CARTA DESCRIPTIVA. Código: FO-MI-108. Versión: 5. Fecha:

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CARTA DESCRIPTIVA

Código: FO-MI-108 Versión: 5 Fecha: 12-07-2017 1. PRESENTACIÓN

FACULTAD: Educación y Humanidades

PROGRAMA: Licenciatura en inglés NOMBRE DEL CURSO: Didáctica del inglés

PLAN DE ESTUDIOS: LING01 CRÉDITOS: 2

CÓDIGO DEL CURSO: LEI12 NIVEL: 5

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Específico de énfasis

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

Los numerosos y constantes cambios que marcan al mundo contemporáneo, la volatilidad de los valores, creencias, tradiciones que representan las culturas, entre otros fenómenos deshumanizantes,

demanda al maestro una conducta volitiva y una profunda disposición para erigirse una vez más como guardián de la cultura y de las buenas prácticas. Desde procesos de enseñanza y de aprendizaje intencionados,

fundamentados y contextualizados, el maestro de inglés contribuye, a partir de prácticas didácticas y pedagógicas, al ideal de formación de individuos que la sociedad actual requiere, pero con capacidad y voluntad férrea de preservar valores, creencias y tradiciones. Desde esta perspectiva, el curso de didáctica del inglés busca que el maestro en formación se deconstruya y construya como agente de cambio y mejoramiento capaz de diseñar sus intervenciones didácticas y pedagógicas teniendo en cuenta las diferentes poblaciones y contextos, así como intenciones e intereses de formación.

La enseñanza (del profesor) y el aprendizaje (de los alumnos y del profesor) no se limitan a ser actividades paralelas que tienen en la asignatura su único punto de contacto. Son términos correlativos y complementarios; expresan actividades directamente entrelazadas de intercambio humano con un propósito común y unificador. El proceso de aprendizaje de los alumnos es preparado y, en cada una de sus etapas de realización, acompañado por el profesor, que lo estimula, orienta y rectifica, valorando, al fin, los resultados obtenidos en función de los intereses vitales de los alumnos y de la sociedad. La enseñanza se ha convertido modernamente en una destreza directiva perfectamente consciente de su misión y apta para conducir, punto por punto, el proceso del aprendizaje de los alumnos a resultados previsibles, seguros y nítidamente

concebidos en un cuadro de valores sociales y morales bien definidos.

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES

Objetivos esenciales Competencias esenciales

 Conceptualizar la habilidad lingüística desde sus diversos componentes y su papel en la

enseñanza y aprendizaje de la lengua en los contextos escolares.

 Evaluar y diseñar materiales de enseñanza de inglés teniendo en cuenta el contexto, la competencia comunicativa y el post método.

Produce planeaciones macro y planes de unidad o clase para favorecer el desarrollo, aprendizaje y adquisición de la habilidad lingüística, alineados con las políticas lingüísticas del país, el contexto y teniendo en cuenta de manera consciente, intencionada y ética los diferentes factores que afectan a los constituyentes del triángulo didáctico.

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 Deconstruir conceptualmente terminología a partir de decisiones informadas basadas en la teoría y en la praxis pedagógica y didáctica.

 Analizar información a partir de estrategias de desarrollo del pensamiento crítico.

 Criticar, de manera oral y escrita, las ventajas y desventajas del post-método a la luz del contexto educativo nacional y local a partir de decisiones informadas basadas en la teoría y en la praxis pedagógica y didáctica.

 Elaborar transposiciones didácticas en un plan de lección y de clase para un contexto escolar determinado teniendo en cuenta diferentes componentes pedagógicos y didácticos y bajo una perspectiva de didáctica como teoría.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

Objetivos complementarios Competencias complementarias

 Incorporar en el discurso cotidiano oral y escrito, lenguaje etic para referirse a la práctica de enseñanza comprendiendo el lenguaje emic que lo representa.

 Reconocer las principales teorías de enseñanza y su relación con la naturaleza y las intenciones de enseñanza en las prácticas locales

contemporáneas.

 Reconocer la diferencia y relación entre competencias y objetivos, y entre objetivos de enseñanza y aprendizaje.

