Investigación Acción Educativa - Rodríguez Sosa

-Ü

-t

a

a

=a

a

=a

f,

a

f,

f,

a

a

a

fl

a

a

=l

fl

fl

fl:

ilffi$llnEclúnmctút

QUEESYCOMO

SEHACÉ

=t

=l

¡a

F'

!D

!.

!I

b

I-b

ts

t

!.

h.

!.

hr

ts

FÚ

ts

ru

b

Fo

E

dffi?@ER@offi@Wffi§@§A

=|;...'.,,:...,.-,,:,.':,..,.'.,.

LR

InuEfrlcRclón

ncctón

EDucHTluR

üOurá

a¡?

éCómo

ra hoca?

Jorge Rodríguez

Sosa

RODIf ÍGUEZ

SOSA,.|orgc

La Invcst.ig,rción

Acción

E,dtrcirrivir; _{¿qtré cs) ¿cór:ro} sc

hacc)

_{- I.inu,}

['cr'ú, 2005.

123 _¡:p.

Investig,rción

cdr¡crriva

/

P,rradigmas

y

enfoques

/

Métoclo.s clc i,r,cstig,rción

/

_{Téc.icas e}

_{i,strr.rcntos}

/

Proyccto dc rr-rcjora _{rniento edr¡cativo}

Ilclit aclo por..|r:rgc Iloclríg,r rcz Sosa

Arrspicilclo por

DOXA

oJorgc Roclrígucz Sosa

Tirada; 5000 ejcnrptarcs. pr.irncra eclición

Carítrrla: Ki kc S¡ rnricn r.«>

Fotog*fí'.rs: Archivo ll.sr ir.uto dc pccirrgogía po¡:rrlrrr

_/

_{Archivo <reac«¡}

f)irgrnrrrlciórr: -[rrrrn C,rr.lo.s Grrcí;r M.

g

226_156g Crritl¡r<lo <lc lrr cclicicin: M,r-tín parccles _Oporro

ISiiN

9972-3t-237-3

I-Iccho cl clcpósir. lcg:r 1 2005

-

90 1 g

c,

l r Bi [:liotcca Nircio¡ra t clcl pcrú

Inrprc.sirin: ¡rIi ¡r¡rc grífico _{¡:ubIicrrcioncs srl.}

Arui.rico Vcsllrrcio I l0 Covirrrr, Lrr Molin¡r

g

149-(¡l>55

Linr;r, rlicicru[r.c clc 2005

&

;,,r'

*lr

I

,,

I

,

,

I

,

I ¡l ,l 1 ¡l 1

i

1 1 ,l

I

¡l 1 ?

I

I

_\

f No,cr Prólo4o Presentaclón lntroducclón Pflrnera paf le

Paradlgmas y enfoques en la lnvcstl{aclón cducatlva

L

Paradigrnas en la investig¡ción edr¡cativa

1.1. El parrdignr:r positivista

1.2. El paracligrnr nrturiilistr¡

l.l.

El paruclign'ra sociocrítico

2. Errfoqucs cn lr invesrigrción cduc¡riv'¡ 2.1. E[ cnfoqtre cl¡rtntir¡tivc¡

2.2. El enf,cqtrc cualirativo 2.3. Cor,n¡>:rrrrción clc crrftlt¡ucs

3. La investig,rción cn l'¡,¡cción y los er.rfoqtrcs nrctodológicos seüunda p¡rle

l& lnvestl0aclÓn acclÓlt cducallv¡: orígenes, corrlentet y característlcas

1. Orígcncs tlc l.r

IA[i

2, C<»rricrrtcs c¡r lrr

IAli

2.1. La invcstig,rcitin ;rcción _{lrlrticip'rtivr} 2.2. _{a i It vcst i glció n acció,-¡ cc¡hbo r¡rt iva

2.1.

Lr

invcstig,rción rcción críticr

L

C¡r,¡Etcrístic.rs tlc lrr IAE

Tercera parÍc

El proceso de la lnvestlqaclón acclÓn educativa Pintru _Jitt: ltlurtiJin'iitt _I' lr¿lutttitttlo lcl probhua

L

lclenrificación dcl problernr

2. Tratanricnto.lcl problenrl 3. Diag,nóstico clcl problcn'rl

-\' t yr n t la _Ji t i r: : I'l nt t t l, ¡i i t t t I c,t hf' t i rv.r

'!'crt*uJitt: _{l)a/itiriritt lil}

¡/,tn tl,' ttriiutttt'

'1, _{I)ctcrrrrinucitin clc los cltrt¡>os.lc acció¡r}

2, Fornrulació¡r dc lrs lrip<itcsis clc ¡cciír¡r

J. L)eternriu:lciór'r cle l,ts ,tccit:¡rcs

4. Dcfiniciórr clc los rcsultldt¡s .;spcr,rclos

,

t1 1l t7 19 20 2) 26 29 ?9

l0

l1 l3 l5 38 40 .lo 4t 42 4,1 47 50 50 55

5'

6l (i5r b(¡ 67 70 70

I

i,. $

iI

5. Dcrcr¡rr i¡t acil¡n rlc l;rs :rctivid¡rdc.s dc organ i znción

6. Previsión dc los rccr¡rsos Cnarla.[a.u: I nfi/ctttc rt hrriri tt

-y y'c rtrció tt tlc hu anio ne¡

l.

Inr¡.llcnrclrt¡ción clc las accioncs

2. Ejccuciórr rlc l;rs ;rccionc.s

Qniila./iur: !.ir¡thuu.hin tl¿ hr ,tr,intrc.r¡, ry'h_ilu citica

1. Evalt¡¡rciórr tJc las

accionc.s

: .

2. Rcflcxión

crírica

.

'

,

.fcxla y'ra: Difiuiirt tla re.¡rlt¿io.¡

1. Definición de contcniclos _.,

2. Dcfinición dc públicos

l.

Dcfinición di nrcdio.s

Cu¡rta par¡e

Técnlc¡s para el recoJo _{de daros e.lnlor¡naclón}

l.

Lx entrcvi.str

l.l

Pcrtirrcnci:r¡, t¡tilicl;rcl

1.2. Proccclirnicntos rlc cjccución

l.J.

Vcntaj:r.s _{y linriracionc.s}

2. EI grupo clc discusión dirigid;r

2.1

Pcrtincncia _1' urilidad

2.2

Prorcdinricntos dc c.f ecución

z.l.

vcit$,

y linriracionc.s J. Lo.s trllcrcs i,nulriacrorcs

3.1

Pcrtincncia y urilidadacl J.2. Prcccdinric¡rtos dc cjccución

1.3

Vcntaj;rs y limitaciorres 4. La obscrvación

4.1

Pcrr'incncia y trtilidad 4.2. Procc«lirrricnros <lc ejccución 4.3. _{Vcnt,rja.s ),} lirrriurcioncs

5. EI tr;rr¡nlicr.¡to dc <l¡to.s c ir¡fornración _sccun<laril

5.L

Pcnincncia y utilid;rcl

5,2. Fuctc.s dc u.so rcct¡rrcntc Oulnl¡r fr;rr¡c

El _{proyccto dc meJoramfenlo cducatl\o}

Forrnato dc _¡rroyccro

Ejcmplo dc proyecto dc rncjoramicnto _cducativo Ancxos Rll¡llorl¡¡fl¡ 7t 72 72 72 74 75 75 78 79 80 81 8l 83 86 86

'87

88 89 89 9L 9t 92 92 92 94 95 95 96 96 loo 100 I00 ". r0J 105 106 115 122

ci

d

é

é,

G

C

e

e

G

G

e,

¡r

é

é

(é

:ju

at

G

G

G

G

é

¿

l

q

j4

¿

¿

¿

e,

¿

d

4

.¡

Pnolóco

Uni

conl>ronelirlo con

ltt

realitlud lal ¡>uít, .tabc clue liene ul¿o tluc r/icccr, _¡cro

lanbiún lat,e .rJile l)i,b,,¡ nttrclto. pttr-

retibir.

Lin

el

tzt¡o dcl trabujo edrcaliro, pot"ctt tou lut

putierort

,,

,rlirr,

ltt rtfortutitlttcl tle b'¡ rltt*nlet puru ry'lcxianur

ybre

t1 proPio e,i e/ uula o en /ct rrr,,rlr,1, ett L'0tt)^aurcttcict, /tt oporttnithul qilt:.ta

/ulrucnlo

io attel.tctccr trttt, ltrntlsiirt, z.¡L'lt)'il!. l.i.tti; t'¡

h

cluc _Jorry

lloltíutc<

Dara inuqi.ff1 tobre tu />ro/>i, gue/.tuccr ttt.tt, lunbtcn, e¡L'.t)'il)', l.i.tlü't:)' t0 qttc Jorqc r\u(ttt\ttc\ So¡a ¡e ba enryrailo

,,

i;¡i,,,,t;ri',runtlo l>rrblicrr La

investigació,'

acción

edr'rcrrtivir: ¿qr'ré

l>ara inuq

esl ¿cómo de

hace),

libru tlut ne t'ottl>hccfrttlo.lur'

Itt

Iructtig:tdótt ,/lc¿.iótt l'ilu*ttiu¿t

(l/lt',

et' uttu .fbnnu dc inueiligtriót />urliciJt'tliuct' tt

inuetti¿adón-ucr;i|n, q!:, /r-l!?l!l!?e l,t tntttt[ontut'ión ile l¿t ruttlkldl clrrculirttt' cu

h

ttedi¿lu ct

p*,r¡r^r¡irr,,i/r,

rl,

ctt'trcrrltt

tt

ticrl¿t.¡ tt0t'il]u.t l¡ttntt'nilic't't"

)'t¡

clttc tttrtiltu't rr&'t' c/ truhty'rt lo¿.enlc ¡a lttt irlu rla.tfct.rttttuli.Ttntlo /.tu.rlct clptttto

lc

ri:onucrlit'.¡c ctt tttt ttt'ltt tttlin¿trio,

clc

urn(tli'

t,ic,/o

le dcrlu.r n4t-ntu.t

o

rr.i,,rrr,,/o-s la/ .sitctorelrrc'ctr'ititt, ictpntuitlo th tttttt tlincn'¡ión cicttli' .fit:tt-y ticnictt, cututtl0 tto rlcltciu ¡crlo'

C¿n lu L,ll::),

lot'lottllc.r

letttlr¿itt /tt ttt'tt.¡ión tla pcrcil.tirqtrc ltt ittur:.:tti,ltdrht to

u

t/qo-cyctrtt

)

