GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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TITULACIONES DE GRADO

TITULACIÓN: GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO

2014/2015

ASIGNATURA: Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal

Nombre del Módulo al que pertenece la materia Música, Expresión Plástica y Corporal

ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos

Totales Básica Obligatoria 1er_{C 2ºC Semanas}

6 x x 16 Ninguno

Idiomas en los que se imparte la asignatura

Castellano x Valenciano Inglés

Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Joel Manuel Prieto Andreu

Despacho y Facultad dónde se ubica

Dpto. Didáctica y expresión Correo electrónico

y página web [email protected] Horario de atención

al alumnado Lunes 12:30h a 14:00h; Miércoles 12:30 a 14:00h; Jueves 13:00h a 14:00h Presentación.

En la infancia y la adolescencia, el movimiento es el eje central para alcanzar el correcto desarrollo psicomotor y expresivo del niño. En esta asignatura el alumno conocerá cuáles son las capacidades perceptivo motrices y las habilidades motrices con las que, a través de actividades lúdicas, conseguiremos que el niño pueda expresarse y desarrollarse psicomotrizmente. Además, el alumno aprenderá en esta materia los conocimientos necesarios con los que elaborar sesiones competentes y organizadas que aseguren el desarrollo de la expresión corporal y la educación motriz de esta etapa evolutiva.

Departamento Área de conocimiento

Conocimientos previos

 No son necesarios.

Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada

 Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

 Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

 Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

 Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la 
 comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

 Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera 
 infancia.

 Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de 
 acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

 Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada.

Competencias básicas.

CB1 (RD 1393) - Que los estudiantes hayan demostrado poseer conocimientos en las distintas áreas del saber que configuran el programa formativo del grado en Educación Infantil.

CB2 (RD 1393) - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de las áreas del saber que configuran el programa formativo del grado en . Educación Infantil.

CB3 (RD 1393) - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre cuestiones de índole social, científica o ética.

CB4 (RD 1393) - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 (RD 1393) - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada.

Competencias específicas.

52 - Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

53 - Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

54 - Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

55 - Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

56 - Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. Resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicha materia.

1 - Conocer las distintas habilidades motrices de los alumnos de esta etapa y ser capaz de determinar con precisión su aparición evolutiva, para así poder desarrollar estrategias de intervención educativa.

2 - Valorar la importancia del desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo y de la personalidad, así como ser capaz de establecer relaciones entre el desarrollo psicomotor y el desarrollo de otras capacidades cognitivas, afectivas y comportamentales.

3 - Dominar recursos prácticos para trabajar psicomotricidad y ser capaz de aplicarlos en colaboración con otros agentes educativos..

4 - Integrar y valorar en juego como herramienta básica en el desarrollo psicomotor, siendo capaz de desarrollar estrategias de intervención didáctica y de incorporarlas en la actividad normalizada del centro.. 5 - Conocer propuestas didácticas innovadoras en todos los aspectos del desarrollo psicomotor, así como ser capaz de elaborar propuestas didácticas propias.

6 - Reconocer el valor de la evaluación como instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como ser capaz de diseñar instrumentos específicos de evaluación en este área.

Competencias transversales (genéricas).  Trabajo en equipo.

 Creatividad.

 Iniciativa y espíritu emprendedor.  Motivación por la calidad.

Contenidos de la materia / asignatura

 Desarrollo psicomotor del niño de 0 a 6 años.

 La sesión de psicomotricidad (organización, materiales, distribución, metodología…).  Aprendizaje y desarrollo motor.

 Identificación y conocimiento del propio cuerpo.  Expresión corporal en educación infantil.

 Orientación espacio-temporal (lateralidad y ritmo).  Coordinación y equilibrio.

 Educación física de base.  El juego motor.

Actividades Formativas de la materia / asignatura

 Clase Magistral. 0,8 ECTS.

Actividad formativa teórica: Bases teóricas de la psicomotricidad y características motrices del niño de esta etapa. La clase teórica se completa con los fundamentos curriculares y didácticos de la psicomotricidad en Infantil.

