1 Pucallpa Ucayali - Perú

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN I. DIAGNÓSTICO 1.1. Diagnóstico situacional 1.1.1. Recursos Humanos 1.1.2. Recursos Tecnológicos 1.1.3. Infraestructura

1.2. Identificación de problemas priorizados. 1.3. Análisis FODA.

II. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO.

2.1. Visión Y Misión

2.2. Lineamientos de política institucional 2.3. Objetivos generales

2.4. Objetivos específicos

2.5. Resultados esperados a mediano y largo plazo finales y específicos 2.6. Indicadores de resultado

III. ACCIONES COYUNTURALES

3.1. Acciones de Ecoeficiencia.

3.2. Acciones de Competitividad Regional

3.3. Acciones de Promoción de Inversiones y Exportaciones Regionales

3.4. Acciones de Desarrollo de Capacidades Humanas

3.5. Acciones de Desarrollo Institucional

3.6. Acciones de Acuerdo de Cooperación entre Gobiernos Regionales,

Gobierno Nacional u otros

IV. PRESUPUESTO INSTITUCIONAL

4.1. A nivel de Ingresos

4.2. A nivel de fuente de financiamiento

4.3.

A nivel de

Categoría Presupuestal – Genérica del Gasto.

4.4. A Nivel de Categoría presupuestal –Función.

4.5. A Nivel de Programas Presupuestales-Gastos Ctes-Gastos de K.

V. PROGRAMACIÓN ANUAL ESTRATÉGICA Y OPERATIVA DE ACTIVIDADES Y

PROYECTOS DE INVERSIÓN.

5.1 Resumen de Actividades y Proyectos de Inversión.

5.2 Detalle de la programación estratégica y operativa de Actividades y

Proyectos de Inversión

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VI. ANEXOS

Matriz Nº 01: Objetivos e Indicadores.

Matriz Nº 02: Marco Lógico.

Matriz Nº 03: Programación Anual de Actividades Estratégicas y

Operativas.

Matriz Nº 04: Programación Anual de Proyectos de Inversión Estratégicas y

Operativas.

Matriz Nº 05: Programación Estadística de Beneficiarios de Actividades.

Matriz Nº 06: Programación Estadística de Beneficiarios de Proyectos.

Anexo Nº 01 Programación de Ingresos.

Anexo Nº 02 Programación Presupuestal del Gasto por Fuente de

Financiamiento.

Anexo Nº 03 Programación Presupuestal por Categoría Presupuestal-

Genérica del Gasto.

Anexo Nº 04 Programación Presupuestal por Categoría presupuestal-

Función.

Anexo Nº 05: Programación Presupuestal de Programas Presupuestales.

Anexo Nº 06: Número de Empleados Públicos y Otros.

Anexo Nº 07: Infraestructura y Logística Administrativa y Sectorial.

Anexo Nº 08: Programación de sentencias Judiciales Pendiente de

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PRESENTACIÓN

L Plan Operativo Institucional de la Dirección Regional de Educación de Ucayali, para el período 2015, ha sido formulado en armonía con el presupuesto institucional de apertura (PIA) que ha sido aprobado para el ejercicio 2014, con sus tres (03) categorías presupuestales, como son: a) Programas presupuestales nacionales, b) Acciones centrales con las actividades de las Unidades Operativas que la conforman, y c) Las Asignaciones presupuestales que no resultan en productos..

Los programas presupuestales nacionales que se viene ejecutando son: 1) Prevención y Tratamiento de Consumo de Drogas, 2) Reducción de Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres (PREVAED), 3) Programa de Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible (PIRDAIS), 4) Logros de Aprendizaje de Estudiantes de Educación Básica Regular (PELA), 5) Incremento en el Acceso de la Población de 3 a 16 años a los servicios Educativos Públicos de la Educación Básica Regular (ACCESO), 6) Inclusión de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en la educación básica y técnico productiva y, 7) Mejora de la formación en carreras docentes en Institutos de Educación Superior No Universitaria. Es necesario mencionar, que la Dirección Regional de Educación de Ucayali, viene implementando acciones para establecer en el proceso de planificación operativa el enfoque por resultados tomando como base el Plan de Mediano Plazo en Educación, instrumento que ha sido construido con ese enfoque, y contiene las políticas priorizadas para su implementación hasta el 2016, además es la guía hacia donde deben articularse los objetivos y metas institucionales. Los programas que se desprenden de las políticas priorizadas en el Plan de Mediano Plazo son: 1) Programa de educación para el desarrollo integral de la primera infancia (0 a 5 años) en la región Ucayali, 2) Programa de mejoramiento del servicio educativo del III al V ciclo de EBR del área rural en la región Ucayali, 3) Programa de mejoramiento del servicio educativo del VI y VII ciclo de EBR del área rural en la región Ucayali, 4) Programa de mejoramiento del servicio educativo del III al V ciclo de EBR para estudiantes bilingües en la región Ucayali, 5) Programa de mejoramiento del servicio educativo del VI y VII ciclo de EBR para estudiantes bilingües en la región Ucayali, 6) Programa de mejoramiento del servicio educativo del III al V ciclo de EBR del área urbano marginal en la región Ucayali y, 7) Programa de mejoramiento del servicio educativo del VI y VII ciclo de EBR del área urbano marginal en la región Ucayali. Los programas presupuestales regionales que damos cuenta, no fueron validados por los decisores nacionales; sin embargo, la Dirección Regional de Educación de Ucayali, con el objeto de operacionalizar las actividades que contiene, las viene incorporado, desde el 2014, como parte de la categoría presupuestal “Acciones Centrales”, en armonía con el estado actitudinal de los especialistas, quienes han percibido y aceptado el desarrollo del enfoque por resultados en su accionar.

