Plan Local de Responsabilidad y Control y Plantilla de actualización anual

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Introducción:

LEA: Clovis Unified

Contacto: Janet Young, Ed.D. Superintendente; [email protected], (559) 327-9100

Año del LCAP: 2016-2017

Plan Local de Responsabilidad y Control y Plantilla de actualización anual

El Plan Local de Responsabilidad y Control (Local Control and Accountability Plan (LCAP)) y la Plantilla de actualización anual (Annual Update Template) se usarán para proporcionar detalles relacionados con las acciones y los gastos de organismos de educación locales (local educational agencies (LEA)) para promover los resultados y el desempeño general de los alumnos de conformidad con las secciones 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5 del Código de Educación. Cada año, todos los LEA deberán completar el LCAP y la Plantilla de actualización anual.

Para los distritos escolares, de conformidad con la sección 52060 del Código de Educación, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y para cada escuela dentro de ese distrito, las metas y las acciones específicas que se llevarán a cabo para lograr esas metas para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos indicado en la sección 52052 del Código de Educación, incluidos alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y para cualquier prioridad identificada a nivel local.

Respecto a las oficinas de educación del condado, de conformidad con la sección 52066 del Código de Educación, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela operados por la oficina de educación del condado, las metas y las acciones específicas que se llevarán a cabo para lograr esas metas para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos indicado en la sección 52052 del Código de Educación, incluidos alumnos con discapacidades, quienes están financiados por la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula) de la oficina de educación del condado según se indica en la sección 2574 del Código de Educación (alumnos que asisten a escuelas del tribunal de menores, que se encuentran bajo libertad condicional o libertad vigilada, o a quienes se ha expulsado obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y para cualquier prioridad identificada a nivel local. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado podrán además coordinar y describir en sus LCAP los servicios que se les brindan a los alumnos financiados por un distrito escolar pero que asisten a programas y escuelas operados por el condado, incluidos los programas de educación especial.

Las escuelas charter, de conformidad con las secciones 47605, 47605.5 y 47606.5 del Código de Educación, deben describir las metas y las acciones

específicas que se llevarán a cabo para lograr esas metas para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos indicado en la sección 52052 del Código de Educación, incluidos alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y para cualquier prioridad identificada a nivel local. Para las escuelas charter, se podrán modificar en el LCAP la inclusión y descripción de las metas para las prioridades estatales con el fin de cumplir con los niveles de grado y la naturaleza de los programas que se ofrecen, incluidas las modificaciones que reflejen solo los requisitos reglamentarios expresamente aplicables a las escuelas charter según el Código de Educación.

El LCAP tiene como fin ser una herramienta de planificación integral. Por lo tanto, en el desarrollo de las metas, las acciones específicas y los gastos, los LEA deben considerar detenidamente cómo reflejar los servicios y gastos relacionados para su programa de instrucción básico en relación con las prioridades estatales. Los LEA pueden describir y hacer referencia a las acciones y a los gastos en otros planes, y estar financiados por diversas fuentes de financiamiento cuando detallen las metas, las acciones y los gastos relacionados con las prioridades locales y estatales. Los LCAP deben ser coherentes con los planes

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2 de 113 escolares presentados de conformidad con la sección 64001 del Código de Educación. La información incluida en el LCAP, o la actualización anual, podrá complementarse con información incluida en otros planes (incluido el plan del LEA según la Sección 1112 de la Subsección 1 de la Parte A del Artículo I de la Ley Pública 107-110), que estén incorporados o que se consideren relevantes en este documento.

Para cada sección de la plantilla, los LEA deben seguir las instrucciones y utilizar las preguntas de guía como pautas (no límites) para completar la

información según lo requerido por ley. Las preguntas de guía no requieren respuestas descriptivas por separado. Sin embargo, la respuesta descriptiva, las metas y las acciones deben demostrar que se consideró cada pregunta de guía durante el desarrollo del plan. La información a la que se hace referencia en el LCAP debe ser coherente con el informe sobre la responsabilidad de la escuela cuando corresponda. Los LEA pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, según sea necesario, para facilitar la finalización del LCAP.

Prioridades estatales

Las prioridades estatales enumeradas en las secciones 52060 y 52066 del Código de Educación se pueden clasificar según se especifica a continuación para fines de planificación; sin embargo, los distritos escolares y las oficinas de educación del condado deben abordar cada una de las prioridades estatales en sus LCAP. Las escuelas charter deben abordar, según la sección 52060(d) del Código de Educación, las prioridades que correspondan a los niveles de grado o a la naturaleza del programa que ofrecen.

A. Condiciones de aprendizaje:

Condiciones fundamentales: medida en la cual los maestros son correctamente asignados según la sección 44258.9 del Código de Educación y están totalmente calificados en las materias y en relación con los alumnos que instruyen; los alumnos tienen acceso a materiales educativos alineados con los estándares de conformidad con la sección 60119 del Código de Educación y las instalaciones de la escuela se mantienen en buen estado de conformidad con la sección 17002(d) del Código de Educación. (Prioridad 1)

Implementación de los estándares estatales: implementación de contenido académico, estándares de desempeño y estándares para el aprendizaje progresivo de inglés adoptados por la junta estatal para todos los alumnos, incluidos los alumnos de inglés. (Prioridad 2)

Acceso a cursos: inscripción de los alumnos en un programa de estudios amplio que incluye todas las materias descritas en la sección 51210 y en las subdivisiones (a) a (i), inclusive, de la sección 51220 del Código de Educación, según corresponda. (Prioridad 7)

Alumnos expulsados (solo para oficinas de educación del condado): coordinación de la instrucción de alumnos expulsados de conformidad con la sección 48926 del Código de Educación. (Prioridad 9)

Alumnos en hogares de acogida (solo para oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluido el trabajo con el organismo de bienestar de menores del condado para compartir información, responder a las necesidades del sistema de tribunales de menores y garantizar la transferencia de expedientes médicos y educativos. (Prioridad 10)

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3 de 113 B. Resultados de los alumnos:

Rendimiento de los alumnos: desempeño en las pruebas estandarizadas, puntaje en el Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index (API)), porcentaje de alumnos preparados para la universidad y carreras profesionales, porcentaje de alumnos de inglés que logra dominio del idioma, índice de reclasificación de alumnos de inglés, porcentaje de alumnos que aprueban los exámenes de colocación avanzada con una calificación de 3 o superior, porcentaje de alumnos preparados para la universidad por el Programa de Evaluación Temprana (Early Assessment Program). (Prioridad 4)

