo que lee, escoger algo
significativo para él, y que lo pueda relacionar lo que lee con los conocimientos y experiencias previas.
También cabe resaltar otros factores que relaciona Mirian & otros (2001), los cuales influyen en el acto lector y la comprensión son la actitud del lector, el estado físico y afectivo del lector en el momento de la lectura, la motivación, la organización y las técnicas ofrecidas por el docente. Se debe trabajar en conjunto; escuela y familia, para mantenerlo motivado y con una actitud positiva hacia la lectura.
Existen formas de desmotivar al estudiante, distanciarlo de este proceso, por lo que Girbes (2012) escribió un decálogo para que los niños odien los libros, se hace necesario resaltarlo para no cometer estos errores. Estos aspectos se mencionan a continuación:
Destacarles los errores Obligarles a leer
Menospreciar sus gustos Imponer las lecturas Pedirles resúmenes Controlar todo lo que leen
Recordarles los beneficios de leer
Relacionar los libros solo con los deberes Castigarles sin tele
Exigirles lecturas inadecuadas
Es necesario que desde el hogar se colabore positivamente para que los niños adopten el hábito de la lectura, fomentando el amor por la lectura, acompañando en este
proceso, mostrándose como modelo, esto ayuda mucho ya que los niños aprenden con el ejemplo, estimular para que cuiden los libros, regalarles un libro, promover conversaciones sobre temas de la lectura y que formen sus propias bibliotecas, y uno de los aspectos más relevantes que se mencionaban anteriormente; no obligarle a leer, que cuando lo haga, sea por iniciativa propia.
4.4 Importancia de la lectura
La lectura es considerada como un factor importarte en la formación cultural del individuo, como lo plasma Mayor (2001), porque:
Favorece el desarrollo del pensamiento ya que estando en ella se reflexiona, medita y se crea. En otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo positivo porque permite el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y divergente.
Adiestra en la manera de pensar en su lengua ya que para adquirir las destrezas en el uso de la misma es necesario aprender a pensar en dicha lengua. En este sentido, para aprender inglés es conveniente pensar en ello. Aprender en una lengua significa adquirir formas de pensar de sus hablantes, es decir de su ideología, sus creencias, costumbres, etc. en pocas palabras implica asimilar su cultura; la lengua conserva y transmite la cultura de sus habitantes.
Enriquece la adquisición de la lengua porque través de la lectura se adquiere paulatinamente la estructura y funcionamiento de ella. En este sentido, el dominio de la lengua se adquiere más que todo usándola y no tanto estudiándola.
Facilita la expresión y comprensión de texto a mensajes que se transmiten a través de la lengua Mayor (2001). Por medio de la lectura crítica y comprensiva se apropia de los elementos que conforman la estructura de la lengua, en otra forma enriquece la competencia comunicativa y capacidad lingüística, razón por la cual las personas que tienen hábito de leer, hablan y escriben bien con suma facilidad y así mismo comprenden mejor aquellos mensajes o textos que escuchan y leen.(Gómez Palomino, 2011)
Aparte de esto, fortalece en el incremento del vocabulario, lo cual ayuda a mejorar su habilidad escritora y oral. También contribuye con el desarrollo de la memoria visual, auditiva y motriz, lo que le favorece en el dominio de la ortografía, aspecto necesario en el desarrollo de la competencia escritora. Los libros, revistas, manuales, textos, apuntes de clase, todo tipo de material impreso, incluso aquellas informaciones de la web que tiene que ser leída en la pantalla de la computadora proporcionan diversidad de conocimiento , el cual puede ser adquirido mediante el código oral o escrito con la lectura oral y silenciosa; extensiva, intensiva, rápida e involuntaria; e integrada o selectiva.
4.5 Ventajas del uso de las TICS
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) son herramientas que visionan el conocimiento y el proceso de enseñanza aprendizaje con una perspectiva diferente, puesto que permite facilitar y dinamizar este proceso mejorando la calidad puesto que flexibiliza el tiempo, espacio, permite la interacción entre los agentes que intervienen en dicho proceso.
Uno de los aspectos más importantes es la ruptura de barreras en cuanto al espacio y tiempo, ya que el aprendizaje se da en un espacio físico no real, denominado ciberespacio, en el que se da el desarrollo de interacciones comunicativas mediatas, como también brinda la posibilidad de adquirir ofertas educativas impartidas por centros no necesariamente cercanos, modificando la forma y tiempo de interacción entre docente y estudiante, presentándose de forma sincrónica o asincrónica, permitiendo la información y colaboración sin ningún tipo de límites, promoviendo el trabajo colaborativo.
