Modelo de PEI

Texto completo

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LIMA - CERCADO

“Respeto, Responsabilidad, Tolerancia, Libertad, Honestidad, Deseo de Superación,

Solidar

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Contenidos

 Presentación  Datos generales

I.

IDENTIDAD  Visión  Misión  valores

II.

DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA

 Problemas

 Necesidades

 Recursos

 Posibilidades

III.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (TEMPORALIZACIÓN SEGÚN EL PERIODO ESTRATÉGICO MATERIA DE PLANEAMIENTO

IV.

DEFINICIÓN DE LAS POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES

V.

PROPUESTA PEDAGÓGICA  Perfiles  Lineamientos curriculares  Sistemas devaluación  Otros componentes.

VI.

PROPUESTA DE GESTIÓN

 Modelo organizacional

 Procedimientos

 Clima institucional

 Principios de gestión

 Instrumentos de gestión

 Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización  Directivos

 Docentes

 Padres de familia  Estudiantes

 Otros componentes

VII.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

VIII.

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

IX.

ANEXOS

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Presentación

El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión en toda

Institución Educativa, su importancia radica en su naturaleza formal y lógica, por

cuanto la norma lo exige.

El Proyecto Educativo Institucional bajo la administración democrática

actual, es el producto de un análisis concienzudo de la problemática interna y externa

de nuestra institución, a su vez su construcción ha comprometido a toda la Comunidad

Barranquina, que en varias jornadas de trabajo se han aplicado estrategias de

participación efectiva, para que todos participen y se comprometan. La educación

como proceso sociocultural busca el perfeccionamiento de la sociedad; por estas

consideraciones el Proyecto Educativo Institucional 2008 – 2013 del Centro Educativo

N° 1156

“José Sebastián Barranca Lovera” es el producto de un arduo trabajo de

quienes conforman la Familia Barranquina, que reunidos en varias jornadas con

discrepancias y convergencias llegamos a conclusiones que podrán avizorarse más

adelante.

Queda a merced de las criticas constructivas o quizás merced a

sugerencias para hacer de nuestra institución, un colegio cada día mas competitivo y

lograr los grandes objetivos que en un sano y democrático consenso han sido

aprobados.

Para el año 2010 hemos alcanzado algunos logros y han aparecido

nuevas dificultades. Por lo tanto, el actual Proyecto Educativo institucional presenta

algunas mejoras.

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Datos Generales

DENOMINACIÓN : IE N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera

UBICACIÓN : Jr. Huarancayo Nº 168

TELÉFONO :

EMAIL : colegio.sebastian.barranca@hotmail.com

NIVELES : PRIMARIA y SECUNDARIA DE LA EBR.

TURNOS : Mañana (Primaria) y Tarde (Secundaria)

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.M.Nº

NUMERO DE SECCIONES

PRIMARIA :

SECUNDARIA : 10

DIRECTOR GENERAL : WINSTON GUILLÉN GIRALDO

SUB – DIRECTOR PRIMARIA : CÉSAR GARAY FARFÁN

PERSONAL DOCENTE PRIMARIA :

PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA : 13

PERSONAL AUXILIAR : 01

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1.

IDENTIDAD

VISIÓN

En el 2013 seremos reconocidos como una institución

educativa que ofrece un servicio de calidad basada

principalmente en valores y el desarrollo de capacidades

a través de toda la comunidad educativa comprometido

con el cambio logrando niños y jóvenes con pensamiento

crítico reflexivo, capaces de convivir en democracia y con

un plan de vida definido.

MISIÓN

Somos una institución comprometida con el cambio que

brinda un servicio de calidad con dedicación y

responsabilidad docente para formar a niños y jóvenes en

valores y capacidades que le permita desenvolverse con

seguridad en cada una de las actividades programadas.

Personal comprometido con el cambio

 Puntualidad.

 Entrega oportuna de documentos.

 Manejo estrategias de aprendizajes – capacidades.

 Manejo de criterios de evaluación por capacidades.

VALORES INSTITUCIONALES

 Respeto

 Responsabilidad

 Tolerancia

 Libertad

 Honestidad

 Deseo de Superación

 Solidaridad

 Gratitud

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2.

DIAGNÓSTICO – MATRIZ: FODA

Para analizar nuestra problemática en todas sus dimensiones (pedagógica, institucional y gestión), hemos programados reuniones de trabajo por equipos con todo el personal. Se ha aplicado la técnica del FODA y todos han aportado en la construcción del diagnóstico situacional, requisito indispensable para elaborar el PEI.

GESTIÓN PEDAGÓGICA

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

ALUMNOS  Algunos alumnos tienen espíritu de superación.  Falta de espíritu de superación.  Alumnos indisciplinados.