Otros resultados de los alumnos: resultados de los alumnos en las materias descritas en la sección 51210 y en las subdivisiones (a) a (i), inclusive, de la sección 51220 del Código de Educación, según corresponda. (Prioridad 8)

C. Participación:

Participación de los padres: esfuerzos para buscar la participación de los padres en la toma de decisiones en el distrito y en cada escuela, promoción de la participación de los padres en programas para alumnos sin duplicar y para subgrupos con necesidades especiales. (Prioridad 3)

Participación de los alumnos: índices de asistencia a la escuela, índices de ausentismo crónico, índices de deserción en la escuela media, índices de deserción en la escuela preparatoria, índices de graduación de la escuela preparatoria. (Prioridad 5)

Entorno escolar: índices de suspensión de alumnos, índices de expulsión de alumnos, otras medidas locales que incluyen encuestas a los alumnos, padres y maestros sobre el sentido de seguridad y relación con la escuela. (Prioridad 6)

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Sección 1: Participación de las partes interesadas

La participación significativa de padres, alumnos y otras partes interesadas, incluidos aquellos que representan a los subgrupos identificados en la sección 52052 del Código de Educación, es esencial para el proceso presupuestario y del LCAP. Las secciones 52060(g), 52062 y 52063 del Código de Educación especifican los requisitos mínimos para los distritos escolares; las secciones 52066(g), 52068 y 52069 del Código de Educación especifican los requisitos mínimos para las oficinas de educación del condado y la sección 47606.5 del Código de Educación especifica los requisitos mínimos para las escuelas charter. Además, la sección 48985 del Código de Educación especifica los requisitos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso utilizado para consultar con los padres, los alumnos, el personal de la escuela, las unidades de negociación locales, según

corresponda, y la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó al desarrollo del LCAP o a la actualización anual. Tenga en cuenta que las metas, las acciones, los servicios y los gastos del LEA relacionados con la prioridad estatal de participación de los padres deben describirse por separado en la Sección 2. En los recuadros de actualización anual, describa el proceso de participación de las partes interesadas para la revisión y describa su impacto en el desarrollo de la actualización anual para las metas, las acciones, los servicios y los gastos del LCAP.

Preguntas de guía:

1) ¿Cómo participaron las partes interesadas correspondientes (por ejemplo, padres y alumnos, incluidos los padres de alumnos sin duplicar y alumnos sin duplicar identificados en la sección 42238.01 del Código de Educación; miembros de la comunidad; unidades de negociación locales; personal del LEA; organismos de bienestar de menores del condado; programas de servicios en hogares de acogida de la oficina de educación del condado, defensores especiales designados por el tribunal y otras partes interesadas de los hogares de acogida; organizaciones comunitarias que representan a los alumnos de inglés y otros, según corresponda) en el desarrollo, la revisión y el apoyo para la

implementación del LCAP?

2) ¿De qué manera se incluyó a las partes interesadas en el proceso del LEA de manera oportuna para permitir la participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Qué información (por ejemplo, mediciones/datos cuantitativos y cualitativos) se puso a disposición de las partes interesadas en relación con las prioridades estatales y el LEA utilizó para informar el proceso de definición de metas del LCAP? ¿Cómo se puso la información a

disposición?

4) ¿Qué cambios, si los hubo, se introdujeron en el LCAP antes de la adopción como resultado de comentarios escritos u otros comentarios recibidos por el LEA a través de cualquiera de sus procesos de participación?

5) ¿Qué medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos reglamentarios para la participación de las partes interesadas de conformidad con las secciones 52062, 52068 y 47606.5 del Código de Educación, incluida la participación con representantes de padres y tutores de alumnos identificada en la sección 42238.01 del Código de Educación?

6) ¿Qué medidas específicas se tomaron para consultar con los alumnos para cumplir con los requisitos del Título 5 de la Sección 15495(a) del CCR?

7) ¿De qué manera se continuó y fomentó la participación de las partes interesadas? ¿De qué manera la participación de estas partes interesadas fomentó los resultados mejorados de los alumnos, incluidos los alumnos sin duplicar, en relación con las prioridades estatales?

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Proceso de participación Impacto en el LCAP

Luego de la adopción por parte de la Junta Directiva del Plan Local de Responsabilidad y Control del distrito en junio de 2015, las acciones y los servicios identificados en el plan se implementaron a partir del verano de 2015. Se informó a nuestra comunidad de padres, alumnos y empleados sobre la adopción del LCAP por parte del distrito, con llamadas telefónicas a todos los hogares del distrito, en el periódico mensual CUSD Today y en el sitio web del distrito. Durante estas reuniones, y también por Internet, se invitó a las partes interesadas a enviar sugerencias y comentarios sobre el plan vigente y otras posibles necesidades para su consideración.

Luego de varios meses de trabajo para implementar los servicios y las acciones del LCAP, los líderes de distrito y de las escuelas llevaron a cabo más de 100 reuniones de participación de las partes interesadas durante los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2015, y de enero y febrero de 2016 (incluidas reuniones en cada escuela del distrito) para reunir comentarios e invitaron a los padres a participar en estas reuniones por teléfono o por correos electrónicos enviados en varios idiomas. Todas las escuelas analizaron el LCAP en sus reuniones con el SSC y el ELAC durante el primer trimestre. En estas reuniones participaron padres, alumnos, empleados clasificados y con certificación, y miembros de la comunidad, y se centraron en estrategias eficaces para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, y especialmente las de los alumnos en riesgo, incluidos los alumnos de inglés (English Learners (EL)), los alumnos en hogares de acogida (Foster Youth (FY)) y los alumnos de bajos ingresos (Low Income (LI)). Los directores y equipos de liderazgo de las escuelas proporcionaron comentarios en sus reuniones de directivos llevadas a cabo durante el año escolar 2015-2016. Se les pidió a los padres que

proporcionaran sus comentarios en una encuesta que se realizó en marzo en todo el distrito.

