Ciencias Naturales 6-Libro para el docente es un proyecto para el Segundo Ciclo de la Enseñanza General Básica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de Ángel Estrada y Cía. S.A.
Jefe de ediciones: Pedro Saccaggio Autores: Alejandro Palermo e Ignacio Miller Edición: Ignacio Miller
Documentación: María Alejandra Rossi
Diseño de interior: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito Realización gráfica: Nicolás Spadea
Jefe del Departamento de Diseño: Rodrigo R. Carreras Jefe de Preprensa y Producción: Carlos Rodríguez
© Ángel Estrada y Cía S. A., 2007. Bolívar 462, Buenos Aires, Argentina. Internet: www.estrada.com.ar
Índice •
ÍNDICE
3
Cómo usar el Saber hacer . . . .
4
Planificación anual . . . .
6
Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 6 . . . 10
1. El sistema solar . . . 12
2. La atmósfera y el clima . . . 16
3. La atmósfera y el ser humano . . . 20
4. La célula . . . 24
5. Los ecosistemas . . . 29
6. El sistema nervioso y los sentidos . . . 35
7. La reproducción . . . 39
8. La salud y las defensas del organismo . . . 44
9. La materia . . . 49
10. La energía . . . 53
11. El calor . . . 58
• El cuaderno de procedimientos Saber hacer
4El cuaderno de procedimientos Saber hacer
Cómo usar el cuaderno de procedimientos Saber hacer
Los cuadernos de procedimientos que acompañan a los
libros de la Serie Entender -Segundo Ciclo-, de Estrada,
están diseñados para ayudar a los chicos a formar y
con-solidar su propio repertorio de recursos para trabajar de
manera productiva con los materiales de estudio.
Frecuen-temente, se escucha decir que “los chicos no saben
estu-diar”, como si saber estudiar fuese una meta definitiva;
en realidad, aprender a estudiar es un proceso continuo,
que requiere comenzar con pequeños pasos y tomando
conciencia del valor y la utilidad de las herramientas que
se emplean. El Segundo Ciclo constituye un momento
ide-al para comenzar a movilizar el sentimiento de confianza
de los alumnos con respecto a sus propias capacidades
para trabajar con la información de los libros de texto y de
otras fuentes de información. Por eso, en los cuadernos
Saber hacer se vuelve a trabajar con los temas que se
en-cuentran en los libros, pero enfocándolos desde el punto
de vista de las estrategias que permiten sacar mayor
pro-vecho de ellos, generando pautas más generales, que se
puedan aplicar en otros contextos de estudio.
Lógicamente, cada área aborda esta tarea de un modo
peculiar, ya que no se trata de proponer “recetas”
absolu-tas, sino de brindar pautas específicas y progresivas de
tra-bajo con los materiales concretos que se usan en cada
ma-teria. En el caso de las Ciencias Naturales, hemos
distri-buido las habilidades principales de estudio en cinco
gran-des bloques, que constituyen las partes en las que se
di-vide cada cuaderno:
- Resolver consignas.
- Las técnicas para comprender un texto.
- La información en imágenes.
- Los trabajos en el laboratorio.
- El trabajo con las fuentes de información.
Cada uno de los cuadernos desarrolla varios
procedi-mientos específicos relacionados con estas cinco
habili-dades, y, en ese sentido, podría ser usado de manera
au-tónoma. Sin embargo, para dar mayor sentido al proceso
de adquisición de las herramientas de estudio, se
reco-mienda que el docente trabaje con las correspondencias
entre los capítulos del libro y las partes del cuaderno de
procedimientos. Estas correspondencias aparecen
señala-das con el ícono
en determinadas páginas del libro. Este ícono indica
que el tema que se desarrolla en esa página del libro
es-tá conectado con la explicación de alguna estrategia de
estudio; esa estrategia de estudio se desarrolla en la
par-te del cuaderno de procedimientos que empieza en la
pá-gina que indica el ícono. Además, el docente cuenta con
las tablas de correspondencias que aparecen en en las
pá-ginas 10 y 11 de este libro.
Por supuesto, más allá de estas correspondencias, que
se proponen a modo de punto de partida, el propósito que
nos guía es que los chicos adquieran confianza en el
ma-nejo de las estrategias de estudio, se apropien de ellas y
sean capaces de emplearlas en otros capítulos del libro.
