RÚBRICA
EXPLICACIONES
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
OBSERVACION
1° INVOLUCRA ACTIVAMENTE Por lo general, al inicio de la sesiónACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERES Y/O PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué actividades motivadoras, amenas, motivadoras o variadas plantea el docente para promover el interés y participación?
Ejemplo : Trabajos grupales, debates, formulación de preguntas.
El docente considera y gestiona la forma deliberada la participación de los estudiantes.
Para alcanzar el IV, cuando uno o varios estudiantes se aburren o distraen el docente dirige sus preguntas a él/ellos o cambia de estrategia para captar su atención. Ejemplo: Dirige sus preguntas hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su atención, caso contrario solo lograría el Nivel III.
¿Qué actividades propone el profesor?
¿Son motivadoras? ¿Son de interés o
participación? ¿Cómo los involucra? ¿Debates, preguntas, trabajos
grupales? ¿Proporción de estudiantes que no
participan?
¿Acciones de comprensión del sentido?
¿Describe situaciones reales? ¿Los estudiantes comprenden
el sentido?
Involucramiento activo del docente 90% a + IV 75% a + III Involucramiento ocasional 50% a + II 50% a – I
PROPORCION DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA SESION
El Interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada. Muestran entusiasmo y esfuerzo por las tareas o se divierte.
Participan activamente en las actividades cuando se ofrecen como voluntarios, levantan la mano, responden a las preguntas o formulan preguntas, o en actividades grupales aportando ideas. En sesiones expositivas si los estudiantes se muestran interesados y practican escuchan atenta va en el nivel IV
Involucramiento activo del estudiante 90% a + IV 75% a + III Involucramiento ocasional 50% a + II 50% a – I ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRESION DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O
UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE
Se busca que se encuentre la utilidad o sentido a lo que están aprendiendo vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o sus intereses o bien favorece la comprensión de cómo estas actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
El docente es explícito o porque plantea en actividades del mundo real por ejemplo plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los interés y características, utilizar periódicos o noticias, realizar salidas de campo para ver en situ, asumir posturas, resolución de problemas o pidiendo que lo expliquen con sus propias palabras
Este aspecto es solo exigido al nivel IV
2° MAXIMIZA EL TIEMPO Durante toda la
sesión
TIEMPO DE LA SESION EN QUE LOS ESTUDIANTES ESTAN OCUPADOS EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Evalúa que los estudiantes estén ocupados en las actividades propuestas de forma individual o grupal.
Ejemplo: Prestar atención a la narración del docente, debatiendo con sus compañeros, dibujando a los personajes del cuento, exponiendo, observando una planta.
Observación: No se valora la calidad, pertinencia, complejidad y demanda cognitiva.
En el nivel inicial, repartir materiales, ordenar mesas, colocar trabajos se considera una actividad de aprendizaje.
¿Considera actividades que mantienen ocupados a los
estudiantes? ¿El docente prevé el material
a utilizar?
¿Está preparado el material y se reparte rápidamente el
material?
Tiempo del estudiante dedicado al Aprendizaje 90% a + IV Todo o casi toda sesión
75% a + III
Involucramiento ocasional 50% a + II
50% a – I FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES DE
INTERRUPCION Y LAS ACCIONES ACCESORIAS
Transiciones: Acciones que se realización para pasar de una actividad a otras. Ej. Repartir materiales, ayudar en la organización del aula
Para agilizar las transiciones: Orientaciones claras del docente, materiales y recursos preparados. Ejemplo: Un alumno del equipo apoya a la entrega de materiales.
Interrupciones: Afectan la continuidad de la sesión. Atender visitas inesperadas, contestar llamadas
Acciones Accesorias: Actividades sin finalidad pedagógicas. Entregar comunicados, eventos profondos. Se invierte poco tiempo.
