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Jorge Rodríguez
Sosa
RODIf ÍGUEZ
SOSA,.|orgcLa Invcst.ig,rción
Acción
E,dtrcirrivir; ¿qtré cs) ¿cór:ro schacc)
- I.inu,
['cr'ú, 2005.123 ¡:p.
Investig,rción
cdr¡crriva
/
P,rradigmasy
enfoques/
Métoclo.s clc i,r,cstig,rción
/
Téc.icas ei,strr.rcntos
/
Proyccto dc rr-rcjora rniento edr¡cativo
Ilclit aclo por..|r:rgc Iloclríg,r rcz Sosa
Arrspicilclo por
DOXA
oJorgc Roclrígucz Sosa
Tirada; 5000 ejcnrptarcs. pr.irncra eclición
Carítrrla: Ki kc S¡ rnricn r.«>
Fotog*fí'.rs: Archivo ll.sr ir.uto dc pccirrgogía po¡:rrlrrr
/
Archivo <reac«¡f)irgrnrrrlciórr: -[rrrrn C,rr.lo.s Grrcí;r M.
g
226_156g Crritl¡r<lo <lc lrr cclicicin: M,r-tín parccles OporroISiiN
9972-3t-237-3I-Iccho cl clcpósir. lcg:r 1 2005
-
90 1 gc,
l r Bi [:liotcca Nircio¡ra t clcl pcrúInrprc.sirin: ¡rIi ¡r¡rc grífico ¡:ubIicrrcioncs srl.
Arui.rico Vcsllrrcio I l0 Covirrrr, Lrr Molin¡r
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149-(¡l>55Linr;r, rlicicru[r.c clc 2005
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f No,cr Prólo4o Presentaclón lntroducclón Pflrnera paf leParadlgmas y enfoques en la lnvcstl{aclón cducatlva
L
Paradigrnas en la investig¡ción edr¡cativa1.1. El parrdignr:r positivista
1.2. El paracligrnr nrturiilistr¡
l.l.
El paruclign'ra sociocrítico2. Errfoqucs cn lr invesrigrción cduc¡riv'¡ 2.1. E[ cnfoqtre cl¡rtntir¡tivc¡
2.2. El enf,cqtrc cualirativo 2.3. Cor,n¡>:rrrrción clc crrftlt¡ucs
3. La investig,rción cn l'¡,¡cción y los er.rfoqtrcs nrctodológicos seüunda p¡rle
l& lnvestl0aclÓn acclÓlt cducallv¡: orígenes, corrlentet y característlcas
1. Orígcncs tlc l.r
IA[i
2, C<»rricrrtcs c¡r lrr
IAli
2.1. La invcstig,rcitin ;rcción lrlrticip'rtivr 2.2. {a i It vcst i glció n acció,-¡ cc¡hbo r¡rt iva
2.1.
Lr
invcstig,rción rcción críticrL
C¡r,¡Etcrístic.rs tlc lrr IAETercera parÍc
El proceso de la lnvestlqaclón acclÓn educativa Pintru Jitt: ltlurtiJin'iitt I' lr¿lutttitttlo lcl probhua
L
lclenrificación dcl problernr2. Tratanricnto.lcl problenrl 3. Diag,nóstico clcl problcn'rl
-\' t yr n t la Ji t i r: : I'l nt t t l, ¡i i t t t I c,t hf' t i rv.r
'!'crt*uJitt: l)a/itiriritt lil
¡/,tn tl,' ttriiutttt'
'1, I)ctcrrrrinucitin clc los cltrt¡>os.lc acció¡r
2, Fornrulació¡r dc lrs lrip<itcsis clc ¡cciír¡r
J. L)eternriu:lciór'r cle l,ts ,tccit:¡rcs
4. Dcfiniciórr clc los rcsultldt¡s .;spcr,rclos
,
t1 1l t7 19 20 2) 26 29 ?9l0
l1 l3 l5 38 40 .lo 4t 42 4,1 47 50 50 555'
6l (i5r b(¡ 67 70 70I
i,. $
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5. Dcrcr¡rr i¡t acil¡n rlc l;rs :rctivid¡rdc.s dc organ i znción
6. Previsión dc los rccr¡rsos Cnarla.[a.u: I nfi/ctttc rt hrriri tt
-y y'c rtrció tt tlc hu anio ne¡
l.
Inr¡.llcnrclrt¡ción clc las accioncs2. Ejccuciórr rlc l;rs ;rccionc.s
Qniila./iur: !.ir¡thuu.hin tl¿ hr ,tr,intrc.r¡, ry'h_ilu citica
1. Evalt¡¡rciórr tJc las
accionc.s
: .2. Rcflcxión
crírica
.'
,
.fcxla y'ra: Difiuiirt tla re.¡rlt¿io.¡
1. Definición de contcniclos .,
2. Dcfinición dc públicos
l.
Dcfinición di nrcdio.sCu¡rta par¡e
Técnlc¡s para el recoJo de daros e.lnlor¡naclón
l.
Lx entrcvi.strl.l
Pcrtirrcnci:r¡, t¡tilicl;rcl1.2. Proccclirnicntos rlc cjccución
l.J.
Vcntaj:r.s y linriracionc.s2. EI grupo clc discusión dirigid;r
2.1
Pcrtincncia 1' urilidad2.2
Prorcdinricntos dc c.f ecuciónz.l.
vcit$,
y linriracionc.s J. Lo.s trllcrcs i,nulriacrorcs3.1
Pcrtincncia y urilidadacl J.2. Prcccdinric¡rtos dc cjccución1.3
Vcntaj;rs y limitaciorres 4. La obscrvación4.1
Pcrr'incncia y trtilidad 4.2. Procc«lirrricnros <lc ejccución 4.3. Vcnt,rja.s ), lirrriurcioncs5. EI tr;rr¡nlicr.¡to dc <l¡to.s c ir¡fornración sccun<laril
5.L
Pcnincncia y utilid;rcl5,2. Fuctc.s dc u.so rcct¡rrcntc Oulnl¡r fr;rr¡c
El proyccto dc meJoramfenlo cducatl\o
Forrnato dc ¡rroyccro
Ejcmplo dc proyecto dc rncjoramicnto cducativo Ancxos Rll¡llorl¡¡fl¡ 7t 72 72 72 74 75 75 78 79 80 81 8l 83 86 86
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88 89 89 9L 9t 92 92 92 94 95 95 96 96 loo 100 I00 ". r0J 105 106 115 122ci
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ltt rtfortutitlttcl tle b'¡ rltt*nlet puru ry'lcxianurybre
t1 proPio e,i e/ uula o en /ct rrr,,rlr,1, ett L'0tt)^aurcttcict, /tt oporttnithul qilt:.ta/ulrucnlo
io attel.tctccr trttt, ltrntlsiirt, z.¡L'lt)'il!. l.i.tti; t'¡h
cluc Jorrylloltíutc<
Dara inuqi.ff1 tobre tu />ro/>i, gue/.tuccr ttt.tt, lunbtcn, e¡L'.t)'il)', l.i.tlü't:)' t0 qttc Jorqc r\u(ttt\ttc\ So¡a ¡e ba enryrailo,,
i;¡i,,,,t;ri',runtlo l>rrblicrr Lainvestigació,'
acción
edr'rcrrtivir: ¿qr'rél>ara inuq
esl ¿cómo de
hace),
libru tlut ne t'ottl>hccfrttlo.lur'Itt
Iructtig:tdótt ,/lc¿.iótt l'ilu*ttiu¿t(l/lt',
et' uttu .fbnnu dc inueiligtriót />urliciJt'tliuct' ttinuetti¿adón-ucr;i|n, q!:, /r-l!?l!l!?e l,t tntttt[ontut'ión ile l¿t ruttlkldl clrrculirttt' cu
h
ttedi¿lu ctp*,r¡r^r¡irr,,i/r,
rl,
ctt'trcrrltttt
ticrl¿t.¡ tt0t'il]u.t l¡ttntt'nilic't't")'t¡
clttc tttrtiltu't rr&'t' c/ truhty'rt lo¿.enlc ¡a lttt irlu rla.tfct.rttttuli.Ttntlo /.tu.rlct clpttttolc
ri:onucrlit'.¡c ctt tttt ttt'ltt tttlin¿trio,clc
urn(tli'
t,ic,/o
le dcrlu.r n4t-ntu.to
rr.i,,rrr,,/o-s la/ .sitctorelrrc'ctr'ititt, ictpntuitlo th tttttt tlincn'¡ión cicttli' .fit:tt-y ticnictt, cututtl0 tto rlcltciu ¡crlo'C¿n lu L,ll::),
lot'lottllc.r
letttlr¿itt /tt ttt'tt.¡ión tla pcrcil.tirqtrc ltt ittur:.:tti,ltdrht tou
t/qo-cyctrtt)
.anl/i\.li.cttlc tt .ttt cvlili¿urt clrrc:ltiticr. ()trc c.r fel/clL'lttiltcttle ?0!ihla rdlexiotrur c h¡t'a¡liqar vl¡rc "tu¡>ro1>io /ntba-10 rloce¡tlc. P,tnt etltt, a/ libro tlc Jo¡ga lbtlnyrciS'o'ru /ttvtcttkt t''t'ttirlu¡
lícuitzt't' c
it¡h.un¡en/0.r.-lct/ü c.'nto /rt /ltruiu tle itleu.t, a:/ rirlru/ rlc fintb/anut, hr.r .qiu.t tlc uulrapi¡/'t¡' /n¡
tullarc¡ ntr/tiur.lorc.r, g/¿,.- rlrru t'c Jtrrulcn u/iliryrr ctr /,t ilctt/ificutc'ión rlc pxtb/anu'¡ tlc inuc'rtigu'
dón.y en ht bilc.¡ualu
lc