El presente documento, consta de cinco capítulos, además de los anexos: en el primer capítulo se presenta el diagnostico situacional; en el segundo capítulo, se dan a conocer las perspectivas de desarrollo con la visión y misión, los lineamientos de política institucional, los objetivos estratégicos, generales, las metas operativas y los indicadores de resultado; en el tercer capítulo, se muestran las acciones coyunturales que se vienen ejecutando en los últimos años; en el cuarto capítulo se muestra el presupuesto institucional según fuente de financiamiento, genérica de gasto, función y tipo de gasto; en el quinto capítulo, se presenta la programación anual estratégica y operativa de actividades y proyectos de inversión; finalmente, en anexos, se presentan las matrices, que muestran la articulación de los objetivos y la programación presupuestal a partir de la definición de las actividades a ser ejecutadas durante el 2015.

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I. DIAGNÓSTICO

1.1 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

El Diagnóstico situacional está estructurado con tres componentes: i) recursos humanos, ii) recursos tecnológicos y, iii) infraestructura, los mismos que presentan la siguiente información:

1.1.1 Recursos Humanos

Descrito como la población económicamente activa (PEA) del Sector. Este se presenta por tipo de plaza y su condición, sean nombrados o contratados según nivel y modalidad educativa.

En el cuadro N° 01, observamos el número de Plazas ocupadas con que cuentan las instancias de gestión educativa descentralizada en la región Ucayali, la misma que, al año 2014, hace un total de 10,028 conforme lo presenta el Padrón Educativo de Ucayali 2014, que es la fuente más actualizada de la que disponemos.

Esta información, se presenta por tipo de trabajadores que pertenecen a cada UGEL de la región y, según nivel y modalidad educativa. En este cuadro al igual que en el gráfico N° 01, se puede distinguir claramente que los niveles de educación primaria y de educación secundaria son las que concentran la mayor población laboral, alcanzando juntas el 76%.

Cuadro N° 1

N° DE PLAZAS POR INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EN LA REGIÓN UCAYALI 2014

NIVELES, MODALIDADES,

DREU Y UGEL

UGEL CORONEL

PORTILLO UGEL ATALAYA UGEL PADRE ABAD UGEL PURÚS TRABAJADORES RESÚMEN

TOTAL GENER AL D OC E N TE S A U X .E D U C. TRA B .A D M. D OC E N TE S A U X .E D U C. TRA B .A D M. D OC E N TE S A U X .E D U C. TRA B .A D M. D OC E N TE S A U X .E D U C. TRA B .A D M. D OC E N TE S A U X .E D U C. TRA B .A D M. A: ESCOLARIZADA 6,709 324 536 941 18 21 988 36 32 203 2 7 8,841 380 596 9,817 INICIAL 982 238 93 109 13 2 136 22 4 21 1 1,248 274 99 1,621 PRIMARIA 2,580 1 200 503 6 466 11 62 1 3,611 1 218 3,830 SECUNDARIA 2,424 85 165 297 5 6 336 14 14 85 1 4 3,142 105 189 3,436 BASICA ALTERNATIVA 282 11 6 28 24 340 0 11 351 SUPERIOR 246 42 20 7 13 3 7 2 286 0 54 340 TECNICO PRODUCTIVA 122 14 3 4 4 133 0 14 147 BASICA ESPECIAL 73 11 3 5 81 0 11 92 B: NO ESCOLARIZADA 51 0 0 8 0 0 3 0 0 1 0 0 63 0 0 63 PRONOEI 45 8 3 1 57 0 0 57 PRITE 6 6 0 0 6 C: DREU 0 0 0 0 D: UGEL 56 29 37 26 0 0 148 148 TOTAL (A+B+C+D) 6760 324 592 949 18 50 991 36 69 204 2 33 8904 380 744 10,028 FUENTE: DREU –PADRÓN CORRELATIVO DE IIEE 2014

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pág. 6 Según el Gráfico N° 01, observamos además que, las modalidades de Educación Técnico Productiva y Educción Especial disponen del 1% del total de plazas cada una, esto por la misma característica de los procesos, la poca demanda de los servicios educativos y las expectativas de los padres de familia y los jóvenes hacia los mismos.

FUENTE: DREU - PADRÓN CORRELATIVO DE IIEE 2014 ELABORACIÓN: ÁREA PLANIFICACIÓN

En el Gráfico N° 02, se presenta la distribución de las plazas para docentes al 2014 en la región Ucayali, en donde se observa que, el nivel de educación primaria, concentra el 36% de los docentes del sistema educativo de la región Ucayali, siendo este nivel, por la misma constitución política del Perú, el más importante y obligatorio.

INICIAL 17% PRIMARIA 36% SECUNDARIA 32% BASICA ALTERNATIVA 2% SUPERIOR 9% TECNICO PRODUCTIVA 1% BASICA ESPECIAL 2%

Grafico N° 01: Distribucion del CAP en EBR al 2014 en la Region Ucayali INICIAL 17% PRIMARIA 36% SECUNDARIA 32% BASICA ALTERNATIVA 2% SUPERIOR 9% TECNICO PRODUCTIVA 2% BASICA ESPECIAL 2%

Grafico N° 02:Distribucion de Plazas de Docentes al 2014 en la Region Ucayali

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pág. 7 Por otro lado, en el Gráfico N° 03, se presenta la distribución de plazas para Auxiliares de Educación en la región Ucayali en el 2014, donde se observa que en el nivel de educación inicial se cuenta con el mayor número de estos servidores, esto es el 72% del total de la educación básica regular.

En el Gráfico N° 04, se presenta la distribución de plazas para el personal administrativo del sector educación al 2014, en donde también se observa que, el nivel de educación primaria cuenta con el mayor número de trabajadores administrativos, siendo el 36% del total con que cuenta la educación básica regular.

Grafico N° 03: Distribuición de Auxiliares de Educ al 2014 en la RU

Grafico N° 04: Distribuición de Trabajadores Adm el 2014 en la RU

NIVEL PROFESIONAL CANTIDAD %

a) Con Título

Pedagógico 6,823 97.6

b) Sin Título

Pedagógico 169 2.4

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1.1.2 Recursos Tecnológicos

El Sector Educación, en el departamento de Ucayali, se desarrolla con la ayuda de medios tecnológicos de diferente tipo y función. En el cuadro N° 02 podemos observar esta relación, y su ubicación por cada una de las instancias de gestión. Resalta por ejemplo, la tenencia de Laptop, que alcanza a 11,845 que es usado en su mayoría por las instituciones educativas, (estas están registradas en cada UGEL), seguido de Computadoras, que alcanza a 796 instaladas en todas las instancias de gestión del departamento de Ucayali. Esta información se encuentra en proceso de actualización.