 Alumnos con problemas de responsabilidad.  Falta de hábitos de estudio  Nuevas estrategias de aprendizaje.  Calidad de la enseñanza.  Información que propicia motivación para el aprendizaje.  Deserción escolar.  Clases aburridas y en forma tradicional.  Falta de respeto al docente.  Falta de control y apoyo de padres de familia.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

DOCENTES  Se cuentan con profesores que asistieron a la capacitación de PRONAFCAP, y otras instituciones privadas e integrados a la Carrera Publica Magisterial.  No existen jornadas técnico-Pedagógicos

 No hay coordinación por áreas.

 No existe programas con temas transversales o se desconocen su aplicaciòn  Existencia de cursos de capacitación organizados por el MED y UGEL 03 y universidades.  Jornadas pedagógicas planificadas en el PAT.  Auto capacitación.  Deserción escolar por mala calidad.

 Afecta negativamente la imagen institucional.  Los alumnos reconocen las limitaciones de los docentes.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

TÉCNICO PEDAGÓGICO  Los profesores elaboran su programación curricular.  Los profesores tienen algún instrumento para registrar sus notas.

 Se cuenta con diversos

modelos de programación curricular.  Los programas curriculares no están diversificados de acuerdo a la demanda educativa.  Jornadas pedagógicas  Actualización y capacitación docente.  Unificar criterios  Deficiencias en los aprendizajes.

 Alumnos de bajo nivel académico se matriculan a la I.E. (alumnos retirados de otra I.E. vienen

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ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

 Los profesores han asistido a las capacitaciones Pedagógicas del MED y UGEL 03.  Predisposición para mejorar sus estrategias de evaluación  Los profesores tienen instrumentos variados para registrar la evaluación.  No todos aplican el nuevo enfoque de la evaluación por capacidades.  Maximizan exámenes escritos para decidir la repitencia o promoción de los alumnos.  Los instrumentos de evaluación no se aplican en el aula.  Jornadas pedagógica  Círculos de calidad a nivel docente  Supervisión educativa.  La mayoría de alumno que egresan, no alcanzan los contenidos suficientes para pasar al siguiente grado.

 Inconformidad de los padres de familia por la pésima calidad educativa.

 Deterioro de la imagen institucional.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

METODOLOGÍA

 Se apoyan en una metodología tradicional.

 Aplican las nuevas metodologías  Mala aplicación o no de la metodología activa.  No hay mobiliario adecuado, recursos y materiales.  Cursos de capacitación MED y UGEL.  Deserción escolar  Clases aburridas

 Falta de respeto a los docentes.

 Baja aceptación de la comunidad

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

AUXILIARES  Se identifican con las actividades de la institución.  Controlan al alumnado en el ingreso conforme al reglamento.  Apoya a los docentes cuando éste lo requiera.  No cuentan con materiales y equipos para realizar su trabajo.

 Aplicación irregular de Reglamento Interno.

 Algunos valores no se aplican.

 Interrumpen las clases para hacer firmar el parte temático.  Se desconoce su Plan de trabajo.  Los indicadores de evaluación no se especifica en la libreta  Reglamento interno.  Cuentan con el apoyo de la Policía Nacional.  Falta de apoyo en l toma de decisiones de la dirección.  Deserción Escolar  Afecta la imagen institucional.  Desaliento en el trabajo institucional.

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GESTIÓN INSTITUCIONAL

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

IMAGEN INSTITUCIONAL  Personal calificado  Prestación de servicios educativos y otros  Servicio de Desayuno Escolar.  Conflicto y ruptura de relaciones personales.  Falta de difusión del servicio educativo.  Inadecuada  Marketing de la I.E. a través de los docentes.  Crear la asociación de ex alumnos para mejorar la institución.

 Zona marginal (zona roja)  Falta de seguridad y vigilancia.  Infraestructura antigua e inadecuada.

 Falta de apoyo de los padres de familia y comunidad.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

CLIMA INSTITUCIONAL  Existe un compromiso para alcanzar identidad  Relaciones Humanas se resquebrajan  No se respeta las opiniones.  Existencia de grupos de personal  Crear un clima de compañerismo  Desmotivación para el trabajo individual y en equipo.

 Que los alumnos no

tienen buenos

modales.

 Los padres de familia estén inconformes con el servicio educativo.

 Intereses personales.

 Alumnos sin identidad con la I.E.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

DIRECTIVO  Cumple con la entrega oportuna de documentos de gestión a las instancias superiores  Uso de los recursos propios para mejorar la infraestructura (servicios higiénicos del personal).  Envía información vía internet  Falta de liderazgo del personal jerárquico.  Director autoritario  Falta de comunicación con el personal  Gestión inadecuada  No hay comunicación con los alumnos  No se identifica con la I.E.  No hay informe económico  No realiza monitoreo pedagógico   Capacitación y actualización para desempeñar la gestión educativa.  Gestionar donaciones a entidades privadas y públicas para la mejora de la infraestructura de la institución.  Convenios con instituciones para financiar becas de estudios para nuestros alumnos y personal docente.