10% IV 6 minutos 25% III 15 minutos 50% II 30 minutos 3° PROMUEVE RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y/0 PENSAMIENTO CRITICO Por lo general, en el intermedio de la sesión
ACTIVIDADES E INTERACCIÓN (DOCENTE Y ESTUDIANTE O ENTRE ESTUDIANTE) QUE PROMUEVEN EL RAZÓN. CREATIV. Y/O PENSAMIENTO CRITICO
Interacciones pedagógicas: estimulan la formulación creativa de ideas, productos propios, la comprensión de principios, establecimiento de relaciones conceptuales o desarrollo de estrategias Razonamiento: Resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluye la memorización, repetición o reproducción de un procedimiento e información ya brindada.
Creatividad: Generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones entre ideas o conceptos conocidos que producen soluciones originales. Crea un producto libre y singular que le permita expresar su singularidad.
Pensamiento crítico: toma de postura fundado, es decir argumentando sobre la base de un análisis previo. Ejemplo: Critica a un texto literario, en un debate de un tema polémico.
El desarrollo del pensamiento crítico supone actividades de interacción haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, desarrollen múltiples formas de llegar a ellas, resuelvan problemas novedosos, se formulen conjeturas e hipótesis.
¿Qué estrategia utiliza el docente? ¿Pregunta? ¿Ubican
datos?
¿El docente ayuda en la respuesta o el estudiante lo
hace? ¿El docente plantea actividades que permiten
escoger actividades o estrategias? ¿Hace análisis?
Solo se puede llegar al nivel IV cuando se desarrolla
efectivamente el
pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto debe existir una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Para alcanzar el nivel III se considera que al menos se promueva en una ocasión habilidades de pensamiento superior debe existir una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas.
Observación. Cuando el docente hace preguntas inferenciales y no profundiza o analizan las respuestas sólo alcanza el nivel II
4° EVALUA EL PROGRESOSO ESTUDIANTES Por lo general, se da en la parte práctica de la sesión
MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE SUS AVANCES DURANTE LA SESION
El docente monitorea activamente, por iniciativa propia, recoge evidencias de sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, además es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico. No se debe penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo.
Las preguntas a las que el docente debe ser receptivo se relacionan con el propósito de la sesión, conocimientos previos, básicos o tratados en sesiones anteriores.
¿Qué acciones utiliza para monitorear? ¿Pregunta si comprende o avanzas? ¿Se moviliza? ¿Es receptivo? Tiempo dedicado al Monitoreo Monitoreo activo 25% a + IV – III – II (15 minutos)
Docente que no recoge evidencia o monitorea o penaliza el error o falta de conocimiento directamente al I nivel
CALIDAD DE LA RETROALIMENTACION QUE EL DOCENTE BRINDA Y/O LA ADAPTACION DE LAS ACTIVIDADES EN FUNCION NN. IDENTIF.
Por descubrimiento o reflexión: guía a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su desempeño o bien reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen. ¿Por qué el agua se congela?
Descriptiva: Describe lo que hace o sugiriendo en detalle que hacer. Ofrece elementos de información suficiente para mejorar su trabajo.
Elemental: Señala únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta. Incluye preguntar si está seguro de su respuesta. Repite la explicación original sin adaptarla
Incorrecta: Retroalimentación errada o equivocada.
Adaptaciones de las necesidades de aprendizaje identificadas: si se identifica una necesidad, el docente adecuada la sesión, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, disminuye la tarea, etc.
¿Qué tipo elemental, erróneo, descriptivo, adapta a las
necesidades, propone reflexión o descubrimiento?
Para alcanzar el nivel IV Al menos una vez retroalimentación por descubrimiento o reflexión. III retroalimentación descriptiva y/o adaptar la enseñanza
II nivel solo
retroalimentación elemental Docente que retroalimenta incorrectamente directamente al nivel I 5° PROPICIA AMBIENTE RESPETO Se da durante toda la sesión
TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Docente muestra buen trato y respeto hacia ellos. Interviene si alguna falta de respeto entre estudiantes, dirigiendo, limitando o mediando en la situación conflictiva. Faltas (burlarse, insultarlo, empujarlo, etc.)
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas se consideran marcas
Observación : No se consideran faltas en el nivel inicial interrumpir sin pedir permiso o chocar bruscamente pero involuntariamente.