Según planteamientos de Ferrero, Martinez & Otero (2009), las nuevas TICS permiten un acceso más rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de la información, y
utilizando de forma más eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la red (Lara y Duart, 2005). Esta información que se puede recibir no es sólo textual, sino también visual y auditiva, y no sólo estática sino también dinámica. (Ferrero Soto et al., 2009).
Mantiene activa la motivación de los alumnos debido a que capta la atención, incitándolos a trabajar y a fomentar el análisis, ya que dedican más tiempo al desarrollo de las actividades puesto que se sienten atraídos por la interacción con el ordenador y el equipo de trabajo, despierta la curiosidad por la variedad de información disponible en la internet. El tener acceso a mayor cantidad de recursos educativos interactivos, permite diseñar estrategias didácticas que capten el interés del educando y conlleven al aprendizaje significativo, permitiendo el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. De igual manera, facilita la labor docente con el acceso fácil y rápido a la información para rediseñar sus actividades, fortaleciendo el desarrollo de las competencias profesionales, aprovechando herramientas y técnicas que dinamicen su quehacer pedagógico, sin caer en el error de entregar trabajos repetitivos, monótonos y
rutinarios que desmotiven al estudiante y que en casos extremos lo lleven a la deserción escolar.
4.6 Cambios en la sociedad de la información
Actualmente se logra evidenciar que se ha dado un paso de la era industrial a la era tecnológica, la cual llegado con grandes cambios que afectan positiva y negativamente a ser humano. Las TIC ofrecen grandes ventajas que repercuten en el desarrollo de los diferentes campos, aclarando que aún existen muchos lugares en los cuales es difícil el acceso a la conectividad.
Se hace necesario un cambio en los diferentes sectores, incluyendo la parte gubernamental, se requiere que se invierta en la ampliación de la cobertura tecnológica para lograr llegar a los diferentes rincones, caso específico de nuestro país donde aún se está muy aislado del mundo de la información y la comunicación. Estar en estos lugares representa desventajas debido a que no se tiene acceso a la formación e información que se ofrece en estos medios.
Actualmente, el mundo se ha transformado con el acceso a la tecnología, así como representa ventajas en el área de la salud, empresarial, industrial, agropecuaria también se incluye el sector educativo.
Como enuncian Cabero & Marín (2017), las características que han transformado la educación y los procesos de aprendizaje dentro de las cuales destaca:
“1) Transformación y velocidad de cambio; 2) Las instancias educativas regladas dejarán de ser las únicas instancias de formación; 3) Transformación de las concepciones del aprendizaje. Aprendizaje colaborativo y distribuido; 4) Entornos altamente tecnificados; 5) La articulación del aprendizaje en torno a lo sincrónico y
asincrónico; 6) Formación del estudiante en nuevas competencias y capacidades; 7) Cambios en las estructuras organizativas; 8) La necesidad de configurar redes de formación; 9) Movilidad virtual del estudiante; y 10) Nuevos roles del profesor” (p.30). (Cabero Almenara & Marín Díaz, 2017)
Es así como queda a la disposición de la sociedad, y en el ámbito educativo a docente y discentes, herramientas que fortalecen la formación integral. Esto conlleva a reestructurar la labor docente; las cosas cambian aceleradamente y se requiere estar a la vanguardia en el proceso formativo, visionando que se debe respetar el pasado pero también se debe estar consciente que los niños de la actualidad no vivirán en él.
Entre las nuevas teorías del aprendizaje se encuentran “el conectivismo, el aprendizaje ubicuo, el aprendizaje rizomático y el aprendizaje autorregulado” como las menciona Cabero y Llorente (2015), lo cual lleva a intuir que:
“- Cada vez se acepta con mayor facilidad que el aprendizaje es un proceso activo y no pasivo, en el que la participación del estudiante es clave en el proceso.
- Se asume que el gran desafío al que se enfrenta el estudiante, y por tanto los profesores, es que debe producir conocimiento y no simplemente reproducirlo.
- Se admite que el aprendizaje es un proceso social en el que el sujeto, en la interacción con sus compañeros y con el resto de variables curriculares, modifica su estructura cognitiva.
- En el aprendizaje están implicados factores cognitivos y metacognitivos, motivacionales, emotivos, sociales y culturales.
- Es integrado, contextualizado y situado, en función de los problemas, necesidades y ubicación espacial del sujeto.
