Resumen
Resumen — — El presente artículo trata de abordar el concepto deEl presente artículo trata de abordar el concepto de
la creatividad desde su concepción más intuitiva hasta una la creatividad desde su concepción más intuitiva hasta una perspectiva más completa y formal que lo relaciona y sitúa como perspectiva más completa y formal que lo relaciona y sitúa como un componente elemental dentro del contexto de los procesos un componente elemental dentro del contexto de los procesos cognitivos que forman parte de la inteligencia. Además, todo este cognitivos que forman parte de la inteligencia. Además, todo este análisis desembocará en la importancia de la estimulación de la análisis desembocará en la importancia de la estimulación de la creatividad entorno a la pedagogía y los métodos de aprendizaje creatividad entorno a la pedagogía y los métodos de aprendizaje en los diferentes ámbitos. Posteriormente se presentan algunas en los diferentes ámbitos. Posteriormente se presentan algunas reflexiones sobre las aportaciones de la creatividad en diferentes reflexiones sobre las aportaciones de la creatividad en diferentes disciplinas como el arte, la ciencia y la ingeniería, para concluir disciplinas como el arte, la ciencia y la ingeniería, para concluir con la valoración de su importante contribución como nexo de con la valoración de su importante contribución como nexo de unión entre todas ellas.
unión entre todas ellas.
Palabras clave
Palabras clave — — creatividad, creatividad, pensamiento pensamiento divergente,divergente,
inteligencia, ciencia, arte, ingeniería. inteligencia, ciencia, arte, ingeniería.
I.
I. II NTRODUCCIÓN NTRODUCCIÓN
ormalmente todos asociamos el concepto de la ormalmente todos asociamos el concepto de la creatividad a momentos concretos de inspiración, de creatividad a momentos concretos de inspiración, de hecho, y según sus autores, muchos de los grandes hecho, y según sus autores, muchos de los grandes descubrimientos han sido fruto del accidente o la casualidad. descubrimientos han sido fruto del accidente o la casualidad. Por todos es conocido el ya mítico “
Por todos es conocido el ya mítico “¡Eureka!”¡Eureka!”de Arquímedes,de Arquímedes, o la manzana inspiradora de Newton, por poner algunos o la manzana inspiradora de Newton, por poner algunos ejemplos.
ejemplos. A priori
A priori, podría parecer que paradigmas tan distantes como, podría parecer que paradigmas tan distantes como el arte, la ciencia o la ingeniería apenas comparten el arte, la ciencia o la ingeniería apenas comparten características comunes entre sí. Sin embargo, y teniendo en características comunes entre sí. Sin embargo, y teniendo en cuenta que estos paradigmas han sido construidos por y para la cuenta que estos paradigmas han sido construidos por y para la mente humana, parece razonable pensar que todos ellos hayan mente humana, parece razonable pensar que todos ellos hayan surgido como respuesta a ciertos rasgos o necesidades surgido como respuesta a ciertos rasgos o necesidades comunes que caracterizan su modo de funcionamiento. Uno de comunes que caracterizan su modo de funcionamiento. Uno de estos rasgos, y quizás el que haya dado lugar a las creaciones estos rasgos, y quizás el que haya dado lugar a las creaciones humanas más significativas de toda la historia en multitud de humanas más significativas de toda la historia en multitud de disciplinas distintas, es el de la creatividad.
disciplinas distintas, es el de la creatividad.
En el presente artículo se tratará de abordar el concepto de En el presente artículo se tratará de abordar el concepto de la creatividad desde una perspectiva que trate de situarla en el la creatividad desde una perspectiva que trate de situarla en el
contexto de los procesos cognitivos involucrados en el contexto de los procesos cognitivos involucrados en el pensam
pensamieniento. to. Por Por otra otra parte parte se se argumenargumentarán tarán algunalgunas as de de laslas aportaciones de la creatividad dentro las disciplinas del arte, la aportaciones de la creatividad dentro las disciplinas del arte, la ciencia y la ingeniería, para tratar de evaluar si éstas actúan de ciencia y la ingeniería, para tratar de evaluar si éstas actúan de forma independiente, o si por el contrario existe un nexo de forma independiente, o si por el contrario existe un nexo de unión que actúe como puente entre todas ellas.
unión que actúe como puente entre todas ellas.