Para ello, es imprescindible el estímulo del docente,
quien, en cada caso particular, les recomendará que
vuel-van a emplear una técnica ya conocida en un contexto de
estudio nuevo. Si este trabajo se lleva a cabo de manera
continua y gradual, los alumnos irán adquiriendo cada vez
mayor independencia en el manejo de las habilidades y
serán capaces de decidir por ellos mismos cuáles son las
más adecuadas al estilo peculiar de cada uno y a las
ca-racterísticas del material que deben estudiar.
Estamos convencidos de que el manejo progresivo,
re-flexivo y autónomo de las técnicas -y no la aplicación
ge-neralizada de recetas mágicas-, es el camino por el cual
los alumnos podrán aprender a estudiar. Porque, después
de todo, saber estudiar significa haber adquirido las
he-rramientas que nos permiten manejarnos con destreza,
confianza y espíritu crítico en el mundo de la información.
Y, en ese sentido, todos podemos aprender un poco más
cada día.
Resolver consignas
La primera parte del cuaderno está destinada a que los
chicos presten atención a lo que se les solicita en las
ac-tividades. El propósito es que, con el tiempo, sean
capa-ces de entender que la resolución de consignas no suele
ser una tarea automática, sino que involucra procesos
in-telectuales y discursivos específicos: por ejemplo,
“enu-Pág.
El cuaderno de procedimientos Saber hacer
•
5merar” no es lo mismo que “describir”, y “ordenar” no es
lo mismo que “explicar”.
Parte del éxito en la resolución de las actividades
esco-lares radica en que los alumnos comprendan claramente
lo que se espera que hagan en cada caso. Prepararlos
pa-ra la correcta decodificación de lo que implican los
distin-tos verbos de consigna constituye un paso imprescindible
para alcanzar esa meta.
Las técnicas para comprender un texto
Existen diversas técnicas que facilitan el estudio: la
búsqueda de ideas principales, el subrayado, la
identifica-ción de la informaidentifica-ción central de cada párrafo, la
posibili-dad de hacerle preguntas al texto, la confección de
cua-dros sinópticos y mapas de ideas y la redacción de un
re-sumen son algunas de ellas. Ninguna funciona como una
estrategia infalible por separado, sino que se vuelven
pro-vechosas cuando podemos decidir, en cada caso, cuáles
son las que nos conviene combinar. Por ejemplo, un
cua-dro de doble entrada puede ser útil para resumir la
infor-mación de un texto donde se comparan las mismas
propie-dades en distintos objetos; pero seguramente será de
po-ca utilidad si se trata de resumir un proceso, como la
for-mación de los combustibles fósiles.
Para acompañar a los chicos en la posibilidad de
mane-jar productivamente estas técnicas, conviene comenzar
mostrándoles claramente en qué consiste cada una. Luego,
al estudiar los temas del libro, el docente podrá
proponer-les que pongan en práctica las habilidades adquiridas. No
es aconsejable presentarles todas las técnicas en conjunto;
por el contrario, se recomienda permitirles probar los
alcan-ces de una técnica por vez, de modo que adquieran
con-fianza en su manejo. Es más importante manejar unas
po-cas técnipo-cas con conciencia, antes que intentar aplicar
va-rias de manera mecánica. Por esta razón, en el cuaderno de
procedimientos se guía a los alumnos gradualmente en el
manejo de algunas estrategias fundamentales.
La información en imágenes
Las imágenes son de importancia fundamental en el
es-tudio y la comunicación de los conocimientos en Ciencias
Naturales. En sexto grado, el énfasis está puesto en el
ca-rácter explicativo de las imágenes y en su relación con la
construcción e intepretación de modelos científicos (entre
los que se encuentran el modelo celular y el modelo de
par-tículas). En las últimas páginas de esta sección, se
abor-da, además, la lectura de mapas climáticos y ambientales.
Los trabajos en el laboratorio
El laboratorio es el lugar por excelencia de las Ciencias
Naturales. Los alumnos deben tener la posibilidad de
ob-servar los fenómenos que estudian y poner a prueba sus
aprendizajes. Al mismo tiempo, y de manera gradual,
tie-nen que incorporar algunos de los principios básicos que
guían la investigación científica, como el registro de
obser-vaciones, el control de variables y la extracción de
conclu-siones. No es necesario contar con una instalación
sofisti-cada para lograr estos objetivos.