 Deterioro del clima institucional

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ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS PP.FF.  Algunos se preocupan por la formación de sus hijos.  Algunos asisten regularmente a las escuelas de padres.  Asisten a la entrega de libretas  Problemas de baja autoestima.  No apoyan la labor docente.  Algunos comités de aula no trabajan.  Algunos padres de familia no son ejemplos para sus hijos.

 Carencia de autoridad en los padres.

 Falta deseos de superación.

 Apoyan a sus hijos en sus faltas d conducta.

 Padres sobre protectores.

 Critican en forma negativa con facilidad.

 No hay informe económico  Algún apoyo en el Arreglo de la infraestructura.  Algunos padres de familia trabajan a nivel de comité de aula.  Actitud de APAFA de desorganización.  Presencia de padres e familia conflictivos.  Los padres no participan ni apoyan en los trabajos a la comunidad.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

INFRAESTRUCTURA

 Local destinado para el funcionamiento exclusivo de la institución

educativa.

 Local que presta servicio educativo a la comunidad  Infraestructura con deficiencias en el servicio de alcantarillado.  Inadecuado mantenimiento las paredes y pisos de las aulas  Construcción moderna de la I.E..  Aprovechar las donaciones de las empresas privadas.  Infraestructura con Riesgo según el informe técnico de defensa Civil.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

MEDIOS Y MATERIALES  Contamos con materiales didácticos y de gestión.   Falta material didáctico adecuado.  Existe material obsoleto y en la I.E.  Ordenadores obsoletos  No existe formatos para efectuar la gestión técnico pedagógica  No hay ambiente ni personal para la biblioteca y laboratorio

 Contamos solo con materiales del Ministerio de educación  Contamos con el apoyo de la UGEL para solventar algunos materiales.  Existencia de algunas instituciones privadas que donan materiales.  Adquisición de ordenadores por recursos propios, actividades y/o donaciones  Gestión pedagógica deficiente que afecta la imagen de la institución.

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ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS PERSONAL ADMINISTRATIVO  Contamos con equipos y materiales para efectuar el proceso de gestión administrativa.  No hay personal en secretaria (secundaria).  Carecen de ordenadores para trabajo tiempo real.

 Algunos materiales son obsoletos.  Cursos de capacitación a cargo de las instituciones públicas y privadas.  Inestabilidad en el personal por deficiente servicio.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

SUPERVISIÓN

 Se cuenta con un

Plan de Supervisión  No se cumple con el cronograma de supervisión establecido en el Plan.  Existencia de cursos de capacitación sobre supervisión educativa.  Actitud favorable de los profesores a ser supervisados para mejorar su estilo pedagógico.  Deficiencias en el aspecto técnico pedagógico.  Deserción escolar por malas prácticas pedagógicas.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

PERSONAL DE LIMPÌEZA  Se cuenta con materiales limpieza disponible para realizar su labor de limpieza y mantenimiento.  No se cumple con el horario establecido.

 Desacuerdos entre los trabajadores de servicio por la distribución de los ambientes.  Existencia de materiales en el almacén de la IE.  Riesgo de enfermedades infecto contagiosas debido a la falta de limpieza e higiene.

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IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS, NECESIDADES RECURSOS Y POSIBILIDADES

GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

Bajo rendimiento académico

- Conocimiento de técnicas de estudio. - Interés por el estudio y la investigación.

- Superar problemas de aprendizaje

- Talleres.

- Test integral para detectar problemas de aprendizaje.

- Incorporación de la problemática en los contenidos transversales.

Deficiente práctica de los valores

- Practicar los valores básicos para una adecuada convivencia.

Talleres.

Apoyo de Entidades especializadas.

- Desarrollar contenidos a nivel de programación curricular. - Elaborar indicadores de seguimiento para el

mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores.

Violencia juvenil - Consecuencias del maltrato en el hogar. - Consecuencias de no seleccionar adecuadamente a las amistades y evitar las malas juntas.

- Ficha de entrevista con los padres de familia. - Personal docente capacitado en el manejo de habilidades sociales.

- Incorporación de la

problemática en los contenidos transversales.

- Desarrollar contenidos a nivel de programación curricular. - Elaborar indicadores de seguimiento para el

mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores. Personal docente no capacitado por el MED Inadecuada programación curricular Trabajo rutinario en las aulas  Manejo de nuevas estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades y actitudes  Mejorar los procesos de evaluación de los aprendizajes.

 Se cuenta con algunos docentes que se capacitan por su cuenta en las universidades.  Aplicación de la Nueva Estructura Curricular Básica.  Predisposición por parte del personal docente y auxiliares para la capacitación

 Se estimulará a los docentes que se capaciten el siguiente año con documentos de felicitación.  Se gestionará un evento de

capacitación en el colegio en convenio con las instituciones.

 Financiamiento de los padres de familia.

 Las capacitaciones deben darse en los meses de verano y continuar mensualmente durante el año escolar.  Realizar charlas de capacitación para el personal auxiliar.