En la Sección II se expondrá el concepto de la creatividad En la Sección II se expondrá el concepto de la creatividad relacionándolo con los distintos tipos de pensamiento y la relacionándolo con los distintos tipos de pensamiento y la concepción actual de la inteligencia. En la Sección III se tratará concepción actual de la inteligencia. En la Sección III se tratará de determinar en qué medida se encuentra presente la de determinar en qué medida se encuentra presente la creatividad en algunas áreas como el arte, la ciencia y la creatividad en algunas áreas como el arte, la ciencia y la ingeniería. En el siguiente apartado, Apartado IV, se abordará ingeniería. En el siguiente apartado, Apartado IV, se abordará la creatividad como nexo de unión o puente entre múltiples la creatividad como nexo de unión o puente entre múltiples disciplinas. Finalmente, y en base a todo lo expuesto, se disciplinas. Finalmente, y en base a todo lo expuesto, se presentarán l
presentarán las prinas principalcipales concles conclusiones usiones obtenidasobtenidas.. II.
II. LLAACCREATIVIDADREATIVIDAD A.
A. Concepto de creatividad Concepto de creatividad
El término creatividad se emplea de forma general y con El término creatividad se emplea de forma general y con mucha frecuencia en distintos ámbitos de la vida, definiéndose mucha frecuencia en distintos ámbitos de la vida, definiéndose según [1] como la capacidad de crear. Siendo este un concepto según [1] como la capacidad de crear. Siendo este un concepto muy amplio referido generalmente a la producción de algo de muy amplio referido generalmente a la producción de algo de la nada o a establecer o fundar por primera vez algo, en el la nada o a establecer o fundar por primera vez algo, en el sentido figurado de hacerlo nacer.
sentido figurado de hacerlo nacer.
Si se realiza una búsqueda un poco más amplia para la Si se realiza una búsqueda un poco más amplia para la definición, no parece existir una que esté completamente definición, no parece existir una que esté completamente aceptada, lo que conduce a tratar de rodear el concepto aceptada, lo que conduce a tratar de rodear el concepto utilizando diferentes definiciones como apunta la entrada de utilizando diferentes definiciones como apunta la entrada de [2]. En un intento por construir una definición de carácter [2]. En un intento por construir una definición de carácter general se dice que
general se dice que ““es la generación de nuevas ideas oes la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales conocidos, que habitualmente producen soluciones originales””.. De este modo, de la definición recogida podría derivarse que De este modo, de la definición recogida podría derivarse que en la creatividad tienen lugar, al menos, actos creativos y en la creatividad tienen lugar, al menos, actos creativos y originales.
originales.
Además, comúnmente se suele introducir la idea de que Además, comúnmente se suele introducir la idea de que existen diferentes tipos de creatividad, y de la caracterización existen diferentes tipos de creatividad, y de la caracterización
La importancia del proceso creativo en el arte, la
La importancia del proceso creativo en el arte, la
ciencia y la ingeniería
ciencia y la ingeniería
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Patricia Salamanca Casado,
a Casado, Raquel Luengo de Marcos,
Raquel Luengo de Marcos, Albano Carrera González (portavoz),
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Alfredo Catalina Gallego, Amir Al-Majdalawi Álvarez
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de ésta se desprende la intervención de, al menos, ocho variables completamente diferentes [2]: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, sensibilidad, redefinición, abstracción y síntesis.