Además de las reuniones de empleados y de asesoría para padres

programadas regularmente, se logró un acercamiento específico con áreas de interés especiales, como los padres de alumnos de educación especial, los alumnos en hogares de acogida, los miembros de la Junta Directiva, los grupos de empleados representados (es decir, el Senado del Cuerpo Académico (Faculty Senate), el Senado de Apoyo Comercial de la Unidad Clasificada (Classified Unit Business Support Senate) y CSEA Capítulo 250), los miembros del Comité de Supervisión Ciudadana (Citizen's Oversight Committee), los equipos de liderazgo y asesoría para alumnos, el Comité Asesor para Alumnos de Inglés del Distrito (District English Learner Advisory Committee (DELAC)), el Comité Asesor del Distrito (District Advisory Committee (DAC)), y los padres de alumnos migrantes o de pueblos indígenas de Estados Unidos. Se analizó específicamente en reuniones del DAC y del DELAC llevadas a cabo el 3 de noviembre de 2015, el 9 de diciembre de 2015, el 24 de febrero de 2016, el 15 de marzo de 2016, el 3 de mayo de 2016 y el 10 de mayo de 2016, y en una reunión con los padres de alumnos en servicios de educación para migrantes el 23 de febrero de 2016. También se realizó otra reunión con organismos y

A lo largo del proceso de participación, fue evidente que los padres/tutores de alumnos de inglés, de alumnos de bajos ingresos y alumnos en hogares de acogida apoyaban la actual intervención y los esfuerzos de participación del distrito, y el LCAP adoptado por primera vez en 2014. Si bien apoyaban las acciones y los servicios vigentes en el distrito, se recibieron comentarios relacionados con áreas que se podrían beneficiar de esfuerzos adicionales y coordinados por parte de los educadores para maximizar el rendimiento y el éxito de todos los alumnos.

Estas áreas de interés, que también reflejan las áreas de prioridades estatales, incluyen lo siguiente: participación de los padres, seguridad, preparación para la universidad y carreras profesionales, participación de los alumnos a través de programas cocurriculares, servicios para los alumnos, apoyo de la intervención y programa de estudios e instrucción.

Según las partes interesadas, si el distrito fuera capaz de abordar de manera eficaz las siete áreas identificadas y enumeradas anteriormente (con especial atención en los alumnos en riesgo indicados en la sección 42238.01 del Código de Educación), se lograría incrementar de manera significativa el éxito de los alumnos, a la vez que se reducirían los problemas de disciplina y la brecha de rendimiento.

Con la asesoría de los equipos de liderazgo de la escuela y del cuerpo académico del distrito, se analizaron de manera exhaustiva los comentarios de las partes interesadas y se identificaron las consecuencias para el aprendizaje en el salón de clases, los recursos operativos y las necesidades del personal. Luego, el distrito elaboró su presupuesto y estableció los servicios y las acciones del LCAP dirigidos a las siete áreas de interés mencionadas anteriormente.

Durante este diálogo, los miembros identificaron varios temas de servicios que impactarán en la propuesta final del LCAP para el primero, el segundo o el tercer año. Los temas incluyeron:

• La necesidad continua de abordar el tamaño de las clases en todos los niveles de grado.

• La importancia de los recursos destinados a la participación de los padres. Como consecuencia, se está evaluando la posible implementación de servicios adicionales para satisfacer mejor las necesidades crecientes del equipo de transición del distrito. • Investigación continua sobre el nivel de los servicios de traducción

necesarios para nuestra comunidad que habla una segunda lengua y posible inversión adicional en años próximos.

• Eliminación continua de barreras para los alumnos en riesgo con el fin de que participen en programas cocurriculares que los

comprometan con su educación.

• Evaluación del impacto que tiene la falta de transporte desde y hacia la escuela en las áreas de bajos ingresos que no cuentan con los

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6 de 113 familias que representan a los alumnos en hogares de acogida para mantener

un diálogo específico sobre las necesidades únicas de los alumnos en hogares de acogida. En una reunión realizada el 4 de febrero de 2016, alrededor de 200 miembros del Comité Asesor de Padres (Parent Advisory Committee) del LCAP del distrito recopilaron, revisaron y analizaron los comentarios de esas

reuniones, que se centraron en estrategias que aborden de manera eficaz las necesidades académicas de todos los alumnos (lo que se está haciendo bien y lo que se puede mejorar). Se prestó especial atención a la comunicación y la relación con todos los grupos de partes interesadas, incluidos aquellos identificados en la sección 42238.01 del Código de Educación. Después de estas reuniones, el equipo de liderazgo del distrito revisó la totalidad de los comentarios, las recomendaciones y las observaciones recopilados hasta el momento, e identificó las implicaciones y acciones necesarias para llevar a cabo las recomendaciones obtenidas de la comunidad. El superintendente y los líderes del distrito utilizaron luego esta información para desarrollar

recomendaciones para gastos, con el fin de satisfacer las necesidades de todos los alumnos (y principalmente las de los LI, FY y EL) y para redactar el LCAP. En el desarrollo del LCAP, también se consideró información exhaustiva de desempeño (en conjunto y por subgrupos), que incluye, en parte, información de evaluación de los alumnos, índices de graduación, índices de deserción, índices de reclasificación de alumnos de inglés, índices de asistencia, de suspensión y expulsión, respuestas de la encuesta anual de satisfacción de los padres, resultados del Sistema de Evaluación de Clovis para la Mejora Continua (Clovis Assessment System for Sustained Improvement (CLASSI)), respuestas de la evaluación anual sobre el entorno laboral, cantidad de alumnos que cumplen con los requisitos de ingreso a la universidad, cantidad de alumnos que necesitan cursos de refuerzo al ingresar a la universidad, respuestas de la encuesta anual sobre la opinión de los alumnos, índices de maestros altamente calificados/con certificación, índices de promoción y puntajes en exámenes como CAASPP, AP, SAT, ACT, PSAT y evaluaciones similares, Plan del Área Educativa Local (Local Educational Area Plan (LEAP)) del distrito, Planes Escolares para el Rendimiento de los Alumnos (School Plans for Student Achievement (SPSA)) y presupuestos del aestos drior y del actual.

Es importante mencionar que las metas del LCAP reflejan los objetivos del plan estratégico del distrito, que fueron desarrollados en colaboración con los empleados, padres, alumnos y partes interesadas de la comunidad, y que son coherentes con el LEAP de Clovis Unified.

servicios de transporte del CUSD.

• Atención continua a todos los alumnos, incluidos los alumnos de alto rendimiento asistidos a través de fondos de subsidios (como cursos de colocación avanzada, GATE, etc.).

• Atención continua a la salud socioemocional y a las necesidades académicas de los alumnos, con consideración del nivel de asesoramiento actual brindado en nuestros campus de escuelas intermedias y preparatorias.

• Brindar intervención y apoyo académicos a los alumnos en un esfuerzo por cerrar la brecha de rendimiento.

• Continuar financiando programas después del horario escolar. • Financiación y apoyo de programas de capacitación para padres en

Clovis Unified.