Cuadro N° 02

1.1.3 Infraestructura

Conforme al reporte del Área de Estadística de la DREU, contenido en el Padrón de Instituciones Educativas año 2014, mostrada en el Cuadro N° 03, en la región Ucayali existen funcionando 1,558 instituciones educativas de gestión pública, en los diferentes niveles y modalidades educativas, las mismas que cuentan con 4,721 locales escolares (aulas), donde reciben a los estudiantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se debe indicar que, en algunas instituciones educativas funcionan dos niveles educativos utilizando el mismo local, en diferente horario o turno, este tipo de organización se denomina Institución Educativa Integrada.

Cuadro N° 03

Infraestructura educativa de la Región Ucayali

NIVEL Y PROGRAMA EDUCATIVO DE GESTIÓN PÚBLICA N° DE II.EE. N° DE AULAS INICIAL 383 787 PRIMARIA 869 2935 SECUNDARIA 255 798 BASICA ALTERNATIVA 21 14 SUPERIOR 11 92 TECNICO PRODUCTIVA 15 69 BASICA ESPECIAL 4 26 TOTAL 1,558 4,721

DRE UCAYALI: RECURSOS TECNOLÓGICOS POR INSTANCIAS DE GESTIÓN AL 2012.

DENOMINACIÓN IIEE DREU UGEL CP UGEL PA UGEL AT UGEL PU TOTAL

COMPUTADORAS 680 58 30 10 10 8 796

LAPTOP a nivel de IIEE 0 5 6243 1932 2978 687 11845

IMPRESORAS 87 95 7 0 0 0 189 FOTOCOPIADORA 2 3 0 0 0 0 5 OMNIBUS 2 0 0 0 0 0 2 CAMIONETAS 4 3 1 1 0 0 9 MOTOCICLETAS 3 2 0 1 0 0 6 DESLIZADORES Y YATES 3 2 0 1 1 0 7

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pág. 9 En un estudio realizado el 2014, se reveló que, del total de locales escolares, solo el 35% se encontraban en buenas condiciones para su uso, el 52% requerían mantenimiento y el 13% requerían ser reemplazados por uno nuevo. Esta información también se encuentra en proceso de actualización (ver gráfico N° 05).

Gráfico N° 05

FUENTE: DREU - ANUARIO ESTADÍSTICO 2014 ELABORACIÓN: ÁREA PLANIFICACIÓN

1.2 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS PRIORIZADOS

Los problemas que se describen a continuación, son los que se han identificado tanto en el “Proyecto Educativo Regional (PER) Ucayali 2008-2021” (Territorial) como en el “Plan Estratégico Institucional (PEI) DREU 2005-2010”, el mismo que, por cierto, requiere ser actualizado.

Aspectos Problemática descrita en el PEI Problemática descrita en el PER Niñ@s menores de dos años

 Índice de desnutrición crónica 18.4%.  17.3% no cuenta con partida de

nacimiento.

 Solamente se atiende el 3.3% en los programas no escolarizados.

Educación Básica

 Solamente se cobertura el 66.3% de niñ@s de 3 a 5 años en educación inicial regular.

 La cobertura en programas no

escolarizados en niñ@s de 3 a 5 años alcanza al 14.2%.

 La cobertura en niñ@s de 6 a 11 años (Educ. Primaria) es el 94.8%, de estos concluyen normalmente el 72.4%.  La cobertura en educación secundaria es

de 82.4%, de estos concluyen normalmente el 50.1%.

 Solo el 16.8% de estudiantes de 2º grado de primaria logra un nivel suficiente en Comunicación Integral; y el 5.1% en Lógico Matemática. En el 6º grado, el 4.6% en CI y 0.8% en LM.

 En secundaria, el 10.5% del 3º grado En Buen Estado 35% Solo Requiere Mantenimiento 52% Requiere Reparación o Sustitución 13%

R.U: ESTADO DE CONSERVACION DE LA INFRAESTRUCTURA DE II.EE

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pág. 10 logran un nivel suficiente en CI y el 1.6% en LM, siendo que en 5º grado el 3.7% a logrado un nivel suficiente en CI y el 0.9% en LM.

 La educación técnico productiva se da sin los equipos necesarios y adecuados.  El 86.5% de locales escolares no cuentan

con servicio de agua, el 59.9% con electricidad y el 83.8% con desagüe.  Sólo el 8.8% de IIEE a nivel regional

cuentan con Tecnologías de Información y Comunicación (TICs).

Gestión educativa

 Insuficiente control y evaluación educativa (monitoreo, supervisión y acompañamiento).

 Bajo desempeño del personal de la DREU y UGEL por: a) falta de capacitación y perfeccionamiento, b) deficiente distribución de bienes y servicios y bienes de capital, c) deficiente infraestructura de sedes administrativas (DREU, UGEL CP).  Deficiente imagen institucional por: a) poca comunicación interpersonal intra e interinstitucional, b) mínima identificación de los trabajadores con la misión institucional.  Insuficiente aporte a la ciencia y

tecnología educativa

 Estructura orgánica desactualizada al margen del PER y otros

lineamientos de política regional.

 Ausencia de un sistema de monitoreo y acompañamiento de la gestión centrada en lo pedagógico con una cultura de

evaluación y autoevaluación.

 Carencia de un planeamiento integrado entre la gestión institucional-financiera y las necesidades de los procesos

pedagógicos de las IIEE y RREE.

 Limitado funcionamiento de las instancias de participación, concertación y vigilancia.  Carencia de perfiles y programas de

formación para el personal de la DREU, las UGEL e IIEE.

 Deficiente sistema de justicia administrativa.

 Carencia de Redes Educativas territoriales.  Carente sistema de incentivos a docentes

y directivos con alto rendimiento e innovadores.