B. La creatividad y los tipos de pensamiento
Para tratar de situar el concepto de la creatividad, la literatura especializada en el estudio de los procesos cognitivos siempre utiliza como punto de partida algunos intentos por clasificar las distintas formas de pensamiento. En este sentido, el pensamiento holístico [3] fue uno de los conceptos más aceptados de la época y está considerado como uno de los componentes más importantes para el desarrollo de la creatividad. Fue propuesto por Jan Smuts en 1927 y trata de describir un tipo de pensamiento mediante el cual, las personas son capaces de considerar las distintas situaciones y oportunidades como un “todo”; otras veces, este concepto es comúnmente conocido como “visión global”.
Una de las primeras y más aceptadas clasificaciones fue propuesta por Guilford en 1951 [4]. En ella dividía el pensamiento en dos clases, el convergente y el divergente. El pensamiento convergente, también llamado lógico o racional, se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, y encuentra una única solución a los problemas que por lo general suelen ser conocidos. El pensamiento divergente, en cambio, tiende más hacia la práctica de la creatividad, y se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos [5]. Así pues, son numerosas las teorías que asocian el pensamiento convergente y el divergente con los hemisferios
izquierdo y derecho del cerebro, respectivamente [6].
Otra de las referencias básicas en este campo son los estudios llevados a cabo por Edward De Bono, quien en 1970 acuñó el término “ pensamiento lateral” [7] para diferenciarlo del pensamiento lógico o convergente que él llamó vertical. De esta forma, el pensamiento lateral “actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas” [8], proceso en el que la creatividad juega un papel fundamental. Además, se podría decir que los mecanismos del pensamiento lateral actúan de forma paralela y complementaria
a los que intervienen en el pensamiento lógico-vertical [9]. Por otra parte, y muy relacionado con el estudio de los procesos creativos son numerosas las discusiones sobre el
concepto de inteligencia. Principalmente, su definición ha ido evolucionando desde un concepto únicamente asociado con el pensamiento vertical hacia una concepción mucho más amplia basada en la consideración de múltiples características o rasgos cognitivos. En este sentido, el psicólogo Howard Gardner está considerado como el principal precursor de esta concepción más amplia, y llegó a diferenciar múltiples inteligencias básicas [10]: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinética, musical, interpersonal, intrapersonal. Además, los estudios más recientes se están centrando en un plano más pragmático centrado en las emociones como foco de la
creatividad y la inteligencia como un todo [5] [11].
Finalmente, y más allá de cualquier intento por describir y clasificar distintos los distintos tipos de inteligencias, sí conviene destacar que hoy en día está comúnmente aceptado que, cualesquiera que sean, están presentes en cada persona de formas muy distintas funcionando de manera compleja y conjunta, y en todo este proceso la creatividad juega un papel fundamental.
III. DISCIPLINAS YCREATIVIDAD A. Creatividad en el arte
El arte podría definirse como “la actividad mediante la cual el ser humano expresa ideas, emociones o, generalmente, una visión del mundo a través de recursos prácticos, lingüísticos, sonoros o mixtos”[12].
En el entorno sociocultural en el que convivimos, el arte está asociado de forma inseparable a la creatividad, de modo que puede considerarse arte a un producto o acto creativo [13]. En las primeras etapas de la carrera de un artista se produce una intensa fase de aprendizaje, tanto de técnicas, de materiales, como de contenidos (mediante imitación). Pues bien, en esta fase existe un gran componente de creatividad, ya que se corresponde con un proceso artesanal, irrepetible y, por lo tanto, creativo. Además, serán valoradas muy positivamente la originalidad y la innovación presentes en las obras del artista.
Una vez que un artista de cualquier género (pintor, escultor, músico…) aprende las técnicas comenzará su creación propia. La creatividad se originará tras la asimilación de las cosas que ve, vive y siente. Se producirán reacciones diferentes desencadenadas por los cambios que se producen a su alrededor, esto originará una renovación continua del artista conforme los cambios en la sociedad, la cultura y su vida personal. Asimismo y fruto de los cambios, aparecerán nuevos
contenidos, materiales y técnicas. Algunos de los artífices de las nuevas tendencias serán considerados grandes maestros debido a la introducción ciertas innovaciones revolucionarias, tanto en los métodos, como en los objetivos y en las metas planteadas. Claros ejemplos de creatividad e inteligencia en este ámbito han sido artistas como Mozart, da Vinci, Charles Chaplin…
B. Creatividad en la ciencia
En el trabajo diario (dentro de la ciencia normal [14]) y metodológico de las ciencias, los investigadores analizan su mundo o su realidad, es decir, aprenden el sentido de las cosas y conocimientos vinculados a su disciplina, así como su estructura y función [14].
