M. Montero - La Investigación Acción Participativa - Cap 5 Orígenes, Definición y Fundamentación Epistemológica y Teórica

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CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

La investigación-acción participativa: La investigación-acción participativa: orígenes, definición y fimdamentación orígenes, definición y fimdamentación epistemológica y teórica epistemológica y teórica

Un modelo metodológico "hecho en América latina" Un modelo metodológico "hecho en América latina"

Cuando se habla de investigación-acción participativa no Cuando se habla de investigación-acción participativa no sólo es necesario sino imprescindible remontarse a los años sólo es necesario sino imprescindible remontarse a los años sesenta del siglo pasado y ver el panorama de las ciencias sesenta del siglo pasado y ver el panorama de las ciencias sociales en América latina. Paisaje fascinante, sobre todo si sociales en América latina. Paisaje fascinante, sobre todo si se lo mira desde la perspectiva de la psicología y en se lo mira desde la perspectiva de la psicología y en particular

particular de de la la psicología psicología social, social, debido debido a a que que lo lo que que pare- pare-cía la tibia y plácida meseta del desarrollo de una disciplina cía la tibia y plácida meseta del desarrollo de una disciplina casi totalmente importada de Europa y de los Estados casi totalmente importada de Europa y de los Estados Unidos, en realidad ocultaba en su seno bullentes ideas Unidos, en realidad ocultaba en su seno bullentes ideas transformadoras. Si la psicología que se hacía entonces en transformadoras. Si la psicología que se hacía entonces en los países latinoamericanos repetía fielmente las teorías los países latinoamericanos repetía fielmente las teorías de-sarrolladas en esas regiones (psicoanálisis, conductismo, sarrolladas en esas regiones (psicoanálisis, conductismo, para

para citar citar no no sólo sólo dos dos importantes, importantes, sino sino además además opuestas),opuestas), en cambio en el campo de la sociología y en el de la en cambio en el campo de la sociología y en el de la edu-cación, a la par de esa repetición se había iniciado una serie cación, a la par de esa repetición se había iniciado una serie de cambios tanto en el modo de hacer como en el de pensar, de cambios tanto en el modo de hacer como en el de pensar, cuestionando no sólo los "qué" y "para qué" de sus cuestionando no sólo los "qué" y "para qué" de sus investigaciones y aplicaciones, sino además los "cómo". Y investigaciones y aplicaciones, sino además los "cómo". Y las respuestas que se habían comenzado a producir en esos las respuestas que se habían comenzado a producir en esos campos del conocimiento planteaban una fórmula que en

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su forma más condensada parecía simplísima: "Estudiar los su forma más condensada parecía simplísima: "Estudiar los problemas

problemas concretos concretos de de nuestras nuestras sociedades sociedades desde desde ellasellas mismas y desde y con quienes los sufren, a fin de mismas y desde y con quienes los sufren, a fin de transfor-mar esas sociedades".

mar esas sociedades".

Simplicidad apenas aparente, puesto que hacer tal cosa Simplicidad apenas aparente, puesto que hacer tal cosa no suponía partir de las teorías que, elaboradas en no suponía partir de las teorías que, elaboradas en sapien-tísimos centros de saber y poder (y en algunos casos sólo de tísimos centros de saber y poder (y en algunos casos sólo de poder),

poder), situados situados a a miles miles de de kilómetros kilómetros de de distancia, distancia, pre- pre-tendían explicar lo que estaba ocurriendo en cualquier lugar tendían explicar lo que estaba ocurriendo en cualquier lugar del orbe, sino que implicaba pensar, reflexionar y actuar del orbe, sino que implicaba pensar, reflexionar y actuar desde la situación (como, por cierto, lo han hecho muchos desde la situación (como, por cierto, lo han hecho muchos de los grandes investigadores de esos centros), a fin de dar de los grandes investigadores de esos centros), a fin de dar una respuesta útil a los problemas. Y, sin conformarse con una respuesta útil a los problemas. Y, sin conformarse con esa respuesta, ir a los orígenes sociales estructurales, esa respuesta, ir a los orígenes sociales estructurales, elaborando así las teorías que permitiesen realimentar la elaborando así las teorías que permitiesen realimentar la práctica que a su

práctica que a su vez las generaba. Este vez las generaba. Este proceso configurabproceso configurabaa una dialéctica del conocimiento que podríamos describir una dialéctica del conocimiento que podríamos describir como una espiral hermenéutica.

como una espiral hermenéutica.

Pero como vivimos en un mundo complejo, de infinitas Pero como vivimos en un mundo complejo, de infinitas relaciones comunicativas, de grandes instituciones y relaciones comunicativas, de grandes instituciones y orga-nizaciones, así como de movimientos de todo género y de nizaciones, así como de movimientos de todo género y de carácter transnacional, no podemos olvidar que las carácter transnacional, no podemos olvidar que las trans-formaciones producidas en otros lugares tienen formaciones producidas en otros lugares tienen repercu-siones que inevitablemente afectan a otras regiones. La siones que inevitablemente afectan a otras regiones. La producción

producción latinoamericana latinoamericana entonces entonces no no podía podía escapar escapar a a laslas influencias externas. Nadie puede. Pero lo importante es no influencias externas. Nadie puede. Pero lo importante es no quedar preso en ellas sino transformarlas creativa y quedar preso en ellas sino transformarlas creativa y pro-ductivamente en función de las necesidades, problemas y ductivamente en función de las necesidades, problemas y objetivos que responden a la sociedad en que se vive.

objetivos que responden a la sociedad en que se vive.

Por eso el subtítulo de este apartado. Porque en el caso Por eso el subtítulo de este apartado. Porque en el caso de la investigación-acción participativa en América latina ha de la investigación-acción participativa en América latina ha habido un proceso de construcción de un modelo habido un proceso de construcción de un modelo me-todológico, epistemológico y ético que a la vez forma parte todológico, epistemológico y ético que a la vez forma parte del paradigma, de orden universal, que iniciaba entonces su del paradigma, de orden universal, que iniciaba entonces su influencia en las ciencias sociales, y al cual este modelo influencia en las ciencias sociales, y al cual este modelo contribuye y da soporte empírico. Es también un modelo

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original puesto que, como veremos más adelante, si bien la original puesto que, como veremos más adelante, si bien la pri

primermera a partparte e de de su su nombrnombree -investigación-acción--investigación-acción- viene delviene del

campo anglosajón, lo que se desarrolló en la segunda mitad campo anglosajón, lo que se desarrolló en la segunda mitad del siglo XX no fue un trasplante, ni un ensamblaje

del siglo XX no fue un trasplante, ni un ensamblaje in situ,in situ,

sino que está marcado con el sello de la ciencia social crítica sino que está marcado con el sello de la ciencia social crítica que se había originado en nuestro continente, y a la que ya que se había originado en nuestro continente, y a la que ya en los años ochenta del siglo pasado, se unen la psicología en los años ochenta del siglo pasado, se unen la psicología social y en particular la psicología social comunitaria.

social y en particular la psicología social comunitaria.