.anl/i\.li.cttlc tt .ttt cvlili¿urt clrrc:ltiticr. ()trc c.r _{fel/clL'lttiltcttle ?0!ihla} rdlexiotrur c h¡t'a¡liqar vl¡rc "tu

¡>ro1>io /ntba-10 rloce¡tlc. P,tnt etltt, a/ libro tlc Jo¡ga lbtlnyrciS'o'ru /ttvtcttkt t''t'ttirlu¡

lícuitzt't' c

it¡h.un¡en/0.r.-lct/ü c.'nto /rt /ltruiu tle itleu.t, a:/ rirlru/ rlc _fintb/anut, hr.r _.qiu.t tlc uulrapi¡/'t¡' /n¡

tullarc¡ ntr/tiur.lorc.r, g/¿,.- rlrru t'c _Jtrrulcn u/iliryrr ctr /,t ilctt/ificutc'ión rlc pxtb/anu'¡ tlc inuc'rtigu'

dón.y en ht bilc.¡ualu

lc

rpirttrct _f>ant c/ nyontnianlo altruuliuo'

li.r

ü\tar/ttt!c

l.t.tlltcut'c1trc

t/

/ntlxrfo itu,c¡ti.gttiutt ,r,ti ¡/,rtr/ettrlo, tlc nttttct'tt lnr¡al,

g:tttttt-tiiu

la ruiilr,rirtu¡1¡>ro¡iciti u¡trcttli.;ty'ct t'olttltorttlitot, att lupcrtfet'tfiu rlclrontoucrtltttqjoru-ttiento t'ottlitttto

le

/u ,tct:iót ultrculitut'

por rillirro, abrtrtlar iltt.r ilttt0l0loyíu rle inuc.rlillruión purlit'iltuliua, tlc ld

ildflcril

c'ttt¡to lo

plantn

_{Jrt3e l\orlr(gtrciSottt} f>ttt'ttclio

lc

lrt

Lltl-j,

cttl¡rc tttt uu¿'ío eu lu lilctttltttzt t:x'i¡lule

'¡ob*

lri i,tirtliq«ciútt ,r"lt,r,,ti,r,,

ul

uinst/ttr c.¡lrctl.uttttcnla ltt inuet/i,gttc'irít mn

h

pníúiru

lcl

tlocct,la ttc rttt/,t,.y ttl tl1ai)¡'/rut'qtta /t,tr'ur ittur:tlirlruiitt tt0 c.t (t/30 tlcnct'¡iulo tttttft/titt o

rlun

u/

tattttrlo t:rlrt*tliutt;.rirtrt c¡rrc us.fioib/a _l'qtqL¡S c"ott ri-rytr'y _'tcni//c1u/

ni¡no

ticnt¡>o'

I(INNtitl

t

f)tt.cn»o

SnNln Gnonn

coorcli¡rlclor clc Macstrí:r y Docrrtrlclo - l:rrcrrltrtl tlc liclUc:rciórr

LJr r ivcrsiclrrl N r¡cit r¡ r'rl Mtryt'rr tlc S'rr t M¡¡¡

co"-rl

-

--I

o

I

.o §_ 9

PRrseNlacróN

Es ltrgirr conrúrt accptar la

itnportanci;r

_{esrrirtégica de la}

_producción

_sistemática

de

conocimicnto,

ca¡nPo etr el que, en paí.scs conlo cl nt¡estre, tenemos serias falencirs, Io quc deviene en _{{eperr{errcia cientjfico-tecnológica y}

lirnit.rEiones-e_n.elJeraff^qllo ,

.lq.r.,,r,, _{§y.l(ura invesrigir.tiva:}

_{cl rnisnro}

_d"r.rrollo

h,,,§r,.,o

de los penranos _{se ve}

afcct'rclo

por

esta _{sitt¡ación. Por ello, todo imptrlsoSe la}

f rácti.,

in.,restigatirra

aplica-da a rrn scctor tan csrrlté¡¡ico corno la cdtrcaciórr,

,.6ult" ,ruy

importanre. El

pr.r.rr-te texto ctrrnple csa labor de p-19-r11over la p,o-d.r¡cc.&,-r*te¡oou*c.a-del-epno"i,*i_{3_qeL§egocl_nueolo} gJl,c!:1de y p.,rr;r la cducació¡r

dclpaís.

_t

con

solvencia _{acirdó,ric;r cn lo.s contcnicf os, c,o_r-1.q¡rloaLrc-srítl.g-o}

y corl un clc.s,r_

rrollo

clidírctico de _{los tctnn.s,.forgc Rodr'ígucz Sosa}

_.o,rrig".

_un

significarivo aportc

en lrr

difusión

dcl

trabajo investigativo

_{erl cl c,:nrpo}

_{e.l.,.acion.l. pnr.}

_ello,

_as,nrc

colllo

una de la's founas de hacer invesrigación eclucltiv¿r a la Ini,estigación

_Acción

Educativa

(]AE).Eslo

es

irnpo.ta.te

_en l,r _{mcdicla que} Ia proprre.sra no resulta cerra-da,.sino qr¡e se :lsr.urle

conlo

partc cle rrn trabajo

i,",,rrtigntiro

.r.rá,

amplio.

I)c

hecho, lir _{¡rrocltrcción.siste¡nirtica clc}

_{co.oci,ric'lto}

sc pucclc clar cn cl canrpo_-.

Silu{talllg

y ctlirlitatir/o, _{con méuodos clc a¡,bos}

_e,foqres

_y

_{rs,,.,ri.,rd";ñü;}

to clc c'stt¡dio lrr olrjcriviclad _o l:r subjetivicl;rc{,f..1g,.,r,*.situaciones _{o proceso.s.}

Dc

igtral nlatrct'a, la ittve.stigación _{-en algrrno.s moruerlto.s- significa}

rLrprr.¡ra _{y no sir:rplc}

tlrcjor'tnriclrto

_cvoluti,o

_{del conocinrierlto}

ya cxistc¡rre

r,rlr..ln

,.^li.l..t.

Sie,c{o así,

cl reco¡roccr _{que la}

_IAE

_gs

_solanrc,re

_una

clc Ias

forl¡¡"¡gg!-c-lrlgqi-ln;;r,;rrnii,,,

_,,.;^

st¡ficiente apcrtrrra par:a 69¡11§inar esrucrio.s

ctrantitati.,o.rl.'.,^u,^r,,,"i,ril.;;l;

o.r^

ltr cvolt¡ción

y rcvoltrción

_{clcl conoci¡.r.ricnro en I^}

_prá.rii,.

_{cdtrc¿cional.}

Cr¡:t¡lclo cn

l¡

IAE

sc _Poltc ólll;r.si.s crr lo.s sujeto.s quc pr.actican e

investiga',

_cl

etlfoqtrc ¡rcrmite qtlc

clltt¡c'o

co¡locirlicllto.sistcr:rir,i.rn.,.,r,a

_proclrrcido

se gerlcrc dc

nl¡ncra participativa,

_oricntaclo

_*l

_{nrcjornrrriento}

cle Ia prírctica edrcativa misma. Pero _'stt cat'í¡ctcr _{fncal condiciona al canrbio innrcclirrto}

y

lo

,,bic"

cn

conrexrnr..rr.-cíficos, ctrrtnclo sc

rcqtricrc

de trar.sfor-,r;rcio,c.s

_m,is.r:plias

_y

_{orgánicas cn la}

eclr-cnci<in o

c.

Ia _'socieclad'

_sin

_enrbargo,

_,rú,

_{accp{.a'clo l^ ncccsitlaclde}

transfornracio-¡re's ¡llt'ts rtttlPli;t's'.,1;l

_IAIi

_t'estrlta

_tr,¡r

_{llerr¡r,ricr:trr}

_r,rry

_útil

para

io.s canr[¡ic».s l)e n)l a n cn te.5 c rr Jrr¡ csr"ra.s i ll.s t i tt¡ ci 0 n cs ccl t¡ ca Li r,,rs.

é

,é

F

e

.F

F

.F

,F

,F

e

G

F

F

F

F

€

F

e

F

€

,F

é

'F

,F

,,F

|c

Ie

IF

le

le

le

lé

le

le

le

le

_F

e

e

e

e

F

.,F

ie

ie

-e

F

É,

d

El presente texto aPorta cori rigurosiclad a una _{mejor conlprensión y prácrica dc}

la

IAE,

éstc es su _{n"rérito. Los docentes tienen}

_ur.*..i.nr.

i,",st,-,,rr-,",,,o

i"

trabajo.

Los colectivos de _{nlaestros inn«:vaciores pueden usirrlo para}

_ir

mcjoranclo su

prácti-ca' Los profesorcs de los centros dc

form¡rció,

_{rrr.gisterial tiene¡l}

_urla

_g,,í,

_p.r.

orientar

a st¡s _{estudi:rntes en la f¿rscinante aventLrra}

de ,hacer inve.stigaciór.

Itt

Ittuc.rtiqrtdótt _{¡lccitjtt [lltmttiu,t:}

¿rlut! c.r'l _¿¡¡¡rro .rc hace? esL¡n

texto

_clc

_gra¡

_t¡tili<Jacl

y que

complemerta

_{eltrabajo investigativo convencionar.}

Srcrn¡ioo Cr.rnoquti Cr I L¡wc,r

Invcstig;rdor del Instituro dc pcdrrgogí;r po¡:trl;rr

i

r

rü" '. r': ;,r:i i $ t

*I

_.*

Í

,r; ¡ á "i:. &

&

&, :l', ,:u

¡'¡

'L,: ₁ ii I ir tl Ir *i t) t1 #

lNrnooucctóN

La investigación acción educativa

y el

cambio en educación

Es u¡r ltrgiir

común

sosterlcr qtre l,r invest.igación e

ducati;a

tiene

como finalidad

el

canrbio perlnirne¡1re cle I¡rs prácricas edt¡crrtiv'.rs. Descle ese pLt,rto de vista, cirda

investi-gaclor, ,',i,',,*rg.,, cle sus gr.lSntllgloqeg Fprct.qJ¡rológicas y ,¡S-gdg]églg+§e incluso de

loi

propósitos inrneclirtos

ll.

rur parricul,rres invescigirciones, esrarí,r interesado en que lirs

prácticas, eclucntiv,rs ocurr:ln cada vez <Je n-rejor lnilnera. Si se lrr¿ describe, se las explica,

se

lls

representil corl n"rorlelos o si se

intcrvicne

dircctalnente sobre cll:rs, en cl fondo

siempre sc rendría

h

inrención de que un mil)/or conocirniento y corTlprensión acerc.t

cle lm rnismils couduzcil, tilrde o teltlpr¡lno, il su triu)sfornt,tción cn senticlo positivo. En orras pirl,rbrirs, el ca¡nl'¡io rctúa como una especie c{e

fin último

con el que se realiza Ia

investig,rci<in cclucrrtivir, ilr.¡nqr¡e ¡lo tod'¡ invcstig,rciórt realizrtcl,r cr¡ltninc rtcccsrtriir e

inn'¡ecliirt'¡nlcnt'e corl l:r intrcldtrcción dc r.¡n c,ttnbio.