Uno de los elementos fundamentales de este proceso es la creatividad. La teoría de Kuhn sobre el método científico usado en este campo se ilustra comúnmente como la resolución de un puzzle [16]. La resolución de este puzzle es una tarea compleja que requiere, entre otros, grandes dosis de conocimiento, experiencia y creatividad. La creatividad ayuda al científico a encontrar las piezas necesarias para completar el puzzle y, además, a encajarlas en su sitio correcto.
Para poder considerar un determinado trabajo de investigación como bueno, suelen definirse varias características básicas necesarias: la originalidad, la significatividad, la oportunidad y la viabilidad [17]. Por tanto, resulta claro que el investigador debe tener una dosis adecuada de creatividad que le permita plantearse medios y metas originales que, en el mejor de los casos y si se diesen las condiciones adecuadas, podrían suponer un avance significativo para la comunidad a la que pertenece.
Por tanto, cada vez que los científicos buscan soluciones nuevas a limitaciones o errores que hayan descubierto durante el transcurso del estudio de la realidad actual, se suele decir que harán uso de la creatividad objetiva. En el caso en que vayan mucho más allá e imaginen nuevas soluciones u opciones inverosímiles o absurdas para la realidad del momento, como hacen a diario los artistas, estarán haciendo uso de su creatividad imaginativa; donde este tipo de procedimientos puede llegar a causar una auténtica revolución científica [14].
Cada vez que se replantea y se mejora un protocolo de actuación, como por ejemplo los protocolos seguidos en microbiología para la conservación de las bacterias sobre las que realizan las investigaciones, están empleando su creatividad innovadora. Otro claro ejemplo de la creatividad expresiva lo constituyen el desarrollo de la simbología y la formulación matemática. Además, claros ejemplos de los resultados de esta creatividad imaginativa pueden ser la formalización de la matemática fractal por Benoît Mandelbrot y su expansión a todas las ciencias, o la aún más conocida teoría de la relatividad de Albert Einstein.
Por otra parte, y más relacionado con los problemas patológicos de la ciencia actual, se podría decir que la mayor parte de los problemas existentes en las comunidades
científicas se pueden ver como una consecuencia derivada de la falta de creatividad. Así por ejemplo, la existencia de cierta autocomplacencia dentro de los círculos de investigación y falta de autocrítica. Las líneas de investigación diseñadas para no cambiar que van pasando de unos investigadores a otros en algunos subgrupos. El rechazo unánime ante los cambios y propuestas innovadoras realizadas desde fuera de la comunidad científica, así como la facilidad con que se aceptan aquellos planteamientos que validan o apoyan el paradigma en base al cual se sostiene esa comunidad. La actitud a veces demasiado orientada, inmovilista e incluso bloqueadora de nuevos planteamientos. El uso, en ocasiones sesgado de las referencias. Se cita aquello que se espera (lo más reciente de los autores de renombre), evitando citar aportaciones relevantes de otras áreas que puedan limitar la potencialidad de los resultados de la aportación de tu grupo. El plagio, el fraude e incluso el autoplagio, ya que algunos investigadores se autocopian, enterrando así en el olvido, artículos anteriores de verdadero carácter creativo y con aportaciones realmente pertinentes para la comunidad. Todos ellos podrían ser claros ejemplos en los que, por determinadas razones dependientes
fundamentalmente de factores personales influidos por las presiones del contexto científico general actual, carecen de los medios creativos e innovadores adecuados que permitan solucionar los problemas existentes.