rpirttrct f>ant c/ nyontnianlo altruuliuo'li.r
ü\tar/ttt!c
l.t.tlltcut'c1trct/
/ntlxrfo itu,c¡ti.gttiutt ,r,ti ¡/,rtr/ettrlo, tlc nttttct'tt lnr¡al,g:tttttt-tiiu
la ruiilr,rirtu¡1¡>ro¡iciti u¡trcttli.;ty'ct t'olttltorttlitot, att lupcrtfet'tfiu rlclrontoucrtltttqjoru-ttiento t'ottlittttole
/u ,tct:iót ultrculitut'por rillirro, abrtrtlar iltt.r ilttt0l0loyíu rle inuc.rlillruión purlit'iltuliua, tlc ld
ildflcril
c'ttt¡to loplantn
Jrt3e l\orlr(gtrciSottt f>ttt'ttcliolc
lrtLltl-j,
cttl¡rc tttt uu¿'ío eu lu lilctttltttzt t:x'i¡lule'¡ob*
lri i,tirtliq«ciútt ,r"lt,r,,ti,r,,
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uinst/ttr c.¡lrctl.uttttcnla ltt inuet/i,gttc'irít mnh
pníúirulcl
tlocct,la ttc rttt/,t,.y ttl tl1ai)¡'/rut'qtta /t,tr'ur ittur:tlirlruiitt tt0 c.t (t/30 tlcnct'¡iulo tttttft/titt o
rlun
u/tattttrlo t:rlrt*tliutt;.rirtrt c¡rrc us.fioib/a l'qtqL¡S c"ott ri-rytr'y 'tcni//c1u/
ni¡no
ticnt¡>o'I(INNtitl
tf)tt.cn»o
SnNln Gnonncoorcli¡rlclor clc Macstrí:r y Docrrtrlclo - l:rrcrrltrtl tlc liclUc:rciórr
LJr r ivcrsiclrrl N r¡cit r¡ r'rl Mtryt'rr tlc S'rr t M¡¡¡
co"-rl
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oI
.o §_ 9PRrseNlacróN
Es ltrgirr conrúrt accptar la
itnportanci;r
esrrirtégica de laproducción
sistemáticade
conocimicnto,
ca¡nPo etr el que, en paí.scs conlo cl nt¡estre, tenemos serias falencirs, Io quc deviene en {eperr{errcia cientjfico-tecnológica ylirnit.rEiones-e_n.elJeraff^qllo ,
.lq.r.,,r,, §y.l(ura invesrigir.tiva:
cl rnisnro
d"r.rrollo
h,,,§r,.,o
de los penranos se veafcct'rclo
por
esta sitt¡ación. Por ello, todo imptrlsoSe laf rácti.,
in.,restigatirraaplica-da a rrn scctor tan csrrlté¡¡ico corno la cdtrcaciórr,
,.6ult" ,ruy
importanre. Elpr.r.rr-te texto ctrrnple csa labor de p-19-r11over la p,o-d.r¡cc.&,-r*te¡oou*c.a-del-epno"i,*i3_qeL§egocl_nueolo gJl,c!:1de y p.,rr;r la cducació¡r
dclpaís.
tcon
solvencia acirdó,ric;r cn lo.s contcnicf os, c,o_r-1.q¡rloaLrc-srítl.g-oy corl un clc.s,r_
rrollo
clidírctico de los tctnn.s,.forgc Rodr'ígucz Sosa.o,rrig".
unsignificarivo aportc
en lrr
difusión
dcltrabajo investigativo
erl cl c,:nrpoe.l.,.acion.l. pnr.
ello,
as,nrccolllo
una de la's founas de hacer invesrigación eclucltiv¿r a la Ini,estigaciónAcción
Educativa(]AE).Eslo
esirnpo.ta.te
en l,r mcdicla que Ia proprre.sra no resulta cerra-da,.sino qr¡e se :lsr.urleconlo
partc cle rrn trabajoi,",,rrtigntiro
.r.rá,amplio.
I)c
hecho, lir ¡rrocltrcción.siste¡nirtica clcco.oci,ric'lto
sc pucclc clar cn cl canrpo_-.
Silu{talllg
y ctlirlitatir/o, con méuodos clc a¡,bose,foqres
yrs,,.,ri.,rd";ñü;
to clc c'stt¡dio lrr olrjcriviclad o l:r subjetivicl;rc{,f..1g,.,r,*.situaciones o proceso.s.Dc
igtral nlatrct'a, la ittve.stigación -en algrrno.s moruerlto.s- significa
rLrprr.¡ra y no sir:rplc
tlrcjor'tnriclrto
cvoluti,o
del conocinrierltoya cxistc¡rre
r,rlr..ln
,.^li.l..t.
Sie,c{o así,cl reco¡roccr que la
IAE
gssolanrc,re
unaclc Ias
forl¡¡"¡gg!-c-lrlgqi-ln;;r,;rrnii,,,
,,.;^
st¡ficiente apcrtrrra par:a 69¡11§inar esrucrio.s
ctrantitati.,o.rl.'.,^u,^r,,,"i,ril.;;l;
o.r^
ltr cvolt¡ción
y rcvoltrción
clcl conoci¡.r.ricnro en I^prá.rii,.
cdtrc¿cional.Cr¡:t¡lclo cn
l¡
IAE
sc Poltc ólll;r.si.s crr lo.s sujeto.s quc pr.actican einvestiga',
cletlfoqtrc ¡rcrmite qtlc
clltt¡c'o
co¡locirlicllto.sistcr:rir,i.rn.,.,r,a
proclrrcidose gerlcrc dc
nl¡ncra participativa,
oricntaclo*l
nrcjornrrrientocle Ia prírctica edrcativa misma. Pero 'stt cat'í¡ctcr fncal condiciona al canrbio innrcclirrto
y
lo,,bic"
cnconrexrnr..rr.-cíficos, ctrrtnclo sc
rcqtricrc
de trar.sfor-,r;rcio,c.sm,is.r:plias
y
orgánicas cn laeclr-cnci<in o
c.
Ia 'socieclad'sin
enrbargo,,rú,
accp{.a'clo l^ ncccsitlaclde
transfornracio-¡re's ¡llt'ts rtttlPli;t's'.,1;l
IAIi
t'estrltatr,¡r
llerr¡r,ricr:trr
r,rry
útil
para
io.s canr[¡ic».s l)e n)l a n cn te.5 c rr Jrr¡ csr"ra.s i ll.s t i tt¡ ci 0 n cs ccl t¡ ca Li r,,rs.é
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El presente texto aPorta cori rigurosiclad a una mejor conlprensión y prácrica dc
la
IAE,
éstc es su n"rérito. Los docentes tienenur.*..i.nr.
i,",st,-,,rr-,",,,o
i"
trabajo.Los colectivos de nlaestros inn«:vaciores pueden usirrlo para
ir
mcjoranclo su
prácti-ca' Los profesorcs de los centros dc
form¡rció,
rrr.gisterial tiene¡l
urlag,,í,
p.r.
orientar
a st¡s estudi:rntes en la f¿rscinante aventLrrade ,hacer inve.stigaciór.
Itt
Ittuc.rtiqrtdótt ¡lccitjtt [lltmttiu,t:¿rlut! c.r'l ¿¡¡¡rro .rc hace? esL¡n
texto
clcgra¡
t¡tili<Jacly que
complemerta
eltrabajo investigativo convencionar.Srcrn¡ioo Cr.rnoquti Cr I L¡wc,r
Invcstig;rdor del Instituro dc pcdrrgogí;r po¡:trl;rr
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rü" '. r': ;,r:i i $ t*I
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&, :l', ,:u¡'¡
'L,: 1 ii I ir tl Ir *i t) t1 #lNrnooucctóN
La investigación acción educativa
y el
cambio en educaciónEs u¡r ltrgiir
común
sosterlcr qtre l,r invest.igación educati;a
tienecomo finalidad
elcanrbio perlnirne¡1re cle I¡rs prácricas edt¡crrtiv'.rs. Descle ese pLt,rto de vista, cirda
investi-gaclor, ,',i,',,*rg.,, cle sus gr.lSntllgloqeg Fprct.qJ¡rológicas y ,¡S-gdg]églg+§e incluso de
loi
propósitos inrneclirtos
ll.
rur parricul,rres invescigirciones, esrarí,r interesado en que lirsprácticas, eclucntiv,rs ocurr:ln cada vez <Je n-rejor lnilnera. Si se lrr¿ describe, se las explica,
se
lls
representil corl n"rorlelos o si seintcrvicne
dircctalnente sobre cll:rs, en cl fondosiempre sc rendría
h
inrención de que un mil)/or conocirniento y corTlprensión acerc.tcle lm rnismils couduzcil, tilrde o teltlpr¡lno, il su triu)sfornt,tción cn senticlo positivo. En orras pirl,rbrirs, el ca¡nl'¡io rctúa como una especie c{e
fin último
con el que se realiza Iainvestig,rci<in cclucrrtivir, ilr.¡nqr¡e ¡lo tod'¡ invcstig,rciórt realizrtcl,r cr¡ltninc rtcccsrtriir e
inn'¡ecliirt'¡nlcnt'e corl l:r intrcldtrcción dc r.¡n c,ttnbio.