 Bajo nivel del gasto público en educación (Ejm. Año 2012: US$ 503 frente a US$ 732 del promedio nacional en educación inicial, 68.71%).

Por su propia característica, el Plan Estratégico Institucional, solamente se centra en el análisis de la gestión al interior de la institución, y cómo comparten estas los diferentes roles sin competir ni duplicar esfuerzos y recursos. Es por ello que, solamente se ha abordado el aspecto de la gestión educativa, y comparativamente, se los ha articulado con cada problema descrito, entre el nivel institucional (PEI) y el territorial (PER). Y, a partir de ello, orientar las alternativas de solución a plantearse en el corto plazo desde la Dirección Regional de Educación, mas no de otros ámbitos y sectores, ya que, en esta relación se puede observar la existencia de problemas que tienen que abordarse de manera integral multisectorialmente.

Uno de los problemas no descritos en los últimos años, ha sido el alto déficit de plazas, tanto para docentes, auxiliares de educación y trabajadores administrativos para las instituciones educativas de la Educación Básica Regular. Tal es así, que para el 2014, se tenía un déficit de 1,506 plazas: 571 para docentes, 74 para auxiliares de educación y 871 para trabajadores administrativos, este último para superar el alto índice de robos, asaltos, violaciones, y pérdidas de niños de las instituciones educativas de nivel inicial.

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pág. 11

1.3 ANÁLISIS FODA

El análisis FODA, se ha extraído del PEI de la DREU, en esta se toma en cuenta las capacidades y potencialidades con que cuenta la misma, para hacer frente a los problemas encontrados y acciones normativas asignadas desde el nivel central (nacional y regional).

Principales FORTALEZAS a utilizar

1. Especialistas capacitados con experiencia e identificados con su trabajo pedagógico y administrativo.

2. Disposición de los trabajadores de la DREU para adoptar los cambios de la globalización. 3. Contamos con medios tecnológicos de información y comunicación.

4. Contamos con propiedades inmuebles para la construcción del local de las oficinas. 5. Tenemos instrumentos legales y técnicos para ejecutar nuestras actividades.

Principales OPORTUNIDADES a aprovechar

1. Proceso de descentralización y desconcentración administrativa de la educación.

2. Entidades gubernamentales y no gubernamentales que apoyan las acciones de la DREU. 3. Eventos de capacitación y actualización propiciada por entidades públicas y privadas. 4. Lineamientos de política en Educación Intercultural Bilingüe.

5. Convocatorias a participar en eventos de trabajo en el ámbito local, regional y nacional. 6. Acceso a los medios informáticos (Internet, Software, etc.).

Principales DEBILIDADES a superar

1. Los ambientes inadecuados que dificultan el trabajo eficiente y se deterioran los equipos. 2. Poca predisposición de los trabajadores para practicar los valores.

3. Inadecuada ejecución presupuestal para las acciones pedagógicas y administrativas. 4. Trabajadores que no tienen conocimiento para utilizar los sistemas administrativos de

comunicaciones e informática.

5. Poca iniciativa para las acciones de investigación educativa y producción de materiales adecuados al contexto.

6. Elevado déficit de ocupación en la Educación Básica Regular.

Principales AMENAZAS que neutralizar

1. Indiferencia de los Directores de las instituciones educativas en la aplicación de la normatividad y cumplimiento de funciones.

2. Presión de las APAFAS y de grupos organizados que entorpecen las acciones pedagógicas y administrativas de la DREU.

3. Imposición política en decisiones administrativas internas.

4. Aprobación de normas sectoriales incoherentes e inaplicables a la realidad regional. 5. Actos de corrupción e inmoralidad influyen en la administración de la DREU.

6. Indiferencia de los gobiernos locales en la aplicación de la EIB.

II. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO

.

2.1 VISIÓN Y MISIÓN

2.1.1. VISIÓN

El sistema educativo en Ucayali, forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y solidaridad, a través de la promoción y práctica de valores. Personas que valoran su patrimonio cultural y ambiental, y a la vez poseen un sentido innovador y competitividad que les permite una participación activa en el mercado laboral local y nacional. Está consolidando una propuesta de educación intercultural de calidad en el marco de un avanzado proceso de descentralización que promueve la concertación y el compromiso de autoridades, comunidad educativa y sociedad civil como parte de su contribución al fortalecimiento de una cultura de paz y al desarrollo sostenible de la región y del país.

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pág. 12 “Institución que trabaja por el desarrollo de la educación básica y superior no universitaria, promoviendo la ciencia, la tecnología, la cultura, la recreación y el deporte, con la participación de los diferentes actores sociales; traducida en una sociedad sana, emprendedora y, capaz de transformar la realidad regional”

2.2 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL.

Los lineamientos de política que se mencionan en este acápite, son las seis políticas priorizadas que serán desarrolladas en el período 2012-2015 contenidas en el Plan de Mediano Plazo en Educación para el período indicado, horizonte que luego de una reunión de trabajo con fines de elaboración del plan operativo institucional 2013, y por consenso, se acordó prolongar su horizonte para el período 2013-2016, ya que el documento que duró su elaboración por espacio de un año, fue aprobado el 2012 con la resolución respectiva, dichas políticas son las siguientes:.

1) Atención y Educación de la primera infancia, para el desarrollo integral de los niños y niñas de la Región Ucayali desde la concepción hasta los 5 años.

2) Sistema Regional descentralizado de formación continua del docente.

3) Currículo regional con enfoque intercultural, de educación ambiental y gestión del riesgo que garantice aprendizajes pertinentes.

4) Educación Intercultural bilingüe de calidad en los niveles inicial, primaria y secundaria de la Región Ucayali.

5) Educación Integral y pertinente con calidad y equidad para las áreas rurales. 6) Implementación y fortalecimiento de una gestión educativa descentralizada con

enfoque territorial y basada en el estudiante.

2.3 OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales son los que se determinaron en el PMPE, y se desprenden de las políticas priorizadas, estos son:

1) Educación Inicial atendida en forma adecuada, suficiente y oportuna para beneficiar y asegurar el desarrollo integral, desde la concepción hasta los cinco años, respondiendo a las características y necesidades socioculturales y lingüísticas de nuestra región.