Perspectiva de los estudiantes, se evidencia cuando el docente recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo, además considera intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes primando una actitud dialogante y abierta.
¿Su trato es respetuoso? ¿Considera opiniones? ¿Considera perspectiva? ¿Se acerca a los estudiantes?,
¿Usa un buen tono de voz, mira a los ojos, felicita, utiliza
expresiones de afecto?
Ubicarse en II, III y IV demostrar siempre un buen trato respetuoso
Nivel I conductas
discriminatorias, agresivas u ofensivas además de marca. Perspectiva de los
estudiantes,
Solo exigida para llegar al nivel IV
Implica también ser respetuoso al ritmo e individualidad de cada estudiante evitando precipitarse o apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos. CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE
Docente sea cálido o cordial, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que trasmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva propicio para el aprendizaje.
Escucha atenta, siguiendo con atención lo que los estudiantes dicen, asintiendo la cabeza mientras hablan, haciéndole repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés. Recursos de comunicación, generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, ubicación y desplazamiento o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima. Si emplea el humor es respetuoso. La generación de un ambiente acorde a la edad. Saluda, agradece, pide por favor, pide permiso, podría hacer gesto de agradecimiento, entre otros.
Ubicarse en III y IV demostrar siempre cordialidad.
Nivel II es frio o distante por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad.
COMPRENSION Y EMPATIA DEL DOCENTE ANTES LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DEL ESTUDIANTES
Ponerse en el lugar del otro, docente es empático cuando acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal.
Solo exigida para llegar al nivel IV o III, siempre y cuando se presenten. 6° REGULA POSITIVAMENTE Se da durante toda la sesión
TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE Y PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Mecanismos positivos, promueven la autorregulación:
1 Comprensión o reflexión sobre la utilidad o el sentido de las normas. (haciendo notar su incumplimiento)
2. Reforzamiento social (pedir aplauso por haber colaborado en la limpieza del aula) 3. Establecer o recordar las normas de convivencia (antes de iniciar una actividad o definir) 4. El modelado empleado por el docente (levantar la mano, o bajar el tono de voz al pedir silencio. 4. Dirigir y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo
Mecanismos negativos:
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo. Otra vez, no quiero verlos, etc. 2. Advertir sobre sanciones y consecuencias. Si sigues conversando, si no guardas tu…
3. Dar órdenes de forma impositiva de manera explícita o implícita apelando a su condición de profesor. ¿Por qué? porque yo lo digo
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Callando frecuentemente al estudiante.
5. Dar una recompensa o premio material por un buen comportamiento. Generando dependencia Mecanismos de maltrato
¿Regular el comportamiento, utiliza acciones para redirigir el comportamiento (siéntate
bonito, a ver niños….?
Eficacia:
¿Los estudiantes mantienen un buen comportamiento
durante toda la sesión?
Los mecanismos maltrato lo lleva al docente
directamente al nivel I además de marca
Para alcanzar el nivel IV se solicita que el docente siempre utilice mecanismos positivos. Nivel III, debe evidenciar la mayor parte (predominantemente) el desarrollo de una sesión continua mecanismos positivos.
Nivel II, El docente usa mecanismos positivos predominante, pero es poco eficaz
Promueven medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Dejar sin recreo, no participar en campeonatos, gritos airados, intimidación, humillarlos, insultarlos o castigarlos físicamente.
Se considera una marca los mecanismos de maltrato.
Nivel I, predominantemente mecanismos negativos
EFICACIA
Se valora el grado que los estudiantes tienen incorporados las normas de convivencia que permiten que la sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones. Levantar la mano, guardar silencio, pedir permiso para ir al baño, etc.
Para alcanzar
Nivel IV toda la sesión se desarrolla en forma continua.
Nivel III la mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua.
Nivel II, mecanismos positivos, la mayor parte de la sesión d manera discontinua.
Mecanismos negativos, la mayor parte de la sesión de manera continua.
Nivel I, sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos)
Referencia bibliográfica