- Deberemos movilizar diferentes sistemas simbólicos para desarrollar e impulsar los distintos tipos de inteligencias.
- La educación cada vez será más personalizada, de modo que se respeten los ritmos, los estilos de aprendizajes y las inteligencias múltiples de cada uno de los alumnos.
- La evaluación no debe referirse únicamente a los productos, sino a los procesos que los han generado, y no debe limitarse a uno de los actores, alumnos, del proceso” (p.27) (Cabero Almenara & Marín Díaz, 2017)
Es importante tener en cuenta que “la innovación no se consigue por la novedad de aplicación tecnológica, sino por la aplicación de criterios para conseguir nuevos escenarios formativos y comunicativos” (Cabero Almenara & Marín Díaz, 2017)
Por esta razón se considera fundamental reflexionar sobre como incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma articulada los objetivos, metodologías, aspectos organizativos, contenidos, características de los estudiantes, que se ajusten al contexto, articulados de forma dinámica, que mantenga activo y motivado al discente, a la vez consiente del uso responsable de las diferentes herramientas de la Web.
4.7 Un nuevo tipo de alumno
La era digital también genera determinados cambios en cuanto a las características, forma de analizar, la manera de afrontar el mundo, de relacionarse y comunicarse con sus pares, razón por la cual son llamados:
“nativos digitales, generación red, generación mouse, generación Google o generación Einstein; aludiendo con ello a la importancia que las tecnologías, y fundamentalmente la red, tienen en su vida y en las acciones que realizan, lo que no podemos perder de vista es que la apropiación cultural e ideológica de una tecnología no sólo repercute en cómo codificamos y transmitimos la información, sino también, y creo que es lo verdaderamente importante, en los procesos cognitivos que movilizamos y en las direcciones en las que lo hacemos para codificar y decodificarla, y es precisamente en estos procesos donde se modifica nuestra estructura cognitiva para el procesamiento de la información” Cabero & Marín (2017). 32
Según estudio realizado por Thompson (2013), donde analiza a los nativos digitales en cuanto a las características cognitivas, los beneficios y riesgos que esta proporcionan, participa con los siguientes resultados:
4.8 Rol del docente digital
Uno de los roles más relevante es estar en la capacidad de diseñar ambientes virtuales vinculando lo tecnológico y lo pedagógico, con estrategias, medios, materiales y recursos que ayuden a optimizar tiempo, adaptando y vinculando estrategias del modelo conectivista, ajustado a las necesidades del estudiante y articulando la diversidad de recursos que dinamicen el proceso de enseñanza –aprendizaje y le permita al estudiante interactuar mediante el trabajo colaborativo. También debe estar en la capacidad de aprender a trabajar en equipo y en colaboración con otros profesionales o pares, mediante las comunidades de aprendizaje, consorcios o colectivos para la organizar cursos de forma conjunta, en los que cada uno aporta conocimientos relevantes en beneficio de todos, uniendo esfuerzos para facilitar labor y contribuir con la calidad de la educación.
Para que se dé la educación virtual, se hace necesarios tener en cuenta las etapas mencionadas a continuación, debido que en ocasione se suprimen algunas de ellas, lo cual lleva a que el proceso no sea significativo.
4.9 Ambiente de aprendizaje
Es importante en primera instancia, tener claro ciertos aspectos a los que hace referencia Rodriguez (2020), que un entorno hace referencia a los aspectos que rodean el proceso de enseñanza-aprendizaje; el espacio que rodea al estudiante, materiales, infraestructura, factores físicos, afectivos, culturales políticos, económicos, sociales, familiares y ambientales; elementos que se relacionan directamente con el aprendizaje.
El ambiente se relaciona con los espacios en los cuales se lleva a cabo el aprendizaje; puede ser: áulico, es decir se desarrolla en el aula de clase; real, al tratarse de un laboratorio, empresa, biblioteca, áreas verdes, es decir se tiene la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos; o virtual, los creados con herramientas TIC con el fin de ofrecer a los estudiantes recursos que faciliten y dinamicen el proceso de aprendizaje. Dentro de estas herramientas están comprendidas la computadora, un aula virtual, el uso de internet, donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión, chat, páginas especializadas en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas, tales como solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que con un uso correcto proporcionan la adquisición de un aprendizaje significativo en el discente.