Cada uno de los capítulos del libro culmina con
expe-riencias de laboratorio. En casi todos los casos, se sugiere
el empleo de materiales de uso cotidiano. Sin embargo,
co-mo el conocimiento de los instrumentos específicos es
im-portante para los siguientes niveles de la educación,
he-mos decidido presentarlos en el cuaderno de
procedimien-tos, junto con una serie de normas de seguridad que
de-ben tenerse presentes cuando se trabaja en el laboratorio.
Dada la disparidad de recursos que existe en las escuelas
en este sentido, será el docente quien decida el modo en
que se realizarán estas experiencias en cada situación
con-creta. Lo importante es que los alumnos tengan
oportuni-dad de poner en práctica, y de manera consistente, los
prin-cipales procedimientos del quehacer científico.
El trabajo con las fuentes de información
En la actualidad, los docentes se encuentran ante la
paradoja de que la información parece estar siempre
dis-ponible -principalmente gracias a las enciclopedias
elec-trónicas y el uso de Internet- y, sin embargo, cada vez
pa-rece más difícil lograr que los alumnos establezcan un
con-tacto significativo con ella. Por eso, es importante insistir
en que el libro de texto es el principal punto de partida, ya
que en él aparecen desarrollados los contenidos que los
alumnos deben adquirir, de manera adecuada a su edad,
sus inquietudes y sus conocimientos previos.
En este sentido, el libro de texto no puede ser
reempla-zado por una libre tarea de la así llamada “investigación”,
ya que toda investigación implica un mínimo
conocimien-to del tema y una capacidad de discernimienconocimien-to que los
alumnos de esta edad deben tener la oportunidad de
ad-quirir de manera paulatina.
En la parte del cuaderno de procedimientos dedicada
al trabajo con las fuentes de información, se pone el
énfa-sis en la idea de que la investigación debe estar guiada por
criterios claros, que en ningún caso pueden ser
reempla-zados por la acción automática de un buscador de
Inter-net. Se recomienda partir de propuestas de investigación
sencillas y acotadas, para que los chicos tengan
oportuni-dad de generar sus propios criterios, que les permitirán
ma-nejarse con autonomía y destreza en el mundo de la
infor-mación. Es imprescindible, entonces, facilitar su acceso a
museos, bibliotecas, enciclopedias, libros de divulgación,
documentales científicos y materiales tomados de los
me-dios de comunicación gráficos.
Ficha 3 -
Capítulo 1: Conectores temporalesPlanificación Ciencias Naturales 6
• Planificación Ciencias Naturales 6
Propósitos
Contenidos
• Reconocer las distintas clases de cuerpos que integran el sistema solar.
• Explicar algunos fenómenos relacionados con el movimiento de los astros del sistema solar.
• Comprender la ubicación espacial de nuestro planeta, sus movi-mientos y las consecuencias de los mismos.
• El sistema solar.
• Las órbitas de los planetas. • El movimiento de traslación. • Las estaciones y las constelaciones.
• Descripción de los planetas y otros cuerpos del sistema solar.
• La exploración del espacio.
1
El sistema solar
Propósitos
Contenidos
• Relacionar la utilización de los recursos naturales con sus posibles efectos contaminantes sobre el ambiente.
• Analizar las causas y las consecuencias de diferentes formas de contaminación ambiental.
• Tomar conciencia acerca de las principales problemáticas que afectan a los ambientes naturales.
• El aire como recurso natural. • La contaminación ambiental. • La contaminación del aire.
• Alteración de la composición de la atmósfera. • Principales causas de la contaminación atmosférica. • Efectos de la contaminación atmosférica. • Posibles soluciones.
3
La atmósfera
y el ser humano
Propósitos
Contenidos
• Comprender la noción de célula como la unidad estructural y fun-cional que constituye a los seres vivos.
• Reconocer diversos tipos de células y tejidos. • Diferenciar entre células vegetales y animales.
• Comprender los principales criterios que permiten clasificar a los seres vivos, según su nivel de organización.