C. Creatividad en la ingeniería
La ingeniería puede definirse según [15] como “la profesión que concretalos sueños y construye los ingenios de todo tipo”. El ingenio se usa, fundamentalmente, para la resolución de problemas y la búsqueda de soluciones: “usa su ingenio
creativo para establecer sistemas completamente nuevos o aplica un viejo método de manera nueva e imaginativa”[15].
La innovación es un ámbito de gran importancia dentro de la ingeniería, “la ingeniería es indisociable de la innovación, porque ésta forma parte de los valores que inspiran al ingeniero” [18]. Para desarrollar innovación será necesaria una mayor proporción de creatividad que en el desarrollo normal de la ingeniería. En [18] puede encontrarse “La innovaciónen último extremo tiene su origen en la creatividad personal de aquéllos que son capaces de imaginar y realizar lo nuevo” lo que reafirma lo expuesto anteriormente.
Por otra parte, dada la gran especialización presente en los procesos formativos de las actuales ingenierías, es común
sobreestimar el razonamiento lógico en detrimento de la creatividad. A pesar de todo, y por suerte, también existe una corriente pedagógica cada vez más fuerte que apoya la estimulación de la creatividad en el alumnado como uno de los ejes centrales del aprendizaje. En este sentido, hoy en día se encuentran en auge investigaciones que buscan “una relación entre las teorías de las ciencias cognitivas” que estudian la creatividad y “sus posibles aplicaciones en el campo de la ingeniería” [19]. Además, se editan ensayos sobre la creatividad y en las empresas se aplican cada vez más técnicas para su fomento y estimulación.
IV. LACREATIVIDAD COMO NEXO DE UNIÓN ENTRE EL ARTE, LA CIENCIA Y LA INGENIERÍA
Tras explorar la idea de que la creatividad forma parte de la vida del ser humano y estudiar de qué manera se manifiesta en las obras artísticas, en las obras científicas y en las obras de ingeniería, surge la cuestión de determinar si el ser humano orienta su capacidad creativa de modo diferente cuando ejecuta obras de distinto tipo.
Así, parece revelarse que la creatividad puede dirigirse a la resolución de problemas de distinta naturaleza. Por ejemplo:
Arte [12] [20]: creaciones plásticas, lingüísticas, sonoras.
Ciencia [14]: creaciones cuyo objeto es la obtención de conocimiento mediante la aplicación del método científico.
soluciones técnicas para los problemas técnicos. Por otro lado, es frecuente que en una sola obra intervengan al mismo tiempo creaciones artísticas, creaciones científicas y creaciones de ingeniería. Véanse, por ejemplo, los elementos que concurren en la concepción de un puente:
1. La estética del puente, la combinación de las formas, las texturas, el color, son manifestaciones artísticas. 2. La colocación de los elementos (pilares, cables,
basamentos) con una configuración y relación específica que permiten resolver el problema técnico de crear una plataforma para salvar una distancia soportando un peso determinado la convierten en una obra de ingeniería.
3. Los modelos matemáticos que permiten predecir los esfuerzos en los distintos materiales forman parte de la contribución científica necesaria para la construcción del puente.
Más allá de esta concepción, la creatividad en el arte, la ciencia y la ingeniería puede entenderse en un sentido aún más amplio. Quizá por eso no hay un acuerdo unánime sobre qué materias son arte, ciencia o ingeniería, e incluso existen discusiones sobre los conceptos de ciencia, investigación y tecnología [21]. Un buen ejemplo que ilustra la discusión sobre el alcance y la consideración entre diferentes disciplinas lo constituye la Ingeniería Informática [20] [21]. Mientras en España adopta este nombre, en muchos otros países, y en particular en Estados Unidos, se conoce como Computer
Science. El análisis de Dodig-Crnkovic le lleva a considerar que en la Ingeniería Informática intervienen hasta 14 subáreas, concluyendo que en la Ingeniería Informática existe una masa crítica de características científicas que la convertirían en ciencia. Además la Ingeniería Informática, como muchas otras ciencias modernas, está fuertemente conectada a la tecnología, y por tanto a la ingeniería.