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GESTIÓN INSTITUCIONAL

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

Algunos padres de familia no valoran la importancia del servicio educativo. Pérdida de valores humanos. Precarias condiciones de salud de los alumnos. Desconocimiento de existencia de la Defensoría Escolar..  Falta de responsabilidad de los padre de familia en la educación de sus hijos  Escuelas de padres  Valorar el servicio educativo y apoyar para su desarrollo en beneficio de los alumnos.  Educar con el ejemplo. 

 Algunos padres de familia se involucran en las actividades del colegio y participan activamente

 Algunos padres de familia son profesionales.

 Se cuenta con

instituciones que realizan capacitación a los padres de familia.

 Charlas para los padres de familia  Ejecutar la Escuela de

Padres.

 Ejecutar un programa extra curricular en las horas libres  Desarrollar programas de educación para la salud y la alimentación en coordinación con la nutricionista  Incluir en la escuela de padres charlas referentes a los derechos del Niño y el Adolescente Carencia de medios de comunicación efectiva y oportuna con todo el personal. EL Reglamento Interno debe ser actualizado Deterioro de mobiliario  Se requiere que el personal se encuentre oportunamente informado de las actividades del colegio, UGEL, MED u otras instituciones.  Establecer un manual de Organización y Funciones para el cumplimiento de las actividades oportunamente.  Capacitar al personal en técnicas de una gestión eficiente.  padres de familia interesados en mejorar los sistemas de comunicación en el colegio.

 se cuenta con la cantidad necesaria de sillas, mesas, carteles de ambientación, etc.  Capacitación y monitoreo al personal  Publicar en el boletín

informativo del y hacer coordinaciones con otras instituciones.  Considerar las

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3.

Objetivos Estratégicos: Temporalizarían según el

periodo estratégico 2008 - 2013

GESTIÓN PEDAGÓGICA

GESTIÓN INSTITUCIONAL

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS LARGO PLAZO

2008 2009 2010 2011 2012 2013 1 Actualizar y capacitar al docente

2 Supervisar periódicamente a los profesores y demás personal.

3 Organizar a los profesores por equipos de trabajo.

4 AUMENTAR

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS LARGO PLAZO

2008 2009 2010 2011 2012 2013

1

Gestionar con instituciones privadas la donación

de materiales.

2

Gestionar con instituciones privadas materiales

para el mejoramiento de la IE.

3

Hacer cumplir en forma específica funciones con el personal de mantenimiento para su limpieza.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS LARGO PLAZO

2008 2009 2010 2011 2012 2013 1 Capacitar al personal administrativo.

2 Realizar actividades económicas para adquirir materiales didácticos.

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4.

Definición de las Políticas, Programas y

Proyectos Globales del PEI

Políticas

1. Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de

proyectos con instituciones locales en beneficio del personal docente.

2. Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de las comisiones de

trabajo, implementando modernos sistemas de comunicación y coordinación

entre sus integrantes y con la Dirección del plantel.

3. Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones locales que

contribuyan al desarrollo educacional, a efectos de afrontar el tratamiento y

solución del problema de la desnutrición, maltrato infantil, crecimiento

desordenado de nuestra comunidad.

4. Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de los

padres de familia en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio

educativo y fiscalización de la gestión, propiciando procesos permanentes de

medición de la calidad y acreditación del servicio en el marco de parámetros y

estándares técnicamente establecidos.

5. Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios

fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura

democrática, de participación y consensos a efectos de superar

contradicciones de forma y formalizar compromisos y grandes coincidencias en

beneficio del desarrollo de la educación.

Proyectos

6. Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación de la

Gestión de la Educación como factor fundamental para la calidad de los

procesos pedagógicos y la optimización del aprendizaje del educando.

7. Propiciar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del

sector, proyectos de innovación pedagógica de los docentes para mejorar la

calidad de los aprendizajes.

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Programas

8. Organizar y ejecutar programas de capacitaciones permanentes al personal en

general, en temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y

administrativa, que les ayuden a mejorar su trabajo y desempeño laboral y

que permitan elevar la calidad del desempeño y con ello los estándares de

innovación y rendimiento de nuestros educandos.

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5.

Nuestra Propuesta Pedagógica

Características del Currículo

DIVERSIFICABLE. Se adecua a las características y demandas

socioeconómicas, culturales y educativas de nuestra localidad.

Posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:

ABIERTO. Para la incorporación de contenidos que lo hagan

pertinente a la realidad de nuestra localidad y su diversidad.

Se construye con la comunidad educativa y otros actores de

la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad

humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses

de nuestros alumnos a quienes se dirige y de los cambios que la

sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes

significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las

características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su

contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los

nuevos aprendizajes y los saberes previos.

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Nuestra Propuesta Pedagógica

MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES PRIMARIA

PERFIL REAL

PERFIL DE PROCESO

PERFIL IDEAL

FORTALEZAS

DEBILIDADES

EXIGENCIAS

ESTANDAR

MEJORAM.