• Los niveles de organización de los seres vivos. • La célula como unidad estructural y funcional. • Los tipos de células: procariotas y eucariotas. • Células de vegetales y de animales.
• Las funciones celulares: respiración y división. • La clasificación de los seres vivos.
4
La célula
Propósitos
Contenidos
• Definir y clasificar diferentes tipos de ecosistemas.
• Reconocer diferentes modelos de nutrición en los ecosistemas. • Analizar las relaciones entre los distintos niveles tróficos de un ecosistema.
• Describir la interacción entre organismos de una misma especie y de especies diferentes.
• Comprender el modo en que se realiza el flujo de materia y ener-gía en los ecosistemas.
• Noción de ecosistema.
• Los componentes abióticos: el agua, el suelo y el aire.
• Los componentes bióticos: las poblaciones y las comunidades.
• Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas. • Cadenas y redes alimentarias.
• La ruta de la energía. • El ciclo de la materia.
5
Los ecosistemas
Propósitos
Contenidos
• Reconocer las funciones que controla el sistema nervioso en relación con su organización anatómica.
• Vincular la recepción de los estímulos, su procesamiento nervioso y las respuestas posibles.
• Funciones del sistema nervioso. • Organización del sistema nervioso. • El sistema nervioso periférico. • El sistema nervioso central. • La recepción de los estímulos. • El gusto y el olfato.
• El tacto. • La vista. • El oído.
6
El sistema nervioso
y los sentidos
Propósitos
Contenidos
• Distinguir las capas de la atmósfera y los fenómenos que se relacio-nan con ellas.
• Interpretar algunos efectos de la presión atmosférica.
• Reconocer las relaciones que se establecen entre la atmósfera y el resto de los subsistemas terrestres.
• Construir la idea de tiempo atmosférico como introducción a la noción de clima.
• Vincular los fenómenos de la troposfera con las manifestaciones del clima.
• La composición y la estructura de la atmósfera. • La temperatura atmosférica.
• La presión y los vientos. • La humedad atmosférica.
• Relaciones de la atmósfera con el resto de los subsistemas terrestres.
• Los fenómenos meteorológicos. • El tiempo meteorológico y el clima.
2
La atmósfera
y el clima
Ficha 5 -
Capítulo 1: Normativa: tildación de palabras, tilde diacrítica.Planificación Ciencias Naturales 6
•
Actividades
Eje ético
• Interpretación de los movimientos de los cuerpos que integran el sis-tema solar.
• Construcción y análisis de modelos del sistema planetario. • Reconocimiento de astros a simple vista.
• Interpretación de láminas, gráficos y fotografías de diversos compo-nentes del sistema solar y del universo conocido.
• Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus métodos de investigación.
• Valorar el trabajo cooperativo y solidario en la cons-trucción de conocimientos.
• Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles pa-ra el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.
Actividades
Eje ético
• Análisis de casos referidos a la degradación del ambiente. • Lectura e interpretación de gráficos estadísticos.
• Ejecución de experiencias e investigaciones sencillas para compren-der el modo en que actúan ciertos contaminantes sobre el ambiente.
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente.
• Reflexionar de manera crítica sobre los productos y los procesos tecnológicos.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de cons-trucción de conocimientos.
Actividades
Eje ético
• Identificación de las partes del microscopio.
• Elaboración de preparados para observar al microscopio.
• Interpretación de gráficos y modelos científicos relacionados con la estructura y las funciones celulares.
• Reconocimiento de distintas clases de seres vivos a partir de su orga-nización celular.
• Manifestar respeto por las normas de trabajo en la activi-dad escolar.
• Desarrollar el interés y la curiosidad con respecto a la cien-cia y sus métodos de investigación.
• Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comu-nicación.
Actividades
Eje ético
• Interpretación y análisis de gráficos y esquemas.
• Observación de las relaciones entre el suelo y otros componentes abió-ticos.
• Observación de la acción de la capilaridad del agua sobre las plantas. • Descripción e interpretación de redes y cadenas tróficas.
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-vos y el cuidado del ambiente.
• Valorar el empleo del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comu-nicación.
• Perseverar en el tratamiento de los problemas del mun-do natural.
Actividades
Eje ético
• Reconocimiento de estímulos y receptores.