Apoyirc-los en este r¡rgr¡mcnto, poclemos sostcner qr.rc le pr,ictica re.,rldc la

irrvestiga-ción educativrr ocup'.r posiciones den-tro de- un esp;rcio

rmplio

definido por

dos

pro-puest¿ts polirrcs: lir gcncrrrción cle trn

conocimiento

enrenclitlo

colrlo aportación

I

la

-rcorí,r, cou i,rck:¡',cnclc,rcí,r rle r¡n conrpronriso por.srr ,rplicaciórl inmcclirrte (proptre.sta

clc c:r¡nbio cli[criclo); <> lrr generirción dc un col'¡ocinricnto e-ntc¡rclic{o co¡rro cl,¡rlíilisis

l;isrenrírtico cic los clivcrsr¡s facrores quc inciclcn en rrni prácticir-qg¡cr_e-til.,.par'¿

irtterve-nir sobrc cllrr y

trlnsfornrarl;r

frrvomblcmcntc (propucst'¡ cle cirnrbio inmediato). Estas

l)r'opuc.st¡l)^ rli[crc¡rciarl,rs t,unbiór'r .sc cxprc-sirn cn l,r n-].lncrir corno se co¡rcibe l,r

.solu-cii:n ¡r los proL:lcrurls quc l,r investig,rciórr c¡rfrcntrr y cn l,r divcrsid,rcl dc los ámbitos en

los que sc

rlportil con

l¡¡.solución cle los ¡nismos: cn r¡na

invcstigacii:n

de

corte

lnás b,isico lir respuestir ,r rrn pro[:lenr:r pucde co¡rcretirrse en productqp

tlles

colno tcorías,

modelos, políticrrs, ctc.; nrientri,rs que cn lir invcstigación rrplicacla se responcle ,r

proble-m'¡s entenciidos corno neccsid¡rdes cle c¡rn:bio en lirs prácricas eclt¡c¿rtivas concre (rs,

y

sus orocluctos sorl siemore exoerienci¡rs dc _L transfolm,rción.

--*.

._L---.--I'

De¡rtro

de esc irlriurico cle rtrtas y posibilidades, la investigación acción edrrcntiva

/ {fAf),

conro

[ornn

particulirr c]e lir invesrigación cducirtivir, sienrpre seri i,rvcsrigación

{

;rplic,rcla; sierl¡rre tenclrír como propósito innrediirto elcarnbio y siempre se clesarrollará

\

cn cl n)ilrco rlc l,r acción. Los procesos rlc

IAII

sicnrprc scrírn prircticas investigrttiv,ts

I cst rcch,r nrcn tc I i g,rclas,rl ctr nrl¡io de pricticas eclr¡c,rtiv:ts.

Aclir:i,,¡l,rlr¡lc¡rtc, lrr

iAIi

sierrt¡rrc sc ¡rs,,r'i,rr'í ,r _{1',r'ítctic,ts ¡',ltrt} ir:i¡rrrtiv,rs en l¡ts qtrc el

docc¡ltr: poclr'á lrrccr jrrgrrr sus propirrs conccl:cionc.s e intcrescs pxrx cl rnejorrrrnienuo

té

É

e

e

e

G

e

e

F

É

e

é

é

F

F

;ri 'fr 5 8 .5 'ú .o

dc lrrs prácticas educativ.rs. tJrlil c:lrirctcrístice bírsicir clc l¿

IAE

es quc l;r cxpcricncir cr¡

los proccsos dc investigación crerr conclicioncs pirra quc eldocentc ldqtricr',r ¡rt¡tonorhíir

y protrrg,or-risnro,

Es difícil coucctrir hoy en dí:r _{cxpcriertcias relevantcs, vi,rblcs y sosrcnit:les} de cu:r-bio en las prírcticrts ctltrc¿rtivrs que surj,tn cle la

intuición

y

que eu str clcsiu'rollo no contenrplen procedinrientos de planific,rción y evaltr,rción. De allí lir inr¡:ortancia c{c

vincular el cambio educativo con lir investigación edr.rcaciva. Esra

úlriml

serii un facror

de mediación por excelencia para elstrrgirniento, rplicación y v,rlidación cle los canrl¡ios

cn edr,rcación y, en ese con(exto, la

IAE

estír destinada a jugar un

rol

prot,rg<lnico.

¿Para qué un

libro

sobre la IAE?

En el nrrrnclo clc l.r educación cs

por

toclos

slt:ido

que los clocentcs

r.,,,.l,',',"r',,"

",,

ejercicio no desarrollaron, en su fornr,rción inicial, las capacid,rdes nccesari,rs par..r

eje-cutar tareas de invcstigación y dc rcflcxión sobrc srr propi:r práctica. T,r¡lll¡ión c.s

couo-ciclo que los docentes en fornración tirnrpoco desarrolliul estrs clprrciclrrclcs, lo hirccn parci:rlmente, o su fornración se realiza en condiciones inadecuirdirs. La fornración de

caplcidades dc invcstig,rción es unil tarea pcnclicnte cn cuya re'.rliz¡tción serír ncccs'.trio

cornpron'leter ir todos qtricnes dc alguna nlÍlnera tienen un

rol

quc ctrnrplir: doccntes, investigadorcs, h,rccdorcs de pcrlíticil, tonlrlclorcs clc clecisio¡'rcs, _{cntrc otros.}

Desde difcrentes sectores se hau hecho repetid'.rs llanr,rdas paril quc sc crec¡r l,rs

conclicionc.s quc pcnrtit¡rn lt¡rccr cle _lstdqceutcs, p1g[-csionalcs r:§.[e _xivos yg¿jticoslLos

nrismos docentcs cxigcn día a dí,r ticmpo _), [or¡nrrció¡1 paril potler sistenr.¡tii rr.su

cprc-h¿cer. En e.stc scntido,.son ¡nuchas

y

nrr¡y inrportantcs Ias opiniones que consider,rn

c¡ue la

IAE

prrcclc rlporrilr una rLrtil de reflexiórr sisternírtic,r sobre las prírctic,rs

edr¡crrti-vas, i'r irt vez que

f,rcilitlr

un proccdiuricnto dc incor:rp,rra[:le valor p,rra cl'.rrificrrr y de

[i-nir hacia dónde se canlin,r. Pero, ir pcs,rr de un nrovjnrie nto intcrq,rcional f¡rvor¡rble ¿ l¡r

introdrrcción de práctic,rs de

IAE

eu l,t [orm,rción de docentes cn ejercicio, que crcce

pernlancrltenlente y que crrd¡t vcz se posicior"ra me,ior, poco se ha hecho por

definir

nlarcos metodológicos coherentes pilra su materialización. Estc

libro

ticne el propósito

de ser un irporte en esrr perspectivil

L;rs iderrs principlles del libro son trc.s: qU¡l¡s-p.rítcticrrs.cclucirtiv¡lssqpueclcn rncjorirr

Pgfmxn.e,r1telt'tente, qtre la IAE e-s l,r opción ¡nlts coherente piu'il lc'rgr,rr ese corltctido y que

lg¡ docentes son los actores educ¿rtivos mejor situ¿rdos para realizar estils rareas. Ha sido

cicrito como i,n,r g.río abierta parir que los docentes en ejercicio investigue,r sr'is _¡r.opirs p.r'áctic,rs.

_No

se ofrecc conlo rrn

llétoclo

cstrrnrl'¡riz,rrclo y ccrr',rc1o o cor'¡ro unil rccct..l,

si¡ro conro tUI.LplJ¿"8lL-eJ[il qrrc dc[:c scr ex¡rcrinrent,rd,r

crític,ullcntc

cn c:rd,r

cntorno

cclttc,ttivo cn (ll.lc .sc lit ttt ilicc, y t'c[,r'¡lrrtl,rclrr y rrri.r¡rt,r<l,t clr c,rs,r rlc scr ¡lccc.s¡rrio.

¿Cómo se organiza

el

tibro?

El

libro

expone la

IAE'.1pxrtir

clc srrs'rntecedcrltcs históricos y c¡ri.stcrnológicos,

prc-scnIilsu.s cirr,rctct'ístic,r.s y proftrndizir cu l¡s nrctoclologí:r.s, _{¡rr'<tccclinri<:l'lto.§} y tócnic;r.s

corl lirs quc, _J)or lo c<lrrrúrt, ol)cril. I)rrr';r cllo.sc lo hir orgirniz,rclo c¡l ci¡lc() _[);lrtc.s.

!

*

r*

l,l:.

/!:: '

litr

_{lir ¡>r'inrcl'il.sc} lrilcc unil rcvisión clc _{los 1:riucip,rles} y nrás corlociclos p,rradigrniu cn

.ln investigación soci¡l _), ecluc¡rriva. También se clescribc

_I

se [race un .¡nirlisis comparilrivo

dc los enfoqtres nletodolóBicos currntir¿rtivo y cualitarivo. Se cierrn el capítulo con la

ul:ic,rción de la

IAE

en el ¡narco de los pirraclignras _], enfoqtres.

Lrl scstrtlciil Pilrte Prcsent'¡ ei scnrblantc dc lrr

IAE.

Se r¡rstrc¡rn las corrientes por las

qtrc lra cvolt¡ciort,tclc¡ cn lrrs tilt irn:rs rlécircl,rs, hirsta llcgirr ir ser tirl y conro l¡r conocemos

ho¡r. 5" L.xi)onen irlRu nos c()nccptos _), se irle¡rtificrr strs pr.incipales car¡rcrcrí.sric¡s. En l¡t _{tcrcct'ir Pitrtc,} l..r nrás inrporf.:rnte clcl

libro,

se expone rrn proceclirnien[o que bicn puecle h¡rcer l¡rs veces de un métoclo irbierto pirrir lir

IAE.

Se empieza por lir

identi-ficnciólr

_{)' [ormtrlirción}

cle _{problemrrsr pilrir co¡'rrir]u:lr con} la cie

finición

J.

,.rn plan dc

accioncs (estrrrtcgin cle intervención), sur ejecución, Ia ev,rluación del proceso y

,u,

..-strltltlos, )'l¡r cliftrsión clc l,rs experienci'.rs. C,rcl,r scgrnenro es

trab,rj,rjo

dcscle.l

pl.no

conceptr¡ill, el nr,rnejo dc procedimienros y la ejem¡:lilicación.