Apoyirc-los en este r¡rgr¡mcnto, poclemos sostcner qr.rc le pr,ictica re.,rldc la
irrvestiga-ción educativrr ocup'.r posiciones den-tro de- un esp;rcio
rmplio
definido por
dospro-puest¿ts polirrcs: lir gcncrrrción cle trn
conocimiento
enrenclitlocolrlo aportación
I
la-rcorí,r, cou i,rck:¡',cnclc,rcí,r rle r¡n conrpronriso por.srr ,rplicaciórl inmcclirrte (proptre.sta
clc c:r¡nbio cli[criclo); <> lrr generirción dc un col'¡ocinricnto e-ntc¡rclic{o co¡rro cl,¡rlíilisis
l;isrenrírtico cic los clivcrsr¡s facrores quc inciclcn en rrni prácticir-qg¡cr_e-til.,.par'¿
irtterve-nir sobrc cllrr y
trlnsfornrarl;r
frrvomblcmcntc (propucst'¡ cle cirnrbio inmediato). Estasl)r'opuc.st¡l)^ rli[crc¡rciarl,rs t,unbiór'r .sc cxprc-sirn cn l,r n-].lncrir corno se co¡rcibe l,r
.solu-cii:n ¡r los proL:lcrurls quc l,r investig,rciórr c¡rfrcntrr y cn l,r divcrsid,rcl dc los ámbitos en
los que sc
rlportil con
l¡¡.solución cle los ¡nismos: cn r¡nainvcstigacii:n
decorte
lnás b,isico lir respuestir ,r rrn pro[:lenr:r pucde co¡rcretirrse en productqptlles
colno tcorías,modelos, políticrrs, ctc.; nrientri,rs que cn lir invcstigación rrplicacla se responcle ,r
proble-m'¡s entenciidos corno neccsid¡rdes cle c¡rn:bio en lirs prácricas eclt¡c¿rtivas concre (rs,
y
sus orocluctos sorl siemore exoerienci¡rs dc L transfolm,rción.
--*.
._L---.--I'
De¡rtro
de esc irlriurico cle rtrtas y posibilidades, la investigación acción edrrcntiva/ {fAf),
conro[ornn
particulirr c]e lir invesrigación cducirtivir, sienrpre seri i,rvcsrigación{
;rplic,rcla; sierl¡rre tenclrír como propósito innrediirto elcarnbio y siempre se clesarrollará\
cn cl n)ilrco rlc l,r acción. Los procesos rlcIAII
sicnrprc scrírn prircticas investigrttiv,tsI cst rcch,r nrcn tc I i g,rclas,rl ctr nrl¡io de pricticas eclr¡c,rtiv:ts.
Aclir:i,,¡l,rlr¡lc¡rtc, lrr
iAIi
sierrt¡rrc sc ¡rs,,r'i,rr'í ,r 1',r'ítctic,ts ¡',ltrt ir:i¡rrrtiv,rs en l¡ts qtrc eldocc¡ltr: poclr'á lrrccr jrrgrrr sus propirrs conccl:cionc.s e intcrescs pxrx cl rnejorrrrnienuo
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dc lrrs prácticas educativ.rs. tJrlil c:lrirctcrístice bírsicir clc l¿
IAE
es quc l;r cxpcricncir cr¡los proccsos dc investigación crerr conclicioncs pirra quc eldocentc ldqtricr',r ¡rt¡tonorhíir
y protrrg,or-risnro,
Es difícil coucctrir hoy en dí:r cxpcriertcias relevantcs, vi,rblcs y sosrcnit:les de cu:r-bio en las prírcticrts ctltrc¿rtivrs que surj,tn cle la
intuición
y
que eu str clcsiu'rollo no contenrplen procedinrientos de planific,rción y evaltr,rción. De allí lir inr¡:ortancia c{cvincular el cambio educativo con lir investigación edr.rcaciva. Esra
úlriml
serii un facrorde mediación por excelencia para elstrrgirniento, rplicación y v,rlidación cle los canrl¡ios
cn edr,rcación y, en ese con(exto, la
IAE
estír destinada a jugar unrol
prot,rg<lnico.¿Para qué un
libro
sobre la IAE?En el nrrrnclo clc l.r educación cs
por
toclosslt:ido
que los clocentcsr.,,,.l,',',"r',,"
",,
ejercicio no desarrollaron, en su fornr,rción inicial, las capacid,rdes nccesari,rs par..r
eje-cutar tareas de invcstigación y dc rcflcxión sobrc srr propi:r práctica. T,r¡lll¡ión c.s
couo-ciclo que los docentes en fornración tirnrpoco desarrolliul estrs clprrciclrrclcs, lo hirccn parci:rlmente, o su fornración se realiza en condiciones inadecuirdirs. La fornración de
caplcidades dc invcstig,rción es unil tarea pcnclicnte cn cuya re'.rliz¡tción serír ncccs'.trio
cornpron'leter ir todos qtricnes dc alguna nlÍlnera tienen un
rol
quc ctrnrplir: doccntes, investigadorcs, h,rccdorcs de pcrlíticil, tonlrlclorcs clc clecisio¡'rcs, cntrc otros.Desde difcrentes sectores se hau hecho repetid'.rs llanr,rdas paril quc sc crec¡r l,rs
conclicionc.s quc pcnrtit¡rn lt¡rccr cle lstdqceutcs, p1g[-csionalcs r:§.[e xivos yg¿jticoslLos
nrismos docentcs cxigcn día a dí,r ticmpo ), [or¡nrrció¡1 paril potler sistenr.¡tii rr.su
cprc-h¿cer. En e.stc scntido,.son ¡nuchas
y
nrr¡y inrportantcs Ias opiniones que consider,rnc¡ue la
IAE
prrcclc rlporrilr una rLrtil de reflexiórr sisternírtic,r sobre las prírctic,rsedr¡crrti-vas, i'r irt vez que
f,rcilitlr
un proccdiuricnto dc incor:rp,rra[:le valor p,rra cl'.rrificrrr y de[i-nir hacia dónde se canlin,r. Pero, ir pcs,rr de un nrovjnrie nto intcrq,rcional f¡rvor¡rble ¿ l¡r
introdrrcción de práctic,rs de
IAE
eu l,t [orm,rción de docentes cn ejercicio, que crccepernlancrltenlente y que crrd¡t vcz se posicior"ra me,ior, poco se ha hecho por
definir
nlarcos metodológicos coherentes pilra su materialización. Estc
libro
ticne el propósitode ser un irporte en esrr perspectivil
L;rs iderrs principlles del libro son trc.s: qU¡l¡s-p.rítcticrrs.cclucirtiv¡lssqpueclcn rncjorirr
Pgfmxn.e,r1telt'tente, qtre la IAE e-s l,r opción ¡nlts coherente piu'il lc'rgr,rr ese corltctido y que
lg¡ docentes son los actores educ¿rtivos mejor situ¿rdos para realizar estils rareas. Ha sido
cicrito como i,n,r g.río abierta parir que los docentes en ejercicio investigue,r sr'is ¡r.opirs p.r'áctic,rs.
No
se ofrecc conlo rrnllétoclo
cstrrnrl'¡riz,rrclo y ccrr',rc1o o cor'¡ro unil rccct..l,si¡ro conro tUI.LplJ¿"8lL-eJ[il qrrc dc[:c scr ex¡rcrinrent,rd,r
crític,ullcntc
cn c:rd,rcntorno
cclttc,ttivo cn (ll.lc .sc lit ttt ilicc, y t'c[,r'¡lrrtl,rclrr y rrri.r¡rt,r<l,t clr c,rs,r rlc scr ¡lccc.s¡rrio.
¿Cómo se organiza
el
tibro?El
libro
expone laIAE'.1pxrtir
clc srrs'rntecedcrltcs históricos y c¡ri.stcrnológicos,prc-scnIilsu.s cirr,rctct'ístic,r.s y proftrndizir cu l¡s nrctoclologí:r.s, ¡rr'<tccclinri<:l'lto.§ y tócnic;r.s
corl lirs quc, J)or lo c<lrrrúrt, ol)cril. I)rrr';r cllo.sc lo hir orgirniz,rclo c¡l ci¡lc() [);lrtc.s.
!
*
r*
l,l:.
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litr
lir ¡>r'inrcl'il.sc lrilcc unil rcvisión clc los 1:riucip,rles y nrás corlociclos p,rradigrniu cn.ln investigación soci¡l ), ecluc¡rriva. También se clescribc
I
se [race un .¡nirlisis comparilrivodc los enfoqtres nletodolóBicos currntir¿rtivo y cualitarivo. Se cierrn el capítulo con la
ul:ic,rción de la
IAE
en el ¡narco de los pirraclignras ], enfoqtres.Lrl scstrtlciil Pilrte Prcsent'¡ ei scnrblantc dc lrr
IAE.
Se r¡rstrc¡rn las corrientes por lasqtrc lra cvolt¡ciort,tclc¡ cn lrrs tilt irn:rs rlécircl,rs, hirsta llcgirr ir ser tirl y conro l¡r conocemos
ho¡r. 5" L.xi)onen irlRu nos c()nccptos ), se irle¡rtificrr strs pr.incipales car¡rcrcrí.sric¡s. En l¡t tcrcct'ir Pitrtc, l..r nrás inrporf.:rnte clcl
libro,
se expone rrn proceclirnien[o que bicn puecle h¡rcer l¡rs veces de un métoclo irbierto pirrir lirIAE.
Se empieza por liridenti-ficnciólr
)' [ormtrlirción
cle problemrrsr pilrir co¡'rrir]u:lr con la ciefinición
J.
,.rn plan dcaccioncs (estrrrtcgin cle intervención), sur ejecución, Ia ev,rluación del proceso y
,u,
..-strltltlos, )'l¡r cliftrsión clc l,rs experienci'.rs. C,rcl,r scgrnenro estrab,rj,rjo
dcscle.lpl.no
conceptr¡ill, el nr,rnejo dc procedimienros y la ejem¡:lilicación.