2) Sistema de Formación docente continua que articule los niveles de formación inicial, pregrado y postgrado, cuyos ejes esenciales sean la investigación, la innovación y la pedagogía, implementado en base a los principios de equidad, pertinencia e interculturalidad, para desarrollar capacidades personales, sociales y profesionales de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, que responda al contexto educativo, a sus propias expectativas y a las demandas de su comunidad y la región.

(13)

pág. 13 3) Diseño Curricular Regional intercultural, ambiental y con enfoque de género, construido participativa y concertadamente para desarrollar aprendizajes en los estudiantes y lograr competencias que permitan su formación integral.

4) Desarrollo de la EIB con equidad, pertinencia, calidad e innovación en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, que atienda a la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas de la región Ucayali. 5) Educación Rural desarrollada con calidad, equidad e inclusión acorde al contexto

sociocultural y lingüístico en la región Ucayali, con énfasis en zona de frontera. 6) Gestión educativa, fortalecida con un enfoque democrático, transparente y

descentralizado que responda a la diversidad cultural y ambiental, con autonomía de las instituciones educativas para asumir responsabilidades de mayor grado, orientadas a conseguir más y mejores resultados en la región Ucayali.

2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos son las estrategias que se desprenden de los objetivos generales del PMPE.

Del objetivo general 1:

1) Formación de la conciencia ciudadana (fortalecimiento de las representaciones sociales) en torno a la infancia y la educación inicial.

2) Ampliación de la cobertura para el I y II ciclo con criterios de equidad, pertinencia e inclusión social.

3) Fortalecimiento de capacidades técnicos pedagógicos a funcionarios, especialistas de la DREU y UGELs y los docentes, promotores educativos de educación inicial y a otros sectores que atienden a la primera infancia.

4) Fortalecimiento de la oferta de atención integral de niños desde la concepción hasta los cinco años en contextos multiculturales y plurilingüísticos.

5) Fortalecimiento de capacidades a los padres de familia y comunidad en vigilancia comunitaria e importancia de la educación inicial.

Del objetivo general 2:

1) Diseñar y validar un Sistema de Formación Docente Continua Intercultural y Descentralizada.

2) Implementar y ejecutar un Sistema de Formación Docente Continua Intercultural y Descentralizada.

3) Implementar y ejecutar un sistema de evaluación y acreditación. Del objetivo general 3:

1) Construcción participativa del Diseño Curricular Regional desde las II.EE. 2) Validación del Diseño Curricular Regional en zonas focalizadas como zonas

rurales e indígenas.

3) Generalización y aplicación del Diseño Curricular Regional en las II.EE. de la región.

(14)

pág. 14 1) Construir participativamente una propuesta curricular y pedagógica EIB (inicial,

primaria, secundaria y superior) para Ucayali.

2) Promover y ampliar la cobertura EIB en la zona urbana, urbano marginal y rural. 3) Fortalecimiento de capacidades de los docentes de I.E. Bilingües.

4) Producción de materiales.

5) Normalización de las lenguas indígenas amazónicas. Del objetivo general 5:

1) Construcción de la propuesta pedagógica de educación rural. 2) Desarrollo de Capacidades de los docentes de zona rural.

3) Fortalecimiento de la gestión participativa en las instituciones educativas. Del objetivo general 6:

1) Diseño y validación de un modelo de gestión educativa intercultural, descentralizada y democrática.

2) Concertación regional e intergubernamental para la delimitación de roles y competencias en educación.

3) Fortalecimiento de la autonomía de las II.EE. articulada al modelo de gestión educativa, en donde el Gobierno Regional y las municipalidades asumen la responsabilidad de la prestación de servicio.

4) Fortalecimiento de las capacidades del personal de acuerdo al modelo de gestión educativa para el ejercicio de las funciones concertadas.

2.5. RESULTADOS ESPERADOS A MEDIANO Y LARGO PLAZO FINALES Y

ESPECÍFICOS

El Plan de Mediano Plazo en Educación al 2016, que contiene Programas Presupuestales con enfoque de Resultados, definió previamente el resultado final y los resultados específicos que queremos alcanzar en este período, con horizonte al largo plazo, tal como lo define el Proyecto Educativo Regional al 2021. A continuación presentamos dichos resultados:

(15)

pág. 15

2.6. INDICADORES DE RESULTADO

Cada resultado específico del PMPE tiene uno o varios indicadores identificados conforme a la naturaleza y tamaño de los mismos, así tenemos:

Resultado Específico Indicador

Niños y niñas de 0 a 5 años de edad de la región Ucayali tienen adecuado desarrollo socioemocional, cognitivo y

psicomotor.

Porcentaje de la población de 0 a 5 años de edad que tienen adecuado desarrollo socioemocional, cognitivo y psicomotor.

Estudiantes del área rural de los ciclos III al V logran aprendizajes suficientes.

Estudiantes del III al V ciclo EBR del área rural evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora.

Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área rural evaluados que logran aprendizajes suficientes en Matemáticas.

Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área rural evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente.

Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área rural evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciudadanía.

Estudiantes del área rural de los ciclos VI al VII logran aprendizajes suficientes.

Estudiantes del VI al VII ciclo EBR del área rural evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora.

Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área rural evaluados que logran aprendizajes suficientes en Matemáticas.

Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área rural evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente. Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área rural evaluados que

logran aprendizajes suficientes en Ciudadanía.

Estudiantes de pueblos indígenas del III al V ciclo de EBR logran aprendizajes

suficientes.

Estudiantes –B del III al V ciclo de EBR evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora en L1. Estudiantes –B del III al V ciclo de EBR evaluados que logran

aprendizajes suficientes en Matemáticas en L1. Estudiantes –B del III al V ciclo de EBR evaluados que logran

aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente en L1. Estudiantes –B del III al V ciclo de EBR evaluados que logran

aprendizajes suficientes en Ciudadanía en L1. Estudiantes –B del III al V ciclo de EBR evaluados que logran aprendizajes suficientes en castellano como segunda lengua.