Factores que influyeron en el surgimiento de la Factores que influyeron en el surgimiento de la investigación-acción y, post riormente, de la investigación-acción y, post riormente, de la investigación-acción participativa

investigación-acción participativa

El primer factor que he encontrado es un aspecto propio El primer factor que he encontrado es un aspecto propio de la ciencia, de sus métodos y de su ontología: la de la ciencia, de sus métodos y de su ontología: la insa-tisfacción con respecto a los modos de producir tisfacción con respecto a los modos de producir conocimiento y al conocimiento producido y a su capacidad conocimiento y al conocimiento producido y a su capacidad de explicación y de transformación de la sociedad en la cual de explicación y de transformación de la sociedad en la cual se aplica. Y es un factor recurrente en la historia de la se aplica. Y es un factor recurrente en la historia de la ciencia. En efecto, para mediados del siglo pasado, los ciencia. En efecto, para mediados del siglo pasado, los mé-todos y técnicas desarrollados por la psicología, y en todos y técnicas desarrollados por la psicología, y en particu-lar por su rama social, comenzaban a generar desasosiego en lar por su rama social, comenzaban a generar desasosiego en algunos investigadores tanto en el campo anglosajón como algunos investigadores tanto en el campo anglosajón como en el europeo. De lo que ocurría en el primero, nos en el europeo. De lo que ocurría en el primero, nos ocuparemos en un apartado especial, pues se trata de la ocuparemos en un apartado especial, pues se trata de la la- bor

bor sistematizada sistematizada y y desarrollada desarrollada por por Kurt Kurt Lewin Lewin en en apenasapenas un par de escritos que describen casi esquemáticamente lo un par de escritos que describen casi esquemáticamente lo que se conocerá, a partir de ellos, como que se conocerá, a partir de ellos, como investigación-ac-ción en las ciencias sociales.

ción en las ciencias sociales.

Otro factor no menos importante para América latina fue Otro factor no menos importante para América latina fue el surgimiento de una corriente crítica dentro de las ciencias el surgimiento de una corriente crítica dentro de las ciencias sociales, en particular en la educación popular y en la sociales, en particular en la educación popular y en la llamada "sociología militante" o "crítica". La corriente, que llamada "sociología militante" o "crítica". La corriente, que concierne al ámbito de la educación, se hace conocer a concierne al ámbito de la educación, se hace conocer a través de la obra pionera del educador brasileño Paulo

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Freiré y de otros investigadores-educadores que la han Freiré y de otros investigadores-educadores que la han complementado y continuado, tales como Barreiro (1974), complementado y continuado, tales como Barreiro (1974), Rodríguez Brandáo (1981, 1987);

Rodríguez Brandáo (1981, 1987);11 Demo (1985); Parra, Demo (1985); Parra, Hoyos, Roux y Jaramillo (1978); Albo y Barrios (1978); Hoyos, Roux y Jaramillo (1978); Albo y Barrios (1978); Vio Grossi (1981).

Vio Grossi (1981).

La segunda corriente, ya en el campo de la sociología La segunda corriente, ya en el campo de la sociología militante, se expresa en primer lugar en la obra de Fals militante, se expresa en primer lugar en la obra de Fals Borda (1959, 1978, 1985, para citar las primeras), cuya Borda (1959, 1978, 1985, para citar las primeras), cuya in-fluencia se hace sentir en Hall (1975, 1978, 1981), Moser fluencia se hace sentir en Hall (1975, 1978, 1981), Moser (1978), Park (2001), Krammer, Kramer, Lehman y Orna-ver (1978), Park (2001), Krammer, Kramer, Lehman y Orna-ver (1978), Le Boterf (1981), Oquist (1978), Pareek (1978), (1978), Le Boterf (1981), Oquist (1978), Pareek (1978), Rudqvist (1978), impulsando el desarrollo del método en el Rudqvist (1978), impulsando el desarrollo del método en el ámbito estadounidense, europeo, africano y asiático. Es ámbito estadounidense, europeo, africano y asiático. Es interesante el hecho de que muchos de los autores antes interesante el hecho de que muchos de los autores antes ci-tados trabajaron en investigaciones activas y participativas tados trabajaron en investigaciones activas y participativas llevadas a cabo en América latina e igualmente, llevadas a cabo en América latina e igualmente, investiga-dores de este movimiento desempeñaron un rol de gran dores de este movimiento desempeñaron un rol de gran importancia en la implementación de esta forma de importancia en la implementación de esta forma de inves-tigación en países africanos y asiáticos. El origen del tigación en países africanos y asiáticos. El origen del térmi-no

no investigación-acción participativainvestigación-acción participativa se atribuye a Marja-se atribuye a

Marja-Liisa Swantz, quien lo usó en 1970 en un informe producido Liisa Swantz, quien lo usó en 1970 en un informe producido en Tanzania en relación con un proyecto que incorporó el en Tanzania en relación con un proyecto que incorporó el conocimiento proveniente de miembros de la comunidad conocimiento proveniente de miembros de la comunidad participante (Hall,

participante (Hall, 1981, 1997, 1981, 1997, 2001). Asimismo, en 2001). Asimismo, en 1976 se1976 se celebró en ese país una importante reunión para tratar el celebró en ese país una importante reunión para tratar el tema, en la cual uno de los oradores fue Paulo Freiré, quien tema, en la cual uno de los oradores fue Paulo Freiré, quien además visitó otras regiones africanas (por ejemplo, además visitó otras regiones africanas (por ejemplo, Guinea-Bissau). Otro participante fue A. Vio Grossi (1976), Bissau). Otro participante fue A. Vio Grossi (1976), profesional

profesional de de larga larga tradición tradición en en la la investigación-accióninvestigación-acción participativa

participativa en en América América del del Sur. Sur. Así Así como como estosestos investigadores desarrollaban su obra en nuestro continente, investigadores desarrollaban su obra en nuestro continente, también lo hacían en otras regiones del orbe. Sin embargo, también lo hacían en otras regiones del orbe. Sin embargo, al igual que en el caso de Lewin, quien

al igual que en el caso de Lewin, quien

propor-1. Se dice que Julio Barreiro es un heterónimo de Carlos Rodríguez 1. Se dice que Julio Barreiro es un heterónimo de Carlos Rodríguez Brandao. No he podido

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cionó el contenido metodológico al término cionó el contenido metodológico al término investigación-acción (IA) y lo popularizó en las ciencias sociales, el acción (IA) y lo popularizó en las ciencias sociales, el tér-mino investigación-acción participativa (IAP) cobra mino investigación-acción participativa (IAP) cobra reconocimiento a partir del Simposio Mundial celebrado en reconocimiento a partir del Simposio Mundial celebrado en Cartagena, Colombia, en 1977. Su exponente por Cartagena, Colombia, en 1977. Su exponente por exce-lencia, Orlando Fals Borda, a pesar de haber estado lencia, Orlando Fals Borda, a pesar de haber estado prac-ticando IAP desde fines de los años cincuenta y hasta bien ticando IAP desde fines de los años cincuenta y hasta bien avanzada la década del setenta, continuaba, llamándola avanzada la década del setenta, continuaba, llamándola in-vestigación-acción, si bien la praxis desarrollada por él vestigación-acción, si bien la praxis desarrollada por él ha- bía ya

bía ya transformado transformado el modelo el modelo lewiniano. Y lewiniano. Y es evidente es evidente queque lo que hacía en estas latitudes repercutía en otras, pues el lo que hacía en estas latitudes repercutía en otras, pues el mismo Hall (2001), antes citado, trabajó en los años setenta mismo Hall (2001), antes citado, trabajó en los años setenta y ochenta en proyectos relacionados con los de Fals Borda, y ochenta en proyectos relacionados con los de Fals Borda, Vio Grossi, Freiré, Cohén, Le Boterf, De Witt y Gianotten Vio Grossi, Freiré, Cohén, Le Boterf, De Witt y Gianotten (1981). Su testimonio al respecto reconoce claramente esa (1981). Su testimonio al respecto reconoce claramente esa influencia, cuando solicita que su trabajo sea leído junto con influencia, cuando solicita que su trabajo sea leído junto con los de Marja-Liisa Swantz y Orlando Fals Borda, a quienes los de Marja-Liisa Swantz y Orlando Fals Borda, a quienes considera "nuestros pioneros intelectuales y espíritus guía en considera "nuestros pioneros intelectuales y espíritus guía en este notable viaje" (Hall, 2001: 171).