I-il ct¡itrtil prtrte'aborclit el tem¡r c{e las técnicas prr:r el recojo de datos e información. Sc prescntit rrn Brtlpo c'le tócnicas prioriz.irclas por scr lrrs de uso más frecuente y
rect¡-n'ente cn cxpcriencias de
IAE:
entrevist,rs, observación clc cilmpo y técnic.;rs grupalesy
panicipativas.
-Por
últinlo,la
qtri^t,r p'.rrte se clecliclirlproyecto
clernejorlnrienro
ec{rrc,rtivo. Setrlbajrr con tltl cjcrnplo extenso parir cuyir el¡rbor,rción se recogen los e,ienrplos punrurl-Ies
prcsentlclos
c¡t li¡
tercera
y
cuilrtil
pirrres, p,Jrano
perc{ercolrcienci, en
I,rejenrpli[icación. r:; I i 1
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1.
PanaorcmAs EN LA lNVEslG¡ctóN EDUcATtvAEl
r'É¡g,rrNo pAtLADtcMA cs hoy en día conrún en los esrrtdios sobre ciencirt einvcstiga-ción. Fue Thomas
Kuhn
quien lointrodurjo'¡lvocabtrlario
cienrifico con st¡ obr¿ I--,re¡tntclttnt ilc ht.tt tvt,ttltt¿iotte:; titttty'icctt,
publicadl
en 1962. Paral(trhn
trn p:rracligrna cientí[i-CO CS:Una sólicla red c{e compronisos concepttr'.rlcs, tcóricos, irrstnrnre¡rt'.ües y tnctotJoló¡;icos
(...) irrcluye urr cuerpo explíciro dc crcencirs teóric'¡s y metoclcllógic'ls cntrctcjicl'ls quc
per,r-rire,i l.,r selección, cv¡rlrr'¡ción y crític'.r (...) es i,r ltrcntc dc los ntétoclos, prot:lcrn'.ts y
n.rr,rr,,, dc soltrción xecptrrl()s por crralc¡r,icr cr:¡lttt¡ti,ll.l cic¡ltífic'¡.
De Kuhn en .¡del,rnre el concepro de parrrclign-r,r cicntífico ]ur rclnriticlo trrt,r rtrtrlti¡>li-cict¡clrle signific:rclos, pcro cn términos gencr,tles y bitstitnte col¡ltlncs prrccle c'¡rtcnelcrsc
.o,r1o'tin,
yisión
d-q! ¡»rr¡.rdo,cg!lp.lL!¡d'¡ por r¡n Brr¡pocie invcstigaclores cn mzi:n clc,"r
r..pnlái.árr-..-ro r',,-,, concepción e-xitosrt, como unconjltnto
cle crcc¡-tci'.rs y ectittrclcscomunes rrsoci'¡clas a clichl corrcepciórr, y como
unl
prírctic'¡ tnctoclológicrtclctenlrinr-cla e n el ejercicio cle l.r invcstig,rción.
Co¡1o es lógico clcclrrcir,
ll
tlrerr cle invcstig,'.rció¡r en currlqtricr cil¡tlpo clc la cicnciit,y por supuesro e!1 la peclagogía, rr'.rnsirr por nrtas definidas por clistintos
plrlclignus.
Es por ello que el invesrigeclor puedc irproxinulse a l'¿ reirlidad eclrrcltiv¡r clcsclc
cli[cre¡r-res perspectiv,rs, rrsí co¡lro r¡tilizrrr divers<¡s nrótorlos clc investig,rciótr, rcc«rgicndo
irl[or-mación a trlvés de r.r¡rir
grln
variedircl rie procedimientos, técnicas e itrstrtt¡»entos. Esritcliversidad oL:edece frr¡rclamentalrr:ente a l'¡s cliferentes concepciones y rnodos de
inter-prerrr
la realidrrd eclucativa, quel
sLr vez. resulur¡l de las distintas resPttestas. que Ptteded.¡rse a l.as interrogirntes plrrlteed¿s sobre dicha renlidacl clesde l¡¡s clir¡rensiones ontológict
y episremológica. La clivcrsiciad nretocl<¡lógica resultrrnrc c{eriv¿rír cle l¡rs di[ere¡rtcs
res-puestas dad,rs en cac'l,¡ írrn[¡iro.
Es importante tener presente qtte entenc'ler las
pa¡lisg\td¡dSt
de c'¡d'¡ par'lcl!gn¡4,sl.rs c..rr.Jcterístic,rs y Ils rel,rcior'¡es quc sc pueclcn est'¡blecer entre cllos en colltextos re,rlcs
ic
invcsti[,ri'ió,',, rr',po,re contru'con cl,r¡'itl,¡clcottcepturtl rcs¡rccto clc lt¡s f,ttt,l.,¡r¡lcl¡lc,sclrrt<.:lógicos y c¡ristcnrolí,¡iit:os y Irrs «>r'icntrtcir>nt,s rtrt:t«rtlol<1pjl',rs,l.',',l.l,l tttl,,, l)tr('r;[()
(¡rcsolr.ú!t<>s c:lcnlcrrtos lr',s rlrtt'rl,:f i¡lclr il uIr l);lrl(li1,,ttr,t «lc: it¡vt'sti¡i'r.'i,irr cr¡tt¡«r l:tl.
La c'linrcnsión ontológic.r clcl ¡.r'.rr'.rc[i¡¡nr'.r sc re[icrc
I
lrt nrttur'¡lcz.'¡ clc L:s fcnórtl,:rlossociales y a srr grado clc estnrcturación. l)l,rnre¡r lir controvcrsirr cle si la rc'¡licl,rtlsoci'.rles
algo externo ir las pcrsonus y sc inr¡:c.lrrc c()nro cl'¡tlrr clcstlc [ttcr,t «:,
¡:orcl
c()tttrilrio,
csllgo
con.strt¡irlo rlcsclc un punto clc vistrr prtrtictrlrtr o pot'cor¡scttsc¡ itttcl'"-ttlljctivo.",'á; o § 5 15 o c .o §q c o c ü :) g t: t) l_ .lar a) o o o-,. t9
lÉ
.o 0, .iu J o @ 6 5 \, C .o d c .oLa {imc.nsión gri,stcmológica aborda la forma de
adquirir
el conocimienro. El in-vbstigador ha de contemplar la posibilidad cle que elobjcio
a conocer sea ran c.stabley
cxtcrno y cl proccso para stt conocimiento requiera de tanta olrjetividad, que se tenga
quc adopt;rr lrr pcr-spcctiva dc urr obscrvador cxrenro, asícomo métodos propios de la
invc.stigaciir¡l fí.sica.
O
bicn,ltor
clcontrario,
cl invcstig:rclor1:ucclc.onri,l".^.
qtrc clcollr:cit'tricl¡l"o.s()hrc rrrt
objcto
cn
particr.rl.¡r c.s.sí>lo p.,siLrlc a r.¡n¡rivcl s,,bjciivo,
co¡'tstn¡ctivista y holístico, 1o que requeriría un conlpromiso y una experiencia compar-tida con lo.s srrjetos ir-nplicados
rr
por lo tanro,un,
,r',.no. arención,
ios métodos {ísicol
natu rales.
.I
a dinrensión-ntetodoiógic,r-aborcla-ios problcr:ras qtre plantea la invcstigaciónedrr-cativa cn rclación a los ¡nétodos a cnrplear. Las diverr"s
*"to.lologías
que se"trtilizan enla investigirción ed'.,cativa proporciohan el marco
derefer"n.i.
para exanrinarlosprin--cipios y procedimietrtos empleirdos para
formular
los problemas deinvestigación, dar rcspucstil a los ¡lismo.s y evalurr sr¡ idoncidad ),
relc,r.nci..
L'¿s <lecisioncs qt¡c .sc
tomfln
en el c'anipo dc,l,i inygstigac-ión educativa respccroa
cada unir clc l.¡s dimcnsioncs dcpendcn, en gr;rn
*..li,l*,
g!..ó-o-,19-iqhqlir.l,
áalid¡-cl
..gociirl, derclc- qr¡ó Pirr,rdigmir p:rrtimo.s
prril
rrilrnr dc cnten.lc,lny;;ii;^;robr"
cll;r,c,
cl entendido que son la.s ci.snrovisio¡res o paradigm;rs que,rr,",ri,r,o,
ios que ticndcna
grriar las,raaiorra, q.',a
"-paanclemos.
- r
-'---o'"-
ave'¡¡^¡¡¡vr rvJ \luL LtrI. En la inve.stigación edr.rcariva acrual cocxisten divs¡5x5 propuestas, tendencias
y
nrétodos, los qrre
I
stt vez .se enlnarciln cn.cl-istintos p,rr,rclignras. Entre los paradigma.sconsidcr¡tdos co,ro.dc mayorvigencia, lcgitinriclacl y difr,riá,,,
.r.
enc.erltri¡r
elpo.sitivis-tir, el naturirlista y cl sociocrírico.
1.1.