I-il ct¡itrtil prtrte'aborclit el tem¡r c{e las técnicas prr:r el recojo de datos e información. Sc prescntit rrn _Brtlpo c'le tócnicas prioriz.irclas _{por scr lrrs de uso más frecuente y}

rect¡-n'ente cn cxpcriencias de

IAE:

entrevist,rs, observación clc cilmpo y técnic.;rs grupales

y

panicipativas.

-Por

últinlo,la

qtri^t,r p'.rrte se cleclicl

irlproyecto

cle

rnejorlnrienro

ec{rrc,rtivo. Se

trlbajrr con tltl cjcrnplo extenso parir cuyir el¡rbor,rción se recogen los e,ienrplos punrurl-Ies

prcsentlclos

_{c¡t li¡}

tercera

y

cuilrtil

pirrres, p,Jra

no

perc{er

colrcienci, en

I,r

ejenrpli[icación. r:; I i 1

¿

€

é

d

d

é,

e

E

é,

é'

€,

d

c

á

é

é,

c

G

é,

c

di

G,

G

Ct

4

G'

G,

4

Gt

G

d

¿

d

d

_d

d

d

d

d

d

d

d

d

d

d

d

J4

d

CJ

Pnr,urna

pARTE

Paradigmos

y

enfoques

en

lo

investi

gaci

_ón

_educotiva

,l

i¡

:)

i¡

ir

j¡

i

¡

;¿

l¿

lr

rl

ta

,f

I

t,

'l

,

)

,

,

,

,

,

,

,

t,

:¡

il

.i

,

i¡

t,

It

t;,

iÍ,

It,

Ií,

iJ,

ltJ

flr

fii

H)

[{¡

ffi

1.

PanaorcmAs EN LA lNVEslG¡ctóN EDUcATtvA

El

r'É¡g,rrNo pAtLADtcMA cs hoy en día conrún en los esrrtdios sobre ciencirt e

invcstiga-ción. Fue Thomas

Kuhn

quien lo

introdurjo'¡lvocabtrlario

cienrifico con st¡ obr¿ I--,r

e¡tntclttnt ilc ht.tt tvt,ttltt¿iotte:; titttty'icctt,

publicadl

en 1962. Para

l(trhn

trn p:rracligrna cientí[i-CO CS:

Una sólicla red c{e compronisos concepttr'.rlcs, tcóricos, irrstnrnre¡rt'.ües y tnctotJoló¡;icos

(...) irrcluye urr cuerpo explíciro dc crcencirs teóric'¡s y metoclcllógic'ls cntrctcjicl'ls quc

per,r-rire,i l.,r selección, cv¡rlrr'¡ción y crític'.r (...) es i,r ltrcntc dc los ntétoclos, prot:lcrn'.ts y

n.rr,rr,,, dc soltrción xecptrrl()s por crralc¡r,icr cr:¡lttt¡ti,ll.l cic¡ltífic'¡.

De Kuhn en .¡del,rnre el concepro de parrrclign-r,r cicntífico ]ur rclnriticlo trrt,r rtrtrlti¡>li-cict¡clrle signific:rclos, pcro cn términos gencr,tles y bitstitnte col¡ltlncs prrccle c'¡rtcnelcrsc

.o,r1o'tin,

yisión

d-q! ¡»rr¡.rdo,cg!lp.lL!¡d'¡ por r¡n _{Brr¡pocie invcstigaclores cn} mzi:n clc

,"r

r..pnlái.árr-..-ro r',,-,, concepción e-xitosrt, como un

conjltnto

cle crcc¡-tci'.rs y ectittrclcs

comunes rrsoci'¡clas a clichl corrcepciórr, y como

unl

prírctic'¡ tnctoclológicrt

clctenlrinr-cla e n el ejercicio cle l.r invcstig,rción.

Co¡1o es lógico clcclrrcir,

ll

tlrerr cle invcstig,'.rció¡r en currlqtricr cil¡tlpo clc la cicnciit,

y por supuesro e!1 la peclagogía, rr'.rnsirr por nrtas definidas por clistintos

plrlclignus.

Es por ello que el invesrigeclor puedc irproxinulse a l'¿ reirlidad eclrrcltiv¡r clcsclc

cli[cre¡r-res perspectiv,rs, rrsí co¡lro r¡tilizrrr divers<¡s nrótorlos clc investig,rciótr, rcc«rgicndo

irl[or-mación a trlvés de r.r¡rir

grln

variedircl rie procedimientos, técnicas e itrstrtt¡»entos. Esrit

cliversidad oL:edece frr¡rclamentalrr:ente a l'¡s cliferentes concepciones y rnodos de

inter-prerrr

la realidrrd eclucativa, que

l

sLr vez. resulur¡l de las distintas resPttestas. que _Pttede

d.¡rse a l.as interrogirntes plrrlteed¿s sobre dicha renlidacl clesde l¡¡s clir¡rensiones ontológict

y episremológica. La clivcrsiciad nretocl<¡lógica resultrrnrc c{eriv¿rír cle l¡rs di[ere¡rtcs

res-puestas dad,rs en cac'l,¡ írrn[¡iro.

Es importante tener presente qtte entenc'ler las

pa¡lisg\td¡dSt

de c'¡d'¡ par'lcl!gn¡4,

sl.rs c..rr.Jcterístic,rs y Ils rel,rcior'¡es quc sc pueclcn est'¡blecer entre cllos en colltextos re,rlcs

ic

invcsti[,ri'ió,',, rr',po,re contru'con cl,r¡'itl,¡clcottcepturtl rcs¡rccto clc lt¡s f,ttt,l.,¡r¡lcl¡lc,s

clrrt<.:lógicos y c¡ristcnrolí,¡iit:os y Irrs «>r'icntrtcir>nt,s rtrt:t«rtlol<1pjl',rs,l.',',l.l,l tttl,,, _l)tr('r;[()

(¡rcsolr.ú!t<>s c:lcnlcrrtos lr',s rlrtt'rl,:f i¡lclr il _{uIr l);lrl(li1,,ttr,t} «lc: it¡vt'sti¡i'r.'i,irr cr¡tt¡«r l:tl.

La c'linrcnsión ontológic.r clcl _{¡.r'.rr'.rc[i¡¡nr'.r} sc re[icrc

I

lrt nrttur'¡lcz.'¡ clc L:s fcnórtl,:rlos

sociales y a srr grado clc estnrcturación. l)l,rnre¡r lir controvcrsirr cle si la rc'¡licl,rtlsoci'.rles

algo externo ir las pcrsonus y sc inr¡:c.lrrc c()nro cl'¡tlrr clcstlc [ttcr,t «:,

_¡:orcl

c()tttrilrio,

cs

llgo

con.strt¡irlo rlcsclc un punto clc vistrr prtrtictrlrtr o pot'cor¡scttsc¡ itttcl'"-ttlljctivo.

",'á; o § 5 15 o c .o §_q c o c ü :) g t: t) l_ .lar a) o o o-,. t9

lÉ

.o 0, .iu J o @ 6 5 \, C .o d c .o

La _{{imc.nsión gri,stcmológica aborda la forma de}

_adquirir

_{el conocimienro. El} in-vbstigador ha de contemplar la posibilidad cle que el

objcio

a conocer sea ran c.stable

y

cxtcrno y cl proccso para stt conocimiento _requiera de tanta olrjetividad, que se tenga

quc adopt;rr lrr pcr-spcctiva dc _{urr obscrvador cxrenro, asícomo métodos propios de la}

invc.stigaciir¡l fí.sica.

_O

bicn,

_ltor

cl

contrario,

cl invcstig:rclor

_{1:ucclc.onri,l".^.}

_qtrc cl

collr:cit'tricl¡l"o.s()hrc _rrrt

_objcto

_cn

_{particr.rl.¡r c.s.sí>lo p.,siLrlc a r.¡n}

_{¡rivcl s,,bjciivo,}

co¡'tstn¡ctivista y holístico, 1o que requeriría un conlpromiso y una experiencia compar-tida con lo.s srrjetos ir-nplicados

_rr

por lo tanro,

un,

,r',.no. arención

,

ios métodos {ísico

l

natu rales.

.I

a dinrensión-ntetodoiógic,r-aborcla-ios problcr:ras qtre plantea la invcstigación

edrr-cativa cn rclación a los ¡nétodos a cnrplear. Las diverr"s

*"to.lologías

que se"trtilizan en

la investigirción ed'.,cativa proporciohan el marco

derefer"n.i.

para exanrinarlos

prin--cipios y procedimietrtos _{empleirdos para}

_formular

_{los problemas de}

investigación, dar rcspucstil a los ¡lismo.s y evalurr sr¡ idoncidad _),

relc,r.nci..

L'¿s <lecisioncs qt¡c .sc

tomfln

_{en el c'anipo dc,l,i inygstigac-ión educativa respccro}

a

cada unir clc l.¡s dimcnsioncs dcpendcn, _{en gr;rn}

_*..li,l*,

_{g!..ó-o-,19-iqhqlir.l,}

áalid¡-cl

..gociirl, derclc- qr¡ó _{Pirr,rdigmir p:rrtimo.s}

prril

rrilrnr dc cnten.lc,ln

_{y;;ii;^;robr"}

_cll;r,

_c,

_cl entendido que son la.s _{ci.snrovisio¡res o paradigm;rs que}

_{,rr,",ri,r,o,}

_{ios que ticndcn}

a

grriar las,raaiorra, q.',a

"-paanclemos.

- r

-'---o'"-

ave'¡¡^¡¡¡vr rvJ \luL LtrI

. En la inve.stigación edr.rcariva acrual cocxisten divs¡5x5 propuestas, tendencias

y

nrétodos, los qrre

I

stt vez .se enlnarciln _{cn.cl-istintos p,rr,rclignras. Entre los paradigma.s}

considcr¡tdos _{co,ro.dc mayorvigencia, lcgitinriclacl y difr,riá,,,}

.r.

enc.erltri¡r

el

po.sitivis-tir, el naturirlista y cl sociocrírico.

1.1.

El paradigma positivista

Según divcrsos ittltores y especialistas, es recié¡i a parrir delsiglo

xvIII

_{que Ia}

invesriga-ción cicnr.ífica rrdqiricre un car.ácrersjsr.enrático,.inrriru.io,-.,jizado

f

ertldglado

_.-ll

'stls

proccdillriclltos'

Esto dcbido,

cntle

oLras rilzoucs, al "clesc,ca.tamicnto _dcl

mun-clo"' y cl crrí¡ctcr crcciclrtctncnte rncional

_q,c

_{a.lq,,i",:",., l,r.s iclcologías, Ias ¡rccesic¡clcs}

cnd't vcz Illayorcs dc I;r n¿rcicntc

_{producció,iin,lrririal}

_{y cl é.*ito alcanz^do}

_po..rd,

u",

nrás i¡rvc¡rtos c _{innovacioncs cn clcanrpo dc las tcc¡roíogín.r. pcro principalmente} esto

'sc cxplica porcl.strrgirnicrtto de r¡na conccpción nrcvrl y particula.