Competencias: 52 Resultados del aprendizaje: 1, 4.  Seminario. 0.4 ECTS.

Actividad formativa de carácter teórico-aplicado: Características motrices del niño de esta etapa en la propuesta de elaboración de un taller de psicomotricidad.

Competencias: 53, 54, 55, 56 Resultados del aprendizaje: 2-6.  Taller: 0.7 ECTS.

Actividad práctica: Propuestas de Innovación Educativa en psicomotricidad, aplicaciones didácticas. Competencias: 54, 55. Resultados del aprendizaje: 4-6

 Tutoría: 0.1 ECTS

Actividad de seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.  Trabajo autónomo del alumno: 4 ECTS

ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE NOMBRE DE LA MATERIA

Créditos: 6

Volumen de trabajo del alumno

Actividad Formativa Hora

presencial (A) Trabajo personal (B) 120 h Volumen de trabajo . (C) C = A + B CLASES MAGISTRALES 23 h 33 56 Presentación de la asignatura 1 0 1 Lección Magistral 17 19 36 Debates 4 4 8 Comentarios y discusión de trabajos 1 10 11 Otros 0 0 0 SEMINARIOS 14 h 27 41 Resolución de Problemas 8 12 10 Debates 3 11 10 Comentarios y discusión de trabajos 3 4 6 TALLERES 20 h 24 44 Comentarios y discusión de trabajos 14 12 26 Exposiciones orales 5 8 13 Exposiciones de trabajos 1 4 5 TRABAJO DE SÍNTESIS 0 16 16

Tiempo de realización del trabajo 0 16 16 EVALUACION 3 h 20 23 Preparación de exámenes 0 20 20 Realización de exámenes 0 0 0 Tutoría académica 3 0 3 TOTAL 60h 120h 180 h

RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS

(el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 30 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH)

Sistemas y criterios de evaluación

Presencial:

Se seguirá un proceso de evaluación continua que supondrá: 60% Seminarios y talleres: Participación y trabajos prácticos.

Entrega de una Unidad Didáctica y presentación de una sesión de psicomotricidad. 30% de la nota final. Trabajo en grupo sobre investigación en el ámbito de la psicomotricidad (informe científico). 30% de la nota final.

40% Examen final. Examen que versará sobre los fundamentos conceptuales, didácticos y curriculares de la psicomotricidad en el curriculum de infantil. Un 5 para aprobar y poder hacer media.

No se hará la media final si alguna de las partes fuera insuficiente. En ese caso, el alumno/a deberá ponerse en contacto con el profesor para que éste le indique de forma exclusiva y personalizada qué elementos son los que tiene que recuperar en la siguiente convocatoria de evaluación.

*Se considera criterio de evaluación la ortografía, cuya valoración se regirá como sigue: • Por cada falta, 0,25 puntos menos.

• Máximo permitido: 4 faltas, es decir, 1 punto menos. A partir de la quinta falta, el ejercicio está suspendido.

• La acumulación de 4 tildes sin poner será considerada equivalente a una falta de ortografía. Situaciones extraordinarias:

1.

El alumno que NO se encuentra en 1ª matrícula:

- Tiene derecho a solicitar la realización de Evaluación Continua. En este caso, deberá realizar un trabajo a propuesta del profesor al principio de curso. El alumno debe informar a la profesora de su decisión en el transcurso de las 2 primeras semanas al inicio del curso.

2.

El alumno que se encuentra en 1ª matrícula pero no puede asistir a clase por motivos justificados: - Debe informar al profesor de su situación en el transcurso de las 2 primeras semanas al inicio del curso.

En caso de causa justificada, el alumno deberá entregar los trabajos de Evaluación Continua requeridos en la asignatura.

3.