Resultado Final:

Estudiantes de Educación Básica Regular mejoran sus

Resultado Específico: Niños y niñas de 0 a 5 años de edad de la región Ucayali tienen adecuado desarrollo socioemocional, cognitivo y psicomotor Resultado Específico: Estudiantes del área rural

de los ciclos III al V logran aprendizajes suficientes. Resultado Específico: Estudiantes del área rural

de los ciclos VI al VII logran aprendizajes suficientes. Resultado Específico: Estudiantes de pueblos indígenas de

los ciclos III al V logran aprendizajes suficientes. Resultado Específico: Estudiantes de pueblos indígenas de los ciclos VI al VII logran aprendizajes suficientes. Resultado Específico: Estudiantes del área urbano marginal de los ciclos III al

V logran aprendizajes suficientes. Resultado Específico: Estudiantes del área urbano marginal de los ciclos VI al VII logran aprendizajes suficientes.

(16)

pág. 16 Estudiantes de pueblos indígenas del VI

al VII ciclo de EBR logran aprendizajes suficientes.

Estudiantes –B del VI al VII ciclo de EBR evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora en L1. Estudiantes –B del VI al VII ciclo de EBR evaluados que logran

aprendizajes suficientes en Matemáticas en L1. Estudiantes –B del VI al VII ciclo de EBR evaluados que logran

aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente en L1. Estudiantes –B del VI al VII ciclo de EBR evaluados que logran

aprendizajes suficientes en Ciudadanía en L1. Estudiantes –B del VI al VII ciclo de EBR evaluados que logran

aprendizajes suficientes en castellano como segunda lengua.

Estudiantes del área urbano marginal de los ciclos III al V logran aprendizajes

suficientes.

Estudiantes del III al V ciclo EBR del área urbano marginal evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora. Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área urbano marginal evaluados

que logran aprendizajes suficientes en Matemáticas.

Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área urbano marginal evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente. Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área urbano marginal evaluados

que logran aprendizajes suficientes en Ciudadanía.

Estudiantes del área urbano marginal de los ciclos VI al VII logran aprendizajes

suficientes.

Estudiantes del VI al VII ciclo EBR del área urbano marginal evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora. Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área urbano marginal evaluados que logran aprendizajes suficientes en Matemáticas. Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área urbano marginal evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente.

Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área urbano marginal evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciudadanía.

Estudiantes del área urbano de los ciclos III al V logran aprendizajes

suficientes.

Estudiantes del III al V ciclo EBR del área urbano evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora.

Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área urbano evaluados que logran aprendizajes suficientes en Matemáticas.

Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área urbano evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente. Estudiantes del III al V ciclo de EBR del área urbano evaluados que

logran aprendizajes suficientes en Ciudadanía.

Estudiantes del área urbano de los ciclos VI al VII logran aprendizajes

suficientes.

Estudiantes del VI al VII ciclo EBR del área urbano evaluados que logran aprendizajes suficientes en Comprensión Lectora. Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área urbano evaluados que

logran aprendizajes suficientes en Matemáticas.

Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área urbano evaluados que logran aprendizajes suficientes en Ciencia y Ambiente. Estudiantes del VI al VII ciclo de EBR del área urbano evaluados que

logran aprendizajes suficientes en Ciudadanía. En el capítulo de anexos – Matriz N° 01, se presenta la articulación entre los objetivos, los resultados esperados con sus respectivos indicadores y metas a ser alcanzadas al 2016, tercer año de ejecución e implementación del plan de mediano plazo en educación.

III. ACCIONES CUYUNTURALES

3.1 ACCIONES DE ECOEFICIENCIA

La Dirección Regional de Educación de Ucayali, se ha comprometido a desarrollar sus actividades utilizando el enfoque de ecoeficiencia y, dentro de ello, tiene como principales propósitos lo siguiente:

 Disminuir el uso de papel nuevo en un 30%, por la reutilización de papel, especialmente tamaño A4, para comunicaciones internas.

 Disminuir el uso de teléfono fijo en un 85%, por el uso de internet y teléfono celular.  Disminuir en un 55% el uso de papel y plumones en los talleres de trabajo y de

(17)

pág. 17

3.2 ACCIONES DE COMPETITIVIDAD REGIONAL

En cuanto al desafío de la competitividad regional, se plantea ejecutar lo siguiente:

 Continuar alcanzando el primer lugar, a nivel nacional, en el reporte del sistema de seguimiento e información a la implementación del PER (SSII-PER). Todos nuestros instrumentos de gestión se encuentran alineados: desde el largo plazo (PDRC, PER), el mediano plazo (PEI, PMPE) hasta el corto plazo (POI, POA).

 Estimular e implementar, como estrategia de transparencia, el seguimiento concertado en las acciones de mayor impacto para la comunidad, brindando las facilidades al consejo participativo regional de educación (COPARE Ucayali) y, en lo que sea pertinente, promover y suscribir convenios con los organismos nacionales y la cooperación internacional, poniendo en práctica la concertación y vigilancia en el cumplimiento de las políticas educativas en la región.

 Mejorar y/o actualizar nuestros instrumentos de gestión pedagógica, entre ellos: el currículo de emergencias, la propuesta curricular en educación intercultural bilingüe y la propuesta curricular en educación ambiental.



Continuar con la normalización de lenguas originarias de la región, que hacen que los alfabetos sean bien utilizadas para una eficiente comunicación al interior de las comunidades indígenas y entre vecinos.

3.3 ACCIONES DE PROMOCIÓN DE INVERSIONES Y EXPORTACIONES REGIONALES

La promoción de inversiones en el sector educación está vista como la creación y puesta en funcionamiento de instituciones y programas educativos en sus diferentes niveles y modalidades, tal es así que, al 2013, en la región Ucayali, han sido autorizadas y vienen funcionando 208 instituciones educativas de gestión privada, la mayoría para el servicio de educación básica regular.