_d.l

_nrundo

¡lo*r-9§Bción empir:ista) _1, dc procedimientos _{), técnicas .,orádor¡5 para acercarse ai}

conoci-micnto dc l'ts co.sas

(lQP[qc..linricntos

_ic

_la

_{cxpcrinrc,taciJ,),}

_qre

cncLrcntran como corrclato t¡lra scrie cada.vcz- nrás perfecciorrcla cle _{instrtrnrcntal tecnológico de}

otrser-vación. Esta

conrplexión

de hechos explica,

e,

griln parre,

.r orig",,

j.

rá

_f

.

rr"y

co¡locemos como el positivisrno.

positivisrno _{aparccc abocado alestucJio clc la.s}

llanraclas cicncia.s fácticas naturale.s

(fí.sica,

_qtrí'tic'n

_y

_biología),

Que clurantc cl .siglo

xvlll

cran

considc*das

co¡ro

los

é

e

é

é

É

é

é

É

é

.é

.é

_é

1é,

;é,

1él

né,

+É'

4

I

Fr'¡sc _{rrtiliz''rtl¡ ¡ror M'tx vclrcr}

¡r;rr:r rclcrirsc a l;r pérrlirlr rlc inrport,rncie y centr:rli<l,r<l rlc I:r rcli¡ión cn l:rs

ta

fr

Ir

Io

ir

I

lr

[.¿

L¡

i.

i)

il

ir

i.

ia

¡{

i,r

i.

i.

ia

ia

i.

,a

:a

'i.)

ir

ia

io

l¿

i.

io

i.

l.

,;t

;r

í¿

I

l¡

.1

1¡

it

1¿

t¡

$¡

l.

flr

il.

*r

ilr

[.

&

ü

ú¡ricos crlrupos váliclos _{p,rrrr l,r ¡rr'írcric,r} cie rrtífica. Los irv'¿nccs alc'¡rrz'¡clos- _[)or e I

corlocl-nriento científico en esos cimpos y el clesarrollo cle tecnologí,rs l¡lclirclls cn los misnros,

consolidó el prestigio de

h

cienci,r posiriv'.r.

A

principios

clelsiglo

XIX

lrr ciencia positiva cstaba lcgitim:rcl,r co¡'no l.r únic,r

vír

para lograr un conocinriento oL:jetivo y universal sobre cl munclo.

Ll

ic{enticl'.rd cntre

posirivismo y ciencia llcgó a ser ral, que este era considerado el mérodo de la cienci,r por

defihiciór. y no había posibiliclad cle método o procedirniento

dilti,rro

o irherniltivo.

Lr

investig'ación

cicntífic.¡,

p¡¡rx ser c<.1¡rsic[cr,rcll conro tal, dcbírr irsrrnri¡'los nrótoclos y

procedinrientos propios clcl p<-rsirivisnro.

A

mediados dcl siglo

XIX,

denrro de un conrexro de legirinridad y prestigio dcl posirivismo, los hechos y fenórnenos sociales empiezan a ser percibidos co¡no objeros

de interés para la reflexión científica. Inrclectulles y pensadores con'to Conrre,

Mill

y

D.trrkheirn, asr,t¡nieron lrt tirrcir de cle[i¡rir los principios dc rrn,r cicncia socialr. I]n túrnri-nos _{I1ltly Ptlntt¡:rles, el ¡.:roceso} consistió cn rcplicar l:ls cstr'.ltcgi,rs y _{¡lr<lcurli¡¡ric¡rro"^} invesrigativos qLrc tantos óxitos lrirbían,rlc¿nzlck, en

elcanrpo

de l¡s cic¡rci,rs físico naturales, par,r elestud.io cie hechos y fenómenos soci,rles. Así, sociología e

hisroril, y

Itrego la psicolo¡¡ía, intentarán ircomocJarse a las exigenciirs rnetoclológicrrs clel

posirivis-mo parir logmr que sus reflcxiones y rcsultados searl acepr..rdos cor:ro "cie¡rrí[icos".

Lr

invcsrigrción socir¡l ,rprrece, ptres, dentro cle los línrires filosó,ficos y

Concepru.l-les clel _{posirivisrno, y proftrnclrtr)rcntc ¡rurc,rdr por los rnécoc{os}

_y

_{procedinrienros}

pro-pios de dicho paracligrria. Ilsrr tradición, clentro c'le l¿ i¡rvesrigacibn social, se hr

cilri¡cre-rizado por Io siguiente:

;

I

a) lJna posición ontológica

realista

'

,

La realidad cs objetiva, cxiste al margen cle Ia razón

y

lrr

concien.i,

lr,,rrtnna sobre st¡

existencia. Está sujet'rr ,r rrn orclen propio y opera según leyes y mecirnisnros narumles e

i¡r¡rturables, quc pernritcn cx¡:lic'lr, preclccir y conrrol.rrr Ios fenónrenos. Lrr.[unción cle lrr

ciencil, dada l'¿ objetividad de la re'¡liclecl, consisriría en descubrir l,r lógic,r y el senticlo de

sus leyes y mecanismos,

y

resumirlos en form¡l de generalizaciones libres cle ticmpo

y

colttexto, algr'rnas dc hs ctrlles podrí,m ser formuladas en términos cle leyes c,rusa-efecro.

b) Uno posturo epistemológica objetivisto

Elconocimienro

consiste en t¡n proceso de descul¡rinriento de l¡s "caraqrerísricas

in-trínsecas" de la realidad, cuya legalidad

constitutivil

es susceprible de ser clescrira cle

¡lr'.lneril obictivrr y

liltrc

tlc vrtlorc.s.

Iil

srrjero cogno.scente _¡rrreclc rrcccclcr.(lircctilmcrltc,

sin rr¡ediirción irlgtrrta, rI cottocinrictrto clc clich¡ re irlidrcl ¡r trlvós clc los sc¡¡ritlos y rle lu

ritzóu; y las posi[:iliclrrclcs rle irlól¡rz-.rr r.¡¡r conoci¡¡ricnIo _{ol>jcriv«r .sobrc l,,r ,lri.snl.¡}

_so¡

lbsolutas.

¡ _{Un cjernplo ilusrr..¡tivo dc circ}

l)r'occso ¡:trctlc vcrse cn: f)urkhcirn (19g4).

lo t> §

¡

1J c .o 'ü § a c o :q

ü

§-{

t: §'_§

§

ti { ¿ t!

En c'sc scrtlitl«r, Lr vcr'<l,rcl r,rdicarla cu la corrc.s¡:onclcncia

crltrc

lo

quc cl .sujcto c()l¡(,t:c y l;r r«:'rlitlrrtlrlrrc <lcscubre, hecho sólo posi[rlc con la

intcrvcnción

dcl método

clc

lt

cic¡rcir. Pnt'ir

_cllo

cs ¡rcccs,rt'io y po.sil>lc quc cl invc.stig,rclor acloptc

u,a

posición

clistantc, no intcractivrt, con .su objcto dc cstucJio. Se pirruc

j.l

,upu.rü

_qu.

Io, valores

y otro.s f,tcl.c,rc.s irrlcrvini,.',r:tcs pucclcn scr controlado.s dc nlodo tnl quc no di.storlioncn

k¡s rc.sultrrdos clc la otr.scrvación.

c) Uno metodologío experimentol

EI método cle l,r ciencia cs hipotético-deductivo y expcrinrenta.l. Las pregunr:ls o hipóccsis

se definen afSiori,desdc la expericncia y la teoría cxistenre, c¡r for¡na

i.

propori.io.,",

qu"

luego son colrtr'.utadas ernpíricanrente bajo condiciones cuidadosamenre controladas.

Se sostiene que el método _{experimental es único, al margen de las particularidades} de los otrjcto.t qttc corri.sponden a Ias disrintas

dimension.,

d.

Ia realidacl.

El.sigtriente cttadro expone en términos resumidos las ca¡acterísticas ce'trales del

pirmdi gnra positivistn.

¿

é1

c4

él

d

d

G{

e'l

e4

el

d

el

el

d

d

é

I

g

d

é

á

á

á

á

é

é

4

é

¿

é

d

4

é,

é'

¿

4

G

¿

é,

é'

ér

€t:

G

e

d

e

;erl

d

.d

En

str

c,olt¡ción

a

lo

Lrrgo

dcl

siglo

XX,

el

positivisrno,

luego dcnominado ncopo.sitivisrro, ha.incorporado algunas _{nrodificacioncs inrporranres, pero siemprc} ¡Ia¡rtc¡ricnclo cl núclco bá.sico _{dcl paradigrlra. EI po.sitivisrno radical, clcfensor a ultranza}

de cucstionc.s co,.¡to la _{neutraliclad-y objctiriclacl clc .l,r cicncia,}

_,.rr

_lr*

_{;nror,*ifrüpo,}

,u

ingcnrrid,rcl. En l¡r actrrllidad cstos

principios

han siclo at¡anclonaclos corno condición

ftrnd.lntcfl¡¡rle¡r cl Proccso de invcsiiga.ián,

_p.ro

han pasado a scr icleales _con

_frnción

rcg,ullclora, cs _{dccir, nlctas inalca¡rzablcs qt,c acrú.n}

_.olrlo

_prrltos

orientadores. El neoposicivisnro como vertiente surgió en Ia primcra _{mitacl del siglo}

_XX

_{dentro de}

los límitcs del _{positivi.smo, en gran mediáa comorespuesra a}

_lrr.iíti.^s

_provenienres

plincipalnrente desdc elconstructivismo _{y la fenomc,:ología. Su función consistió, en}

térl:lilto.s collcrcl.os' cn _{Proponcr hipótcsis arrxiliares}

_q,,.

^.r.'.,^ron como cintr.rrones protccto¡'cs tlcl _{¡rúclco.bísico del paradigrna} (st, _{o,'icnt,rción}

_{cxpcrinrcnrrl}

_{y lor clc[e¡s,r} clc la valiclcz.