• Proporcionar apoyo administrativo para garantizar una implementación uniforme de las iniciativas del LCAP. El LCAP adoptado en junio de 2015 fue actualizado para reflejar los

comentarios recopilados en las reuniones que se celebraron durante el otoño y el invierno de 2015-2016, como se describe anteriormente.

Las opiniones de los padres, los alumnos, los empleados y la comunidad se reflejan en todas las metas, los servicios y las acciones detalladas en las páginas siguientes, y también reflejan nuestra estrategia de participación a largo plazo, que trata de darle a cada parte interesada la oportunidad de ser escuchada en nombre de todos los alumnos.

Actualización anual:

Durante el proceso anual de revisión y participación, además de los comentarios recopilados de más de 100 reuniones diferentes de padres, empleados y alumnos realizadas durante el otoño de 2015 (descritas

anteriormente), los asistentes a las reuniones del 4 de febrero y del 19 de abril de 2016 del Comité Asesor de Padres del LCAP revisaron los datos recopilados

Actualización anual:

La siguiente es una lista de las modificaciones introducidas en el plan luego del proceso de participación de la comunidad que se detalla a la izquierda:

• Se añadió transporte para los cursos de especialización de CTE para alumnos específicos.

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7 de 113 y escucharon las presentaciones del personal del distrito para evaluar la

eficacia de las acciones y los servicios incluidos en el plan LCAP 2015-2018. Los comentarios recopilados durante estas reuniones ratificaron las acciones y los servicios del plan 2015. Estos grupos no identificaron ninguna acción o servicio que debiera ser eliminado del LCAP en el proceso de revisión anual; por el contrario, recomendaron destinar recursos adicionales a las siete áreas de interés identificadas durante el proceso de participación de la comunidad de 2015 y reflejadas en el plan adoptado por la Junta Directiva en junio de 2016:

1. Participación de los padres: eliminar las barreras y capacitar a los padres para que puedan acceder a la educación de sus hijos y promover la.

2. Seguridad: mantener en los campus un entorno que les permita a los alumnos sentirse seguros y concentrarse en su educación.

3. Preparación para la universidad y carreras profesionales: preparar a los alumnos para el mundo que enfrentarán después de la escuela preparatoria para aumentar su participación a largo plazo en la escuela y el éxito a lo largo del tiempo.

4. Participación de los alumnos a través de programas cocurriculares: la creación de múltiples puntos de conexión para los alumnos a fin de generar y mantener su participación, y de lograr el acceso y la participación en programas cocurriculares.

5. Servicios para los alumnos: los alumnos en riesgo requieren más atención de educadores dedicados para garantizar que permanezcan en la escuela y tengan éxito académico. A menudo, las familias de los alumnos en riesgo tienen dificultades para acceder al entorno educativo y necesitan asistencia y apoyo adicionales para lograrlo.

6. Apoyo de la intervención: intervención específica e individual para los alumnos en riesgo de no lograr los estándares del nivel de grado. 7. Programa de estudios e instrucción: todos los alumnos, incluidos los

alumnos en riesgo, tienen más posibilidades de tener éxito cuando los materiales de enseñanza son adecuados, el personal está altamente capacitado, y las estrategias y herramientas de enseñanza son innovadoras.

Se llevaron a cabo reuniones con el DELAC y el DAC el 26 de abril de 2016, y con el Comité Asesor de Padres del LCAP del distrito el 19 de abril de 2016, en las cuales el superintendente y el personal presentaron el borrador del LCAP y recibieron comentarios de los miembros. Habrá copias disponibles del borrador del LCAP en español, inglés y hmong, y también habrá traductores disponibles para ayudar a los padres que no hablan inglés durante todo el proceso.

Después de desarrollar el LCAP, que se basó en gran medida en los comentarios y las observaciones recopilados durante el proceso de participación de la comunidad detallado a la izquierda, se presentó el borrador del plan al Comité Asesor de Padres del LCAP del distrito el 19 de abril de 2016, y al DAC y al DELAC el 26 de abril de 2016. La

superintendente Janet Young respondió a los comentarios recopilados en esta reunión a través de una carta a los asistentes del DAC y del DELAC con fecha 29 de mayo de 2016. Se recopilaron comentarios adicionales a través de un período de comentarios públicos, revisados con miembros de la Junta Directiva, reuniones en las escuelas y una audiencia pública programada para el 11 de mayo de 2016. El borrador del LCAP estuvo publicado en línea desde principios de mayo de 2016 hasta mediados de junio de 2016. Los comentarios recopilados en estas reuniones y en el período de comentarios públicos respaldaron las acciones y los servicios incluidos en el borrador del LCAP con las siguientes revisiones:

• Se incrementaron los criterios de medición de referencia utilizados en el primer borrador del LCAP para reflejar los altos estándares y las expectativas de la comunidad.

• Se añadieron oportunidades cocurriculares para alumnos de 1° a 3° grado que asistan a Programas de Educación y Seguridad Después del Horario Escolar (After School Education and Safety Programs) del distrito.

El LCAP se entregará a la Junta Directiva del CUSD para obtener información y aporte público el 25 de mayo de 2016 y para obtener aprobación el 15 de junio de 2016.

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Sección 2: Metas, acciones, gastos e indicadores de avance Instrucciones:

Todos los LEA deben completar el LCAP y la Plantilla de actualización anual todos los años. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años que le siguen. De esta forma, el programa y las metas incorporadas en el LCAP se alinean con el plazo del presupuesto del distrito escolar y de la oficina de educación del condado y con las proyecciones presupuestarias para varios años. La sección de actualización anual de la plantilla analiza el avance realizado para cada meta establecida en el año escolar que está terminando, evalúa la eficacia de las acciones y los servicios proporcionados, y describe los cambios realizados en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación.

Las escuelas charter podrán ajustar la siguiente tabla para alinearse con el plazo de su presupuesto que se presenta ante la persona responsable de la autorización de la escuela conforme a la sección 47604.33 del Código de Educación.

Para los distritos escolares, las secciones 52060 y 52061 del Código de Educación, para las oficinas de educación del condado, las secciones 52066 y 52067 del Código de Educación, y para las escuelas charter, la sección 47606.5 del Código de Educación requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y subgrupos de alumnos, que se deben alcanzar para cada prioridad estatal, como se define en el Título 5 de la Sección 15495(i) del CCR, y para las prioridades locales; una descripción de las acciones específicas que un LEA realizará para alcanzar las metas identificadas; una descripción de los gastos requeridos para implementar las acciones específicas, y una actualización anual para incluir una revisión del avance hacia las metas y describir los cambios introducidos en las metas.