este notable viaje" (Hall, 2001: 171).22 Esto indica laEsto indica la existencia de un centro irradiador de interés, de acción y de existencia de un centro irradiador de interés, de acción y de reflexión, convertido en fuente de información para las reflexión, convertido en fuente de información para las ciencias sociales y situado en nuestro continente, que ya a ciencias sociales y situado en nuestro continente, que ya a fines de los años sesenta e inicios de los setenta había fines de los años sesenta e inicios de los setenta había generado una red internacional a partir de los trabajos generado una red internacional a partir de los trabajos realizados en el área de la educación de adultos. De ellos realizados en el área de la educación de adultos. De ellos Hall dice: "Los nexos con las tradiciones latinoamericanas Hall dice: "Los nexos con las tradiciones latinoamericanas de investigación activa llegaron a muchos de nosotros a de investigación activa llegaron a muchos de nosotros a través del trabajo de Paulo Freiré [...] entusiasmaba través del trabajo de Paulo Freiré [...] entusiasmaba encontrar que la visión y preocupación que muchos

encontrar que la visión y preocupación que muchos

2. La cita original dice: "This chapter must be carefully read with 2. La cita original dice: "This chapter must be carefully read with those of Marja-Liisa Swantz and Orlando Fals Borda in particular, who those of Marja-Liisa Swantz and Orlando Fals Borda in particular, who were our intellectual pioneers and guiding spirits in this remarkable were our intellectual pioneers and guiding spirits in this remarkable journey,

journey, with with the the contributions contributions of of Rajesh Rajesh Tandon Tandon who who has has been been a a ciósecióse colleague in this work for so many years and Peter Park, witli whom I colleague in this work for so many years and Peter Park, witli whom I have worked since 1979" (Hall, 2001: 171).

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habíamos encontrado en Tanzania había sido expresada en habíamos encontrado en Tanzania había sido expresada en forma muy similar por Paulo [Freiré] y otros en América forma muy similar por Paulo [Freiré] y otros en América latina" (Hall, 2001: 172).

latina" (Hall, 2001: 172).

Es importante, asimismo, mencionar la necesidad urgente Es importante, asimismo, mencionar la necesidad urgente de los investigadores latinoamericanos de asumir el de los investigadores latinoamericanos de asumir el compromiso de poner su ciencia al servicio de la compromiso de poner su ciencia al servicio de la transfor-mación social de las sociedades de nuestro continente, mación social de las sociedades de nuestro continente, agobiadas por las desigualdades, la pobreza y la exclusión agobiadas por las desigualdades, la pobreza y la exclusión de la mayor parte de su población. Y tal compromiso de la mayor parte de su población. Y tal compromiso for-zaba a buscar nuevos modos de estudiar y de intervenir en zaba a buscar nuevos modos de estudiar y de intervenir en "la realidad para transformarla" (como lo planteó Fals Borda "la realidad para transformarla" (como lo planteó Fals Borda en 1977, en la ponencia que realizó en el simposio ya en 1977, en la ponencia que realizó en el simposio ya mencionado). Esa transformación se dirigía a la búsqueda de mencionado). Esa transformación se dirigía a la búsqueda de un mayor acercamiento al objeto de investigación, es decir, un mayor acercamiento al objeto de investigación, es decir, a lograr la participación de las personas afectadas por los a lograr la participación de las personas afectadas por los resultados de la investigación. En los Estados Unidos Lewin resultados de la investigación. En los Estados Unidos Lewin había iniciado la IA mediante su sistema de consultas había iniciado la IA mediante su sistema de consultas cíclicas (véase

cíclicas (véase infra),infra), mientras que en América latina tantomientras que en América latina tanto

Freiré y sus colaboradores como Fals Borda propusieron un Freiré y sus colaboradores como Fals Borda propusieron un modelo directo de incorporación de la participación popular modelo directo de incorporación de la participación popular (es decir, la de los sujetos a quienes se busca beneficiar con (es decir, la de los sujetos a quienes se busca beneficiar con la investigación). En el primer caso se trataba de hacer más la investigación). En el primer caso se trataba de hacer más eficiente la sociedad en la cual se trabajaba. En eficiente la sociedad en la cual se trabajaba. En Latinoamérica la IAP ha intentado transformar la sociedad Latinoamérica la IAP ha intentado transformar la sociedad en la cual se trabaja, haciéndola más justa, al modificar las en la cual se trabaja, haciéndola más justa, al modificar las relaciones de poder y desarrollar la capacidad ciudadana de relaciones de poder y desarrollar la capacidad ciudadana de los actores sociales comprometidos en la investigación.

los actores sociales comprometidos en la investigación.

El factor acción en la investigación El factor acción en la investigación

El carácter activo de este tipo de investigación es un El carácter activo de este tipo de investigación es un le-gado de la intervención siempre lúcida de Kurt Lewin, gado de la intervención siempre lúcida de Kurt Lewin, quien poco antes de su muerte hizo una franca crítica del quien poco antes de su muerte hizo una franca crítica del valor de las encuestas en la producción de diagnósticos valor de las encuestas en la producción de diagnósticos

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psi-cosociales (1946). Acusaba a este popularísimo método, cosociales (1946). Acusaba a este popularísimo método, cuyo auge iba en aumento y que continúa siendo cuyo auge iba en aumento y que continúa siendo amplia-mente utilizado, de ser superficial debido a la poca mente utilizado, de ser superficial debido a la poca capaci-dad de sus preguntas para llegar al fondo del problema dad de sus preguntas para llegar al fondo del problema investigado. Pero además iba más allá en su reclamo: el investigado. Pero además iba más allá en su reclamo: el diagnóstico al cual se arribaba por esa vía o por la de otros diagnóstico al cual se arribaba por esa vía o por la de otros métodos en boga, tampoco era suficiente. Consideraba métodos en boga, tampoco era suficiente. Consideraba ne-cesario saber más sobre el problema y sobre las metas a cesario saber más sobre el problema y sobre las metas a al-canzar en relación con el mismo. Y como no era una canzar en relación con el mismo. Y como no era una persona

persona que que se se quedase quedase en en la la crítica crítica ligera ligera (que (que señala señala peropero no transforma), también presentaba ideas para salvar la no transforma), también presentaba ideas para salvar la trivialidad de los aspectos que denunciaba, fundando las trivialidad de los aspectos que denunciaba, fundando las bases

bases para para la la investigación-acción investigación-acción que que debería debería servir, servir, segúnsegún él, como modelo de la inv

él, como modelo de la investigación social.estigación social.

Lo que buscaba Lewin, y luego otros científicos sociales Lo que buscaba Lewin, y luego otros científicos sociales latinoamericanos (Paulo Freiré, Orlando Fals Borda son los latinoamericanos (Paulo Freiré, Orlando Fals Borda son los más destacados en este campo), era producir una ciencia más destacados en este campo), era producir una ciencia robusta, eficaz en sus objetivos transformadores, en la cual robusta, eficaz en sus objetivos transformadores, en la cual teoría y práctica no se separaran sino que conformaran un teoría y práctica no se separaran sino que conformaran un cuerpo único mutuamente influyente, enriquecedor y cuerpo único mutuamente influyente, enriquecedor y corrector. Dos ideas de Lewin me parecen paradigmáticas corrector. Dos ideas de Lewin me parecen paradigmáticas de esta posición:

de esta posición:

•• La mejor manera de conocer y La mejor manera de conocer y estudiar una cosa esestudiar una cosa es tratando de cambiarla.

tratando de cambiarla.

•• No hay nada más práctico que una buena teoría. No hay nada más práctico que una buena teoría.