3.4 ACCIONES DE DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS

El desarrollo de capacidades se da, en primer lugar, en los docentes, en segundo lugar en el personal involucrado en la gestión pedagógica y, en tercer lugar, en favor del personal administrativo de las instancias de gestión intermedias, caso de la DREU y UGEL. Los temas propuestos a desarrollar son los siguientes:

 Preparación para la jornada del buen inicio del año escolar, plan de mejora con la buena acogida que debe darse a los estudiantes.

 Cumplimiento de la Directiva para el desarrollo del año escolar 2015, fundamentalmente los compromisos a cumplir, dirigida a los especialistas en gestión pedagógica y Directivos de las instituciones educativas.

 Capacitación a los funcionarios de la DREU y coordinadores de los programas presupuestales en gestión presupuestaria para el cumplimiento de las metas.

 Capacitación a los especialistas en educación en Monitoreo y Acompañamiento pedagógico para beneficio de los docentes de aula y por ende de los estudiantes.  Formación de formadores y acompañantes pedagógicos de los programas

presupuestarios para contribuir con el resultado de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

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pág. 18 Con el objeto de brindar un buen soporte a las acciones de gestión pedagógica, la Dirección Regional de Educación de Ucayali permanentemente viene fortaleciendo el desarrollo institucional, a través de las siguientes acciones:

 Actualización de sus documentos de gestión, entre ellos: el reglamento de organización y funciones (ROF), el manual de organización y funciones (MOF), el texto único de procedimientos administrativos (TUPA) y el manual de procedimientos (MAPRO).

 Elaboración del Modelo de Gestión institucional, orientado tanto para la DREU como para las UGEL, documento que tiene un buen avance y que necesariamente debía paralizarse por el proceso de modernización de las instancias intermedias de gestión y al proceso de descentralización con la consolidación de las UGEL como unidades ejecutoras presupuestarias.

 Elaboración del Plan Quinquenal de Desarrollo de las Persona 2015 -2019.

 Ejecución del Plan de Desarrollo de las Personas (PDP) Anualizado al 2015, para el fortalecimiento de los trabajadores, por ende, de la institución y el logro del objetivo de alcanzar eficientemente el servicio administrativo a los usuarios.

3.6 ACCIONES DE ACUERDO DE COOPERACIÓN ENTRE GOBIERNOS REGIONALES, GOBIERNO NACIONAL U OTROS

En los últimos tiempos se ha hecho evidente el apoyo de la cooperación internacional en el sector educación. Este apoyo va a continuar con lo siguiente:

 Normalización de lenguas originarias de la región, con el auspicio de UNICEF.

 Actualización del proyecto educativo regional (PER), plan de mediano plazo en educación (PMPE) y el plan estratégico institucional (PEI) con el auspicio de UNICEF.

 Propiciar y estimular el desarrollo de los trabajos que viene emprendiendo la organización Fe y Alegría, quien viene acompañando técnica y financieramente a instituciones educativas del ámbito rural, todas localizadas en el antiguo cauce del río Ucayali, entre el distrito de Callería y Masisea. El acompañamiento se realiza tanto en gestión pedagógica, como en gestión institucional.

IV. PRESUPUESTO INSTITUCIONAL

4.1 A NIVEL DE INGRESOS

 La Unidad Ejecutora 300-949: REGION UCAYALI-EDUCACION, para el ejercicio presupuestal 2015, tendrá una captación de ingresos propios por la suma de S/. 1’734,084.00 Nuevos Soles. (Ver anexo N° 01).

4.2 A NIVEL DE FUENTE DE FINANCIAMIENTO



Tomando en cuenta este criterio, el presupuesto de la Unidad Ejecutora 300-949, para el período 2015, estará distribuido de la siguiente manera: i) por la fuente de financiamiento Recursos Ordinarios S/. 15,009,824 y ii) por la fuente de

financiamiento Recursos Directamente Recaudados S/. 802,066.00. (Ver anexo N° 02).

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pág. 19  Conforme se puede apreciar en el cuadro del Anexo N° 03, el presupuesto a nivel de categoría presupuestal y genérica de gasto, en gastos corrientes, la partida Pensiones y otras prestaciones sociales cuenta con el mayor presupuesto, esto es, el 47% seguido de Personal y Obligaciones sociales, que requiere del 27%.

4.4 A NIVEL DE CATEGORÍA PRESUPUESTAL – FUNCIÓN

 En cuanto al presupuesto a nivel de categoría presupuestal por función, durante el 2015, las Asignaciones Presupuestales que No Resultan en Productos (APNOP), cuentan con el mayor monto, esto alcanza el 61%, en tanto que los Programas Presupuestales cuentan con el 22% y Acciones Centrales con el 17%. El análisis entre Funciones le corresponde al Pliego, ya que la DREU se encuentra en el nivel micro de ejecución presupuestal. (Ver cuadro del Anexo N° 04).

4.5 A NIVEL DE PROGRAMAS PRESUPUESTALES – GASTOS CORRIENTES –

GASTOS DE CAPITAL

 A nivel de programas presupuestales, en cuadro del Anexo N° 05, podemos apreciar que el PPR 0090 Logros de Aprendizaje de Estudiantes de la Educación Básica Regular, se encuentra en primer lugar con el mayor presupuesto, esto es el 37%, seguido del PPR 0068 Reducción de Vulnerabilidad y Atención de Emergencias con el 18%. Esto probablemente se mantenga durante los próximos años. Según tipo de gasto, vemos que el 87% del total del presupuesto lo absorbe Gastos Corrientes, mientras que el 13% corresponde a Gastos de Capital.

V. PROGRAMACIÓN ANUAL ESTRATÉGICA Y OPERATIVA DE

ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE INVERSIÓN.

5.1 RESUMEN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE INVERSIÓN.

 La Dirección Regional de Educación de Ucayali, al 2014 con proyección al 2015, viene ejecutando 210 actividades y 11 perfiles de proyectos de inversión (fase de formulación). En la siguiente tabla (Tabla N° 01), se observa la distribución de actividades y proyectos para la región Ucayali.

 En acciones centrales, se está considerando como actividades las tareas definidas concertadamente con el personal de la DREU, que se desprenden de la actividad presupuestaria 5000003 Gestión Administrativa.