Para facilitar la alineación entre el LCAP y los planes de la escuela, el LCAP deberá identificar e incorporar las metas específicas de la escuela relacionadas con las prioridades estatales y locales de los planes de la escuela presentados conforme a la sección 64001 del Código de Educación. Además, el LCAP se

compartirá con grupos asesores a nivel de escuelas individuales, según corresponda (como consejos escolares, consejos asesores de alumnos de inglés, grupos asesores de alumnos, etc.), de quienes también se obtendrá información, para facilitar la alineación entre las metas y las acciones de la escuela y del distrito. Un LEA puede incorporar o hacer referencia a las acciones descritas en otros planes que se estén implementando para alcanzar la meta.

A partir de las siguientes instrucciones y preguntas de guía, complete una tabla de metas (ver a continuación) para cada una de las metas del LEA. Duplique y amplíe los campos según sea necesario.

Meta: Describa la meta:

Al completar las tablas de metas, incluya metas para todos los alumnos y metas específicas para las escuelas y los subgrupos específicos, incluidos los alumnos con discapacidades, tanto a nivel del LEA como de la escuela, cuando corresponda. El LEA puede identificar qué escuelas y subgrupos tienen las mismas metas, y agrupar y describir esas metas en conjunto. El LEA puede también indicar las metas que no son aplicables a un subgrupo o a una escuela específicos.

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Prioridades locales o estatales correspondientes: identifique las prioridades locales o estatales que aborda la meta colocando una marca de verificación

junto a la prioridad o a las prioridades correspondientes. El LCAP debe incluir metas que aborden cada una de las prioridades estatales, como se define en el Título 5 de la Sección 15495(i) del CCR, y las prioridades locales adicionales; sin embargo, una meta puede abordar varias prioridades.

Necesidad identificada: describa las necesidades identificadas por el LEA que aborda esta meta, incluida una descripción de la información de respaldo

utilizada para identificar las necesidades.

Escuelas: identifique las escuelas a las que se aplica la meta. Los LEA podrán indicar “todas” para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un

subconjunto de escuelas, o especificar los rangos de grado (por ejemplo, todas las escuelas preparatorias o desde jardín de infantes hasta 5° grado).

Subgrupos de alumnos aplicables: identifique los subgrupos de alumnos según se define en la sección 52052 del Código de Educación para los que se aplica

la meta, o indique “todos” para todos los alumnos.

Resultados mensurables anuales esperados: para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados mensurables esperados específicos para todos los

alumnos utilizando, como mínimo, las mediciones requeridas aplicables para las prioridades estatales correspondientes. En los casos en que corresponda, incluya descripciones de los resultados mensurables esperados específicos para las escuelas y los subgrupos específicos, incluidos los alumnos con discapacidades, tanto a nivel del LEA como a nivel de la escuela.

Las mediciones utilizadas para describir los resultados mensurables esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas de metas deben abarcar todas las mediciones requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las mediciones requeridas son las medidas y los objetivos especificados para cada prioridad estatal, según lo establecen las secciones 52060(d) y 52066(d) del Código de Educación. Para las mediciones de prioridad de participación de los alumnos, los LEA deben calcular las tasas especificadas en las secciones 52060(d)(5)(B), (C), (D) y (E) del Código de Educación, tal como se describe en el Plan Local de Responsabilidad y Control y en el Apéndice de la plantilla de actualización anual, en las secciones (a) a (d).

Acciones/servicios: para cada año del LCAP, identifique todas las acciones anuales que se realizarán y los servicios que se proporcionarán para alcanzar la

meta descrita. Las acciones pueden describir un grupo de servicios que se implementan para alcanzar la meta identificada.

Alcance del servicio: describa el alcance de cada acción/servicio mediante la identificación de las escuelas contempladas. Los LEA podrán indicar “todas”

para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de escuelas, o especificar los rangos de grado (por ejemplo, todas las escuelas preparatorias o desde jardín de infantes hasta 5° grado). Si se utilizan fondos complementarios y concentrados para apoyar la acción/el servicio, el LEA debe identificar si el alcance del servicio es a nivel del distrito, de la escuela, del condado o de la escuela charter.

Alumnos a quienes se les prestará servicio dentro del alcance del servicio identificado: para cada acción/servicio, identifique a los alumnos a los que se les

prestará servicio dentro del alcance del servicio identificado. Si la acción que se realizará o el servicio que se proporcionará son para todos los alumnos, coloque una marca de verificación junto a “TODOS”.

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10 de 113 Para cada acción o servicio que se proporcionará, además de lo que se proporciona para todos los alumnos, coloque una marca de verificación junto a los subgrupos de alumnos sin duplicar correspondientes u otros subgrupos de alumnos que se beneficiarán a partir de la acción adicional o que recibirán el servicio adicional. Identifique, según corresponda, las acciones y los servicios adicionales para los subgrupos de alumnos sin duplicar, según se define en la sección 42238.01 del Código de Educación, los alumnos con dominio de inglés nuevamente designados o los subgrupos de alumnos identificados en la sección 52052 del Código de Educación.

Gastos presupuestados: para cada acción/servicio, indique y describa los gastos presupuestados para cada año escolar a fin de implementar estas acciones,

incluido dónde se pueden encontrar dichos gastos en el presupuesto del LEA. El LEA debe indicar todas las fuentes de fondos para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse usando el Manual de Contabilidad Escolar de California (California School Accounting Manual), de acuerdo con las secciones 52061, 52067 y 47606.5 del Código de Educación.

Preguntas de guía:

1) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con las “Condiciones de aprendizaje”? 2) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con los “Resultados de los alumnos”?

3) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con la “Participación” de los padres y alumnos (por ejemplo, participación de los padres, participación de los alumnos y entorno escolar)?

4) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades localmente identificadas?

5) ¿Cómo se evaluaron las necesidades únicas de las escuelas individuales para informar el desarrollo de metas escolares significativas del distrito o individuales (por ejemplo, comentarios de los grupos asesores a nivel escolar, del personal, de los padres, de la comunidad, de los alumnos; revisión de los planes a nivel escolar; análisis exhaustivo de los datos a nivel escolar, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas únicas para los alumnos sin duplicar, según se define en la sección 42238.01 del Código de Educación, y para los subgrupos, según se define en la sección 52052, que se diferencian de las metas del LEA para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los resultados mensurables esperados específicos que se asocian con cada una de las metas cada año y durante el plazo del LCAP? 8) ¿Qué información (por ejemplo, datos/mediciones cuantitativos y cualitativos) se tuvo en cuenta/se revisó para desarrollar metas que aborden

cada una de las prioridades estatales o locales?