La primera idea se refiere a la necesidad de transformar La primera idea se refiere a la necesidad de transformar la realidad (tal como es definida por grupos interesados en la realidad (tal como es definida por grupos interesados en una sociedad determinada) y concierne a la finalidad última una sociedad determinada) y concierne a la finalidad última de la ciencia: conocer el mundo para vivir mejor en él, lo de la ciencia: conocer el mundo para vivir mejor en él, lo cual a su vez se traduce en hacer ciencia aplicada cuyos cual a su vez se traduce en hacer ciencia aplicada cuyos efectos contribuyan a producir los cambios sociales efectos contribuyan a producir los cambios sociales desea-dos. Ahora bien, el quién decide cuáles son esos cambios dos. Ahora bien, el quién decide cuáles son esos cambios será el ingrediente fundamental de lo que luego se conocerá será el ingrediente fundamental de lo que luego se conocerá como investigación-acción participativa; además, la

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pre-gunta se refiere al problema epistemológico: quién produce gunta se refiere al problema epistemológico: quién produce conocimiento, es decir, quiénes son sujetos cognoscen-tes. conocimiento, es decir, quiénes son sujetos cognoscen-tes. La segunda idea podría considerarse como una versión La segunda idea podría considerarse como una versión aplicada de la noción de

aplicada de la noción de praxis, praxis, con la cual está emparenta-con la cual está emparenta-da por la necesiemparenta-dad de unir teoría y práctica. Esa unión, da por la necesidad de unir teoría y práctica. Esa unión, de- bida

bida a a la la influencia influencia marxiana, marxiana, será será uno uno de de los los ejes ejes queque marcarán al movimiento crítico de las ciencias sociales en marcarán al movimiento crítico de las ciencias sociales en América latina durante los años sesenta y setenta, el cual no América latina durante los años sesenta y setenta, el cual no incluía la separación entre el hacer y el pensar sobre el incluía la separación entre el hacer y el pensar sobre el hacer.

hacer.

Cuadro N° 1.

Cuadro N° 1. Factores influyentes en elFactores influyentes en el

surgimiento de la surgimiento de la investigación-acción

acción

•

• Insatisfacción y crítica respecto de la investigaciónInsatisfacción y crítica respecto de la investigación

social existente hasta los años cincuenta y sesenta del social existente hasta los años cincuenta y sesenta del siglo XX.

siglo XX.

•

• Necesidad Necesidad de de hacer hacer una una psicología psicología más más eficaz eficaz y y ágil,ágil,

capaz de producir transformaciones sociales. capaz de producir transformaciones sociales.

•

• Necesidad Necesidad de de transformar transformar situaciones situaciones socialessociales

consideradas negativas. consideradas negativas.

•

• Necesidad Necesidad de de superar superar la la brecha brecha entre entre investigación investigación yy

acción derivada de ella. acción derivada de ella.

•

• Necesidad de superar la brecha entre teoría y práctica. Necesidad de superar la brecha entre teoría y práctica. •

• Acercarse al objeto de investigación. Superar laAcercarse al objeto de investigación. Superar la

distancia entre investigadores y "sujetos" de la distancia entre investigadores y "sujetos" de la investigación.

investigación.

•

• Ir más allá de los diagnósticos.Ir más allá de los diagnósticos. •

• Necesidad Necesidad de de incorporar incorporar a a las las personas personas afectadas afectadas porpor

el problema de investigación, a fin de poder delimitar el problema de investigación, a fin de poder delimitar dicho problema y sus correspondientes objetivos.

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Los factores mencionados se refieren fundamentalmente Los factores mencionados se refieren fundamentalmente a la metodología y a la definición del objeto de a la metodología y a la definición del objeto de investi-gación, sea éste personas o situaciones. Esta definición está gación, sea éste personas o situaciones. Esta definición está dentro del campo ontológico, pues se refiere a lo que se ha dentro del campo ontológico, pues se refiere a lo que se ha llamado la "naturaleza de la realidad". En la primera llamado la "naturaleza de la realidad". En la primera for-mulación del método activo de investigación (lewiniana), la mulación del método activo de investigación (lewiniana), la participación

participación de de las las personas personas involucradas involucradas consistirá consistirá enen aportar su perspectiva del problema investigado a través de aportar su perspectiva del problema investigado a través de las técnicas de recolección de datos diseñadas por los las técnicas de recolección de datos diseñadas por los in-vestigadores para cada paso de la investigación. La vestigadores para cada paso de la investigación. La diferen-cia con respecto a la investigación tradicional reside en que cia con respecto a la investigación tradicional reside en que esa información no será dada una sola vez, sino que podrá esa información no será dada una sola vez, sino que podrá repetirse varias veces y modificar tanto al problema como a repetirse varias veces y modificar tanto al problema como a sus objetivos. Por lo tanto, pasará a tener una dimensión sus objetivos. Por lo tanto, pasará a tener una dimensión epistemológica en la medida en que el modelo se epistemológica en la medida en que el modelo se transfor-me, como veremos luego, al incorporar la condición me, como veremos luego, al incorporar la condición parti-cipativa, la cual incluye múltiples formas de producir cipativa, la cual incluye múltiples formas de producir diversos conocimientos así como diversidad en los diversos conocimientos así como diversidad en los produc-tores de ellos. tores de ellos. De la investigación-acción a la investigación-acción De la investigación-acción a la investigación-acción partícipativa partícipativa

Cómo se hizo activa la investigación social Cómo se hizo activa la investigación social

El término investigación-acción, corrientemente El término investigación-acción, corrientemente atribuido

buido a a K. K. Lewin, Lewin, apareció apareció por por primera primera vez vez en en las las cienciasciencias sociales en 1926, cuando fue utilizado por Buckingham sociales en 1926, cuando fue utilizado por Buckingham (ci-tado por Pareek, 1978) en una obra titulada

tado por Pareek, 1978) en una obra titulada Research Research forfor Teachers.

Teachers. Poco tiempo después, en 1933, fue usado en unPoco tiempo después, en 1933, fue usado en un informe o escrito de un funcionario colonial inglés de informe o escrito de un funcionario colonial inglés de nombre Collier, quien lo volvió a utilizar en 1945 (Pareek, nombre Collier, quien lo volvió a utilizar en 1945 (Pareek, 1978). A él se atribuye la idea de incorporar en el proceso 1978). A él se atribuye la idea de incorporar en el proceso de investigación a las personas involucradas en el mismo. de investigación a las personas involucradas en el mismo. Pero no hay ni duda ni discusión en cuanto a la Pero no hay ni duda ni discusión en cuanto a la

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responsabilidad

bilidad que que tuvo tuvo Kurt Kurt Lewin Lewin ([1946], ([1946], 1948) 1948) en en la la divulga- divulga-ción de este tema y en cuanto a la generadivulga-ción de la idea ción de este tema y en cuanto a la generación de la idea fundamental que caracteriza al término. Es decir, la fundamental que caracteriza al término. Es decir, la nece-sidad de crear un método que permitiese a los investigadores sidad de crear un método que permitiese a los investigadores acercarse al objeto de investigación a fin de producir acercarse al objeto de investigación a fin de producir cambios en situaciones sociales en las que se planteaban cambios en situaciones sociales en las que se planteaban problemas que los psicólogos sociales debían solucionar.

problemas que los psicólogos sociales debían solucionar.