)'t¡¡livcr.s,tlid,rd.del mótoclo ¡:ositivo). Sinrultá.ca.rc11tc, sc ;r.srr¡nicron

¡rl;r¡-tc¡rttticntos rrrucho

nlírs

llcxiblcs

_{¡,,irc,.,..s,i«rg,r.,áticos. Sc,rcc¡r11,}

_l;r

_{clivcrsicl;rcl} ¿En qtré co¡rsistc l;r rcrlirl¡rl)

¿Córno sc rclacionan cl sujcto;, el

objcto cn la invcsrigrción)

¿Cónr.o sc ¡rroccdc prrx gcncr;rr

co¡locr¡ t't ¡c,lto/

Orrtologír rcnliRa:

.

L^ r.nlid^d posce cxi.srcncia ob,ictiv:r y c.srá srrjct;r :r lcycs y

un ordc¡r propi<1.

Mctodología cxpcrimcnt;rl :

'

Oricnt¡ción lripotérico-clcrlrrcriv:r.

Epi.stcmología objctivista:

.

La Icgalidad constirrrtiva dc la rc;rlidacl cs susccptiirle dc scr dcscubicna y dc.scrita dc mancra objctiva y libr.c dc ralorcs.

.

El invcstigador _{adopta una posicién disianrc rcspccro clcl} 9t),cto quc lnvcst rg:r.

.

_{Las lri¡:ótcsis.sc c.stablcccn a}

fioti y Iucgo sorr contrasradas cm¡rincarncntc cn condicio¡rcs dc conrrol cxpcri¡lrcnt;rl.

-)

=t

a

=D

=,

=,

7'

Fl

7'

a

1'

P'

=,

=,

7'

a

1'

=,

4

4

a

a

a

4

a

=,

=,

=,

1

=t

1

a

1

a

a

a

a

v

a

a

1'

=,

1'

1

1'

1'

fl

á

t

l¡

!,

lr

t t f;, A

*,

t §r T

fi'

J

Ir

t,

*r

;l) É

it

*

i)

Í

i)

i) ,]

i)

)

,

,

,

)

,,

I

,

,

,

)

,

i)

;)

;¡

ll

t¡

ir

t

i¡

l¡

lr

:¡ I * T '{

metodológicl

y, ltlsr,t cl) casos p;rrtictrllrc.s, sc rcconrcncló la plrrrirliclrrtl y vrrriccllrl clc

fuenrcs y tócnica.s conlo nlccrrni.s¡rx¡ rlc vrrlidircií>n r:ierrríl'ica.

1.?.. Et paradigma naturalista

Entrc fi¡ies clclsiglo

XIX

y'c<:nrienz-os

clclXX

rlivcrsos filó.sofos _{¡, hunr..rnist,rs} críticos

del positivisnro, entre l<"rs qtre

Dilthey,

Iticlcert y

Vebcr

clestrrcln con'lo los nrís

iurpor-tantes, proponen la sir:g,rrlrrriclecl cle l<>s objctos propios cle lrrs cicncirrs socirrlcs y rlc.

h

relació¡r entre sr.tjeto y objeto al

inrerior

de hs urisnr¡rs, como jusrilicación pirr¡l el

cles,r-rrollo

de propucstits cpistentológicrrs y metoclológic.rs altcrnativ'.rs al positivisnio.

Dilthey)

clestaca qrre los olrjcros cle l'.rs cienci.rs socialcs no son externos ni irjenos al

hombre, sino e I nrcc{io ert el que cstc se inserr;r. Estc heclro hace clue el hollrbrc _¡:ucrllr observrr su ¡ttuuclo histór'ico soci¡lrle.scle

dcntro.

Dc csra singul:rr,icl.rtlclc l,r rclrrciíln

enrre sujeto y objeto,

l)iltlrc¡,

clecluce

ll

sin¡iulrrricl¡rcl ¡rrerocloló[ic,r clc lrrs cic¡rcius

soci¡r-les respecto ¡ l;rs cienci¡s [ísico ¡latr¡r;rlcs.

Richert,'

rctonrrtnclo l.rs iclcrrs clc

Dilthey,

propo¡rc [i¡res clistintos

prrrl

Iir

cicncil

positiva y lrt irrtcrprct,ttiv:r. _{I-rt 1>rittrcr'.t 1;crsigrrc} l:r cxl;licrrción (.tk/,'in'r) ¡nierrt¡'irs lrr sc-gLrnde la cclnlltresión (t',,t'.ttcln'r). Lrr conr¡lrc'rtsiirn es enter¡clidrr colno el _lt,rsct por e I crrrrl

se aprentle lo psíquico

_I

Ll-i!y-És cle strs rrrú[riples c'xtcrioriz.irciorSr.s, cluc constituyer] u11

¡lundo

_¡Jcculirrr con unil fcrnlt,t clc rcrrliclrrcldistirlt¡r lr l,r nrrrurul. Estc munclo psíc¡tricc,

y

sus exteriorizrrciones, scgírn

l(ichcrt,

no pueclc ser objctcl clc

ll

rncr¡r cxplicaciórr.

l. i1", .il li.

/II

Bf,SI . _{-r - ral_ ¡' .#} \;:\

-r#

I (r

,ltrlw

I i'. t-, L ,

:§

P'¡ ¡ t.'

á

o §

¡

lJ ü q .o § .g¡ § c

)

o. ó rt t: (,

if ¡ :1 Ár¡si 'i. ;i

t,

; { t: (, o E ,ü f, C,' il ,} J § c 'o 'ú 6 c .o o .9 6 J 74

e

é

e

au

e

J'

atr

e

G

e

e

.Wctrcr _{(1956), por.su} laclo, sc cnc;rrg,{r clc clcsarroll;rr lo.s [r,ncl,rn]cnl.o.s y .sclrt.ido de la

conrprcnsión c-orr1o nlétodo partictrlar dc ias cicncia.s .socirrlc.s. Para

Vcber

la

cot'upt'ctr-.si<i¡ e.,r-rrsist(: ctr.cutcnclcr lrr.s;rccioncs hr¡trratr,t.s lttcrlirtlltc la.c-,¡pt-acióqo ¡lrrchensión'

¡rrlrjcriv,r, qrrr¡lírt.i«-',r, t.lc los ¡lotivo.s y lo.s prop,isir«:s clc lo.s ilclol'cs.. I)¡rt',i cllrl sc ncccsit,t

c..st:r[rl«.cer lur ('()ril¡rct<¡ tlircc:t.r'¡ <:,,¡t lr,.s sttict«ts (o l<lgr',rr tltt;l

i(l('lltilic,rt:ii,lr

irrrlrgilr,rtiv,l

co¡

l9.s lrcclr,rs lrist,lr'ir:,rs);pcr'ot cn tlc[initiv,r,

clt'«,tlocitltit:ttlo

logt'rttlo,r.sícs sittl¡ttlrtr,

¡o

_¡rrqtcnclc rlcscubrir rcgularicl,rc[o lcy itlgt,nit. Wc[rcr.sostictlc qt,c la cot.rrprett.sión,

clrtc¡rcli<l:r crl csc scltti(lo, c.s cl ¡nétodo c.spccífico c{c la.s cicllcias ctryo.s objctcls prescn'

tilll

Lntit rcl,tc;ión clc vlrlor, quc h:rcc quc sc 11o.s ¡"llLlcstl'cn l'clcvr.ttttcs, con trrra

significa-ción qr,c n() _l)o.scctl los oitjcto.s <lc l,l.s cicnci,t.s ¡l,tttl t',tlc.s.

Postcriorn"rcntc, ir Io largo dclsiglo

XX,

un corljturto de pensaclorc.s,

tilnto

desdc la

invcstig,rción cnrpír.ica -ftrndrnrentalmcnte la antropológica y socioiógica- como

de.s-clc la rcflexión [ilo.sóficir a trilvé.s dc cscuelrr.s como l:r fcnonrenología,l¿ hcrrnettóu[icit, elcon.strt¡ctivi.snro ), l.r [ilosofíir crítica, dc.s,rrrollau cliversos ir]tcntos por c.st

ructttrar

rnótodo.s dc invcstig,rciirn soci,il altcrnrrtivos rrl po.sitivi.srno. E.l óxito crccietltc dc csrt.s

propuc.st.l.s, c()r'l r1'rilr'cilclo rcento cn l,t scgrrnda lnitac'l dcl siglo

XX,

obcdecc ;r la convic-ción dc quc rcsrrlt,r _{1:rinrordi,rl} Lrusc,u'nuevils [ortrr,rs _¡'r,tm abortl,rr cnrpíric,rtnctttc

rrlg.t-nirs intcrr«',gilr1lc.s (luc no han podido.ser rcspondic{a.s sati.sf,rc[oriir¡nctrtc dcsdc

móto-dos positivista.s.

Elcjc

¡rrtictrlncior dc c.stils proi)uc.stil.s r,rdica en opl,ar

por

po.siciones críticas a los

frrncl,r¡ncnlc¡s clcl _{¡rositivisnro,} privi[egi'.rr cor11o objcto clc cstudio ,rl nrttndo.subjctivo,

allc,rclar lo.s Ircchr¡.s

y

[cnómcuo.s c11 sr.r.s iurrbientcs trrtu t'¡tlcs dc nrrnifcstaciórr y consi'

clcrar,rl proccso clcl conocinrie¡rt,o

conlo

Lrn proccso contprctr.sivo

y

holí.stico. Estos

Fir;;

G

G

G

e

e

e

e

e

G

G

G

e

G

G

G

G

G

G

G

G

G

G

G

G

1É

G

G

G

G

G

G

G

G

G

G

G

lE

puntos cOn)ttltes

Iirn

itlO, progrcsiv,rrltcr]tc! clallclo CuerPo tr trrr paracligtrt't

ltltcrttltivO'

pr...l

que se

hr.nrry,*lo

áisrinr'¡s.clenonrinrcioncs

corllo hs

de co¡llPrelrsivo' const.uctiVistrr, inrerpretxtivo )' u¡rttr ralista'

La rr,rclición cle investigl,rción nltur,rlisr'¡ se irrr deslrrollado con las sigtrier"rtes

cilr''rc-terísric'¡s:

o)

Una posicíón ontológica nominalisto

La realidad cs L¡n-a-c-q4stnrccióninrcrspbjgl.i.yrr, es decir, existe en [ornr'¡ de

construccio-nes múltip1.s,

fr.rdn-entadas

social

y.*i.titntialmente,

Iocales y específicas' que

de-pencle' qn srr formo

y.on,"r,ido

c1e íor

r,,j"ro,

que las l)roPonen.

No

existe

tt¡rl

reali-drd objetivn e indepeádienre de sLr comPrerlsión y conceptualización; n:ás l¡ien cont'rrnos

énr-.*ti,ir,tcs

rnírhiples consrrtricl¡s

,

trrrós clcl lengtr';rje y li.rit''rclirs 'tl cliscurso sobrc

las mislnas.