9) ¿Qué información se tuvo en cuenta/se revisó para las escuelas individuales?

10) ¿Qué información se tuvo en cuenta/se revisó para los subgrupos identificados en la sección 52052 del Código de Educación?

11) ¿Qué acciones/servicios se proporcionarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados conforme a la sección 52052 del Código de Educación, a las escuelas específicas, a los alumnos de inglés, a los alumnos de bajos ingresos o a los alumnos en hogares de acogida para alcanzar las metas identificadas en el LCAP?

12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios con las metas identificadas y los resultados mensurables esperados?

13) ¿Qué gastos respaldan los cambios a las acciones/los servicios como resultado de la meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto del LEA?

(11)

11 de 113 META: 1

El distrito proporcionará un sistema de educación de alta calidad que ofrece equidad y acceso a todos los alumnos, incluidos todos los subgrupos, que se centra en la mente, el cuerpo y el espíritu mediante el aprendizaje activo, el elevado rigor académico y la intervención sistemática con el fin de garantizar la preparación para la universidad y carreras profesionales. Continuar aumentando la participación y el rendimiento de los alumnos, con un enfoque en reducir la brecha de rendimiento en todos los

subgrupos.

Prioridades locales o estatales correspondientes:

_1 X 2 _3 X 4 X 5 _6 _7 X 8 Local: N/C

Necesidad

identificada: El 100% de los alumnos no obtiene actualmente el desempeño correspondiente a su nivel de grado o superior, ni en Matemáticas ni en Inglés. Existe una brecha de rendimiento para los alumnos en riesgo, incluidos los subgrupos EL, FY y LI.

La meta

se aplica a: Escuelas: Todas

Grados: Todos Subgrupos de alumnos aplicables:

alumnos en hogares de acogida, alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska, hispanos o latinos, alumnos de bajos ingresos, asiáticos, alumnos de inglés, negros o afroamericanos, filipinos, alumnos con discapacidades, alumnos sin hogar

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12 de 113 Resultados

mensurables anuales esperados:

Mantener el nivel indicado a continuación o elevarlo para todos los alumnos y los siguientes subgrupos: hispanos, alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos, asiáticos, nativos de las islas del Pacífico, filipinos, afroamericanos, blancos, dos o más razas, alumnos de educación especial, alumnos de inglés, alumnos con desventajas socioeconómicas y alumnos en hogares de acogida.

Las escuelas y el distrito alcanzan o superan el objetivo de crecimiento del API establecido por el estado (si corresponde). La finalización de los cursos A-G requeridos superará el promedio estatal en un 10%.

Objetivos de rendimiento anual mensurable (Annual Measurable Achievement Objectives (AMAO)) para alumnos de inglés:

•

El porcentaje de alumnos que logra el dominio del idioma inglés (AMAO 2 <5 años) alcanza o supera el objetivo establecido

por el estado.

•

El porcentaje de alumnos que logra el dominio del idioma inglés (AMAO 2 >5 años) alcanza o supera el objetivo establecido por el estado.

•

El porcentaje de alumnos que avanza para alcanzar el dominio del idioma inglés (AMAO 1) alcanza o supera el objetivo establecido por el estado (CELDT).

Los índices de deserción en la escuela media permanecerán por debajo del 1%. Los índices de deserción en la escuela preparatoria permanecerán por debajo del 2%. La inscripción en cursos AP alcanzará o superará el promedio estatal en un 5%. Las ofertas de cursos AP serán superiores a 15.

El porcentaje de alumnos que obtenga un puntaje de 3 o más en los exámenes AP alcanzará o superará el promedio estatal en un 5%. El porcentaje de alumnos clasificados como preparados para el trabajo de curso de nivel universitario en el Programa de Evaluación Temprana (Early Assessment Program (EAP)) en ELA alcanzará o superará el promedio estatal en un 10%.

El porcentaje de alumnos clasificados como preparados para el trabajo de curso de nivel universitario en el EAP en Matemáticas alcanzará o superará el promedio estatal en un 10%.

Los índices de graduación para todos los alumnos alcanzarán o superarán el 95% o tendrán un crecimiento del 2% por año. Los índices de dominio de Inglés y Matemáticas en CAASPP alcanzarán o superarán el promedio estatal (en el primer año de evaluaciones del estado).

El índice de reclasificación de los alumnos de inglés alcanzará o superará el promedio estatal en un 5%. El porcentaje que completa una secuencia de cursos de CTE aumentará en un .5%.

El porcentaje que logra llegar a la zona de aptitud física saludable en las pruebas de aptitud física en los grados 5, 7 y 9 superará el porcentaje estatal en un 10%.

(13)

13 de 113

Acciones/servicios Alcance del

servicio

Alumnos a quienes se les prestará servicio dentro del alcance del servicio identificado

Gastos presupuestados 1. Brindar tecnología operativa y educativa a todos los alumnos.

Mantener y apoyar los sistemas tecnológicos para garantizar que los alumnos y los empleados tengan acceso a tecnología eficiente para apoyar las metas del distrito.

Todas las escuelas Grados: Todos

X Todos

--- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $7.4 millones (base) para mantener el sistema tecnológico

2. Reducir el tamaño de las clases de jardín de infantes a 3° grado y de 4° a 6° grado con un enfoque en nuestras escuelas con el porcentaje más alto de alumnos específicos. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado y se benefician de tamaños de clases más reducidos.

En todo el distrito Grados: Transición hacia jardín de infantes, jardín de infantes, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° X Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $1.1 millones (base) y $1,217,906 (complementarios) para reducir la proporción de maestros desde jardín de infantes hasta 3° grado, y los promedios de 4° a 6° grado

3. Para proporcionar a los alumnos LI, FY, alumnos sin hogar y EL acceso al programa de artes escénicas y otros programas de VAPA con el fin de aumentar la participación en la escuela, el distrito invertirá en la reparación y compra de equipo para artes escénicas para que se usen en concepto de “préstamo” y en materiales adicionales para aquellos alumnos sin recursos para comprarlos. En todo el distrito Grados: 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros $373,366 (complemen-tarios) para instrumentos, reparaciones y suministros adicionales

(14)

14 de 113

4. Mejorar los servicios para alumnos con Planes de educación individualizada (IEP) dirigidos principalmente a alumnos FY, LI y EL o a aquellos alumnos que de otra manera califican para programas/servicios de educación especial. Usar fondos complementarios para cuatro programas nuevos para asistir a nuestros alumnos de educación especial en tres escuelas primarias del Artículo I y un programa en nuestra escuela preparatoria con el porcentaje más alto de alumnos específicos. Se trata de programas nuevos para proporcionar servicios nuevos y mejorados a alumnos con grandes necesidades.