Sin embargo, Lewin, cuyo modo de expresión científica Sin embargo, Lewin, cuyo modo de expresión científica preferido

preferido para para presentar presentar sus sus investigaciones investigaciones eran eran laslas monografías y artículos (Allport, 1948), sólo escribió acerca monografías y artículos (Allport, 1948), sólo escribió acerca de la investigación-acción en el último trabajo que publicó de la investigación-acción en el último trabajo que publicó en su vida, en 1946 (murió en febrero de 1947), en el cual en su vida, en 1946 (murió en febrero de 1947), en el cual relata "un experimento de cambio acerca de problemas de relata "un experimento de cambio acerca de problemas de una minoría" (1946: 208-213), indicando que:

una minoría" (1946: 208-213), indicando que:

como mejor puede ser caracterizada la investigación que como mejor puede ser caracterizada la investigación que se necesita en la práctica social es como investigación se necesita en la práctica social es como investigación para

para la la administración administración social social o o ingeniería ingeniería social. social. Es Es unun tipo de investigación-acción, una investigación tipo de investigación-acción, una investigación comparativa sobre las condiciones y efectos de varias comparativa sobre las condiciones y efectos de varias formas de acción social y de investigación conducente a formas de acción social y de investigación conducente a la acción social (Lewin, 1948: 202-203).

la acción social (Lewin, 1948: 202-203).

Lewin consideraba a este modo de investigar una Lewin consideraba a este modo de investigar una "investi-gación social básica" que debía incluir: problemas gación social básica" que debía incluir: problemas matemáti-cos y conceptuales del análisis teórico, indagación descriptiva cos y conceptuales del análisis teórico, indagación descriptiva de hechos (en grupos grandes y pequeños) y experimentos de de hechos (en grupos grandes y pequeños) y experimentos de campo o de laboratorio sobre cambios sociales (Lewin, 1948: campo o de laboratorio sobre cambios sociales (Lewin, 1948: 203). Asimismo, y para poder captar las diversas facetas de los 203). Asimismo, y para poder captar las diversas facetas de los fenómenos sociales estudiados, cuya complejidad fenómenos sociales estudiados, cuya complejidad evidente-mente no se le escapaba, proponía que tal investigación mente no se le escapaba, proponía que tal investigación par-tiese de un "enfoque integrado de las ciencias sociales" (1948: tiese de un "enfoque integrado de las ciencias sociales" (1948: 203) que llevaría a mejorar esa administración social hacia la 203) que llevaría a mejorar esa administración social hacia la cual quería conducir la investigación.

cual quería conducir la investigación.

¿Por qué Lewin se planteaba esos objetivos y ese ¿Por qué Lewin se planteaba esos objetivos y ese méto-do? Una respuesta es que su agudeza como investigador ya do? Una respuesta es que su agudeza como investigador ya

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le había mostrado el desfase existente entre investigación le había mostrado el desfase existente entre investigación social e intervención social y, ciertamente, Lewin deseaba social e intervención social y, ciertamente, Lewin deseaba salvar la brecha. O como explica su viuda, Gertrude Weiss, salvar la brecha. O como explica su viuda, Gertrude Weiss, en el prólogo al libro postumo que recoge artículos en el prólogo al libro postumo que recoge artículos consi-derados fundamentales para la comprensión de la psicología derados fundamentales para la comprensión de la psicología social aplicada que planteaba Lewin: "teoría y realidad social aplicada que planteaba Lewin: "teoría y realidad debían ser conectadas" (1948: xvi), es decir que se debía debían ser conectadas" (1948: xvi), es decir que se debía construir un puente entre ellas. Esa conexión podía ser construir un puente entre ellas. Esa conexión podía ser po-sible a través de lo que llamó la

sible a través de lo que llamó la administración social {socialadministración social {social management)

management) oo ingeniería social,ingeniería social, que sería la investigaciónque sería la investigación

social básica y que incluiría problemas matemáticos y social básica y que incluiría problemas matemáticos y con-ceptuales del análisis teórico; la indagación descriptiva de ceptuales del análisis teórico; la indagación descriptiva de hechos referentes a grupos tanto grandes como pequeños; hechos referentes a grupos tanto grandes como pequeños; experimentos de campo y experimentos de laboratorio experimentos de campo y experimentos de laboratorio re-lativos al cambio social; cánones de validez y confiabilidad lativos al cambio social; cánones de validez y confiabilidad en el trabajo de largo alcance con grupos grandes (por en el trabajo de largo alcance con grupos grandes (por ejemplo, las comunidades).

ejemplo, las comunidades).

Además, tal forma de investigación debería tener un Además, tal forma de investigación debería tener un en-foque integrado de las ciencias sociales a fin de poder foque integrado de las ciencias sociales a fin de poder com- prender

prender las las diferentes diferentes facetas facetas de de los los problemas problemas estudiados.estudiados. Esa integración se llevaría a cabo mediante la cooperación Esa integración se llevaría a cabo mediante la cooperación de diversas disciplinas en el proceso de investigación. El de diversas disciplinas en el proceso de investigación. El proceso

proceso de de planificación planificación de de tal tal procedimiento procedimiento de de investiga- investiga-ción suponía para Lewin "una espiral de pasos que compone ción suponía para Lewin "una espiral de pasos que compone el círculo de planificación, acción y búsqueda de datos el círculo de planificación, acción y búsqueda de datos acerca del resultado de la acción" (1948: 206). Esos pasos acerca del resultado de la acción" (1948: 206). Esos pasos son los siguientes:

son los siguientes:

11.. Formular una idea general.Formular una idea general. 2.

2. Formular un objetivo general: delimitarlo y esta-Formular un objetivo general: delimitarlo y esta- blecer

blecer cómo cómo alcanzarlo. alcanzarlo. La La imprecisión imprecisión inicial inicial dede ese objetivo sería corregida del siguiente modo:

ese objetivo sería corregida del siguiente modo:

2.1. Examinando la idea cuidadosamente, a la luz de los 2.1. Examinando la idea cuidadosamente, a la luz de los medios asequibles a los investigadores en ese medios asequibles a los investigadores en ese momento.

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2.2. Buscando información sobre el problema. Esto es, 2.2. Buscando información sobre el problema. Esto es,

recolectando datos. recolectando datos.

33.. Elaboración de un plan general para lograr el ob-Elaboración de un plan general para lograr el objetivo, que

jetivo, que podría haber podría haber sido sido modificado en modificado en funciónfunción de lo anterior.

de lo anterior. 4.

4. Decidir cuál será la primera acción o el primer pasoDecidir cuál será la primera acción o el primer paso a realizar, lo cual suele modificar la idea general a realizar, lo cual suele modificar la idea general original.

original.

55.. Buscar entonces más información (datos) a fin de:Buscar entonces más información (datos) a fin de: 5.1. Evaluar la acción a realizar en función de las ex 5.1. Evaluar la acción a realizar en función de las ex

pectativas.

pectativas. Se Se trata trata de de lograr lograr la la correspondenciacorrespondencia entre logros y expectativas.

entre logros y expectativas.

5.2. Capacitar a los investigadores dándoles nuevo

5.2. Capacitar a los investigadores dándoles nuevo in- in- sight

sight (por ejemplo, sobre técnicas e instrumentos).(por ejemplo, sobre técnicas e instrumentos).

5.3. Se genera así la base para planificar "correctamen 5.3. Se genera así la base para planificar "correctamen te" (Lewin, 1948: 205) el siguiente paso, que a su te" (Lewin, 1948: 205) el siguiente paso, que a su vez es la base para modificar el plan general.

vez es la base para modificar el plan general. 6.

6. Se estSe establece así ablece así un círculo un círculo de planificade planificación, ejeción, ejecucu ción y reconocimiento de los hallazgos, o adquisi ción y reconocimiento de los hallazgos, o adquisi ción de más información para:

ción de más información para: 6.1.