Mientras el positivismo sLrPone una realichcl inclependiente' lir qtre puede ser

esttr-diri;;;j;,i

r*r,lr,r.,

.l

,-,rtr,rriirn'Io

post.la unr

rerliá¿d ciependiente cle los

signi[ica-;;;

qr.

ío,

,'',j.,o,

le atribtrycn y constrr.ridx ir p:rrtir de esos significtrdos'

b) t)no posturo epistemotógico subietivista

El conoci¡r-ricnto es concebic'lo como un Proceso cle constrltcciórr qtre

incorportl

los valores clel invesrig,.r<lor y sus propios

,r-,r..o,

cle rc[cre ncia. La tarca dcl

investigldor

consiste -"n

obr"rrrr.t fro..ro

.1.

interpr.ración

qtre los actorcs hirceu

clc "stt

reali-dacl,,, es clecir, i,-,u.stig,rr.l mocJo en qLre ie rsignon signific'lclo

'.r _{sr.rs propi"rs}

"tcciortcs

y

,

lo,

.or"i

Esio

in,plilir

reconsr*ri, eip.tnto

cle viste clc los actores y

cnfarizlr

cl

proce-so cle corÉprensión (ucn'tcht)'

El

insstigador'

nr,,,rrlista

elige la subjetiviclacl no sólo porqtre es inevftablc, sino por:q,.,.

.i1,,*"n"r"nrc

rrllí clonc-1"

,"

pue.'1.,i clesct¡brir lrrs construccic¡rtes clc los str.ictos' Si la realiclacl es construicla interstrb]etiramente, serít entonces l¿ inter'¡cción srrbjctiv'¡ ltr

formrr

iridicrdr

para accecler a ella. De este nloclo, investigador y objeto sc ftrsio¡r'¡n como Lrn,¡ enridxd

y

los resr.rlr.¡c'los cle la investigación son el producuo dcl prtoceso de

interacción entre ellos.

c) t)na metodotogia interpre totivo

No

consic-ler..r

t¡¡

ot:serv¡clor ..rjcno i,r

h

reilirl'.rcl cstucli'¡cl'¡ sino, rutty por cl

contr¡trio'

Lr¡r<¡ i¡t¡lrcrso cn clllr, ..r l'irr rlc t¡rrc 1>rrcclrr crlrrtPrcrlclcr srr signi[ic,rtlc.¡' Así ¡:t"lc'tros

ct¡tcll-tlcr Io sostcrrirlr>

p¡r.Virsil.rci,i*.'t"

(lirrltlirro

(1992), t¡tticrt.st,ñ,tlrt t¡trc

"...clt"it'utíl'ict'

soci,rl no ¡rrrccle.¡cceclcr rr rrn..r rcrrlirl,rcl sinl[li¡licrlt]]ctltc cstrtlct.l,ll'ilcl,r s6lo'¡ trtrvú's tlc ltr

"irr.r"r.;¿n;

J.b.rá

ll'¡st,,t cicrtc-r Pr.rnto [)ertellcccl'

ll

munclo esrtrcli'¡cl<'¡ (o

cotttpcnc-rrarse con éi) pirra

pocier.o,',',pr.*l"rlo

(v''rlc clccir intc'rpret''rrlo), pdrqtrc los

signi[icl-clos sólo 1:ueclen ser rlrtnrtrl'lclos clcstle cle

ntro"'

§ o f \)₀ c .o q ü c § G o :¡ o ó c TI f! .ul § () o-I z .L

Ln invcstig,rción uirtr.r r,rii.st:r cs i¡rcle[cctil¡lcnlentc i¡rcluctiva ("dc.sclc clcntro") y

holírti.^

(totalizantc y única). Err,ella, l,rs distintas fascs dcl proceso no sc dan de maner,r lineal

y

sr¡cc.sirrrr,

sillo

intcrrrct;vi"u'¡rente, c.s clccir, cn tocjo mome¡'l{.o h,t¡, 1'¡'r".atr-g9ha _lelacjón

cntlq rc!:opil,rció¡r dc clirto.s,lri¡ró'tcsis, nrucs_trco y claboracir'rn dc las

tcorí4.

La

ol¡tcn-ciiln

rlc l,t itl[c,r¡rr,rciórr _1, ql _{an,'rlisi.s dc la rllislrla so¡l}

l]rocc.s(:s conr¡llcnrcntnrios,

si¡:r'l-t lneos e in t cr,tct irros.

Callc rrg,r'cg¡r'¡r lo cliclro qrrc, crr ri¡;or, cl prracli¡;ru..r nat\rr¡rIistil ¡ro cli[crencia entre lo ontológico y lo episternológico, pues

"lo

que _¡:ueclc scr conocido" y "cl inclividtro qt'c

conocc".sc fr¡.siolran. Esto inrplica que no.se reportir sobre algo que está "allá

rfuera",

sino qtrc el oLrjcto c.stt¡diado es construiclo en

cl

proceso cle invc.stig,rción.

f)e

estc

modo, c[ co¡rocin:icnto, con']o construcción humana, nr¡nci'r scrír vcrclirclcro sino

pro-blcrr ritico y, cn¡lrt:i¡rtrt c.

Elcu¡dro

qt¡c se pre.senta ¡r contint¡¡rción resumc dc m'.rncr,r n1r¡)/ puntu,rlla.s c¡rr¡rc-tcrí.stic,r.s clcl p,r m< I i _¡inr rt ¡l rrt u rr I istrr :

¿F,n qrrí' crrrrsist c l:r rc,rl i«l'rd)

.

_{La rcalirlrrd ¡;oscc cxi.stcrrciir} ohjctiva y cstá strjct;r a lc1,cs, rrrr c¡rrlc¡i _{¡lr«rpi«r.}

'

No cxi.stc rrnr rc,rIirhtl objctivr c irrclc¡rcn<licrrtc clc su corrr-¡trcnsión ), conccpt r¡,tl iz,rci,lr¡-r,

-_--'---.';l

---Epistcnrologír objct ivist;r:

.

El conocirnicrrto c.s rrn pr()(:cso constructivo dc

comprcn-si<,in c irrtcr¡rrctacitin <lc Ia rc¡rlitl,rcl.

.

lil proccs<l clr. irrvcstig,,rción irrcor¡:or,r ltcccsnri¡rn]cntc los valorcs (strl.ljcrivi<l;r<l) tlcl

invc.stig,rrlor.

_!

¿Cómo sc proccde _l)ari g,cncr;rr

co¡rocimicr'¡to?

Metodología i ntcr¡rrctativa:

a _{I-as cstr;rtcgi:rs clc invcstigacil¡¡r.son abicrt;rs y librert,}

Las lripótcsi.s sc v:ln constnrycnrlo a _{¡nilt:rioti conto p;rrtc dc}

[)roccsos <lc o[:.scrración cont. ilrtros.

El proccso dc investigación s'.r¡.lonc rrna cornrrnión c i.dcnri.

rl¡cJ e¡rt rc srrjcro y objcto.

f

.3.

El paradigma sociocrítico

I};rjo csta dcnonrinación sc agrupa.rrr¡a gama dc mótodos dc irrvcsrigación nacidos como

rcsPLrcst,l:r las tr¡rdiciollc.s ncopositivistas y natr¡r';llistil.s cn gctlcral. Pretendc supcrar el

rcdtrfioni.srlro

clc l,rs prirucr,rs y elconscrvrdt¡risnro dc I,rs.scgr.rnclirs, proponiendo la

posit:llidad

c{e una cicncia soci'.rl que r1o sc¡r

ni

pr¡rilr¡1cntc cnrpír'icir

ni

únicarnente

intcrptctrttir,,r.

EI paracligmil sociocrítico incluye posiciones neomarxistas, críticas y de investiga-ciór'l particip'.rntc etr gcneral. Algunos ¡'lutorcs lo ubica¡r conlo un¡1 propucsta particular dcntro dcl p,rradigmrt r¡att¡ralista, pero.su oricntación

l:acil

la solución dc problenras ¡rrácticos y.su nrercnclo acento cn

elcarnbio socialy

cl c:rr'ácter

pilrticiparivo

de lo.s

proccsos cle itrvc.stiu,rción, le otorgan une pill-Licul,u'idad quc justilicr cl c¡ltendcrlo co¡no

Lr ri p'¡¡'il(l i gnlir d i.sti nto.

¿Córuo sc rcl;rcior'¡¡rrt cl srrjctrl y cl <rlrjc.t«> cn la irrvcst ig;rcirin) 6 u '0 O c .o U c :9 ú c

':,1

Su <rrigerr

lo

e¡rcontrilnlos

en

Ir

segr"ruclr nritr¡c'l clcl

siglSXX

cc¡¡no prrrte tle

lls

crític,rs quc r¡n g,rr¡po clc investig¡clorcs

-cntrc

los qrre Lervi¡l [,.re cl ¡ltírs exitoso- pltrn-rc'rron

l

l.r irrvestig,rción cc>¡rvc¡rcion¡l (étrsc irrvcstig,rción positiva y n,rttrrllista) cn los

siguicntcs

aspcctos:

J,

L

.

EI carácrer elirisrir de

h

comuniclad de cienci'.r y el c{istancirtnrienro c$ sr',s reflexio-nes y programas de investig,rción respecco cle los problenri'rs reales dc l'¡rs

perso--

nas, institr¡ciones y cotutrnic{lcles.

.

LJnr sLrpuesta inc'rrp,rcidrcl de

h

misnra p,rru c'l,rr un'.r respLlesurr y soluciótt i;rclcctt'lcl'¡

I

los _¡:roblemas mtrs urgentes ysentidos por

lu

personirs, instituciones y cotur"utichclcs.

.

Su desclén por

incorporar

l

los'¡ctores sociiles en procesos pürticipntivos de

in-vestigación par'.r dar solrrció¡r a surs propios problen)'.rs.

La origirr,rlirlacl de Lcrvi¡r rr¡clic:r en 1l rrport,rción clc un nucvo collccpto de irrvcsti. grción. Par,r ó1, l,r invcstigrci<in social clel¡c ser ¡rcceslriir y fundantctrtrlnteltte investig:r' ción en la acción:

"No

queren"ros ¡rcción sin investigación, ni investigrción sin ircción".

lvf-egl-i,¡nre l..r investigeción.rcción

-scñ,rll Lcwi¡'r-

los rlvances teórict:s y los c'.rmbicls s-oci¿les se ptreden lo gr,rr s i nrtr I tr'tnea tttett t e.