Lee de manera crítica textos argumentativos y expositivos sobre la enseñanza y el aprendizaje del inglés para enriquecer su bagaje personal y profesional desde el saber, el hacer y el ser que le permita tomar decisiones y posiciones epistemológicas informadas con respecto a su práctica como futuro docente, que se evidencien en su discurso cotidiano oral y escrito.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE I. Deconstrucciones teóricas

A. Educación, ciencia, disciplina, pedagogía, didáctica, método de enseñanza, enfoque de enseñanza. B. Teoría del lenguaje, enseñanza y aprendizaje

1. Direct method 2. Grammar Translation 3. Audio lingual method 4. Suggestopedia 5. TPR

6. Communicative Language Teaching 7. Natural approach

8. Whole language 9. Eclecticism

C. Didáctica como doctrina y como teoría, y la práctica pedagógica D. Sustento legal colombiano

1. Pedagogical principles and guidelines 2. Plan de área Humanidades –Idiomas 3. Derechos Básicos del Aprendizaje E. Habilidad lingüística

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II. Construcciones teóricas y prácticas A. Pensamiento crítico

B. El triángulo didáctico y factores que lo afectan 1. Estudiantes

2. Profesor 3. Conocimiento 4. Contexto

C. Saber enseñado y saber a enseñar D. Transposición didáctica

E. Condición post método

F. La Planeación vs plan de lección y tiempo didáctico

G. Técnica, estrategia, actividades, tareas, procedimiento, recursos, meta (aim, goal), objetivos, competencias, scope, syllabus, input, insight/intake, outcomes.

6. METODOLOGÍA

En este curso el estudiante debe asumir una reflexión pedagógica constante frente a su quehacer pedagógico y frente al aula de clase. El enfoque metodológico será humanista, reflexivo y crítico del proceso de aprendizaje con el fin de respetar las diferencias individuales que conduzcan a un ambiente de enseñanza y de aprendizaje más plural y diverso donde se propicie el libre desarrollo de su personalidad. En este sentido las actividades individuales, por parejas y grupales y la participación activa y decidida facilitarán el desarrollo de los individuos para la toma de decisiones en bien de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se trabajarán las distintas temáticas enunciadas en el contenido de este componente didáctico y pedagógico que se

desarrollará a partir reflexión de los distintos elementos didácticos y su aplicación en el aula de clase. La resolución de problemas y tareas específicas serán las técnicas didácticas favorecidas. La

metodología de la resolución de problemas se hace a partir de la presentación de escenarios con situaciones problemáticas; esta metodología favorece el trabajo colaborativo y cooperativo. Inicialmente, los estudiantes deben: a) planear la búsqueda de información para resolver el problema; b) listar lo que saben sobre la

situación; c) describir el problema a partir de su enunciación; d) listar lo que se requiere; e) listar preguntas que se deben contestar para dar solución al problema; (a medida que se ahonda en el tema pueden surgir otras preguntas) ; f) listar posibles acciones, recomendaciones, soluciones o hipótesis; g) analizar la información y regresar al enunciado del problema; (el enunciado del problema se puede replantear en este paso); h) reportar resultados; presentar las respuestas, inferencias, recomendaciones finales, predicciones de acuerdo con la información que se obtuvo en los pasos anteriores y que dan solución al escenario.

Esta metodología busca promover la autonomía en el estudiante, sin perder de vista que los encuentros grupales y asesorías con el tutor se convierten en un espacio para el intercambio de ideas,

construcción del conocimiento a partir de las experiencias y conocimiento de los otros, así como un espacio de discusión y retroalimentación. También exige del estudiante una disciplina en cuanto a horarios de estudio, cronograma de trabajo, familiarización con las mediaciones y medios tecnológicos a ser usadas para la interacción con el tutor y los compañeros, con el fin de lograr unos resultados eficaces y una excelente utilización del tiempo de trabajo.

7. PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación en la FUNLAM, tal y como lo establece el Capítulo XII del Reglamento Estudiantil vigente, es un “proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección, análisis, comprensión e interpretación de información que permite a los actores educativos valorar el estado o nivel en que se encuentra la formación integral de los estudiantes” (p.48). Esta información se obtiene por medio de diversidad de evaluaciones alternativas y tradicionales que permitan al estudiante desplegar sus capacidades y alcanzar con éxito los logros propuestos. La inclusión de instrumentos y formatos de evaluación, permiten una evaluación confiable y transparente. Así mismo, debido a las intenciones educativas, formativas y temáticas, la evaluación tendrá momentos; a saber: formativos y sumativos. La evaluación formativa cumple con cuatro (4) intenciones:

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detectar, remediar, afianzar y preparar (Maturana, Restrepo y Ferreira, 2009) con respecto a cuatro ejes fundamentales: el conocimiento temático, el esquema afectivo, la competencia comunicativa y la competencia estratégica. Aspectos del desarrollo de la persona, académicos de formación profesional y como servidor de la comunidad (Reglamento Estudiantil, artículo 75) son objeto de este tipo de evaluación.