Por último, la práctica de la ciencia y de la ingeniería puede dar lugar a creaciones consideradas como artísticas, por el modo especial en que se ejecutan. El título de la obra The Art of Computer Programming [22] no es sólo una metáfora. Los algoritmos que se detallan en sus páginas resuelven problemas técnicos de un modo considerado como bello para muchos científicos e ingenieros. El mismo autor, Donald Knuth, es el creador de la herramienta informática TeX [23], un preparador de documentos científicos y técnicos, cuyo objeto es la creación de documentos “estéticamente bonitos”.
En la obra final, por tanto, se yuxtaponen arte, ingeniería y ciencia. Esta idea de yuxtaposición se reconoce por ejemplo en las leyes de propiedad intelectual e industrial cuyo objeto es otorgar un derecho al autor/inventor para la defensa de su obra. En la medida en que es necesario determinar a quién se le otorga la protección (sólo hay un autor, un inventor) y por qué
materia, es preciso que las leyes determinen qué se considera creación artística, creación científica y creación técnica, y qué se protege en cada caso. En esencia, podría considerarse que el aspecto principal que determina si las obras pueden ser protegidas por la ley, lo establece el hecho de que puedan
considerarse o no “singulares”, cualquiera que sea su forma, es decir, por la presencia de creatividad en las mismas.
En un sentido aún mucho más profundo, se podría decir que ciencia, arte e ingeniería, en ocasiones, van mucho más allá de lo que a priori parecería corresponder a su ámbito de actuación. De hecho, numerosas creaciones artísticas son objeto de estudio actual por sus asombrosas coincidencias con los resultados de teorías científicas posteriores. Por ejemplo, artistas como Vincent van Gogh y Jackson Pollock, entre otros, se adelantaron al plasmar en sus obras teorías que años más tarde la ciencia formuló [24]. Existen estudios que revelan cómo las pinturas del primer artista se ajustan con increíble exactitud a los modelos matemáticos que describen las turbulencias en los fluidos; modelos elaborados posteriormente por el científico ruso Andrei Kolmogorov. De la misma forma, los trabajos de Pollock representaban estructuras fractales propuestas de manera formal por Benoît Mandelbrot cuarenta años más tarde [24]. Estos ejemplos no sólo se limitan al ámbito de la pintura. En la música, por ejemplo, existen algunos estudios matemáticos que aseguran haber descubierto ciertos patrones en los que dicen está oculta la estética de la música occidental [25].
Por tanto, este tipo de estudios sugieren que la forma analítica en la que la ciencia trata de describir la naturaleza presenta grandes similitudes con ciertas ideas plasmadas en
creaciones artísticas, de modo que éstas presentan de forma tácita conceptos comúnmente ligados al ámbito científico. Además, este tipo de relaciones no sólo se limitan al arte y la ciencia sino que también es posible encontrar genios creativos cuyos conocimientos, creatividad e ingenio se combinan para dar lugar a verdaderas creaciones ingenieriles. El ejemplo más conocido lo representa el polifacético Leonardo da Vinci con su ingente cantidad de revolucionarios artefactos.
V. CONCLUSIONES
A la luz de las argumentaciones expuestas en este artículo se podría afirmar que la creatividad está más asociada a los procesos de pensamiento divergente, holístico o también llamado pensamiento lateral. Sin duda, ésta es una componente fundamental que actúa de forma complementaria a los procesos de pensamiento más lógicos o convergentes, de modo que todos ellos son capaces de componer el conjunto global de los procesos cognitivos que forman parte de la inteligencia
humana.
En este sentido, además, se ha destacado el hecho de que la comunidad internacional valore cada vez más la importancia de la creatividad como herramienta pedagógica clave sobre la que se apoyen los métodos de aprendizaje en las diferentes áreas
del conocimiento.