Enrre nrecli..rcJos.lc los 4O y nrecli,rclos cle los 50, cl rnovirniento clc la irlvestill¡rcií>¡t

en l,-r acción ruvo L¡na amplie acogida e¡i círculos c'le i¡rtelectuales, prictic.os

4 tortr'.rclor

es

de decisiones. Ese interés origin,rrio se [uc cliluyenclo en los ¡rño.s posteriorc! y cs rc'ctért

e mediac{os de los 60 que empiez'l ir resurgir, bírsicamertte en contextos eclucativos de

col,rbonción er"rtre doce¡rtes (prácticos) e investigldores prlr:r cl clcs,rrrollo clclcurrículo

y el nrejoranriento de l,rs prácticrs ccluc,rtivirs. Este rluevo irnprrlso se h'¡ [orralecido er"t

lrs últinr'.rs clóc'.rcl.rs, :r _[)irrt ir dc l'.rs cxpcricncirrs y re['lexiones cle

inrportl¡rtcs

investig,,r-dorcs como §1.g-rrfro-rtsc,

!,llior,l(cn¡ntis

¡, Carr, L'rlLrc otros.

Sus caracrerísticas ontológicas, epistemológic'.rs y mctodológicr¡s son lrrs sig,r.rientcs:

a) Una posición ontológica nontinolisto

Co¡rcuercll con

el

nlrtr.lr',rlisruo crt consicler,tr rt la relrlicl,rcl cor.rlo urlir cc)tlstrtrcció¡t i_!tclsubjetivir qrrc sc procltrcc cle rrt rc.¡ clc cicrtos nlilrcos lefcrenci,tlcs, quc rcsrrlrl¡ dc lrr clensiclad del conocirnjcntr: lctrnruhrk¡ por gnrpos socialcs específicos _)/ quc sc rürrnifiesta

collro conscnsos soci,rles.

b) Uno postura epistentológica subietivista

Asrrnrc, c.r: línt:rrs _{¡1crrt'r'lrlcs, ltrs} itlc.rs Irír.sicrrs rlc _{l.ts 1:r,sttrt'lrs} lllttrrr'.tlistlts. Sr¡;l¡)()r'1,(: ¡'.ttliclt

cn sostc¡t(:¡ ,.Irc

cl

c.rrr()cilr¡i.'¡rt().sul)()lrc.¡stu¡tir trtr,t _{¡>o.sicititt} u¡'ític,¡

_),

tr¡t;t,rr:ciótt tr,¡ns[c¡r¡'lruclcrrl frc¡lrc it _{lir rc,tlicllrcl, ¡l,l.sici.irr} cltrc clc.s¡>crtrtr:írt crt

"l

irrvcsti¡i;r,-lt)r'tr¡tit

"concie¡rci:l vcrcllclcra". l¡lclr.rso v,t nríts

llli,

rrlst¡lrrciorrrtr cl pr'oblcnrrr cie lit iru¡:<>sitlilid.rcl

cle la ne'.rrrrrliclrrcl cle modo o[cnsivo, es clc'cir, inclul,cnclo los v'¡lorcs explícit,r y

ilctivil-mente en el proccso clc invcsfi¡;,rci(lrr y atri[:rryenclo rr cste t¡n crrri'rcter en'rltncip,rtivo y

r r'¡ns[or¡:llcltl r. o § 5 § c .o § q c o c_o f, ó a:: (, E .::r t Q o o-,. ñ. 27

F

c) Uno metodologio diotógíco y porticipotivo

parrc cle ln nccc.siclacl clc

inclt,ir

l,r.s per.spectivas diversas de los difórentes actorcs socia-lc.s 1, ¡ls pforllovet.procc.so.s prnicip,rriuos cn cl dcs'.rrrollo dc I,rs experiellcia's collcrctás

d. írr.rrig*ción.

Eiinvc.stignclor.r..o,',rtituye conlo un sujcto colectivo de

a,toreflcxión'

;,,;,;;;;i;.r,il,.,n.,..ro.n

el

obicro

inrcstigaclo

_lilo

qu..ot

_?')t,:

co¡stitu¡111a11

il;il;."üik,

,f,i.,.

<lccir c.¡'c inrcsiig,rclor y obieto dc inrcsrig,rción _,, (anrbos colcctivos

r I t: ^- -_--^^.-^

J. rl,i",.O

.ro,, cx*ct.,t,',",',,. lo nrisnro, _¡lor lo qtre la tr'rns.[orllración dcl ot:ieto strPotlc

,..."r*ri,

incntc la tr¡rns [o rnr¡rción del investigador colcctivo.

¿En qrró consi.stc la rc,rli«hcl?

;Cónro.sc rcl,tcio¡l¡rr el stricto y

.l ot _;.to crr l,r invcstigaciírrr?

¿Córno sc ¡rrocctlc Pílr:\ Eclrcrrr conocir¡icntt:) -l

¿

¿

d

C

C

d

d

Elsigtriente ctr'¿dro expolle ltls características nrás irnportantes del paradigma:

Orrtologí;r rro,rri nai istr:

.-

_L. rÉt i,t".l c.s consr.^rirl:r i ntcr.srrlrjct ivrtnc¡ltc, s.cinl rrtcntc

y dc n:ancrr cxpcrit:ncial. D¡ri.stcrrrologíe srrbictirist:r y criticr:

.'

El conocímicnto cs _{trn Proccso} constrt¡cti'o tlc com¡rrcn'

sión crítica y acciórr sobrc l;r renlicl:rd'

.

Eio,o..ro ác inrcstigaciótr prot'trt'c'c ln incorporación dc los', alo rc.s (srr bi ct i v iciad) c i n t c rcscs dcl i iivcst i g,atlo r'

Mctodolo gía cli,rló gic,r y part ici p ;rt iv ;r:.

.

El irrvcstiBldor cs rrn colcctivo _{PiutlclPat.tvo'}

'

i*

"..ió,r"trarr.sfornt;ldora iucg,r cl

rol princi¡:al cn la praxis invcstig;rtiva.

'

§. p.oi,,,.vc la sintplificacián clc instrumentos dc invcsti'

4

¿

J

¿

{

.f

¿

.f

)

)

¿

a

a

a

,

a

I

a

a

a

¿

a

a

a

a

a

a

a

a

a

a

2.

ENroeuEs EN LA rNVEsrGaclóH EDUcATtvA

¿QuÉ Es uN

ENroeu[

Dc rNVts'nGAcróN? ¿Qué diferenciirs hay entre trn cnfoque y _'rn

paradigma de investigación) _¿Qué rclrciones se establecen entre ellosT Estits son

prc-gunt'.ls inrporrlntes rr l;rs qr¡e tenclrí,rmos qrre

cllr

respr¡estil en nr¡estru exprrsición sobrc

los enfoques en la invcstig,,rció¡r eclrtc:rtiv'¡.

Existcn c{istint,rs [orrrrls clc crttcrtclcr,r los enforlrrcs cu cl co¡ltc.xt.r¡ tlc lrr invcstigrr-ción educariva. Algunos ilLrtores uriliza¡r indistintirmente los términos enlbqtre o

p'¡ru-digma para referirse a l.rs concepcior-,.i q,',. tenen-ros sobre l.rs cosrs y, por lo trtrtto, n

ll

fornrr

co¡r'lo !lctlrrl¡)ros s«rtrt'c l,rs ¡ltisntrrs. I),rrtr cllos c'rr[oqtrc y p,rrrrcliglrrrr so¡l

c.strictrt-mente sinóninros.

Otro

grupo imporrirnte cle autores consider¿r. qr.re los en[oqures son núcleos

remári-bos o problenráticos muy inrport'.urtc's y conrplejos, spbre los cuales.

hly

unir _E,r'.rn

nece-sidad de invesrigaciórr y csclareci¡nic"nto. Así entenclidos, los en[r-:ques vcnclrí,rn r se r lo

mismo qrre los progr'.¡n)xs clc invcstig,'.rcióri, cs clecir,

il

clelimit¡rción de u¡r cir¡npo

terttít-rico o

problemático

sobre clc¡rre sc clelre clcsarrollrr un

conjunto

cle i¡rvcstigrrciones

LJna terccre

posición,

clr¡e cs lrt clrrc virnros il rlsunrir en cste

texto, cnticndc por

CILlgggS ,r

ll

elección c.le cicrre _{-clase f} c proceclinrientos, Éq¡ricls c instnrn¡c¡rtos pi¡r'¡ la

ob-Serv'¡ció-n gle hechos y lrr recolección dp- cl:rtos y cic ciertls fornr¡rs cle trnírlisis y

tr¡rtr-mient-o, de lc¡s nristnos. Dcsde ese

punto

dc vistir, sc consiclcr".r quc la irrvcstiglcií>n

educ'.rtiv¿ ¡ctual rr,rnsit,t por dos ettfoclucs generulcs: cl

ctrr¡ttitittivo

y cl crr,rlitativo.

Paradigruas y en [oqr.,cs _lrarían rc:[ere¡rci'¡ ,r. c'listintas {inrerrsiones clel proceso cle

investigación. Mienrr¿rs qLre los paradigmas rendrí,rn que ver co¡r los conrlironrisos que los.investigadores adqrricrert con ciertrrs concepciones, teorí'.rs y méroclos, los enfoques

se

itferiríen

sólo '¡ I,r dinlensiórt hetu'ístic'¡ cle los prrirclignrirs, rr l'.r elección y uplicación

del¡rétodo.

En ese senticlo, prrr'.rclignrls y enfoques son clisri¡rtos pero

conrplcnrcntl-rio*. Los enloqtres permiten

l¡

materialización de los paracligmns en contcxros de

inves-tigll['ión c rr r¡ríric,r. El enfoque

cuantitativo

a

a

¿

)

a

¡

¡

¿

tee

fica

leh

,r1 Co ste

ifi

cle l'¡ Er cuxnt

moy

h:rci¡

a

a

enfoque

pilrtc

clel srrl>ucsto

que

"...en poteucie

to4los

lcrs cl'¿t<¡s son rbles"

_Q(erlingcr,

1974). Par'¡ eilo se apoy:¡ en los funcl,rrirpntos

rlclpositivis-,r cicnci.r rlonlot¿'t icir (cst';rl>lccinricnto clc lcyc.s univcrsrrlcs), cuyir tcnrlcr¡cirr cs

)ncentrrlción rlcl,rnírlisis cn l'¡s nl,rrrifcsr'¡cio¡¡es

cxtcnl,,, á"

l,r ¡'c,rlichcl.

I

,

t. ,!. o a

¡

E_o c 'o § e¡ c o q ü 5

I

.I eú § E \¡_(¡ a. t. .1 ¡; h.