El paradigma positivistaSegún divcrsos ittltores y especialistas, es recié¡i a parrir delsiglo
xvIII
que Iainvesriga-ción cicnr.ífica rrdqiricre un car.ácrersjsr.enrático,.inrriru.io,-.,jizado
f
ertldglado
_.-ll'stls
proccdillriclltos'
Esto dcbido,cntle
oLras rilzoucs, al "clesc,ca.tamicnto dclmun-clo"' y cl crrí¡ctcr crcciclrtctncnte rncional
q,c
a.lq,,i",:",., l,r.s iclcologías, Ias ¡rccesic¡clcscnd't vcz Illayorcs dc I;r n¿rcicntc
producció,iin,lrririal
y cl é.*ito alcanz^dopo..rd,
u",
nrás i¡rvc¡rtos c innovacioncs cn clcanrpo dc las tcc¡roíogín.r. pcro principalmente esto
'sc cxplica porcl.strrgirnicrtto de r¡na conccpción nrcvrl y particula.
d.l
nrundo¡lo*r-9§Bción empir:ista) 1, dc procedimientos ), técnicas .,orádor¡5 para acercarse ai
conoci-micnto dc l'ts co.sas
(lQP[qc..linricntos
ic
lacxpcrinrc,taciJ,),
qrecncLrcntran como corrclato t¡lra scrie cada.vcz- nrás perfecciorrcla cle instrtrnrcntal tecnológico de
otrser-vación. Esta
conrplexión
de hechos explica,e,
griln parre,.r orig",,
j.
ráf
.
rr"y
co¡locemos como el positivisrno.
positivisrno aparccc abocado alestucJio clc la.s
llanraclas cicncia.s fácticas naturale.s
(fí.sica,
qtrí'tic'n
y
biología),Que clurantc cl .siglo
xvlll
cranconsidc*das
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ú¡ricos crlrupos váliclos p,rrrr l,r ¡rr'írcric,r cie rrtífica. Los irv'¿nccs alc'¡rrz'¡clos- [)or e I
corlocl-nriento científico en esos cimpos y el clesarrollo cle tecnologí,rs l¡lclirclls cn los misnros,
consolidó el prestigio de
h
cienci,r posiriv'.r.A
principios
clelsigloXIX
lrr ciencia positiva cstaba lcgitim:rcl,r co¡'no l.r únic,rvír
para lograr un conocinriento oL:jetivo y universal sobre cl munclo.
Ll
ic{enticl'.rd cntreposirivismo y ciencia llcgó a ser ral, que este era considerado el mérodo de la cienci,r por
defihiciór. y no había posibiliclad cle método o procedirniento
dilti,rro
o irherniltivo.Lr
investig'ación
cicntífic.¡,
p¡¡rx ser c<.1¡rsic[cr,rcll conro tal, dcbírr irsrrnri¡'los nrótoclos yprocedinrientos propios clcl p<-rsirivisnro.
A
mediados dcl sigloXIX,
denrro de un conrexro de legirinridad y prestigio dcl posirivismo, los hechos y fenórnenos sociales empiezan a ser percibidos co¡no objerosde interés para la reflexión científica. Inrclectulles y pensadores con'to Conrre,
Mill
y
D.trrkheirn, asr,t¡nieron lrt tirrcir de cle[i¡rir los principios dc rrn,r cicncia socialr. I]n túrnri-nos I1ltly Ptlntt¡:rles, el ¡.:roceso consistió cn rcplicar l:ls cstr'.ltcgi,rs y ¡lr<lcurli¡¡ric¡rro"^ invesrigativos qLrc tantos óxitos lrirbían,rlc¿nzlck, en
elcanrpo
de l¡s cic¡rci,rs físico naturales, par,r elestud.io cie hechos y fenómenos soci,rles. Así, sociología ehisroril, y
Itrego la psicolo¡¡ía, intentarán ircomocJarse a las exigenciirs rnetoclológicrrs clel
posirivis-mo parir logmr que sus reflcxiones y rcsultados searl acepr..rdos cor:ro "cie¡rrí[icos".
Lr
invcsrigrción socir¡l ,rprrece, ptres, dentro cle los línrires filosó,ficos yConcepru.l-les clel posirivisrno, y proftrnclrtr)rcntc ¡rurc,rdr por los rnécoc{os
y
procedinrienrospro-pios de dicho paracligrria. Ilsrr tradición, clentro c'le l¿ i¡rvesrigacibn social, se hr
cilri¡cre-rizado por Io siguiente:
;
I
a) lJna posición ontológica
realista
'
,La realidad cs objetiva, cxiste al margen cle Ia razón
y
lrrconcien.i,
lr,,rrtnna sobre st¡existencia. Está sujet'rr ,r rrn orclen propio y opera según leyes y mecirnisnros narumles e
i¡r¡rturables, quc pernritcn cx¡:lic'lr, preclccir y conrrol.rrr Ios fenónrenos. Lrr.[unción cle lrr
ciencil, dada l'¿ objetividad de la re'¡liclecl, consisriría en descubrir l,r lógic,r y el senticlo de
sus leyes y mecanismos,
y
resumirlos en form¡l de generalizaciones libres cle ticmpoy
colttexto, algr'rnas dc hs ctrlles podrí,m ser formuladas en términos cle leyes c,rusa-efecro.
b) Uno posturo epistemológica objetivisto
Elconocimienro
consiste en t¡n proceso de descul¡rinriento de l¡s "caraqrerísricasin-trínsecas" de la realidad, cuya legalidad
constitutivil
es susceprible de ser clescrira cle¡lr'.lneril obictivrr y
liltrc
tlc vrtlorc.s.Iil
srrjero cogno.scente ¡rrreclc rrcccclcr.(lircctilmcrltc,sin rr¡ediirción irlgtrrta, rI cottocinrictrto clc clich¡ re irlidrcl ¡r trlvós clc los sc¡¡ritlos y rle lu
ritzóu; y las posi[:iliclrrclcs rle irlól¡rz-.rr r.¡¡r conoci¡¡ricnIo ol>jcriv«r .sobrc l,,r ,lri.snl.¡
so¡
lbsolutas.
¡ Un cjernplo ilusrr..¡tivo dc circ
l)r'occso ¡:trctlc vcrse cn: f)urkhcirn (19g4).
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quc cl .sujcto c()l¡(,t:c y l;r r«:'rlitlrrtlrlrrc <lcscubre, hecho sólo posi[rlc con laintcrvcnción
dcl métodoclc
lt
cic¡rcir. Pnt'ircllo
cs ¡rcccs,rt'io y po.sil>lc quc cl invc.stig,rclor acloptcu,a
posiciónclistantc, no intcractivrt, con .su objcto dc cstucJio. Se pirruc
j.l
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qu.
Io, valoresy otro.s f,tcl.c,rc.s irrlcrvini,.',r:tcs pucclcn scr controlado.s dc nlodo tnl quc no di.storlioncn
k¡s rc.sultrrdos clc la otr.scrvación.
c) Uno metodologío experimentol
EI método cle l,r ciencia cs hipotético-deductivo y expcrinrenta.l. Las pregunr:ls o hipóccsis
se definen afSiori,desdc la expericncia y la teoría cxistenre, c¡r for¡na
i.
propori.io.,",
qu"luego son colrtr'.utadas ernpíricanrente bajo condiciones cuidadosamenre controladas.
Se sostiene que el método experimental es único, al margen de las particularidades de los otrjcto.t qttc corri.sponden a Ias disrintas
dimension.,
d.
Ia realidacl.El.sigtriente cttadro expone en términos resumidos las ca¡acterísticas ce'trales del
pirmdi gnra positivistn.
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strc,olt¡ción
alo
Lrrgodcl
siglo
XX,
el
positivisrno,
luego dcnominado ncopo.sitivisrro, ha.incorporado algunas nrodificacioncs inrporranres, pero siemprc ¡Ia¡rtc¡ricnclo cl núclco bá.sico dcl paradigrlra. EI po.sitivisrno radical, clcfensor a ultranzade cucstionc.s co,.¡to la neutraliclad-y objctiriclacl clc .l,r cicncia,
,.rr
lr*;nror,*ifrüpo,
,u
ingcnrrid,rcl. En l¡r actrrllidad cstos
principios
han siclo at¡anclonaclos corno condiciónftrnd.lntcfl¡¡rle¡r cl Proccso de invcsiiga.ián,
p.ro
han pasado a scr icleales confrnción
rcg,ullclora, cs dccir, nlctas inalca¡rzablcs qt,c acrú.n
.olrlo
prrltos
orientadores. El neoposicivisnro como vertiente surgió en Ia primcra mitacl del siglo
XX
dentro delos límitcs del positivi.smo, en gran mediáa comorespuesra a
lrr.iíti.^s
provenienresplincipalnrente desdc elconstructivismo y la fenomc,:ología. Su función consistió, en
térl:lilto.s collcrcl.os' cn Proponcr hipótcsis arrxiliares
q,,.
^.r.'.,^ron como cintr.rrones protccto¡'cs tlcl ¡rúclco.bísico del paradigrna (st, o,'icnt,rción
cxpcrinrcnrrl
y lor clc[e¡s,r clc la valiclcz.)'t¡¡livcr.s,tlid,rd.del mótoclo ¡:ositivo). Sinrultá.ca.rc11tc, sc ;r.srr¡nicron
¡rl;r¡-tc¡rttticntos rrrucho
nlírsllcxiblcs
¡,,irc,.,..s,i«rg,r.,áticos. Sc,rcc¡r11,l;r
clivcrsicl;rcl ¿En qtré co¡rsistc l;r rcrlirl¡rl)¿Córno sc rclacionan cl sujcto;, el
objcto cn la invcsrigrción)
¿Cónr.o sc ¡rroccdc prrx gcncr;rr
co¡locr¡ t't ¡c,lto/
Orrtologír rcnliRa:
.
L^ r.nlid^d posce cxi.srcncia ob,ictiv:r y c.srá srrjct;r :r lcycs yun ordc¡r propi<1.