Por otra parte, aunque la tendencia general sitúa el arte, la ciencia y la ingeniería en ámbitos ciertamente independientes, todos ellos surgen de las mismas fuentes y aspiraciones humanas. Es por ello que existen argumentos suficientes como para concluir que estas disciplinas comparten ciertos rasgos comunes que, en ocasiones, y como resultado de los procesos creativos en determinados individuos, éstas se fusionan para dar lugar a resultados que combinan elementos de todas ellas. Por tanto, se debe señalar el hecho de que la creatividad es una característica siempre presente en el desempeño tanto de artistas e ingenieros como de científicos. Para finalizar, se han presentado algunos ejemplos reveladores que desvelan una posible correspondencia mucho más “ profunda”, que se podría decir va mucho más allá de las habituales interrelaciones entre disciplinas y en la que se cree que la creatividad humana juega un papel fundamental.
AGRADECIMIENTOS
A Ana Cristina Barrero de Marcos, diplomada en enfermería y especializada en salud mental. Le debemos nuestro agradecimiento por su introducción simple y comprensible al desarrollo del pensamiento.
A Pablo Luengo de Marcos, estudiante de licenciado en matemáticas, por ampliar nuestra visión sobre la creatividad en las ciencias.
A María del Carmen de Marcos White, profesora de secundaria. Por acercarnos a la creatividad como base del aprendizaje y el desarrollo del individuo y la importancia que actualmente se le da la creatividad y a su didáctica en todas las áreas de conocimiento y especialmente en educación.
R EFERENCIAS
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http://blog.pucp.edu.pe/item/680/catid/147, última visita 01/03/09. [6] Buzan, V.,Use both sides of your brain. New York, 1976.
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[17] Wiki de Metodología de la Investigación. Resumen cuarta sesión de Yannis: http://titan.tel.uva.es/wikis/yannis/images/7/7e/YannisCuarta
SesionRepaso20090227.pdf, última visita 02/3/2009.
[18] Lanza Suárez, César, Innovación es Ingeniería pura. La creatividad de los Ingenieros Españoles entre el siglo de las Luces y la era de Internet , Tecnova I.C, http://ropdigital.ciccp.es/pdf/publico/2004/
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[21] Dodig-Crnkovic, G., Scientific Methods in Computer Science. Department of Computer Science Mälarden University.
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[23] Knuth, D. et al.,The Texbook , Addison-Wesley, segunda edición 1998.
[24] Arte que se adelanta a la ciencia, EL UNIVERSAL-AEE, Méjico,
03-09-06, http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/233883.arte-que-se-adelanta-a-la-ciencia.html, última visita 02/3/2009.
[25] Pérez Ortiz, Juan Antonio, Música fractal: el sonido del caos, Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos, Universidad de Alicante, Mayo 2000, Web: http://www.dlsi.ua.es/~japerez/pub/pdf/ mfsc2000.pdf, último acceso 02-03-09.
Patricia Salamanca Casado, Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad de Valladolid. Actualmente trabajando como consultora tecnológica en Valladolid
Raquel Luengo de Marcos Ingeniero de telecomunicación por la Universidad de Valladolid, estudiante de Doctorado en tecnologías de la información y las telecomunicaciones (UVA) y estudiante de Filología Inglesa por la UNED. Mi línea de investigación se centra en el procesado de señal dentro del campo de la difusión de televisión digital y los nuevos estándares DVB. Actualmente es investigadora contratada del Grupo de Comunicaciones Ópticas.
Albano Carrera González, Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad de Valladolid (2003-2008). Actualmente cursando la titulación de Ingeniero en Electrónica en la Universidad de Valladolid. El principal campo de investigación que le ocupa es de la bioingeniería y las tecnologías de rehabilitación.