Los aspectos académicos de formación profesional (Reglamento Estudiantil, artículo 75) son objeto de la evaluación sumativa cuyo propósito es la verificación de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en momentos específicos del proceso de enseñanza y aprendizaje. La retroalimentación y la autoevaluación, presente en dos momentos específicos durante el semestre, toman como insumo estos dos tipos de evaluaciones. La certificación (i.e., ponderación numérica que se asigna al terminar el curso) se hará a partir de los aspectos académicos de formación profesional determinados para el curso.

8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)

Canale, M. and Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics 1,1 – 47 En http://ibatefl.com/wp-content/uploads/2012/08/CLT-Canale-Swain.pdf

Maturana, L. (2015). Evaluación de aprendizajes en el contexto de otras lenguas. Editorial Luis Amigó. Habilidad lingüística, pp. 15-23. Descarga gratuita http://www.funlam.edu.co (Fondo Editorial /Ebooks)

Harper, J. (2012) The Practice of English Language Teaching. Pearson Longman. New York. Oxford, R. (2003). Language learning styles and strategies:

An overview. En http://web.ntpu.edu.tw/~language/workshop/read2.pdf

Ohno, A. (2002). Communicative competence and communicative language teaching. En http://www.u-bunkyo.ac.jp/center/library/image/fsell2002_25-32.pdf

Mineducación (2016). Colombia Bilingüe:English Kit: www.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue Ministerio de Educación Nacional (1999). Lineamientos curriculares: Idiomas extranjeros

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_7.pdf British Council-BBC (nd). Teaching English. Using the board.

https://www.teachingenglish.org.uk/article/using-board ESL Teacher. (nd). How to Effectively Use the Board.

http://eslteacherguide.blogspot.com.co/2010/04/how-to-effectively-use-board.html

Díaz, F & Rojas, G. (nd). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares. Ed. Mc Graw Hill.

https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372Cw2wqvSctS01ij-kWRrqrt76u7wLw/preview Jewell, R. (2013). Writing forCollege.org. Analysis.

http://www.tc.umn.edu/~jewel001/CollegeWriting/WRITEREAD/Analysis/default.htm

Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación. file:///C:/Users/docidiomas-b11p2-4/Desktop/2016-2/DID%C3%81CTICA/MCERL.pdf Shaping the Way We Teach English: Module 07, Learning Strategies

www.youtube.com/watch?v=siNy5vXWbOY

Shaping the Way We Teach English: Module 02, Building Language Awarenesswww.youtube.com/watch?v=c-LkN-Pm_zA www.youtube.com/watch?v=bkMQXFOqyQA

9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

Kumaravadivelu. B. (2003). Toward Post Method Pedagogy. World Englishes, Vol. 22.

Kumaravadivelu, B. (1994). The Postmethod Condition: € merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching. TESOL QUARTERLY Vol. 28, No. 1, Spring 1994. San José State University

Suescún Giraldo, C. (2015). Alternative strategies for the reading EFL classroom. Revista Psicoespacios, Vol. 9, N. 15, pp. 3-19, Disponible en http://revistas.iue.edu.co/index.php/Psicoespacios

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11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA Hanna, W. E. (2003). Microteaching. Forum, Vol. 4 (4).

Sheng, H. A. (2000). Cognitive Model for Teaching Reading Comprehension. Forum, Vol. 38 (4).

Christison, M. A. (1996). Teaching and learning language through multiple intelligences. TESOL Journal, 6(1): 10-14.

Villanueva, E. (2006). Applying Current approaches to the teaching of Reading. Forum Vol. 44 (1). ELABORADA POR: Liliana María Maturana Patarroyo

FECHA DE ELABORACIÓN: Enero 2017- Revisión junio de 2017

APROBADO POR: Comité Curricular del Programa