6.1. Evaluar el segundo paso.Evaluar el segundo paso. 6.2.

6.2. Preparar la base racional para el tercer paso.Preparar la base racional para el tercer paso. 6.3.

6.3. Y quizás modificar nuevamente el plan general.Y quizás modificar nuevamente el plan general.

La propuesta que hacía Lewin introducía una agilidad La propuesta que hacía Lewin introducía una agilidad hasta el momento no conocida en la investigación social, hasta el momento no conocida en la investigación social, suponía además un proceso de autocorrección al contrastar suponía además un proceso de autocorrección al contrastar las ideas de los investigadores con el fenómeno estudiado. las ideas de los investigadores con el fenómeno estudiado. En términos hermenéuticos podemos decir que Lewin en su En términos hermenéuticos podemos decir que Lewin en su espiral de producción de conocimiento planteaba lo que se espiral de producción de conocimiento planteaba lo que se ha llamado la "prueba de las cosas mismas". Asimismo ha llamado la "prueba de las cosas mismas". Asimismo buscaba

buscaba salvar salvar la la brecha brecha entre entre la la obtención obtención de de resultados resultados enen la investigación y la aplicación de acciones derivadas de los la investigación y la aplicación de acciones derivadas de los mismos, y lo hacía acercándose al objeto de investigación. mismos, y lo hacía acercándose al objeto de investigación. Casi medio siglo más tarde Fernández Christlieb (1994a y Casi medio siglo más tarde Fernández Christlieb (1994a y 1994b) va a retomar, desde la

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perspec-tiva epistemológica en la psicología social, el problema de tiva epistemológica en la psicología social, el problema de la distancia entre investigador y objeto investigado aún la distancia entre investigador y objeto investigado aún presente en muchas de las investigaciones sociales, ya que si presente en muchas de las investigaciones sociales, ya que si bien

bien el el aporte aporte de de Lewin Lewin siempre siempre se se ha ha reconocido, reconocido, no no sese puede

puede decir decir que que fue fue acogido acogido con con entusiasmo entusiasmo en en su su tierra tierra dede adopción (Estados Unidos). Algunos países adopción (Estados Unidos). Algunos países latinoamerica-nos, y luego europeos y asiáticos, fueron los que asumieron nos, y luego europeos y asiáticos, fueron los que asumieron la idea de una investigación activa que produjese cambios la idea de una investigación activa que produjese cambios sociales.

sociales.

Podemos decir entonces que los aportes lewinianos al Podemos decir entonces que los aportes lewinianos al campo metodológico concretados en la investigación-acción campo metodológico concretados en la investigación-acción pla

plantentean an unun modelo de fases cíclicas*modelo de fases cíclicas* o deo de vaivén,vaivén, en el en el cual cual elel

investigador, a partir de una idea del problema y de los investigador, a partir de una idea del problema y de los objetivos a alcanzar en su investigación, recolecta en el objetivos a alcanzar en su investigación, recolecta en el campo información centrada en esos objetivos; retorna a su campo información centrada en esos objetivos; retorna a su oficina para examinarla y discutirla, corrigiendo tanto la oficina para examinarla y discutirla, corrigiendo tanto la idea general como los objetivos mismos. Decide entonces la idea general como los objetivos mismos. Decide entonces la forma de actuar en ese campo y la inicia; luego vuelve a forma de actuar en ese campo y la inicia; luego vuelve a examinar de la misma manera los datos obtenidos, y así examinar de la misma manera los datos obtenidos, y así su-cesivamente. Se introduce así la

cesivamente. Se introduce así la flexib flexibilidadilidad en la investiga-en la

investiga-ción, la cual es diseñada y rediseñada varias veces mediante ción, la cual es diseñada y rediseñada varias veces mediante un intercambio de ideas y una reevaluación de los un intercambio de ideas y una reevaluación de los proble-mas, necesidades y condiciones de los grupos estudiados, mas, necesidades y condiciones de los grupos estudiados, así como un replanteamiento a partir de la práctica de las así como un replanteamiento a partir de la práctica de las tareas a realizar y de los datos a recolectar. Se produce tareas a realizar y de los datos a recolectar. Se produce también lo que se podría llamar una

también lo que se podría llamar una circulación de aprendi-circulación de aprendi- zajes,

zajes, ya que las personas involucradas en el proceso de in-ya que las personas involucradas en el proceso de

in-vestigación aprenden unos de otros, no sólo en la práctica vestigación aprenden unos de otros, no sólo en la práctica sino también en el continuo examen de los datos obtenidos. sino también en el continuo examen de los datos obtenidos. Igualmente, al estrechar el contacto práctico con el objeto de Igualmente, al estrechar el contacto práctico con el objeto de conocimiento se

conocimiento se transformatransforma la comprensión quela comprensión que

3. Ese aspecto cíclico ha sido reconocido por investigadores como 3. Ese aspecto cíclico ha sido reconocido por investigadores como Kemmis y McTaggart (1987:62), quienes dicen que la Kemmis y McTaggart (1987:62), quienes dicen que la investigación-ac-ción es un "proceso cíclico de planificainvestigación-ac-ción, acinvestigación-ac-ción, observainvestigación-ac-ción, ción es un "proceso cíclico de planificación, acción, observación, refle-xión".

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tienen los investigadores del mismo, se transforma el plan tienen los investigadores del mismo, se transforma el plan de investigación y también el objeto investigado. de investigación y también el objeto investigado. Final-mente, es posible decir que en la concepción delineada por mente, es posible decir que en la concepción delineada por Lewin se establece implícitamente otro aspecto de gran Lewin se establece implícitamente otro aspecto de gran importancia: en esa forma de investigar no cabe la idea de importancia: en esa forma de investigar no cabe la idea de verdad absoluta. Nada es definitivamente de una cierta verdad absoluta. Nada es definitivamente de una cierta forma. Al producir conocimiento y evaluarlo forma. Al producir conocimiento y evaluarlo inmediata-mente, todo puede cambiar. Tal concepción de la relación mente, todo puede cambiar. Tal concepción de la relación de producción de conocimiento prefiguró los aspectos que de producción de conocimiento prefiguró los aspectos que más de veinte años después serían objeto de debate y temas más de veinte años después serían objeto de debate y temas básicos

básicos para para la la estructuración estructuración del del paradigma paradigma relativista relativista y y elel del movimiento construccionista en las ciencias sociales.

del movimiento construccionista en las ciencias sociales.

El gráfico 5.1 presenta una representación del modelo de El gráfico 5.1 presenta una representación del modelo de la IA según Lewin.

(15)

Cómo se hizo participativa la investigación social Cómo se hizo participativa la investigación social

El deseo de incorporar a las personas afectadas por un El deseo de incorporar a las personas afectadas por un problema en la

problema en la investigación sobre el investigación sobre el mismo se va mismo se va a concre-a concre-tar en un contexto diferente a aquel donde Lewin formuló la tar en un contexto diferente a aquel donde Lewin formuló la idea. Aproximadamente diez años después de su muerte, en idea. Aproximadamente diez años después de su muerte, en Colombia, un sociólogo (Orlando Fals Borda) inició un Colombia, un sociólogo (Orlando Fals Borda) inició un pro-ceso de investigación activo y participativo con campesinos ceso de investigación activo y participativo con campesinos de un vecindario rural o "vereda" llamado Saucío, en la de un vecindario rural o "vereda" llamado Saucío, en la re-gión de Cundinamarca. Allí decidió, junto con algunos gión de Cundinamarca. Allí decidió, junto con algunos habi-tantes de la comunidad, iniciar un proceso de transformación tantes de la comunidad, iniciar un proceso de transformación social y el estudio de dicha transformación, de los social y el estudio de dicha transformación, de los transfor-madores y del proceso mismo de llevarla a cabo. El madores y del proceso mismo de llevarla a cabo. El resulta-do

do{Acción comunal en una vereda colombiana){Acción comunal en una vereda colombiana) fue publicado enfue publicado en

1959 por la Universidad Nacional de Colombia, en la cual ya 1959 por la Universidad Nacional de Colombia, en la cual ya era docente. Dicha obra no sólo informa sobre la tarea era docente. Dicha obra no sólo informa sobre la tarea lleva-da a cabo (construcción de una escuela), sino que lleva-da cuenta da a cabo (construcción de una escuela), sino que da cuenta de ella y de sus múltiples procesos comunitarios, entre ellos, de ella y de sus múltiples procesos comunitarios, entre ellos, la organización y consolidación de grupos y la formación de la organización y consolidación de grupos y la formación de una cooperativa agrícola. Los principios que sustentaron la una cooperativa agrícola. Los principios que sustentaron la experiencia se convirtieron en la base práxica para muchos experiencia se convirtieron en la base práxica para muchos trabajos realizados en toda América latina.

trabajos realizados en toda América latina.