Mctodología cxpcrimcnt;rl :
'
Oricnt¡ción lripotérico-clcrlrrcriv:r.Epi.stcmología objctivista:
.
La Icgalidad constirrrtiva dc la rc;rlidacl cs susccptiirle dc scr dcscubicna y dc.scrita dc mancra objctiva y libr.c dc ralorcs..
El invcstigador adopta una posicién disianrc rcspccro clcl 9t),cto quc lnvcst rg:r..
Las lri¡:ótcsis.sc c.stablcccn afioti y Iucgo sorr contrasradas cm¡rincarncntc cn condicio¡rcs dc conrrol cxpcri¡lrcnt;rl.
-)
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y, ltlsr,t cl) casos p;rrtictrllrc.s, sc rcconrcncló la plrrrirliclrrtl y vrrriccllrl clcfuenrcs y tócnica.s conlo nlccrrni.s¡rx¡ rlc vrrlidircií>n r:ierrríl'ica.
1.?.. Et paradigma naturalista
Entrc fi¡ies clclsiglo
XIX
y'c<:nrienz-osclclXX
rlivcrsos filó.sofos ¡, hunr..rnist,rs críticosdel positivisnro, entre l<"rs qtre
Dilthey,
Iticlcert yVebcr
clestrrcln con'lo los nrísiurpor-tantes, proponen la sir:g,rrlrrriclecl cle l<>s objctos propios cle lrrs cicncirrs socirrlcs y rlc.
h
relació¡r entre sr.tjeto y objeto al
inrerior
de hs urisnr¡rs, como jusrilicación pirr¡l elcles,r-rrollo
de propucstits cpistentológicrrs y metoclológic.rs altcrnativ'.rs al positivisnio.Dilthey)
clestaca qrre los olrjcros cle l'.rs cienci.rs socialcs no son externos ni irjenos alhombre, sino e I nrcc{io ert el que cstc se inserr;r. Estc heclro hace clue el hollrbrc ¡:ucrllr observrr su ¡ttuuclo histór'ico soci¡lrle.scle
dcntro.
Dc csra singul:rr,icl.rtlclc l,r rclrrciílnenrre sujeto y objeto,
l)iltlrc¡,
cleclucell
sin¡iulrrricl¡rcl ¡rrerocloló[ic,r clc lrrs cic¡rciussoci¡r-les respecto ¡ l;rs cienci¡s [ísico ¡latr¡r;rlcs.
Richert,'
rctonrrtnclo l.rs iclcrrs clcDilthey,
propo¡rc [i¡res clistintosprrrl
Iircicncil
positiva y lrt irrtcrprct,ttiv:r. I-rt 1>rittrcr'.t 1;crsigrrc l:r cxl;licrrción (.tk/,'in'r) ¡nierrt¡'irs lrr sc-gLrnde la cclnlltresión (t',,t'.ttcln'r). Lrr conr¡lrc'rtsiirn es enter¡clidrr colno el lt,rsct por e I crrrrl
se aprentle lo psíquico
I
Ll-i!y-És cle strs rrrú[riples c'xtcrioriz.irciorSr.s, cluc constituyer] u11¡lundo
¡Jcculirrr con unil fcrnlt,t clc rcrrliclrrcldistirlt¡r lr l,r nrrrurul. Estc munclo psíc¡tricc,y
sus exteriorizrrciones, scgírnl(ichcrt,
no pueclc ser objctcl clcll
rncr¡r cxplicaciórr.l. i1", .il li.
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.Wctrcr (1956), por.su laclo, sc cnc;rrg,{r clc clcsarroll;rr lo.s [r,ncl,rn]cnl.o.s y .sclrt.ido de laconrprcnsión c-orr1o nlétodo partictrlar dc ias cicncia.s .socirrlc.s. Para
Vcber
lacot'upt'ctr-.si<i¡ e.,r-rrsist(: ctr.cutcnclcr lrr.s;rccioncs hr¡trratr,t.s lttcrlirtlltc la.c-,¡pt-acióqo ¡lrrchensión'
¡rrlrjcriv,r, qrrr¡lírt.i«-',r, t.lc los ¡lotivo.s y lo.s prop,isir«:s clc lo.s ilclol'cs.. I)¡rt',i cllrl sc ncccsit,t
c..st:r[rl«.cer lur ('()ril¡rct<¡ tlircc:t.r'¡ <:,,¡t lr,.s sttict«ts (o l<lgr',rr tltt;l
i(l('lltilic,rt:ii,lr
irrrlrgilr,rtiv,lco¡
l9.s lrcclr,rs lrist,lr'ir:,rs);pcr'ot cn tlc[initiv,r,clt'«,tlocitltit:ttlo
logt'rttlo,r.sícs sittl¡ttlrtr,¡o
¡rrqtcnclc rlcscubrir rcgularicl,rc[o lcy itlgt,nit. Wc[rcr.sostictlc qt,c la cot.rrprett.sión,clrtc¡rcli<l:r crl csc scltti(lo, c.s cl ¡nétodo c.spccífico c{c la.s cicllcias ctryo.s objctcls prescn'
tilll
Lntit rcl,tc;ión clc vlrlor, quc h:rcc quc sc 11o.s ¡"llLlcstl'cn l'clcvr.ttttcs, con trrrasignifica-ción qr,c n() l)o.scctl los oitjcto.s <lc l,l.s cicnci,t.s ¡l,tttl t',tlc.s.
Postcriorn"rcntc, ir Io largo dclsiglo
XX,
un corljturto de pensaclorc.s,tilnto
desdc lainvcstig,rción cnrpír.ica -ftrndrnrentalmcnte la antropológica y socioiógica- como
de.s-clc la rcflexión [ilo.sóficir a trilvé.s dc cscuelrr.s como l:r fcnonrenología,l¿ hcrrnettóu[icit, elcon.strt¡ctivi.snro ), l.r [ilosofíir crítica, dc.s,rrrollau cliversos ir]tcntos por c.st
ructttrar
rnótodo.s dc invcstig,rciirn soci,il altcrnrrtivos rrl po.sitivi.srno. E.l óxito crccietltc dc csrt.s
propuc.st.l.s, c()r'l r1'rilr'cilclo rcento cn l,t scgrrnda lnitac'l dcl siglo
XX,
obcdecc ;r la convic-ción dc quc rcsrrlt,r 1:rinrordi,rl Lrusc,u'nuevils [ortrr,rs ¡'r,tm abortl,rr cnrpíric,rtnctttcrrlg.t-nirs intcrr«',gilr1lc.s (luc no han podido.ser rcspondic{a.s sati.sf,rc[oriir¡nctrtc dcsdc
móto-dos positivista.s.
Elcjc
¡rrtictrlncior dc c.stils proi)uc.stil.s r,rdica en opl,arpor
po.siciones críticas a losfrrncl,r¡ncnlc¡s clcl ¡rositivisnro, privi[egi'.rr cor11o objcto clc cstudio ,rl nrttndo.subjctivo,
allc,rclar lo.s Ircchr¡.s
y
[cnómcuo.s c11 sr.r.s iurrbientcs trrtu t'¡tlcs dc nrrnifcstaciórr y consi'clcrar,rl proccso clcl conocinrie¡rt,o
conlo
Lrn proccso contprctr.sivoy
holí.stico. EstosFir;;
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puntos cOn)ttltes
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itlO, progrcsiv,rrltcr]tc! clallclo CuerPo tr trrr paracligtrt'tltltcrttltivO'
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que sehr.nrry,*lo
áisrinr'¡s.clenonrinrcioncscorllo hs
de co¡llPrelrsivo' const.uctiVistrr, inrerpretxtivo )' u¡rttr ralista'La rr,rclición cle investigl,rción nltur,rlisr'¡ se irrr deslrrollado con las sigtrier"rtes
cilr''rc-terísric'¡s:
o)
Una posicíón ontológica nominalistoLa realidad cs L¡n-a-c-q4stnrccióninrcrspbjgl.i.yrr, es decir, existe en [ornr'¡ de
construccio-nes múltip1.s,
fr.rdn-entadas
socialy.*i.titntialmente,
Iocales y específicas' quede-pencle' qn srr formo
y.on,"r,ido
c1e íorr,,j"ro,
que las l)roPonen.No
existett¡rl
reali-drd objetivn e indepeádienre de sLr comPrerlsión y conceptualización; n:ás l¡ien cont'rrnos
énr-.*ti,ir,tcs
rnírhiples consrrtricl¡s,
trrrós clcl lengtr';rje y li.rit''rclirs 'tl cliscurso sobrclas mislnas.
Mientras el positivismo sLrPone una realichcl inclependiente' lir qtre puede ser
esttr-diri;;;j;,i
r*r,lr,r.,
.l
,-,rtr,rriirn'Iopost.la unr
rerliá¿d ciependiente cle lossigni[ica-;;;
qr.