El alumno que se encuentra en 1ª matrícula pero no puede realizar la Evaluación Continua:

- Debe informar al profesor de su situación por medio de los cauces ordinarios dispuestos para ello. El alumno deberá ir a Secretaría Académica, exponer los motivos mediante una instancia y reunir y aportar la documentación necesaria que justifique los motivos expuestos. En este caso, será el Centro (Equipo Directivo y Coordinación) quien establezca la decisión relativa a su situación.

Los alumnos que no se puedan acoger a la evaluación continua se examinarán del contenido teórico y práctico de la asignatura mediante la realización de un examen final escrito, que supondrá el 100% de la nota final 100% Examen final. 60% examen de carácter conceptual, 40% supuestos prácticos. Un 5 para aprobar en el examen de carácter conceptual y poder hacer media.

Programa / temario

BLOQUE 1. Fundamentos de la motricidad en Educación Infantil.  TEMA 1. La motricidad en el currículo de Educación Infantil:

1.1. La motricidad en las áreas del currículo. 1.2. Objetivos motrices para la etapa. 1.3. Identificación de contenidos. 1.4. Metodología de trabajo.

Programa / temario

1.5. Criterios de evaluación.

 TEMA 2. Características motrices del niño de educación infantil.  TEMA 3. Bases de la motricidad infantil:

3.1. Importancia de la motricidad en las edades infantiles. 3.2. Desarrollo y evolución de la motricidad infantil.

BLOQUE 2. Contenidos para el desarrollo de la motricidad infantil.  TEMA 4. La motricidad básica en Educación Infantil:

4.1. Control corporal y conciencia corporal: 4.1.1. Esquema corporal:

4.1.1.1. Concepto y evolución del esquema corporal.

4.1.1.2. Componentes del esquema corporal: Conocimiento y control del propio cuerpo. Lateralidad. Actitud, control postural y equilibrio. Respiración. Relajación. 4.1.1.3. Alteraciones del esquema corporal.

4.1.2. Sensopercepciones.

4.1.2.1. Conceptualización de sensación y percepción. 4.1.2.2. Organización sensorial y perceptiva.

4.2. Coordinación motriz: 4.2.1. Conceptualización. 4.2.2. Clasificación.

4.2.3. Factores de la coordinación motriz. 4.2.4. Evolución de la coordinación motriz.

4.2.5. Problemas evolutivos de la coordinación motriz. 4.3. El equilibrio:

4.3.1. Concepto y tipos de equilibrio.

4.3.2. Factores que intervienen en el equilibrio. 4.3.3. Proceso evolutivo del equilibrio.

4.4. Habilidades motrices básicas: 4.4.1. Concepto.

4.4.2. Clasificación.

4.4.3. Tipos de habilidades motrices. 4.5. La espacialidad, temporalidad y ritmo:

4.5.1. La espacialidad: Orientación espacial. Estructuración espacial. Aspectos metodológicos. 4.5.2. La temporalidad: Orientación temporal. Estructuración temporal. Organización temporal:

RITMO. Aspectos metodológicos.

 TEMA 5. Técnicas expresivas para el aula de Educación Infantil. La expresión corporal y el juego expresivo.

5.1. Contenidos de la Expresión Corporal (EC). 5.1.1. El cuerpo.

Programa / temario

5.1.3. El tiempo.

5.2. La expresión corporal como comunicación.

5.2.1. Canales del lenguaje expresivo del cuerpo.

5.2.1. La comunicación no verbal (CNV): el Gesto, la Mirada y la Postura. 5.3. La expresión Corporal en Educación Infantil.

5.4. Las actividades de la Expresión Corporal. 5.4.1. El mimo.

5.4.2. Las dramatizaciones. 5.4.3. El juego expresivo.

5.4.4. El juego dramático, clasificación. 5.4.5. La danza en educación infantil.

 TEMA 6: LOS JUEGOS MOTRICES PARA EDUCACION INFANTIL. 6.1. El juego como actividad educativa.

6.2. Los juegos tradicionales en Ed. Infantil.

6.3. Introducción al juego en el contexto curricular de Ed. Infantil.

BLOQUE 3. DESARROLLO DE UNA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL ESPECÍFICA:

 TEMA 7. Motricidad y diversidad. Adaptaciones curriculares para el área de Educación Infantil. El juego adaptado.