En cuanto al clima de aprendizaje hace relación a la interacción y la comunicación entre los participantes del proceso de enseñanza aprendizaje (docente-alumno o viceversa y así como alumno-alumno). Es necesario que se establezcan relaciones armónicas, de confianza seguridad, respeto, cumpliendo las reglas establecidas para que el educando se sienta seguro y pueda actuar con libertar en la construcción de su aprendizaje partiendo de sus intereses. (Rodriguez Vitae, 2020)
4.9.1 Que son los ambientes virtuales de aprendizaje
“Las plataformas virtuales son un medio para desarrollar estrategias pedagógicas, que posibilitan un ambiente motivador, en el cual el estudiante se siente interesado a participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Flórez y Suárez, 2016). Las herramientas virtuales le permiten al educando imponer nuevos retos en el desarrollo de diferentes conocimientos, habilidades comunicativas y destrezas para introducir cambios en la cultura (Rodríguez y Juanes, 2018), de tal modo que fortalece los contenidos educativos y es el punto de partida para tener un aprendizaje significativo (Montes, Andrade y Arboleda, 2017)”, expresa Édgar Édinson Prieto Prieto.(Prieto Prieto, 2020).
Para el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje (en adelante AVA), es fundamental el componente pedagógico para la selección de los contenidos de aprendizaje, teniendo en cuenta las capacidades de los estudiantes y los medios con los que se cuenta, haciendo uso de los recursos tecnológicos que faciliten y dinamicen el proceso de enseñanza aprendizaje para mostrar resultados positivos en las diferentes áreas.
Es necesario, tanto para docentes como estudiantes mantener mente abierta y estar a la vanguardia capacitándose continuamente puesto que el tema de la innovación tecnológica es muy amplio y evoluciona constantemente en cuanto al uso de herramientas tecnológicas que faciliten el manejo e interacción y mejoren el rendimiento académico fortaleciendo las diferentes competencias y teniendo en cuenta la educación inclusiva, según planteaba (Pineda y Botero 2018).
Dentro de las ventajas de los AVA cabe destacar el fortalecimiento del estudio autónomo e independiente, promueve el aprendizaje colaborativo, fomenta la
comunicación e interacción, permitiendo la implementación de estrategias dinámicas que fortalecen el desarrollo de las competencias. Este proceso es más significativo si el docente modifica la planeación curricular tradicional convirtiéndola en un espacio lúdico, dinámico e interactivo para lograr desarrollar en el educando el sentido crítico, autónomo, y responsable, lo cual repercute en el buen uso de los espacios virtuales y en el mejoramiento de la calidad educativa.
Es relevante transformar e innovar en el proceso educativo, implementando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ya que esa ya que esta próximo a la era de la revolución digital, y actualmente el caso de la situación de pandemia requiere el diseño e implementación de ambientes de aprendizaje que promuevan la interacción entre los actores del acto educativo y como resultado ofrecer a la sociedad seres competentes en los diferentes ámbitos.
4.10 Herramientas digitales
4.10.1 Classroom: Esta es una herramienta creada por Google en 2014, de uso exclusivo para el sector educativo, la cual permite el desarrollo de las clases online, puede emplearse en el aprendizaje presencial, como también para el aprendizaje a distancia, o incluso para el aprendizaje mixto. Google Classroom contribuye con aligerar el desarrollo de tareas e impulsar la colaboración y comunicación entre alumnos y profesores. Permite incluir diferentes herramientas como son: Google Docs, Gmail, Calendar, crea carpetas en Drive para cada tarea y para cada alumno, de forma que todo el trabajo está organizado, entre otras que facilitan la comunicación y organización, el trabajo en línea, de forma colaborativa.
4.10.2 Canva: Es una web de diseño gráfico y composición de imágenes para la comunicación fundada en 2012, ofrece herramientas online para crear diseños de
diferentes usos: pedagógico, empresarial o entretenimiento. Su método es el de ofrecer un servicio freemium, que se puede utilizar de forma gratuita, pero con la alternativa de pagar para obtener opciones avanzadas.
Sirve tanto para diseñadores aficionados como para los más experimentados, incluyendo su propio banco de imágenes y una serie de herramientas variadas. Canva ofrece una colección de 8000 plantillas gratuitas para 100 tipos de diseño con múltiples finalidades. Permite realizar diseños iniciando desde cero, añadiéndoles imágenes, otros elementos y textos. Para ello utiliza una interfaz en la que sólo tienes que mover con el ratón los elementos del menú a la composición.