ío,,'',j.,o,
le atribtrycn y constrr.ridx ir p:rrtir de esos significtrdos'b) t)no posturo epistemotógico subietivista
El conoci¡r-ricnto es concebic'lo como un Proceso cle constrltcciórr qtre
incorportl
los valores clel invesrig,.r<lor y sus propios,r-,r..o,
cle rc[cre ncia. La tarca dclinvestigldor
consiste -"nobr"rrrr.t fro..ro
.1.interpr.ración
qtre los actorcs hirceuclc "stt
reali-dacl,,, es clecir, i,-,u.stig,rr.l mocJo en qLre ie rsignon signific'lclo
'.r sr.rs propi"rs
"tcciortcs
y
,
lo,.or"i
Esioin,plilir
reconsr*ri, eip.tnto
cle viste clc los actores ycnfarizlr
clproce-so cle corÉprensión (ucn'tcht)'
El
insstigador'
nr,,,rrlista
elige la subjetiviclacl no sólo porqtre es inevftablc, sino por:q,.,..i1,,*"n"r"nrc
rrllí clonc-1","
pue.'1.,i clesct¡brir lrrs construccic¡rtes clc los str.ictos' Si la realiclacl es construicla interstrb]etiramente, serít entonces l¿ inter'¡cción srrbjctiv'¡ ltrformrr
iridicrdr
para accecler a ella. De este nloclo, investigador y objeto sc ftrsio¡r'¡n como Lrn,¡ enridxdy
los resr.rlr.¡c'los cle la investigación son el producuo dcl prtoceso deinteracción entre ellos.
c) t)na metodotogia interpre totivo
No
consic-ler..rt¡¡
ot:serv¡clor ..rjcno i,rh
reilirl'.rcl cstucli'¡cl'¡ sino, rutty por clcontr¡trio'
Lr¡r<¡ i¡t¡lrcrso cn clllr, ..r l'irr rlc t¡rrc 1>rrcclrr crlrrtPrcrlclcr srr signi[ic,rtlc.¡' Así ¡:t"lc'tros
ct¡tcll-tlcr Io sostcrrirlr>
p¡r.Virsil.rci,i*.'t"
(lirrltlirro
(1992), t¡tticrt.st,ñ,tlrt t¡trc"...clt"it'utíl'ict'
soci,rl no ¡rrrccle.¡cceclcr rr rrn..r rcrrlirl,rcl sinl[li¡licrlt]]ctltc cstrtlct.l,ll'ilcl,r s6lo'¡ trtrvú's tlc ltr
"irr.r"r.;¿n;
J.b.rá
ll'¡st,,t cicrtc-r Pr.rnto [)ertellcccl'll
munclo esrtrcli'¡cl<'¡ (ocotttpcnc-rrarse con éi) pirra
pocier.o,',',pr.*l"rlo
(v''rlc clccir intc'rpret''rrlo), pdrqtrc lossigni[icl-clos sólo 1:ueclen ser rlrtnrtrl'lclos clcstle cle
ntro"'
§ o f \)0 c .o q ü c § G o :¡ o ó c TI f! .ul § () o-I z .L
Ln invcstig,rción uirtr.r r,rii.st:r cs i¡rcle[cctil¡lcnlentc i¡rcluctiva ("dc.sclc clcntro") y
holírti.^
(totalizantc y única). Err,ella, l,rs distintas fascs dcl proceso no sc dan de maner,r lineal
y
sr¡cc.sirrrr,
sillo
intcrrrct;vi"u'¡rente, c.s clccir, cn tocjo mome¡'l{.o h,t¡, 1'¡'r".atr-g9ha lelacjóncntlq rc!:opil,rció¡r dc clirto.s,lri¡ró'tcsis, nrucs_trco y claboracir'rn dc las
tcorí4.
Laol¡tcn-ciiln
rlc l,t itl[c,r¡rr,rciórr 1, ql an,'rlisi.s dc la rllislrla so¡ll]rocc.s(:s conr¡llcnrcntnrios,
si¡:r'l-t lneos e in t cr,tct irros.
Callc rrg,r'cg¡r'¡r lo cliclro qrrc, crr ri¡;or, cl prracli¡;ru..r nat\rr¡rIistil ¡ro cli[crencia entre lo ontológico y lo episternológico, pues
"lo
que ¡:ueclc scr conocido" y "cl inclividtro qt'cconocc".sc fr¡.siolran. Esto inrplica que no.se reportir sobre algo que está "allá
rfuera",
sino qtrc el oLrjcto c.stt¡diado es construiclo en
cl
proceso cle invc.stig,rción.f)e
estcmodo, c[ co¡rocin:icnto, con']o construcción humana, nr¡nci'r scrír vcrclirclcro sino
pro-blcrr ritico y, cn¡lrt:i¡rtrt c.
Elcu¡dro
qt¡c se pre.senta ¡r contint¡¡rción resumc dc m'.rncr,r n1r¡)/ puntu,rlla.s c¡rr¡rc-tcrí.stic,r.s clcl p,r m< I i ¡inr rt ¡l rrt u rr I istrr :¿F,n qrrí' crrrrsist c l:r rc,rl i«l'rd)
.
La rcalirlrrd ¡;oscc cxi.stcrrciir ohjctiva y cstá strjct;r a lc1,cs, rrrr c¡rrlc¡i ¡lr«rpi«r.'
No cxi.stc rrnr rc,rIirhtl objctivr c irrclc¡rcn<licrrtc clc su corrr-¡trcnsión ), conccpt r¡,tl iz,rci,lr¡-r,-_--'---.';l
---Epistcnrologír objct ivist;r:
.
El conocirnicrrto c.s rrn pr()(:cso constructivo dccomprcn-si<,in c irrtcr¡rrctacitin <lc Ia rc¡rlitl,rcl.
.
lil proccs<l clr. irrvcstig,,rción irrcor¡:or,r ltcccsnri¡rn]cntc los valorcs (strl.ljcrivi<l;r<l) tlclinvc.stig,rrlor.
!
¿Cómo sc proccde l)ari g,cncr;rrco¡rocimicr'¡to?
Metodología i ntcr¡rrctativa:
a I-as cstr;rtcgi:rs clc invcstigacil¡¡r.son abicrt;rs y librert,
Las lripótcsi.s sc v:ln constnrycnrlo a ¡nilt:rioti conto p;rrtc dc
[)roccsos <lc o[:.scrración cont. ilrtros.
El proccso dc investigación s'.r¡.lonc rrna cornrrnión c i.dcnri.
rl¡cJ e¡rt rc srrjcro y objcto.
f
.3.
El paradigma sociocríticoI};rjo csta dcnonrinación sc agrupa.rrr¡a gama dc mótodos dc irrvcsrigación nacidos como
rcsPLrcst,l:r las tr¡rdiciollc.s ncopositivistas y natr¡r';llistil.s cn gctlcral. Pretendc supcrar el
rcdtrfioni.srlro
clc l,rs prirucr,rs y elconscrvrdt¡risnro dc I,rs.scgr.rnclirs, proponiendo laposit:llidad
c{e una cicncia soci'.rl que r1o sc¡rni
pr¡rilr¡1cntc cnrpír'icirni
únicarnenteintcrptctrttir,,r.
EI paracligmil sociocrítico incluye posiciones neomarxistas, críticas y de investiga-ciór'l particip'.rntc etr gcneral. Algunos ¡'lutorcs lo ubica¡r conlo un¡1 propucsta particular dcntro dcl p,rradigmrt r¡att¡ralista, pero.su oricntación
l:acil
la solución dc problenras ¡rrácticos y.su nrercnclo acento cnelcarnbio socialy
cl c:rr'ácterpilrticiparivo
de lo.sproccsos cle itrvc.stiu,rción, le otorgan une pill-Licul,u'idad quc justilicr cl c¡ltendcrlo co¡no
Lr ri p'¡¡'il(l i gnlir d i.sti nto.
¿Córuo sc rcl;rcior'¡¡rrt cl srrjctrl y cl <rlrjc.t«> cn la irrvcst ig;rcirin) 6 u '0 O c .o U c :9 ú c
':,1
Su <rrigerr
lo
e¡rcontrilnlos
enIr
segr"ruclr nritr¡c'l clclsiglSXX
cc¡¡no prrrte tlells
crític,rs quc r¡n g,rr¡po clc investig¡clorcs
-cntrc
los qrre Lervi¡l [,.re cl ¡ltírs exitoso- pltrn-rc'rronl
l.r irrvestig,rción cc>¡rvc¡rcion¡l (étrsc irrvcstig,rción positiva y n,rttrrllista) cn lossiguicntcs
aspcctos:
J,
L
.
EI carácrer elirisrir deh
comuniclad de cienci'.r y el c{istancirtnrienro c$ sr',s reflexio-nes y programas de investig,rción respecco cle los problenri'rs reales dc l'¡rsperso--
nas, institr¡ciones y cotutrnic{lcles..
LJnr sLrpuesta inc'rrp,rcidrcl deh
misnra p,rru c'l,rr un'.r respLlesurr y soluciótt i;rclcctt'lcl'¡I
los ¡:roblemas mtrs urgentes ysentidos por
lu
personirs, instituciones y cotur"utichclcs..
Su desclén porincorporar
l
los'¡ctores sociiles en procesos pürticipntivos dein-vestigación par'.r dar solrrció¡r a surs propios problen)'.rs.