• Descripción, ubicación anatómica y funciones de los órganos del sis-tema nervioso.
• Recuperación y organización de la información a partir del texto. • Ejecución de experiencias vinculadas al funcionamiento de los sentidos. • Realización de investigaciones autónomas y fichaje de bibliografía.
• Adquirir comprensión y conocimientos acerca de los con-ceptos, los principios y las aplicaciones de la ciencia. • Desarrollar la curiosidad, el interés y el gusto por la cien-cia y sus métodos de investigación.
• Valorar el empleo del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comuni-cación.
Actividades
Eje ético
• Recuperación de información de fuentes gráficas y textuales. • Clasificación de climas.
• Identificación de los instrumentos de medición meteorológicos y de las uni-dades y los parámetros que miden.
• Análisis de experimentos históricos.
• Ejecución de experiencias sencillas vinculadas a la composición del aire.
• Tomar conciencia de la evolución histórica de los conoci-mientos científicos y su comprensión.
• Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y la práctica de la ciencia en la vida cotidiana. • Adoptar una posición crítica, responsable y constructiva en relación con las investigaciones escolares.
[1]
Rodeen los conectores temporales e indiquen de qué
tipo es cada uno.
El fantasma de Canterville es una excelente parodia de
las historias de terror y una divertida obra en la que
Wil-de se burla por igual Wil-de ingleses y norteamericanos.
Una familia americana, los Otis, compran, en
Inglate-rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde
ha-cía tiempo venía asustando a cualquiera que osara
resi-dir en su morada.
Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a
la practicidad de los nuevos dueños. Al cabo de una
se-rie de intentos que antes le habían dado resultado
(pri-mero la consabida mancha de sangre en la alfombra,
luego los típicos ruidos de cadenas), el fantasma no
so-lo debe rendirse, sino que, simultáneamente se
convier-te en un asustadizo espectro debido a las continuas
bromas de los hijos del señor
Otis, Barras y Estrellas.
[2]
Subrayen con rojo qué sucedió antes; con azul qué
sucedió después y, con verde si los hechos suceden
si-multáneamente.
Planificación Ciencias Naturales 6
• Planificación Ciencias Naturales 6
Ficha 3 -
Capítulo 1: Conectores temporalesPropósitos
Contenidos
• Distinguir diversos tipos de estrategias reproductivas entre los se-res vivos.
• Analizar los principales aspectos de la reproducción humana. • Interpretar la función de los órganos reproductores femeninos y masculinos.
• Describir las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano.
• La reproducción de los seres vivos. • La reproducción humana.
• El sistema reproductor masculino. • El sistema reproductor femenino. • La fecundación. • La gestación. • El parto. • La lactancia.
7
La reproducción
Propósitos
Contenidos
• Reconocer las propiedades de la materia.
• Interpretar los estados de la materia de acuerdo con el modelo cinético-molecular.
• Identificar las características del aire que permiten explicar sus principales propiedades.
• Aplicar el método científico en la resolución de problemas expe-rimentales.
• Concepto de materia. • La masa y el volumen. • Propiedades de la materia.
• La composición de la materia: sustancias, moléculas y átomos.
• Estados de la materia. • El aire como material.
9
La materia
Propósitos
Contenidos
• Construir las nociones físicas de trabajo y energía. • Reconocer las diversas formas de energía.
• Distinguir los criterios de clasificación de los recursos energéti-cos.
• Identificar y relacionar las transformaciones energéticas y sus usos más frecuentes.
• Concepto de energía. • Las clases de energía. • Las fuentes de energía.
• Los recursos renovables y no renovables, convencionales y no convencionales. • Las transformaciones de la energía.
10
La energía
Propósitos
Contenidos
• Reconocer las características que hacen del calor una forma de transferencia de energía.
• Distinguir entre calor y temperatura.
• Identificar algunos efectos del calor sobre diferentes materiales. • Distinguir entre los fenómenos físicos y los fenómenos químicos producidos por el calor.
• Comprender el proceso de combustión.
• Relacionar los intercambios de calor con los cambios de estado de la materia.
• El calor y la temperatura.
• Cambios físicos y cambios químicos. • El calor y los cambios de estado. • La combustión.
• La corrosión.