Alfredo Catalina Gallego. Ingeniero Industrial por la Universidad de Valladolid. Funcionario de Carrera, Escala de Titulados Superiores del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, Examinador de patentes en el Área de patentes físicas y eléctricas de la Oficina Española de Patentes y Marcas. Su campo de investigación es la ingeniería de sistemas de navegación por satélite, y en particular posicionamien-toindoor ytravel planning .
Amir Al-Majdalawi Álvarez. Ingeniero de Telecomunicaciones por la Universidad de Valladolid. Actualmente cursando un Máster en Dirección de Proyectos por la UVA. Trabajando en tareas de consultoría e investigación en Cedetel (Centro para el Desarrollo de las Telecomunicaciones en Castilla y León). Su principal campo de investigación es el de las redes inalámbricas.
De forma consensuada, se ha considerado relevante la exposición informal de algunas de las valoraciones o autocríti cas grupal es que han sur gido a l o lar go del pr oceso
de creación del artículo titulado “La importancia del proceso creativo en el arte, la ciencia y la ingeniería” . T am bi én se recogen algu nas de las leccion es aprendidas duran te nuestr o int enso período de trabaj o.
Indudablemente, algunas de las carencias básicas que presenta nuestro artículo son las siguientes:
Falta de rigor a la hora de exponer los conceptos. Bajo uso del Método científico.
Falta de coherencia argumental completa en el texto. Pese a los numerosos esfuerzos de planificación y distribución del trabajo, debido al poco tiempo disponible, ha sido muy difícil – por no decir imposible – conciliar el trabajo realizado por todos los miembros del equipo.
Falta de calidad de la literatura referenciada: nuestro estudio del estado del arte sobre este tema ha estado sometido a fuertes limitaciones de tiempo por lo que no podemos asegurar que nuestras referencias sean
suficientemente sólidas. De hecho, algunas de ellas son entradas de algunos Blogs de Internet que, aunque contienen estudios ciertamente interesantes, supondrían una práctica nada recomendable para un verdadero artículo científico.
Por otra parte, muy buenas ideas originales surgidas del conocimiento/experiencia de los miembros del grupo, han tenido que ser obviadas en la redacción debido a su alto grado de subjetividad; aunque estamos seguros de que con un poco más de tiempo hubiésemos podido plasmarlas referenciándolas a algunos artículos serios aceptados por la comunidad científica en los que seguro se encuentran expuestas algunas de nuestras ideas.
Por otra parte y de forma complementaria a las ideas ya expuestas, algunas de las lecciones aprendidas durante el proceso han sido las siguientes:
El tiempo y la carga de trabajo. No se puede escribir un buen artículo en 5 días, ni posiblemente en 1 mes. El proceso de escritura de un buen artículo es una labor
ardua y compleja que requiere bastante destreza y experiencia. Es muy difícil plasmar un conjunto de ideas siguiendo un hilo argumental sólido y coherente.
Trabajar en grupo y tratar se consensuar posturas y argumentos sobre un tema tan sujeto al “análisis cualitativo” es bastante complicado. Sin embargo, y en relación a la mención en nuestro artículo sobre el pensamiento holístico, se podría afirmar que el trabajo en equipo también es un concepto holístico, ya que el resultado del proceso creativo de un buen trabajo en equipo es mayor que los resultados creativos de cada miembro individual.
La elección de la creatividad como tema central sobre el que trataría nuestro estudio ha hecho que nos adentremos en un tipo de literatura donde claramente existe un paradigma común aceptado por la comunidad que estudia este y otros aspectos cognitivos relacionados. Este hecho se muestra claramente, por ejemplo, en las referencias continuas a unos mismos autores (De Bono, Guilford, Gardner y muchos otros) que son considerados como precursores de este tipo de estudios y sobre cuyas ideas y planteamientos se apoyan todos los estudios posteriores. De este modo, nuestro proceso de selección bibliográfica pudo ir afinándose, ya que nos fuimos dando cuenta de que la relación entre la presencia de este tipo de referencias bibliográficas y la calidad y rigor de los artículos que las incluían era prácticamente directa.