 Así mismo, en Acciones Centrales la ejecución de las Tareas lo definen el Administrador conjuntamente con los Funcionarios y Especialistas de acuerdo a la disponibilidad presupuestaria, previa presentación de los Planes de Trabajo específicos. Tabla N° 01 Acciones Centrales 180 APNOP 4 PPR 26 Proyectos de Inversión 11 Total 221

5.2 DETALLE DE LA PROGRAMACIÓN ESTRATÉGICA Y OPERATIVA DE

(20)

pág. 20 La programación estratégica y operativa de actividades y proyectos de inversión para el sector educación en Ucayali, como ya se ha mencionado, está distribuida según categoría presupuestal, la misma que se presenta a continuación:

ACCIONES CENTRALES:

Se presenta según variables de gestión educativa, siendo lo siguiente: 3 tareas para el Despacho Directoral; 5 tareas para Secretaría General; 6 tareas para Imagen Institucional; 2 tareas interinstitucionales; 29 tareas de la Oficina de Administración; 15 tareas de Gestión Institucional; 7 tareas de Asesoría Jurídica; 1 tarea de Control Interno; 8 tareas de la Especialista en Educación Inicial; 8 tareas de la Especialista en Educación Primaria Rural; 8 tareas del Especialista en Educación Intercultural Bilingüe Primaria; 14 tareas de los Especialistas en Educación Primaria en el ámbito urbano y urbano marginal; 6 tareas para los Especialistas en Educación Secundaria Rural; 6 tareas para el Especialista en Educación Intercultural Bilingüe Secundaria; 24 tareas para los Especialistas en Educación Secundaria para los ámbitos urbano y urbano marginal; 2 tareas para la Especialista en Educación Especial; 3 tareas para la Especialista en Educación Básica Alternativa; 7 tareas para la Especialista en Educación Superior; 8 tareas para la Especialista en Educción Técnico Productiva; 3 tareas para los Especialistas en Tecnología de la Educación; 6 tareas para el Especialista en Tutoría Educativa; y, 7 tareas para la Especialista en Arte, Cultura y Deporte.

ASIGNACIONES PRESUPUESTALES QUE NO RESULTAN EN PRODUCTOS:

Se cuenta con las siguientes actividades: 1 para Desarrollo de la Educación Especial; 1 para Desarrollo de la Educación Técnica; 1 para Desarrollo de la Formación de Docentes y Artistas; y, 1 para Obligaciones Previsionales.

PROGRAMAS PRESUPUESTALES:

Se cuenta con las siguientes actividades: 2 para el Programa 0051 Prevención y tratamiento del consumo de drogas; 2 para el Programa 0068 Reducción de vulnerabilidad y atención de emergencias por desastres; 1 para el Programa 0072 Programa de desarrollo alternativo, integral y sostenible; 9 para el Programa 0090 Logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular; 10 para el Programa 0091 Incremento en el acceso de la población de 3 a 16 años a los servicios educativos públicos de la educación básica regular; y, 2 para el Programa 0107 Mejora de la formación en carreras docentes en institutos de educación superior no universitaria.

(21)

pág. 21

V. ANEXOS

Matriz Nº 01: Objetivos e Indicadores.

Matriz Nº 02: Marco Lógico.

Matriz Nº 03: Programación Anual de Actividades Estratégicas y

Operativas.

Matriz Nº 04: Programación Anual de Proyectos de Inversión Estratégicas y

Operativas.

Matriz Nº 05: Programación Estadística de Beneficiarios de Actividades.

Matriz Nº 06: Programación Estadística de Beneficiarios de Proyectos.

Anexo Nº 01: Programación de Ingresos.

Anexo Nº 02: Programación Presupuestal del Gasto por Fuente de

Financiamiento.

Anexo Nº 03: Programación Presupuestal por Categoría Presupuestal-

Genérica del Gasto.

Anexo Nº 04: Programación Presupuestal por Categoría presupuestal-

Función.

Anexo Nº 05: Programación Presupuestal de Programas Presupuestales.

Anexo Nº 06: Número de Empleados Públicos y Otros.

Anexo Nº 07: Infraestructura y Logística Administrativa y Sectorial.

Anexo Nº 08: Programación de sentencias Judiciales Pendiente de

Financiamiento

.

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Matriz Nº 01: Objetivos e Indicadores.

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(25)

pág. 25

Matriz Nº 04: Programación Anual de Proyectos de Inversión Estratégicas y Operativas.

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pág. 26

Matriz Nº 05: Programación Estadística de Beneficiarios de Actividades.

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pág. 27

Matriz Nº 06: Programación Estadística de Beneficiarios de Proyectos.

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pág. 28

Anexo Nº 01: Programación de Ingresos.

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pág. 29

Anexo Nº 02: Programación Presupuestal del Gasto por Fuente de

(30)

pág. 30

Anexo Nº 03: Programación Presupuestal por Categoría Presupuestal-

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pág. 31

Anexo Nº 04: Programación Presupuestal por Categoría presupuestal-

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pág. 32

Anexo Nº 05: Programación Presupuestal de Programas Presupuestales.

(33)

pág. 33

Anexo Nº 06: Número de Empleados Públicos y Otros.

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pág. 34

Anexo Nº 07: Infraestructura y Logística Administrativa y Sectorial.

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pág. 35

Anexo Nº 08: Programación de sentencias Judiciales Pendiente de

(36)

PLAN OPERATIVO

INSTITUCIONAL 2015

APROBACIÓN : Econ y Lic. Educ. Victor George García López

Director Regional de Educación de Ucayali.

ELABORACIÓN : Econ. Isabel María de la Cruz Picón

Planificador II.

COLABORACIÓN : Lic. Educ. Zoila García Grandes

Director de Gestión Institucional. Dr. Joel Córdova Bardales

Director de Gestión Pedagógica.

Lic.Adm. Nidia María Ramírez Chumbe Jefe de la Oficina de Administración. Abog. Felipe Gómez Flores

Jefe de la Oficina de Asesoría Jurídica.

Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica, Gestión Institucional y Oficina de Administración.