INNOVACION

 Participa con entusiasmo en las diversas actividades propuestas: culturales, de pastoral.  Elaboran sus normas de comportamiento con entusiasmo e interés.  Son entusiastas y solidarios.  Se organiza en grupos de trabajo y de investigación y productivos, poniendo en practica su creatividad e interés.  Comunican con espontaneidad y transparencias sus ideas, necesidades y sentimientos.  Utilizan algunos  Son dependientes y sobreprotegidos.  Se les hace difícil

cumplir las normas.  Les falta tomar

conciencia de que deben practicar los valores para su beneficio personal y de su entorno y no solo para quedar bien con los demás  Falta de análisis y abstracción en las áreas de L.M.  Mecanicismo en el uso de estrategias para la resolución de problemas.  Falta de comprensión lectora, interpretación y capacidad de síntesis.  Falta de hábitos de lectura.  Relacionarse en forma adecuada con sus compañeros y profesores.

 Cumplir las normas .

 Tomar conciencia de que la practica de valores les ayuda a ser mejores personas.  Aplicar el análisis y abstracción.  Uso de diversas estrategias de resolución de problemas.  Leer Comprensivamente.  Practicar hábitos de lectura.  Desarrollar el juicio critico y reflexivo  Aplicar los conocimientos informáticos en

1. Propone y ejecuta normas de convivencia en su vida diaria relacionándose en forma armónica con el medio en que vive. 2. Practica los valores de

respeto, orden y limpieza para lograr una convivencia armónica y mejorar su calidad humana. 3. Se inicia en la aplicación de pequeños proyectos productivos, teniendo como base los pasos de la investigación científica.

4. Representa, interpreta y aplica estrategias para resolver problemas de su vida cotidiana, aplicando el pensamiento lógico. 5. Organiza sus ideas para

establecer diálogos, comunicar sus ideas y sentimientos utilizando

1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia manteniendo la armonía y se siente parte de una comunidad local y nacional.

2. Practica los valores de la responsabilidad y tolerancia para lograr una convivencia armónica y mejorar su calidad humana 3. Aplica los pasos de la investigación

científica para elaborar proyectos de investigación y productivos 4. Aplica el pensamiento lógico a

través de estrategias personales que le permitan formular y resolver problemas

5. Organiza sus ideas con una estructura coherente para comunicar, ideas, experiencias, necesidades incrementando su vocabulario y capacidad de escuchar.

 Emplea estrategias de lectura comprensiva para desarrollar la capacidad de interpretación.  Produce textos breves utilizando

aspectos básicos de la lengua. 6. Compara situaciones de conflicto y

1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia, evaluando la conveniencia de su cumplimiento, para lograr la armonía y el desarrollo de su comunidad local y nacional, e identificándose como parte de ella. 2. Practica los valores de perseverancia, honestidad y solidaridad que le permite el mejoramiento de su calidad humana e ir formando su conciencia democrática.

3. Aplica procesos del conocimiento científico que le permitirá desarrollar proyectos productivos y de investigación. con eficiencia 4. Aplica el pensamiento lógico y

creativo, el análisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana

5. Organiza sus ideas de manera coherente y precisa para comunicar sus ideas, experiencias, opiniones,

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términos de su entorno en idioma extranjero.  Producen diversos tipos de textos.  Son espontáneos  Utiliza herramientas de comunicación e informática.  Tienen entusiasmo.  Todos los niños

practican natación.  No han desarrollado el juicio critico y reflexivo.  No aplica los conocimientos informáticos en otras áreas.  No desarrollan habilidades y destrezas que favorezcan su desarrollo corporal  Muchos niños participan de talleres artísticos por obligación y no porque les gustan.  No interiorizan la importancia de las reflexiones y oraciones demostrando desinterés y aburrimiento. otras áreas.  Aplicar estrategias que le permitan mejorar su desarrollo corporal.  Participar en

talleres para los que tienen talento e interés.  Participar en con interés y respeto. un lenguaje claro y preciso. 6. Propone soluciones a situaciones de conflicto poniendo en práctica su juicio critico y reflexivo. 7. Ejecuta actividades guiadas

de comercialización poniendo énfasis en el ahorro e inversión. 8. Utiliza software lúdicos y

educativos

9. Se inician en la práctica de actividades deportivas. 10. Participa en la práctica de

manifestaciones artísticas como la danza, dibujo, pintura, teatro.

11. Participa con entusiasmo, respeto e interés en las actividades religiosas.

propone soluciones aplicando su juicio critico y reflexivo

7. Planifica, organiza y ejecuta pequeños proyectos productivos elaborando presupuestos básicos.

8. Utiliza software educativos de razonamiento lógico, estructura comandos para crear dibujos y figuras

9. Perfeccionan sus destrezas en la practica de los deportes básicos. 10. Participa en forma creativa

expresando sensibilidad e imaginación en la práctica de las diversas manifestaciones artísticas.

11. Participa con respeto e interés en las oraciones y actividades religiosas comprendiendo su importancia para la vida de un cristiano.

necesidades usando un vocabulario adecuado.