 TEMA 8. La evaluación en Educación Infantil. Criterios y técnicas.

Bibliografía Básica

Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

Garcia, J.A. Y Berruezo, P.P. (2000). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: CEPE.

Sugrañes, E., Àngel, M.A. (coords). (2007). La educación psicomotriz (3-8 años). Cuerpo, movimiento, percepción, afectividad: una propuesta teórico-práctica. Barcelona: Graó. ISBN 978-84-7827-484-0

Vaca, M. J. y Varela, M. S. (2008). Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal. Barcelona: Graó.

Bibliografía complementaria

Arnáiz, P. et al. (2001). La psicomotricidad en la escuela. Una guía preventiva y educativa. Málaga: Aljibe. Bernaldo de Quirós, M. (2006). Manual de Psicomotricidad. Madrid: Pirámide.

Bibliografía complementaria

Blández, J. (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona: INDE. Blázquez, D (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid: Cincel.


Conde, J. L. (coord.). (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil. Málaga: Aljibe.

Cratty, B. (1990). Desarrollo motor y perceptual en los niños. Barcelona: Paidós. Da Fonseca, V. (1998). Manual de observación psicomotriz. Barcelona: INDE.


Desrosiers, P y Tousignant, M. (2002). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: Inde. Ferland, F. (2005). ¿Jugamos? El juego con niñas y niños de 0 a 6 años. Madrid: Morata.

Garaigordobil, M. (1999). Un instrumento para la evaluación-intervención en el desarrollo psicomotriz. Salamanca: Amarú.

Garcia, J.A. Y Berruezo, P.P. (2000). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: CEPE.

Gassier, J. (2002). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Las etapas de socialización. Los grandes aprendizajes. La creatividad. Barcelona: Masson.

Gil, P y Navarro, V. (2004). El juego Motor en Educación Infantil. Sevilla: Wenceulen.

Godall, T. y Hospital, A. (2001). 50 Propuestas de actividades motrices para el Segundo ciclo de Educación Infantil. (3 vols.). Barcelona: Paidotribo.

Justo, E. (2000). Desarrollo psicomotor en Educación Infantil. Bases para una intervención en psicomotricidad. Almería: Servicio de publicaciones de la Universidad de Almería.

Lapierre, A. Y Aucouturier, B. (1.977). La educación vivenciada. Barcelona: Cientifico-Médica. Lázaro, A. (2002). Aulas multisensoriales y de psicomotricidad. Zaragoza: Mira.

Le Boulch, J. (1976). La educación por el movimiento. Buenos Aires: Paidós.


Le Boluch, J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Barcelona. Paidós. Lleixá, T. (1997). La Educación Física de 3 a 8 años. Barcelona: Paidotribo.


Llorca, M. y Vega, A. (1998). Psicomotricidad y globalización del currículum de educación infantil. Granada: Aljibe.


Llorca, M. (2002). La Práctica Psicomotriz: Una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Apuntes Master de Psicomotricidad (la Laguna). Aljibe: Málaga.


López Pastor, V.M. (Coord.) (2004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y algunas experiencias. Madrid: Miño y Dávila.

Oña A. (1997). Desarrollo y Motricidad: Fundamentos evolutivos de la educación física. Granada. Universidad de Granada.

Bibliografía complementaria

Vaca, M. J. y Varela, M. S. (2008). Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal. Barcelona: Graó.

Vayer, P. (1977). El niño frente al mundo. Barcelona: Científico Médica.

Vazquez, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid: Gymnos.

Viciana, V. y Conde, J. L. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Granada: Aljibe.

Zarco, J. A. (1992). Desarrollo infantil y Educación Física. Granada: Aljibe. Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia.

Es recomendable la asistencia y participación activa en clase, optando la alumna/o a una evaluación continua que se prevé motivante para consecución de los intereses de la futura maestra/o.