Toda la escuela Complemen-tarios: Weldon, Clovis East, Nelson y Clovis Elementary Todos los demás fondos: Todas las escuelas Grados: Todos _ Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos X Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $1,598,468 (complementarios) $51.5 millones (base, federal, estatal y local) para proporcionar servicios a los alumnos con IEP

5. Proporcionar cursos de educación técnica profesional exhaustivos en todas las escuelas preparatorias, los centros de educación para adultos y CART, incluidos los suministros, los equipos, las instalaciones y el personal. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. Toda la escuela Escuelas preparatorias y para adultos Grados: 9°, 10°, 11°, 12° y adultos X Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $6.7 millones (base y subsidios estatales) $1.9 millones (complementarios) para mantener y adaptarse al crecimiento

6. Incrementar los puntos de conexión con la escuela para mejorar la participación y el interés de los alumnos, y mejorar su desempeño. Al reconocer que no todos los alumnos desean participar activamente en actividades cocurriculares como competidores, el distrito reducirá/eliminará los cargos por asistencia de los alumnos a algunos eventos atléticos y de VAPA, principalmente para los alumnos LI, FY y EL, y para todos los alumnos, para participar en actividades escolares.

En todo el distrito Grados: 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros

$285,000

(complementarios) para

reducir/eliminar costos para asistir a eventos

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7. Proporcionarles a los alumnos en riesgo, incluidos los alumnos LI, FY y EL, apoyo en los años de transición de 5° a 12° grado aumentando la comunicación y las relaciones entre la escuela y el hogar, y aumentando la cantidad de contactos para la relación con los alumnos. Los servicios se dirigirán

principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. En todo el distrito Grados: 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida X Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska X Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados X Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés X Negros o afroamericanos X Filipinos _ Blancos X Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros

$1,444,816 (complementarios) para salarios

8. Los alumnos en riesgo tienen dificultades en la transición desde la escuela primaria, intermedia y preparatoria. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar las deserciones o el ausentismo crónico, y aumentar los índices de graduación, se deben seguir asignando asesores/directores de transición a cada área de la escuela preparatoria. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. En todo el distrito Grados: 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida X Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska X Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados X Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés X Negros o afroamericanos X Filipinos _ Blancos X Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros

$857,469

(complementarios) para salarios

9. Continuar proporcionando asesores académicos del equipo de transición para reducir el número de casos y aumentar la cantidad de tiempo que pasan todos los alumnos, incluidos los LI, FY, EL y alumnos sin hogar, con los asesores para prepararse para la universidad y carreras profesionales. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado y se benefician de tamaños de clases más reducidos.

En todo el distrito Grados: 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida X Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska X Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados X Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés X Negros o afroamericanos X Filipinos _ Blancos X Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros

$731,114

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16 de 113

10. Obtener licencias para proporcionar recursos para la preparación de pruebas, y para la planificación de carreras profesionales y de los estudios universitarios en línea a todos los asesores y a todos los alumnos de 5° a 12° grado con el fin de proporcionarles a los asesores las herramientas para ayudar a todos los alumnos, incluidos los alumnos en hogares de acogida, EL, EL nuevamente designados y LI (que, de otra manera, no podrían tener acceso a esos recursos).

Toda la escuela Grados: 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° X Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros

$50,000

(complementarios) para contrato de Career Cruising

11. Proporcionar servicios especializados y apoyo a alumnos migrantes y a sus familias para mantener una comunicación continua entre el hogar y la escuela.

_ Todos

--- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska X Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados X Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $125,000 (complementarios) para servicios de intervención para alumnos y clases de participación de los padres

12. Distribuir fondos a las escuelas individuales, principalmente para alumnos que califican como EL, LI y FY, a fin de cumplir eficazmente las metas de los alumnos específicos, y de satisfacer las necesidades únicas de intervención y apoyo que identificó el equipo de liderazgo de la comunidad y de la escuela, conforme a las pautas y los protocolos establecidos por el distrito para garantizar que los gastos cumplan con los requisitos de financiamiento. Los gastos aprobados son para suministros de enseñanza complementarios, desarrollo profesional, asistentes de instrucción, asistentes bilingües, maestros de apoyo, tecnología, programas de intervención, programas de apoyo social y emocional, y programas de alfabetización y participación para los padres y la familia.

En todo el distrito Grados: Todos

_ Todos

--- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros

$2,691,270 (complementarios)

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13. Proporcionar programas de intervención después del horario escolar principalmente enfocados en los alumnos EL, LI, alumnos sin hogar y FY en escuelas primarias con una gran población de alumnos en riesgo que actualmente no cuentan con este tipo de programa.

Toda la escuela en Cole, Mickey Cox, Jefferson, Lincoln, Oraze y Mountain View Grados: Transición hacia jardín de infantes, jardín de infantes, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros $580,387 (complementario) para salarios y materiales de enseñanza

14. Proporcionar escuelas de verano de intervención principalmente dirigidas a alumnos EL, LI, FY y a todos los alumnos en riesgo de no graduarse. Según la experiencia del CUSD, los EL, LI y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. En todo el distrito Grados: 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $680,000 (complementario) para proporcionar intervención durante el verano

15. Proporcionar maestros totalmente calificados para dar apoyo en clases combinadas y no combinadas desde jardín de infantes hasta 6° grado durante el horario escolar regular para ofrecer instrucción específica a alumnos que no alcancen su nivel de grado, especialmente los EL, LI y FY. Según la experiencia del CUSD, los EL, LI y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. En todo el distrito Grados: Jardín de infantes, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $632,952 (complementario) para aumentar la cantidad de horas de intervención en escuelas primarias

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16. Continuar las clases de apoyo en escuelas secundarias para proporcionar instrucción adicional en áreas esenciales (Inglés, Matemáticas, Ciencias, Ciencias Sociales) y preparar a los alumnos para la universidad y carreras profesionales (AVID). Servicios enfocados principalmente en los alumnos que no alcancen su nivel de grado o que no tengan suficiente representación en la población que asistirá a la universidad, principalmente los LI, FY, alumnos sin hogar y EL. Según la experiencia del CUSD, los EL, LI y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. En todo el distrito Grados: 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros $1,753,265 (complementario) para contratar a maestros en las escuelas según la inscripción de alumnos LI, FY, alumnos sin hogar y EL