 Emplea estrategias de lectura comprensiva para desarrollar la capacidades de análisis, síntesis e interpretación, usando textos literarios y no literarios.

 Produce textos aplicando estructuras gramaticales, signos de puntuación y conectores

6. Analiza situaciones de su vida cotidiana y de su entorno social y expresa su pensamiento critico reflexivo planteando soluciones en casos de conflicto.

7. Planifica, organiza y ejecuta pequeños proyectos productivos poniendo en práctica los lineamientos básicos de una pequeña empresa. costos, estudio de mercado, factibilidad etc. 8. Maneja software de tipo sistema

operativos, aplicativos de oficina, educativos de manera eficaz y eficiente

9. Demuestra habilidades deportivas con eficiencia en diferentes competencias dentro y fuera del colegio

10. Practica con eficiencia y dedicación la manifestación artística para la cual muestra su talento e interés

11. Pone en práctica los valores cristianos en diferentes aspectos de su vida cotidiana.

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MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES SECUNDARIA

PERFIL REAL

PERFIL DE PROCESO

PERFIL IDEAL

FORTALEZAS

DEBILIDADES

EXIGENCIAS

STANDARDIZACIÓN

MEJORAMIENTO

INNOVACIÓN

1. Se organiza para realizar trabajos de investigación sobre la realidad histórica, social y cultural.

Muestran interés por ponerse en contacto con instituciones culturales.

1. No muestran interés para conocer nuestra realidad.

Son indiferentes ante la realidad del país.

1. Mostrar interés por su realidad nacional.

1. Selecciona, comprende y prioriza información de la historia de su patria para relacionarla con las situaciones cambiantes de la sociedad actual.

1. Evalúa la historia, cultura y patrimonio de su país con actitud responsable y crítica, comparándola con otras realidades. Para afianzar y comprometerse en la participación activa de nuestra realidad nacional y global.

1. Aplica de manera creativa y sistemática su conocimiento de la realidad social, política, religiosa, científica y tecnológica, para evaluar aquellas ideologías que favorecen calidad de vida y el respeto a la propia identidad, fortaleciendo sus valores cívicos patrióticos. 2. .Falta de interés y respeto en las actividades cívico patrióticas. 2. Demostrar interés y respeto en las actividades cívico- patrióticas.

2. Practica valores como la responsabilidad, respeto, honestidad, libertad, tolerancia y laboriosidad para conducirse adecuadamente en todo las situaciones.

2. Pone en práctica los valores de respeto, honestidad, deseo de superación, tolerancia,

veracidad que le permita actuar con coherencia en cualquier situación.

2. Organiza su proyecto de vida teniendo en cuenta los valores fundamentales de la persona humana, para una convivencia armónica y democrática. 3. Realiza proyectos de investigación poniendo en practica el método científico. 3. No elaboran completamente sus proyectos. 3. Elaboran personalmente los proyectos

3. Aplica nociones básicas del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación.

3. Pone en práctica diferentes teorías y métodos científicos para desarrollar proyectos de investigación.

3. Diseña, organiza, planifica y ejecuta proyectos de investigación y productivos con eficiencia

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4. Expone, debate y fundamenta sus puntos de vista. Resuelve situaciones problemáticas haciendo uso de su razonamiento lógico. 4. Falta de análisis y abstracción en la resolución de problemas. 4. Analizar y resolver situaciones problemas aplicando diversas estrategias. 4. Desarrolla destrezas básicas en la utilización de información para que mediante un juicio crítico, adquiera nuevos conocimientos.

4. Evalúa y sustenta mediante un razonamiento lógico

matemático, los resultados obtenidos a través de diversos métodos y estrategias de resolución de problemas insertándolo a otras áreas. Selecciona e interpreta

información gráfica y expresiones simbólicas para resolver y demostrar procesos de resolución de problemas para extender su campo de acción

4. Aplica el pensamiento lógico, crítico y reflexivo y el análisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana y escolar.

Utiliza el pensamiento crítico para interpretar información, analizarla, argumentar ideas, intuir significados y evaluar proposiciones en diferentes contextos de la acción humana

.

5. Utiliza su lengua materna para comunicarse en forma clara y coherente ideas, temas de actualidad. Aplica criterios de cohesión , adecuación y coherencia en la redacción de sus textos. 5. Falta de hábitos de lectura y manejo de estrategias para manejar adecuadamente su tiempo.

Dificultad para hablar en público. 5. Lee comprensivamente un texto. Participa y se expresa adecuadamente en público.

5. Lee, interpreta, analiza y expresa mediante un lenguaje fluido la información recibida de diferentes fuentes. Utiliza sus capacidades lingüísticas para la producción de textos. Se expresa con

corrección oral y escrita en la lengua materna para aprender apropiadamente una lengua extranjera .