• Aislantes y conductores del calor. • Formas de transmisión del calor.
11
El calor
Propósitos
Contenidos
• Interpretar y comprender fenómenos relacionados con la electros-tática.
• Reconocer los usos y las transformaciones de la energía eléctrica. • Distinguir entre materiales conductores y materiales aislantes de la electricidad.
• Analizar y describir los componentes de un circuito eléctrico sencillo. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experi-mentales.
• La fuerza eléctrica. • La electrostática.
• Materiales conductores y aislantes de la elec-tricidad.
• La corriente eléctrica. • Los circuitos eléctricos. • Los generadores eléctricos. • La electricidad en el hogar.
12
La electricidad
Propósitos
Contenidos
• Construir los conceptos de salud y enfermedad y reconocer los es-tados intermedios en el pasaje salud-enfermedad.
• Introducir los principales aspectos vinculados a la prevención de las enfermedades.
• Reconocer algunos aspectos vinculados a las respuestas inmuno-lógicas.
• Conceptos de salud y enfermedad. • Las enfermedades infecciosas. • Las defensas del organismo. • La inmunidad y las vacunas. • La prevención de enfermedades.
8
La salud y las defensas
del organismo
Planificación Ciencias Naturales 6
•
Ficha 5 -
Capítulo 1: Normativa: tildación de palabras, tilde diacrítica.Actividades
Eje ético
• Interpretación de láminas, gráficos y esquemas.
• Recuperación de información a partir del material de lectura. • Verificación de la actividad reproductiva de las bacterias.
• Desarrollar una actitud de sensibilidad y respeto por el cuidado del propio cuerpo y la salud.
• Valorar los espacios de investigación escolar para el aprendizaje autónomo.
• Adoptar una actitud positiva, que permita superar los estereotipos discriminatorios por motivos de género o sociales.
Actividades
Eje ético
• Interpretación de modelos científicos de la estructura de la materia. • Recuperación de información a partir de fuentes diversas.
• Medición del volumen de cuerpos regulares e irregulares.
• Ejecución de experiencias sencillas tendientes a comprobar las pro-piedades materiales del aire.
• Valorar el empleo del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada co-municación.
• Reconocer la importancia del método científico en el avance del conocimiento.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creati-vo para resolver problemas.
Actividades
Eje ético
• Lectura e interpretación de gráficos.
• Construcción de modelos que permitan observar el origen de distintas formas de energía.
• Ejecución de experiencias sencillas para comprender las transforma-ciones de la energía.
• Valorar el aporte de las Ciencias Naturales en la comprensión y el mejoramiento del mundo.
• Desarrollar una actitud de sensibilidad ante la vida y el cuida-do del ambiente y los recursos energéticos.
Actividades
Eje ético
• Interpretación y análisis de gráficos.
• Observación, registro e interpretación de experiencias de dilatación de los cuerpos.
• Medición de temperaturas en los cambios de estado.
• Verificación de las formas de transmisión del calor a través de distintos mate-riales.
• Perseverar en el tratamiento de los problemas vincula-dos al mundo natural.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de apropia-ción de conocimientos.
• Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.
Actividades
Eje ético
• Lectura y análisis de experimentos históricos.
• Organización de la información obtenida a través de las experiencias. • Construcción de péndulos eléctricos y comprobación de las fuerzas electrostáticas que ejercen.
• Montaje e interpretación de un circuito eléctrico.
• Relevamiento de los principales usos domésticos de la electricidad.
• Adoptar una actitud crítica, responsable y constructiva en relación con los trabajos escolares.
• Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.
• Valorar el trabajo cooperativo y solidario en la construc-ción de conocimientos.
Actividades
Eje ético
• Reconocimiento de los factores que influyen sobre la salud y la cali-dad de vida.
• Construcción de modelos para analizar los efectos perjudiciales de ciertas sustancias sobre el organismo.
• Verificación de la temperatura corporal mediante el empleo del ter-mómetro clínico.
• Estudio de casos sobre las enfermedades más comunes en la pobla-ción escolar o en la región.
• Desarrollar sensibilidad ante el cuidado de la salud. • Valorar el aporte de la investigación científica en el me-joramiento de la calidad de vida de las personas. • Adquirir hábitos relacionados con el mantenimiento y el mejoramiento de la salud individual y comunitaria.