Entre los diseños que se pueden crear con Canva están; logos, posters y tarjetas de visita, flyers, portadas, programas e invitaciones, folletos, calendarios, horarios, encabezados para correos electrónicos y publicaciones para las redes sociales, editar imágenes, entre otras muchas cosas. Resulta más interactiva que power point, aunque esta no se puede descartar.
4.10.3 Genially: Es una herramienta para la creación de recursos digitales muy fácil de usar. Permite diseñar infografías, animaciones, recursos interactivos, video presentaciones, cuestionarios, guías, quiz, entre otras presentaciones para un curso virtual, según el tipo de recursos y la función que se necesite presentar, interactuar, explicar o difundir. Genially es una herramienta interesante para la creación de contenidos, ahorra tiempo y dinero, además muy recreada para utilizarla.
4.10.4 Pixton: Es una herramienta en línea que permite al construcción de comic desde cero y sin mayor conocimiento de herramientas computacionales, fácil de usar y atractivo, se encuentra en español, permite crear comic desde una amplia galería de
escenarios, elemento y personajes, los cuales se pueden modificar tanto en movimiento como en expresiones faciales.
Se puedevseleccionar el número de viñetas, el cual puede ser ajustado; seleccionar el escenario y el tamaño, alejando o acercando al igual que los personajes, para posteriormente seleccionar los personajes que se requieran, ajustando las posiciones y gestos faciales, para finalmente insertar los bocadillos de texto y general la historia.
4.10.5 Padlet: Es una plataforma digital que permite crear murales colaborativos, para presentar recursos multimedia, como videos, audio, fotos o documentos, los cuales se agregan como notas adhesivas, como si fuesen “post-its”.Este mural o póster interactivo da la oportunidad de publicar, almacenar o compartir recursos tanto de manera individual o en colaboración. En el ámbito educativo es significativo debido a que tanto docentes y alumnos pueden trabajar al mismo tiempo. Además, es posible trabajar con otras personas que usen la plataforma ¡en todo el mundo!
Esta herramienta es fácil de utilizar ya que cuenta con una interfaz intuitiva y cuenta con 29 idiomas disponibles. Es de uso gratuito, lo único que requiere es crear una cuenta, permitiendo la accesibilidad desde cualquier navegador web, y utilizando distintos dispositivos móviles. Con el uso de Padlet se logra estructurar el contenido de diferentes formas, además se puede compartir el link en redes sociales, publicarlo en un sitio web o en cualquier entorno virtual. Esta característica facilita el acceso a los distintos aportes publicados.
Como docente se puede crear el tema y el objetivo así como configurar una URL específica para que los alumnos se unan fácilmente al proyecto. ¡También puedes
personalizar el formato del muro de acuerdo a la actividad propuesta, facilitando la participación de los alumnos en el desarrollo de los proyectos!
Aplica la evaluación colaborativa, al utilizar la opción “Premiar” con estrellas, votos, calificaciones o corazones, fomenta la “retroalimentación” entre compañeros, teniendo en cuenta que este acompañado por el docente. También permite la participación anónima, esto conlleva a que la participación sea libre e incluyente para aquellos que no suelen contribuir mucho en este tipo de actividades colaborativas. Dentro de las actividades que permite realizar son: aportes a proyectos para el intercambio de conocimientos, puesto que cuando los alumnos participan pueden solventar sus dudas al observar el trabajo de sus colegas además que el feedback que reciben al publicar su trabajo, les permite progresar más rápido y refuerza su confianza, boletín de noticias; la realización semanal de esta actividad permite mantener informado al alumno recordando fechas de entrega o información relevante, club de lectura; da paso para que los alumnos expongan sus críticas y opiniones de las lecturas y aprendan a proponer un comentario, siendo la participación del estudiante un reto para el docente. Este espacio se puede organizar en columnas, incluso se puedes asignarle a cada una un título, dependiendo del objetivo de la actividad, Construcción de un portafolio digital, muy usado en la actualidad, permite al docente evidenciar el aprendizaje del alumno y al mismo tiempo, no se siente abrumado por tantas tareas o evaluaciones. Padlet brinda la posibilidad de configurar un muro como portafolio para cada alumno, quienes a lo largo del curso subirán el contenido que consideren valioso para el proyecto. Durante este tiempo, se supervisa el trabajo y realizan comentarios de la actividad.
4.10.6 Feedback: Corresponde a las respuestas y comentarios que se dan a los alumnos al realizar una tarea o actividad. Es en la retroalimentación donde los educandos reciben información con la que se crean una idea o creencia de sus resultados.