17. Expansión de los servicios de intervención dirigidos principalmente a los alumnos LI, EL, alumnos sin hogar y FY durante el día escolar para apoyo académico. Según la experiencia del CUSD, los alumnos EL, LI, alumnos sin hogar y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a en la universidad. En todo el distrito Grados: 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros $270,074 (complementario) para estipendios para trabajar durante el período de planificación de los maestros u otro momento sin remuneración durante el día

18. Proporcionar un coordinador de comienzo saludable (Healthy Start Coordinator (HSC)) para apoyar a las escuelas de educación alternativa e integral en la prestación de apoyo físico, social y emocional, incluidos los programas de extensión comunitaria. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos EL, FY y LI. Según la experiencia del CUSD, las poblaciones de estos alumnos son las que más se benefician con estos servicios de apoyo y coordinación.

_ Todos

--- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros $78,326 (complementario) que equivalen al 60% del salario del HSC

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19. Establecer maestros especializados para el aprendizaje progresivo de inglés que puedan brindar asistencia a los alumnos, a los padres y al personal en todas las escuelas secundarias a fin de mejorar los índices de reclasificación, el dominio de EL, los índices de graduación y la preparación para la universidad y carreras profesionales.

Todos los grados escolares específicos de 7° a 12° Grados: 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $1,003,266 (complementarios) para contratar a maestros según la inscripción de alumnos EL

20. Proporcionar un programa de estudios en línea (Edgenuity) que es fundamentalmente un programa de intervención y recuperación de créditos para mejorar los índices de

graduación. Está dirigido principalmente a alumnos LI, FY y EL.

En todo el distrito Grados: 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros

$170,000

(complementarios) para contrato de Edgenuity

21. Proporcionar servicio de autobús para alumnos específicos a fin de que asistan a la Universidad Comunitaria de Clovis (Clovis Community College) para cursos de crédito doble, cursos de educación técnica profesional y servicios de transporte adicional, según sea necesario, para que alumnos específicos asistan a eventos, reuniones, intervenciones, etc.

Todas las escuelas específicas Grados: 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida X Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska X Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados X Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés X Negros o afroamericanos X Filipinos _ Blancos X Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros $75,000 (complementarios) para transporte desde y hasta universidades, cursos de CTE, reuniones, eventos, intervenciones, etc.

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22. Proporcionar servicios de mentoría para alumnos específicos que asisten a escuelas de educación alternativa.

Específico Gateway, Enterprise, Community Day School Grados: 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros $30,000 (complementarios) para salarios y materiales de enseñanza

23. Continuar con las clases de apoyo en cada una de las escuelas intermedias integrales para reducir la cantidad de alumnos específicos o en riesgo que abandonan la escuela o son transferidos a entornos de educación alternativa. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. Toda la escuela Alta Sierra, Clark, Kastner, Reyburn y Granite Ridge Grados: 7°, 8° X Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros

$431,995

(complementarios) salarios para una clase en cada una de las escuelas intermedias integrales

24. Proporcionar un coordinador de distrito para que supervise los servicios de apoyo e intervención de Clovis (Clovis Support and Intervention (CSI)) que se ofrecen en cada una de las escuelas, desde jardín de infantes hasta 12° grado. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. En todo el distrito Grados: Todos X Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $144,885 (complementarios) para contratar y pagar el salario al coordinador de distrito

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25. Proporcionarles a los alumnos EL una escuela de verano enfocada en el apoyo académico necesario y en el desarrollo acelerado del idioma.

Específico Todas las escuelas Grados: 3°, 4°, 5°, 8°, 9°, 10° _ Todos --- _ Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros $40,000 (complementarios) para salarios y materiales de enseñanza

26. Proporcionar servicios adicionales de enfermería para que funcionen en escuelas primarias seleccionadas con un mayor porcentaje de alumnos específicos. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de ausentismo crónico. Toda la escuela Cole, Mickey Cox, Fancher Creek, Jefferson, Miramonte, Tarpey, TK y Weldon Grados: Transición hacia jardín de infantes, jardín de infantes, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros

$414,326

27. Proporcionar apoyo y recursos administrativos para escuelas alternativas e integrales a fin de satisfacer las necesidades de sus alumnos en hogares de acogida y sin hogar. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos FY y los alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. En todo el distrito Todas las escuelas Grados: Todos _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas _ Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico _ Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros

$191,769

(complementarios) para salarios y recursos

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28. Incorporar asesores académicos para reducir el número de casos y aumentar la cantidad de tiempo y apoyo destinado a todos los alumnos, incluidos los alumnos LI, FY y EL, para prepararse para la universidad y carreras profesionales.

Toda la escuela CNEC, REC, BHS, ASI, CW/Kastner, CHS/Clark Grados: 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades _ Alumnos sin hogar _ Otros

$950,339

29. Incorporar un especialista orientador en enseñanza para aumentar el éxito de los alumnos en riesgo de 7° a 12° grado, evitar las deserciones o el ausentismo crónico, e incrementar los índices de graduación en nuestra escuela preparatoria con el mayor porcentaje de alumnos EL, LI, FY y alumnos sin hogar. Según la experiencia del CUSD, los alumnos EL, LI, FY y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad. Toda la escuela Centro Educativo Reagan Grados: 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros

$121,168

30. Crear una asociación con Servicios Integrales para Jóvenes de Fresno (Comprehensive Youth Services of Fresno (CYS)) a fin de asistir al Centro Educativo Reagan (Reagan Educational Center) para proporcionar apoyo físico, social y emocional, incluidos los programas de extensión comunitaria. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos EL, FY, alumnos sin hogar, LI y a sus familias.

Toda la escuela Centro Educativo Reagan Grados: 7°, 8°, 9°, 10°, 11°, 12° _ Todos --- X Alumnos en hogares de acogida _ Alumnos de pueblos indígenas de Estados Unidos o nativos de Alaska _ Hispanos o latinos _ Dos o más razas X Alumnos de bajos ingresos _ Alumnos con dominio de inglés nuevamente designados _ Asiáticos _ Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico X Alumnos de inglés _ Negros o afroamericanos _ Filipinos _ Blancos _ Alumnos con discapacidades X Alumnos sin hogar _ Otros

$150,000

(complementarios) para contratos y servicios de CYS