5. Crea, planifica texto complejos utilizando eficientemente sus capacidades lingüísticas que le permitan desarrollar destrezas básicas para una mejor interacción con la sociedad. Utiliza y respeta las normas

lingüísticas de su lengua materna, en función de un manejo apropiado de una lengua extranjera, que le facilite una integración positiva en el mundo globalizado.

5. Maneja un universo léxico amplio de su lengua materna, que le permita expresar ideas, sentimientos, necesidades y puntos de vista, de manera adecuada y reflexiva. Tiene al mismo tiempo un conocimiento intermedio de una lengua extranjera

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6. Hace uso de estrategias metodológicas para la solución de problemas.

6. Son indiferentes ante situaciones problemáticas. 6. Demostrar interés en tomar de decisión para solucionar un problema. 6. Planifica actividades que le permitan desarrollar su pensamiento crítico en la resolución de problemas

6. Planifica y gestiona actividades que le permitan resolver

situaciones problemáticas del medio donde vive para el desarrollo pleno de su personalidad (autonomía y relaciones interpersonales)

6. Utiliza el pensamiento crítico para interpretar información, analizarla, argumentar ideas, intuir significados y evaluar proposiciones en diferentes contextos de la acción humana

7. Realiza proyectos de investigación, productivos y artesanales.

7. Los proyectos son realizados sin una visión empresarial 7. Realizar y desarrollar proyectos con visión empresarial. 7. Investiga y organiza

proyectos creativos. 7. Investiga, diseña y ejecuta proyectos para generar recursos económicos que le permitan el desarrollo de otras actividades buscando el bien común.

7. Gestiona su proyecto de vida, con mentalidad emprendedora para el bien común e individual, teniendo como base los valores cristianos.

Prioriza de entre las diferentes herramientas de gestión aquellas que favorecen el desarrollo de actividades productivas, empresariales y de marketing. 8. Desconocimiento de técnicas en las disciplinas deportivas.

8. Delimitar las disciplinas deportivas para un aprendizaje óptimo en función de los intereses personales.

8. Realiza actividades físicas y recreativas para favorecer el desarrollo físico de su cuerpo que le permita manifestar su expresión corporal, orgánica, perceptivo-motor, practicando un deporte que favorezca su desarrollo personal y social

8. Crea y diseña estrategias técnicas que mejoran su participación activa en las diferentes disciplinas deportivas, mostrando competitividad que fortalecerá su personalidad y relación con los demás.

Organiza “expo ferias” de diversos géneros, para manifestar sus cualidades artísticas y evalúa los resultados de su actuar.

8.Demuestra capacidades artísticas y deportivas con eficiencia en diferentes eventos dentro y fuera del colegio

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9. Desarrolla su capacidad artística a través de distintas actividades como danza, teatro, dibujo, pintura, para lograr un juicio crítico y reflexivo

9. Perfecciona la técnica de las diferentes manifestaciones artísticas: danza, dibujo, pintura, teatro según su talento e interés.

9. Demuestra capacidades artísticas con eficiencia en diferentes eventos dentro y fuera del colegio.

10. Falta de auto motivación para manifestar su identidad cristiana. 10. Formar grupos de crecimiento religioso, y litúrgico para vivenciar mejor los valores cristianos. Favorecer el protagonismo de los educandos en las actividades cívicas y religiosas. 10. Selecciona y analiza diferentes fuentes doctrinales para poder internalizar sus compromiso de fe.

10. Demuestra sus conocimientos doctrinales en distintas actividades de proyección dentro y fuera de la Institución, reforzando su formación religiosa, para la paz, para la vida, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad con los demás, manifestando el carisma barranquino.

10. Testimonia en su vida diaria la alegría de ser cristiano.

(24)

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan nuestra propuesta Curricular:

La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y

necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo

articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la

democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

Aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de

potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.

Docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades,

actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

Énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de

enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos.

Significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e

integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de

aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.

(25)

La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus

aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El enfoque curricular de la evaluación, está centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje.

El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.

Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento.

1. Definición de evaluación del aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

2. Características de la evaluación

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social,

afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio,

durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.

Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se

formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.

Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación,

comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

(26)

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios

ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

3. Funciones de la evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

La función pedagógica

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite principalmente:

 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.

Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.

 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.

También se conoce con el nombre de función pronóstico.

 La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.

También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas. Es lo que se conoce como función reguladora.

 La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.

Corresponde con la función de constatación de resultados.

Función social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de

(27)

determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato superiores.

Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044).

4. Fases de la evaluación

Planificación de la evaluación.

Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no

programadas.

(28)

La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa.

La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

Interpretación y valoración de la información.

Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.

Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base vigesimal.

Comunicación de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia.

Toma de decisiones.

Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los resultados

(29)

obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.

Una de las intencionalidades del Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del servicio educativo que se brinda.

(30)

El siguiente esquema muestra el modelo de evaluación:

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

9.

DEFINICIÓN.

Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones

que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto

a una capacidad o actitud. Las capacidades de área y las actitudes

constituyen los criterios de evaluación en Educación Secundaria.