Esos principios se desprenden de las dos características Esos principios se desprenden de las dos características básicas

básicas de de este este modelo modelo de de investigación: investigación: la la acción acción y y la la par- par-ticipación. Ellos son:

ticipación. Ellos son:

••

El principio de la catálisis social. El principio de la catálisis social.

Este principio

fue definido por Fals Borda (1959:51) como:

[el] proceso de cambios que se desarrollan por virtud

de la presencia real de portadores de cultura activos en

medio de un grupo, y cuya función es de constante

vigilancia para asegurarse de que las nuevas prácticas se

continúen sin necesidad de estímulo, de que no se

cometan errores en las adopciones y de que las

necesidades latentes se conviertan en necesidades

manifiestas, por la formación de nuevos hábitos.

(16)

La idea de la catálisis explica la intervención inicial del

investigador o

agente externoagente externo

como se lo denomina en

la psicología comunitaria. Y ella se basa en la

comunicación y confianza que se establezca entre esos

agentes externos y los agentes internos de cambio

(miembros de la comunidad y grupos organizados

dentro de ella). La formación de líderes comunitarios

es una de sus tareas, debido al rol fundamental que

juegan

juegan las

las personas

personas afectadas

afectadas por

por la

la situación

situación a

a cam-

cam- biar.

biar.

El

El principio principio de de la la autonomía autonomía del del grupo.grupo.

Este principio

supone el control, dirección y decisión de las acciones

por

por parte

parte de

de personas

personas de

de la

la comunidad,

comunidad, así

así como

como la

la

orientación democrática de esas tareas con la

par-ticipación tanto a través de la acción como de las

ticipación tanto a través de la acción como de las

opinión de los miembros de la comunidad.

El principio El principio

de las prioridades,

el cual radica en la capacidad de las

comunidades

para

definir

sus

necesidades

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y decidir la prioridad de los problemas que serán atacados y decidir la prioridad de los problemas que serán atacados en la intervención. Nuevamente esto supone oír la voz de en la intervención. Nuevamente esto supone oír la voz de las personas de la comunidad y aceptar sus decisiones.

las personas de la comunidad y aceptar sus decisiones.

•• El p El prinrincipcipio dio de lae las res realializaczacioionesnes.. Este principio reside enEste principio reside en

el hecho de que no son el fin último a obtener las obras el hecho de que no son el fin último a obtener las obras materiales, sino "el desarrollo de la conciencia de la materiales, sino "el desarrollo de la conciencia de la unión, la cooperación y el espíritu de servicio" (Fals unión, la cooperación y el espíritu de servicio" (Fals Borda, 1959: 53), que se manifiesta en las Borda, 1959: 53), que se manifiesta en las reali-zaciones concretas que pasan a ser logros producidos zaciones concretas que pasan a ser logros producidos por la puesta en práctica de esas cualidades cívicas.

por la puesta en práctica de esas cualidades cívicas.

•• El princ El principiipio o de los de los estestímuímuloslos.. Todo logro debe ser cele-Todo logro debe ser

celebrado

brado mediante mediante estímulos estímulos materiales materiales y y no no materiales.materiales. Esos estímulos están ligados a las mismas Esos estímulos están ligados a las mismas realizacio-nes: Por ejemplo, haber obtenido ayuda de alguna nes: Por ejemplo, haber obtenido ayuda de alguna institución, haber finalizado una tarea específica y institución, haber finalizado una tarea específica y festejarlo organizando una comida colectiva, el festejarlo organizando una comida colectiva, el reco-nocimiento en algún medio, las palabras de estímulo nocimiento en algún medio, las palabras de estímulo de personas externas a la comunidad. Para los de personas externas a la comunidad. Para los psicó-logos este principio recuerda los aportes de diversas logos este principio recuerda los aportes de diversas teorías psicológicas, entre las cuales se encuentra el teorías psicológicas, entre las cuales se encuentra el conductismo, que ya nos indicaba a mediados del siglo conductismo, que ya nos indicaba a mediados del siglo pasado

pasado que que la la satisfacción satisfacción derivada derivada del del logro logro de de unauna meta es en sí una forma de gratificación (recordemos meta es en sí una forma de gratificación (recordemos la noción de "operante"), al igual que los cumplidos la noción de "operante"), al igual que los cumplidos que recibimos por haberla alcanzado.

que recibimos por haberla alcanzado.

A partir de este primer trabajo, Fals Borda, en cuya obra A partir de este primer trabajo, Fals Borda, en cuya obra se puede ver la influencia de Freiré, además explícitamente se puede ver la influencia de Freiré, además explícitamente reconocida (Fals Borda, 2001), inicia un camino largo que reconocida (Fals Borda, 2001), inicia un camino largo que aún no ha terminado. En 1970 creó un grupo llamado "La aún no ha terminado. En 1970 creó un grupo llamado "La Rosca" (Jiménez Domínguez, 1994) para que revisase Rosca" (Jiménez Domínguez, 1994) para que revisase críticamente las ciencias sociales y desarrollase un método críticamente las ciencias sociales y desarrollase un método de investigación participativa dirigido a la transformación de investigación participativa dirigido a la transformación social del medio rural en Colombia, que no obstante social del medio rural en Colombia, que no obstante seguirán denominando como IA casi hasta el fin

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de esa década. "La Rosca" se desintegra en 1976, pero en de esa década. "La Rosca" se desintegra en 1976, pero en 1977 el Simposio de Cartagena convoca a investigadores de 1977 el Simposio de Cartagena convoca a investigadores de todos los continentes quienes, con mayor o menor grado de todos los continentes quienes, con mayor o menor grado de contacto y de compromiso con el método, hacen aportes contacto y de compromiso con el método, hacen aportes tanto a su aplicación como a su sistematización tanto a su aplicación como a su sistematización epistemológica y a sus bases teóricas.

epistemológica y a sus bases teóricas.

Qué es la investigación-acción participativa (IAP) Qué es la investigación-acción participativa (IAP)

En 1980 Fals Borda consideraba que las características En 1980 Fals Borda consideraba que las características definitorias de la IAP eran las siguientes:

definitorias de la IAP eran las siguientes:

•• Ser un nuevo paradigma del conocimiento.Ser un nuevo paradigma del conocimiento.

•• Devolver la información al pueblo, en el lenguaje yDevolver la información al pueblo, en el lenguaje y forma cultural en que tuvo origen. Por este motivo, forma cultural en que tuvo origen. Por este motivo, no sólo se producen informes técnicos y artículos no sólo se producen informes técnicos y artículos científicos, sino que los primeros se devuelven en científicos, sino que los primeros se devuelven en forma prioritaria a las comunidades con las cuales se forma prioritaria a las comunidades con las cuales se hizo el trabajo.

hizo el trabajo.

•• Popularizar las técnicas de investigación incorpo-Popularizar las técnicas de investigación incorpo-rando a las personas de las comunidades en la rando a las personas de las comunidades en la prác-tica de las mismas.

tica de las mismas.