La origirr,rlirlacl de Lcrvi¡r rr¡clic:r en 1l rrport,rción clc un nucvo collccpto de irrvcsti. grción. Par,r ó1, l,r invcstigrci<in social clel¡c ser ¡rcceslriir y fundantctrtrlnteltte investig:r' ción en la acción:
"No
queren"ros ¡rcción sin investigación, ni investigrción sin ircción".lvf-egl-i,¡nre l..r investigeción.rcción
-scñ,rll Lcwi¡'r-
los rlvances teórict:s y los c'.rmbicls s-oci¿les se ptreden lo gr,rr s i nrtr I tr'tnea tttett t e.Enrre nrecli..rcJos.lc los 4O y nrecli,rclos cle los 50, cl rnovirniento clc la irlvestill¡rcií>¡t
en l,-r acción ruvo L¡na amplie acogida e¡i círculos c'le i¡rtelectuales, prictic.os
4 tortr'.rclor
es
de decisiones. Ese interés origin,rrio se [uc cliluyenclo en los ¡rño.s posteriorc! y cs rc'ctért
e mediac{os de los 60 que empiez'l ir resurgir, bírsicamertte en contextos eclucativos de
col,rbonción er"rtre doce¡rtes (prácticos) e investigldores prlr:r cl clcs,rrrollo clclcurrículo
y el nrejoranriento de l,rs prácticrs ccluc,rtivirs. Este rluevo irnprrlso se h'¡ [orralecido er"t
lrs últinr'.rs clóc'.rcl.rs, :r [)irrt ir dc l'.rs cxpcricncirrs y re['lexiones cle
inrportl¡rtcs
investig,,r-dorcs como §1.g-rrfro-rtsc,
!,llior,l(cn¡ntis
¡, Carr, L'rlLrc otros.Sus caracrerísticas ontológicas, epistemológic'.rs y mctodológicr¡s son lrrs sig,r.rientcs:
a) Una posición ontológica nontinolisto
Co¡rcuercll con
el
nlrtr.lr',rlisruo crt consicler,tr rt la relrlicl,rcl cor.rlo urlir cc)tlstrtrcció¡t i_!tclsubjetivir qrrc sc procltrcc cle rrt rc.¡ clc cicrtos nlilrcos lefcrenci,tlcs, quc rcsrrlrl¡ dc lrr clensiclad del conocirnjcntr: lctrnruhrk¡ por gnrpos socialcs específicos )/ quc sc rürrnifiestacollro conscnsos soci,rles.
b) Uno postura epistentológica subietivista
Asrrnrc, c.r: línt:rrs ¡1crrt'r'lrlcs, ltrs itlc.rs Irír.sicrrs rlc l.ts 1:r,sttrt'lrs lllttrrr'.tlistlts. Sr¡;l¡)()r'1,(: ¡'.ttliclt
cn sostc¡t(:¡ ,.Irc
cl
c.rrr()cilr¡i.'¡rt().sul)()lrc.¡stu¡tir trtr,t ¡>o.sicititt u¡'ític,¡),
tr¡t;t,rr:ciótt tr,¡ns[c¡r¡'lruclcrrl frc¡lrc it lir rc,tlicllrcl, ¡l,l.sici.irr cltrc clc.s¡>crtrtr:írt crt"l
irrvcsti¡i;r,-lt)r'tr¡tit"concie¡rci:l vcrcllclcra". l¡lclr.rso v,t nríts
llli,
rrlst¡lrrciorrrtr cl pr'oblcnrrr cie lit iru¡:<>sitlilid.rclcle la ne'.rrrrrliclrrcl cle modo o[cnsivo, es clc'cir, inclul,cnclo los v'¡lorcs explícit,r y
ilctivil-mente en el proccso clc invcsfi¡;,rci(lrr y atri[:rryenclo rr cste t¡n crrri'rcter en'rltncip,rtivo y
r r'¡ns[or¡:llcltl r. o § 5 § c .o § q c o co f, ó a:: (, E .::r t Q o o-,. ñ. 27
F
c) Uno metodologio diotógíco y porticipotivo
parrc cle ln nccc.siclacl clc
inclt,ir
l,r.s per.spectivas diversas de los difórentes actorcs socia-lc.s 1, ¡ls pforllovet.procc.so.s prnicip,rriuos cn cl dcs'.rrrollo dc I,rs experiellcia's collcrctásd. írr.rrig*ción.
Eiinvc.stignclor.r..o,',rtituye conlo un sujcto colectivo dea,toreflcxión'
;,,;,;;;;i;.r,il,.,n.,..ro.n
elobicro
inrcstigaclolilo
qu..ot
?')t,:
co¡stitu¡111a11il;il;."üik,
,f,i.,.
<lccir c.¡'c inrcsiig,rclor y obieto dc inrcsrig,rción ,, (anrbos colcctivosr I t: ^- -_--^^.-^
J. rl,i",.O
.ro,, cx*ct.,t,',",',,. lo nrisnro, ¡lor lo qtre la tr'rns.[orllración dcl ot:ieto strPotlc,..."r*ri,
incntc la tr¡rns [o rnr¡rción del investigador colcctivo.¿En qrró consi.stc la rc,rli«hcl?
;Cónro.sc rcl,tcio¡l¡rr el stricto y
.l ot ;.to crr l,r invcstigaciírrr?
¿Córno sc ¡rrocctlc Pílr:\ Eclrcrrr conocir¡icntt:) -l
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C
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Elsigtriente ctr'¿dro expolle ltls características nrás irnportantes del paradigma:
Orrtologí;r rro,rri nai istr:
.-
L. rÉt i,t".l c.s consr.^rirl:r i ntcr.srrlrjct ivrtnc¡ltc, s.cinl rrtcntcy dc n:ancrr cxpcrit:ncial. D¡ri.stcrrrologíe srrbictirist:r y criticr:
.'
El conocímicnto cs trn Proccso constrt¡cti'o tlc com¡rrcn'sión crítica y acciórr sobrc l;r renlicl:rd'
.
Eio,o..ro ác inrcstigaciótr prot'trt'c'c ln incorporación dc los', alo rc.s (srr bi ct i v iciad) c i n t c rcscs dcl i iivcst i g,atlo r'Mctodolo gía cli,rló gic,r y part ici p ;rt iv ;r:.
.
El irrvcstiBldor cs rrn colcctivo PiutlclPat.tvo''
i*
"..ió,r"trarr.sfornt;ldora iucg,r clrol princi¡:al cn la praxis invcstig;rtiva.
'
§. p.oi,,,.vc la sintplificacián clc instrumentos dc invcsti'4
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2.
ENroeuEs EN LA rNVEsrGaclóH EDUcATtvA¿QuÉ Es uN
ENroeu[
Dc rNVts'nGAcróN? ¿Qué diferenciirs hay entre trn cnfoque y 'rnparadigma de investigación) ¿Qué rclrciones se establecen entre ellosT Estits son
prc-gunt'.ls inrporrlntes rr l;rs qr¡e tenclrí,rmos qrre
cllr
respr¡estil en nr¡estru exprrsición sobrclos enfoques en la invcstig,,rció¡r eclrtc:rtiv'¡.
Existcn c{istint,rs [orrrrls clc crttcrtclcr,r los enforlrrcs cu cl co¡ltc.xt.r¡ tlc lrr invcstigrr-ción educariva. Algunos ilLrtores uriliza¡r indistintirmente los términos enlbqtre o
p'¡ru-digma para referirse a l.rs concepcior-,.i q,',. tenen-ros sobre l.rs cosrs y, por lo trtrtto, n
ll
fornrr
co¡r'lo !lctlrrl¡)ros s«rtrt'c l,rs ¡ltisntrrs. I),rrtr cllos c'rr[oqtrc y p,rrrrcliglrrrr so¡lc.strictrt-mente sinóninros.
Otro
grupo imporrirnte cle autores consider¿r. qr.re los en[oqures son núcleosremári-bos o problenráticos muy inrport'.urtc's y conrplejos, spbre los cuales.
hly
unir E,r'.rnnece-sidad de invesrigaciórr y csclareci¡nic"nto. Así entenclidos, los en[r-:ques vcnclrí,rn r se r lo
mismo qrre los progr'.¡n)xs clc invcstig,'.rcióri, cs clecir,
il
clelimit¡rción de u¡r cir¡npoterttít-rico o
problemático
sobre clc¡rre sc clelre clcsarrollrr unconjunto
cle i¡rvcstigrrcionesLJna terccre
posición,
clr¡e cs lrt clrrc virnros il rlsunrir en cstetexto, cnticndc por
CILlgggS ,r
ll
elección c.le cicrre -clase f c proceclinrientos, Éq¡ricls c instnrn¡c¡rtos pi¡r'¡ laob-Serv'¡ció-n gle hechos y lrr recolección dp- cl:rtos y cic ciertls fornr¡rs cle trnírlisis y
tr¡rtr-mient-o, de lc¡s nristnos. Dcsde ese
punto
dc vistir, sc consiclcr".r quc la irrvcstiglcií>neduc'.rtiv¿ ¡ctual rr,rnsit,t por dos ettfoclucs generulcs: cl
ctrr¡ttitittivo
y cl crr,rlitativo.Paradigruas y en [oqr.,cs lrarían rc:[ere¡rci'¡ ,r. c'listintas {inrerrsiones clel proceso cle
investigación. Mienrr¿rs qLre los paradigmas rendrí,rn que ver co¡r los conrlironrisos que los.investigadores adqrricrert con ciertrrs concepciones, teorí'.rs y méroclos, los enfoques
se
itferiríen
sólo '¡ I,r dinlensiórt hetu'ístic'¡ cle los prrirclignrirs, rr l'.r elección y uplicacióndel¡rétodo.
En ese senticlo, prrr'.rclignrls y enfoques son clisri¡rtos peroconrplcnrcntl-rio*. Los enloqtres permiten
l¡
materialización de los paracligmns en contcxros deinves-tigll['ión c rr r¡ríric,r. El enfoque
cuantitativo
a
a
¿
)
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¡
¡
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tee
ficaleh
,r1 Co steifi
cle l'¡ Er cuxntmoy
h:rci¡a
a
enfoque
pilrtc
clel srrl>ucstoque
"...en poteucie
to4los
lcrs cl'¿t<¡s son rbles"Q(erlingcr,
1974). Par'¡ eilo se apoy:¡ en los funcl,rrirpntosrlclpositivis-,r cicnci.r rlonlot¿'t icir (cst';rl>lccinricnto clc lcyc.s univcrsrrlcs), cuyir tcnrlcr¡cirr cs
)ncentrrlción rlcl,rnírlisis cn l'¡s nl,rrrifcsr'¡cio¡¡es