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL

Al principio del proceso de

aprendizaje A lo largo del proceso de aprendizaje Al final de cada período o año

Procedimientos

semiformales y formales Procedimientos no formales,

semiformales y formales Procedimientos formales

Información para ubicar al

estudiante Información para regular los procesos de Aprend. y

Enseñ.

Síntesis de los logros obtenidos por área

curricular Actividades de apoyo

L

OG

ROS

DE L

OS

AP

REND

IZ

AJES

REALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales

(31)

En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación

entre las capacidades específicas y los contenidos básicos; mientras que en el

caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las

evidencian.

10. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan

generalmente los siguientes elementos:

Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una

operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad

específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad

específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al

desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la

forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando,

etc.).

Ejemplo:

se originan en

operativizan

operativizan

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE

ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica +

Contenido + Producto

Manifestaciones

observables

CRITERIOS

(32)

Área de Comunicación

a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.

Cap. Espec. Contenido Producto

Área de Matemática

b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto

Área de Ciencias Sociales

c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia

Cap. Espec Contenido

nacional haciendo un cuadro comparativo

Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones

observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para evaluar las

actitudes relacionadas con el desempeño del estudiante en un área

determinada:

 Toma la iniciativa al trabajar en equipo

 Presenta sus tareas en forma oportuna

 Participa permanentemente

 Consulta frecuentemente

 Se esfuerza por conseguir el logro

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES

1. Selecciona el criterio (capacidad de área o actitudes) que deseas evaluar. Por

ejemplo, MANEJO DE INFORMACIÓN en Ciencias Sociales.

(33)

2. Articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área,

con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica. Así

obtienes los aprendizajes esperados que se consignará en la programación

de dicha Unidad.

CAPACIDAD

ESPECÍFICA

CONTENIDOS

APRENDIZAJE ESPERADO

Discrimina

Gobierno y estado.

Diferencias.

Funciones.

Discrimina las funciones del

Gobierno y del Estado

peruanos.

Cultura andina y

América prehispánica

desde el siglo XV.

Movimientos sociales.

Causas y

consecuencias

Discrimina las causas y

consecuencias de los

movimientos sociales en la

América prehispánica del

siglo XV.

3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que

hará el estudiante para demostrar lo que aprendió, ya constituyen

indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se

obtiene incorporando un producto o condición al aprendizaje esperado. Por

ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les

agregamos su respectivo producto:

4.

Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para

formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo

caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el estudiante

demuestra que interioriza, intuye o imagina.

Cap. Específica

Contenido

Producto o condición

Discrimina

las funciones del

Gobierno y del Estado

peruanos

haciendo un cuadro

comparativo

Discrimina

las causas y

consecuencias de los

movimientos sociales

en la América

prehispánica del siglo

XV.

(34)

5.

El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la

capacidad específica. Si ésta pertenece a Manejo de información, el

indicador pertenece a Manejo de información; si proviene de Juicio crítico, el

indicador pertenece a Juicio crítico.

6.

Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un

indicador. Evaluar la capacidad de área mediante un solo indicador no es

tan representativo.

7.

Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se plantean

en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes

identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado,

por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a

los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, cuando el

indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos

sociales en la América prehispánica del siglo XV.

Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador:

INDICADOR

REACTIVO O PREGUNTA

Discrimina las causas y

consecuencias de las causas y

consecuencias de los

movimientos sociales en la

América prehispánica del siglo

XV, en un organizador visual.

Lee el siguiente fragmento y luego

haz un cuadro de doble entrada en

el que escribas las causas y

consecuencias de los movimientos

sociales en la América prehispánica

del siglo XV.

8.

Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta, o sea,

la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido.

9.

En el caso del criterio de respuesta actitudinal ante el área (en la libreta de

información aparece sencillamente con el nombre de Actitudes), los

indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido

de organización, la responsabilidad, la autonomía, entre otras actitudes que

se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de área,

ejemplo:

(35)

CRITERIO

INDICADORES

Actitudes

a. Se esfuerza por conseguir el logro

b. Consulta frecuentemente

c. Cumple con sus tareas

d. Participa en forma permanente

e. Toma la iniciativa en su equipo

f. Persiste a pesar de los errores

g. Realiza actividades adicionales a las

otorgadas

h. Aprovecha sus errores para mejorar el

aprendizaje

10. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento

de las normas o el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las

que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Los

indicadores también son las manifestaciones observables de tales actitudes:

• Llega a la hora indicada

• Cuida el patrimonio institucional

• Respeta la propiedad ajena

• Ayuda a sus compañeros

• Es cortés con sus profesores

• Emplea vocabulario adecuado

• Mantiene el orden en el aula

• Acepta a sus compañeros tal como son

• Permanece en la institución educativa

• Demuestra aseo personal

VALORACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación

son procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoración

determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación.

Estos códigos pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos

códigos estén acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no

el estudiante.

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