El feedback debe darse después de la tarea de forma inmediata, esto hace que el aprendizaje sea más significativo, se logran resultados eficientes, ya que los errores y las falsas creencias de los alumnos p ueden ser corregidos de forma rápida, justo en el momento en que se produce la duda o el reto al que tiene que hacer frente.
Puede ser interno, cuando proviene de cada individuo en función de su percepción del resultado que ha dado, sin que lo valore nadie más, o externo, si viene de otras personas como maestros o padres. Para lograr la autorregulación del aprendizaje es necesario que este sea cada vez más interno.
Debe ser apropiado, creíble, recurrente es decir cada vez que el alumno realice una tarea, cantidad adecuada, descriptivo, fácil de entender, basado en objetivos reales y en un plan de trabajo, de varias formas dependiendo si el aprendizaje es presencial o si es on line, inmediato y constante para consolidar el aprendizaje respetando el ritmo de aprendizaje de cada individuo.
Como diseñador instruccional o tutor virtual se requiere de herramientas económicas y fáciles de usar, con las cuales se pueda generar recursos educativos que capten el interés y la atención de los estudiantes, que sean de ayuda didáctica.
5. Procedimientos.
Se trabaja la investigación cualitativa debido a que se tiene como base los resultados estadísticos de las pruebas saber de quinto grado emitidas por el Ministerio de Educación, se analizaran los resultados pre y post para determinar si la estrategia es viable y repercute en el mejoramiento de la competencia comunicativa lectora y comunicativa escritora, las cuales juegan un papel importante desarrollo cognitivo del individuo.
La muestra de la investigación fueron 1 niña y 3 niños para un total de 4 estudiantes de los 14 de los grados cuarto y quinto del colegio Bernorama, con un rango edad entre los 9 y 12 años de edad. La invitación y motivación fue realizada de forma general pero no fue posible ejecutarlo con la totalidad de la población debido a la falta de equipos en el núcleo familiar y conectividad en la zona.
Se cuenta con el permiso del rector del colegio en mención para la aplicabilidad del proyecto.
Con el objetivo de hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje un sistema más dinámico e interactivo en la relación estudiante-docente, se diseñan actividades pedagógicas de las diferentes áreas y transversales, apoyadas de los softwares mencionados. Parte de las presentaciones se elaboran en cannva, los comic para hacer de la estrategia algo más llamativo en pixtón; con padlet, el muro que permite fomentar el trabajo colaborativo; genially para el diseño de quiz de forma didáctca y feedback como apoyo en el proceso de retroalimentación inmediata como mejora de las actividades para el afianzamiento del aprendizaje, de esta manera se tiene en cuenta y respetará el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
El material diseñado se colgará a classroom para impulsar el trabajo en equipo, también existen otras opciones que es mediante google meet, zoom o de manera presencial.
El objetivo es articular al tema educativo herramientas que contribuyan con el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y fomente en los docentes el interés por dinamizar la labor, estar a la vanguardia del avance agigantado que presenta la tecnología, lo cual ayuda a mostrar los contenidos de forma innovadora y atractiva, manteniendo al estudiante activo, motivado; aspectos fundamentales para lograr un aprendizaje significativo, de esta manera alcanzar los objetivos trazados, lo que repercute en el buen posicionamiento del establecimiento educativo, resaltando la calidad de la educación a nivel regional en los resultados de las pruebas.
6.Conclusiones
El planteamiento del proyecto contribuye con el fomento del espíritu investigativo en el proceso educativo, analizando las problemáticas que afectan a la institución y la educación, mantiene a la expectativa y búsqueda de posibles soluciones que contribuyan con el avance y mejoramiento de la práctica pedagógica, lo cual se refleja positivamente en los buenos resultados de las diferentes pruebas y en la calidad de la educación.
Es fundamental que el personal docente se mantenga a la expectativa de los avances tecnológicos y se capaciten para manipular de la mejor manera herramientas que dinamicen, faciliten y agilicen el trabajo y a la vez logre llegar y captar la atención de los educandos, lo que permite un mejor resultado en el proceso, trabajando de manera transversal, mas no sentir temor por el tema tecnológico y dejar de implementar herramientas que contribuyan con el avance del sistema educativo.
La expectativa es desarrollar habilidades que fortalezcan este proceso e involucren a los diferentes actores (estudiante, padre de familia y docente) puesto que la educación es un proceso integral y resultado del trabajo colaborativo en el cual los AVA juegan un papel importante.
Bibliografía
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