•• Integrar la información como "base del intelectualIntegrar la información como "base del intelectual orgánico". Esta característica muestra la influencia orgánico". Esta característica muestra la influencia gramsciana en Fals Borda, a la vez que indica cómo gramsciana en Fals Borda, a la vez que indica cómo el conocimiento producido junto con las el conocimiento producido junto con las comunida-des enriquece a los agentes externos.

des enriquece a los agentes externos.

•• Mantener un esfuerzo consciente en el ritmo de ac-Mantener un esfuerzo consciente en el ritmo de ac-ción-reflexión del trabajo, lo cual muestra la ción-reflexión del trabajo, lo cual muestra la condi-ción participativa y activa del mismo.

ción participativa y activa del mismo.

•• Reconocer a la ciencia como parte del diario queha-Reconocer a la ciencia como parte del diario queha-cer de la población, ya que el saber popular es cer de la población, ya que el saber popular es in-cluido en la IAP.

cluido en la IAP.

•• Aprender a escuchar, lo cual es reflejo del carácterAprender a escuchar, lo cual es reflejo del carácter dialógico de la IAP.

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Y definitivamente, el método queda unido a su Y definitivamente, el método queda unido a su denomi-nación (IAP) aunque por más de una década persistirá la nación (IAP) aunque por más de una década persistirá la confusión sobre sus orígenes, su desarrollo, sus confusión sobre sus orígenes, su desarrollo, sus caracterís-ticas y su ubicación. El método será atribuido a diversos ticas y su ubicación. El método será atribuido a diversos autores así como se le atribuirán diversos ámbitos autores así como se le atribuirán diversos ámbitos geográ-ficos de surgimiento y logros. Nuevamente Fals Borda ficos de surgimiento y logros. Nuevamente Fals Borda (2001) contribuye presentando el recorrido hecho por la (2001) contribuye presentando el recorrido hecho por la IAP, en el cual ha sido innegable protagonista durante las IAP, en el cual ha sido innegable protagonista durante las últimas tres décadas del siglo XX, a la vez que muestra la últimas tres décadas del siglo XX, a la vez que muestra la pluralid

pluralidad ad de de influenciainfluencias s filosóficfilosóficas, as, sociológicsociológicas as y y políticaspolíticas que han contribuido a su formación, mostrando al mismo que han contribuido a su formación, mostrando al mismo tiempo la importancia de la cultura (literatura, condiciones tiempo la importancia de la cultura (literatura, condiciones socioeconómicas, eventos y acciones) latinoamericana. La socioeconómicas, eventos y acciones) latinoamericana. La ola cualitativista que se origina a partir de mediados de los ola cualitativista que se origina a partir de mediados de los años ochenta contribuye mucho a la confusión y para inicios años ochenta contribuye mucho a la confusión y para inicios de la década del noventa el panorama parecía bastante de la década del noventa el panorama parecía bastante enredado. Luego, las aguas comenzaron a bajar y las dudas enredado. Luego, las aguas comenzaron a bajar y las dudas cualitativas separaron su cauce del de la IAP. Actualmente cualitativas separaron su cauce del de la IAP. Actualmente la bibliografía sobre este método es abundante tanto en la bibliografía sobre este método es abundante tanto en español como en inglés y ciertamente hay más claridad. Y si español como en inglés y ciertamente hay más claridad. Y si se separa el grano de la paja, y se entiende que las se separa el grano de la paja, y se entiende que las aplicaciones torpes, descuidadas y confusas no invalidan al aplicaciones torpes, descuidadas y confusas no invalidan al método sino a quien lo aplica mal, es posible ver que para el método sino a quien lo aplica mal, es posible ver que para el trabajo comunitario la IAP ha pasado a ser uno de los modos trabajo comunitario la IAP ha pasado a ser uno de los modos principales

principales de de producir producir conocimiento, conocimiento, si si no no el el principal.principal. También está claro que no es de fácil aplicación, que exige También está claro que no es de fácil aplicación, que exige mucho esfuerzo y cuidado por parte de los agentes externos mucho esfuerzo y cuidado por parte de los agentes externos y que para los internos no es menos exigente, puesto que les y que para los internos no es menos exigente, puesto que les demanda compromiso, responsabilidad y organización. Y a demanda compromiso, responsabilidad y organización. Y a todos en conjunto les exige un continuo aprendizaje.

(20)

La

La dedefifininicición ón de de ininveveststigigacacióión-n-acaccición ón papartrticicipipatativivaa

¿Cómo se ha definido la IAP? Presentaré algunas de las ¿Cómo se ha definido la IAP? Presentaré algunas de las definiciones mas difundidas, para analizar luego su alcance, definiciones mas difundidas, para analizar luego su alcance, sus puntos de encuentro y sus diferencias.

sus puntos de encuentro y sus diferencias. Budd Hall en 1975 decía que es un

Budd Hall en 1975 decía que es un pro procesceso o diadialécléctictico o yy dialógico

dialógico cuya meta es lacuya meta es la liberación del potencial creativoliberación del potencial creativo y lay la movilización de recursos

movilización de recursos y problemas. Agregando ademásy problemas. Agregando además

que es un

que es un pro proceceso de inso de invesvestigtigacacióiónn que forma parte de unaque forma parte de una ex- ex- pe

peririenencicia eda educucatativiva toa totatall que sirve paraque sirve para identificar las necesida-identificar las necesida-des

des de una comunidad, parade una comunidad, para concientizarconcientizar y para generar yy para generar y

aumentar el

aumentar el compromiso de la comunidad.compromiso de la comunidad.

Fals Borda en 1985 la definía como el proceso que Fals Borda en 1985 la definía como el proceso que in-cluye simultáneamente la

cluye simultáneamente la alfabetización,alfabetización, lala investigación cien-investigación cien-tífica

tífica y lay la acción política,acción política, y que considera ely que considera el análisis crítico,análisis crítico, elel diagnóstico de situaciones

diagnóstico de situaciones y lay la p prrááccttiiccaa, co, commo fuo fueennttees s dde coe conno occii--miento,

miento, a la vez que construye ela la vez que construye el pode poder del pueblr del pueblo.o. Pero con-Pero

con-sidera que la IAP no es exclusivamente ninguno de esos sidera que la IAP no es exclusivamente ninguno de esos aspectos por separado, pues ellos son "fases, no aspectos por separado, pues ellos son "fases, no necesaria-mente consecutivas que pueden combinarse en una

mente consecutivas que pueden combinarse en una meto- meto-dología dentro de un proceso vivenciaF

dología dentro de un proceso vivenciaF (Fals Borda, 1985:(Fals Borda, 1985:

125). 125).

Girardi (1997: 2) dice que se trata de la "investigación en Girardi (1997: 2) dice que se trata de la "investigación en la que el

la que el objeto es al mismo tiempo sujeto o protagonista.objeto es al mismo tiempo sujeto o protagonista. Es, enEs, en

una palabra, una

una palabra, una autoinvestigación".autoinvestigación". Y ese sujeto puede serY ese sujeto puede ser

tanto un individuo como un colectivo. tanto un individuo como un colectivo.

Kemmis y McTaggart (1987) la definen como una Kemmis y McTaggart (1987) la definen como una "for-ma de indagación introspectiva colectiva emprendida por ma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes

participantes en en situaciones situaciones sociales sociales con con el el objeto objeto dede mejo- mejo-rar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales

rar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales oo educa- educa-tivas,

tivas, así como su comprensión de esas prácticas y de lasasí como su comprensión de esas prácticas y de las

situaciones en que éstas tienen lugar". situaciones en que éstas tienen lugar".44

4. Todos los subrayados son míos y resaltan aspectos que considero 4. Todos los subrayados son míos y resaltan aspectos que considero significativos.