• Planificación Saber hacer 6
10Planificación de Saber hacer. Cuaderno de procedimientos
Página
Procedimientos
Capítulo del libro
• Comprender consignas sencillas.
• Clasificar en cuadros los tipos de energía y los re-cursos energéticos según diferentes criterios. • Organizar en una tabla ejemplos de diversos ti-pos de energía.
• Reconocer los principales criterios que se utili-zan para clasificar a los seres vivos.
• Distinguir entre temas opinables y temas no opi-nables con relación al cuidado de la salud. • Enunciar opiniones sobre aspectos vinculados al cuidado de la salud.
• Fundamentar una opinión a partir de la compren-sión de un texto.
• Explicar el principio del funcionamiento de las vacunas mediante el análisis de las experiencias que llevaron a su descubrimiento.
• Explicar la relación entre la acción de los mi-croorganismos y las enfermedades mediante el análisis de la experiencia que demostró la invali-dez de la teoría de la generación espontánea. • Reconocer la estructura del texto expositivo. • Titular y subtitular un texto expositivo.
• Subrayar las ideas principales y las ideas secun-darias de un texto.
• Reconocer diferentes usos de los cuadros y los mapas de ideas.
• Resumir mediante un esquema el proceso de la gestación humana.
• Interpretar modelos de células.
• Interpretar modelos de átomos y moléculas. • Realizar modelos de moléculas.
• Reconocer e interpretar datos geográficos en un texto.
• Elaborar un mapa de climas de la Argentina. • Interpretar y elaborar climogramas.
• Elaborar un informe sobre los ambientes de la Argentina. 9 10 11 12 13 14 15 16-17 18-19 20-21 22-23 25 26 27 27-28 29 30-31
Resolver consignas
Las técnicas para
comprender un texto
La información
en imágenes
10. La energía 10. La energía 10. La energía 4. La célula8. La salud y las defensas del organismo
8. La salud y las defensas del organismo
8. La salud y las defensas del organismo
8. La salud y las defensas del organismo 7. La reproducción 7. La reproducción 6. El sistema nervioso y los sentidos 7. La reproducción 7. La reproducción 4. La célula 9. La materia 2. La atmósfera y el clima 2. La atmósfera y el clima 2. La atmósfera y el clima 2. La atmósfera y el clima
Parte del cuaderno
Pág.
8
Pág.16
Pág.24
Planificación Saber hacer 6
•
11Página
Procedimientos
Capítulo del libro
• Sacar conclusiones a partir de la realización de una experiencia.
• Reflexionar acerca de los pasos que se siguen en la investigación científica.
• Identificar las partes de un microscopio. • Reconocer la función de cada una de las partes de una guía de laboratorio.
• Redactar una guía de laboratorio. • Distinguir entre temas y subtemas.
• Relacionar la información de un artículo perio-dístico con un tema de estudio.
• Seleccionar información sobre un tema específico. • Buscar información en Internet.
• Reunir información sobre las áreas protegidas de la Argentina.
• Reunir y clasificar imágenes procedente de di-versas fuentes sobre los cuerpos que integran el sistema solar. 32 33 37 38-39 40 42 43 45 46 47
Los trabajos en
el laboratorio
El trabajo con las fuentes
de información
12. La electricidad 12. La electricidad 4. La célula 12. La electricidad 11. El calor 1. La Tierra y el universo 3. La atmósfera y el ser humano 1. El sistema solar3. La atmósfera y el ser humano 1. El sistema solar
3. la atmósfera y el ser humano 5. Los ecosistemas
1. El sistema solar
Parte del cuaderno
Páginas del cuaderno con información complementaria
• Consejos para estudiar mejor: página 4.
• Guía de reconocimiento del libro de texto: páginas 5 y 6.
• Guía de reconocimiento del cuaderno: página 7.
• El valor de las imágenes como fuentes de información: página 24.
• Los instrumentos del laboratorio: páginas 34 y 35.
• Normas de seguridad en el laboratorio: página 36.
• Criterios para buscar información en diversas fuentes: páginas 40 y 41.
• Museos y otros sitios de interés en los que buscar información: página 44.
• La búsqueda en Internet: página 45.
Pág.
40
Pág.