I.S.S.N. 1989 – 4538 Depósito Legal: MU 1502-2009
Nº50 JUNIO 2014
“EDUCANDO A CONCILIAR EL TRABAJO CON LA
VIDA FAMILIAR”
AUTORIA
Mª DOLORES ALZAMORA ANTÓN
ATEMÁTICA
COEDUCACIÓN E IGUALDAD
ETAPA
EI, EP, ESO,… TODAS LAS ETAPAS EDUCATIVAS
Resumen
LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MERCADO DE TRABAJO Y LA
CORRESPONSABILIDAD PARA CONCILIAR LA VIDA LABORAL Y LA VIDA FAMILIAR
SON LOS RETOS DE HOMBRES Y MUJERES PARA CAMINAR HACIA UNA SOCIEDAD
MÁS IGUALITARIA DONDE LO MÁS IMPORTANTE SEA LA VIDA DE LAS PERSONAS.
Palabras clave
Educación mixta. Coeducación. Temas transversales. Androcentrismo. Segregación.
Diversificación profesional. Igualdad de oportunidades. Conciliación vida familiar y
laboral.
Introducción
La incorporación de la mujer al trabajo ha motivado uno de los cambios sociales más profundos, éstas tienen más dificultades para hacer compatibles las demandas que exige el ámbito de lo profesional y el ámbito privado a lo largo de toda la vida. Se hace necesario configurar un sistema que contemple las nuevas relaciones sociales surgidas y un nuevo modo de cooperación y compromiso entre mujeres y hombres que permitan un reparto equilibrado de responsabilidades en la vida profesional y en la privada.
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Nº50 JUNIO 2014
Hay que encontrar soluciones que permitan a mujeres y hombres repartir y compartir las obligaciones y aspectos de la vida familiar y las tensiones y oportunidades del trabajo remunerado, de manera que la igualdad de oportunidades se aplique tanto a las condiciones de vida como a las condiciones de trabajo.
Es preciso trabajar la sensibilización, como instrumento para cambiar las mentalidades, dirigiendo acciones específicas a la sociedad en general, a los hombres en particular, a la comunidad educativa, a los medios de comunicación y a los agentes sociales.
Escuela mixta frente a escuela coeducadora
Las primeras leyes educativas públicas durante los siglos XIX y XX, se caracterizaban por un modelo diferenciado por sexos y con la implantación de un currículo distinto para las alumnas.
En la Ley General de Educación de 1970, se habla por primera vez de educación mixta rompiendo con el modelo anterior de escuela segregada por sexos. Se garantiza el mismo currículo para ambos sexos, se definen una amplia gama de estudios para las mujeres, pero en ningún artículo de la ley se hace referencia al principio igualdad de oportunidades, se limitó a incorporar a las alumnas al modelo que ya estudiaban los chicos, a sus programas y actividades. A partir de los años setenta, el movimiento feminista empezó a cuestionar este modelo educativo en el que lo masculino prevalece sobre lo femenino. Las principales aportaciones teóricas consisten en la incorporación de dos nuevas categorías de análisis de las ciencias sociales a la educación: el androcentrismo y el sistema sexo-género. Se denomina androcentrismo a la construcción política, cultural y simbólica, forjada durante siglos, que consagra lo masculino como hegemónico y lo femenino como subordinado (Amorós, 1997). Es una visión e interpretación del mundo desde la perspectiva de los hombres. Una de las concreciones del androcentrismo es el sistema sexo-género que atribuye distintos características y roles sociales (género) a cada sexo. Sobre la diferencia biológica se construyen socialmente valoraciones diferentes de la identidad femenina y masculina. Esta diferencia entre los dos géneros es asimétrica y reserva una serie de estereotipos tanto para el modelo femenino (las mujeres son pasivas, sensibles, serviciales, dependientes, ordenadas, estudiosas, moldeables, ocupan el espacio privado...), como masculino (los hombres son activos, competitivos, ambiciosos, creativos, independientes, ocupan el espacio público...). Si se analizan los procesos educativos desde esta perspectiva, se puede comprobar que las alumnas estudian unos currículos en los que sólo personajes masculinos han creado, inventado, escrito, filosofado, pintado, luchado. Es decir, que los logros de la humanidad a lo largo de la historia dignos de ser estudiados, y por tanto legitimados socialmente, han sido exclusivamente protagonizados por los hombres. Así, curso a curso, asignatura a asignatura, nuestras alumnas y alumnos interiorizan una ideología que coloca en planos diferentes a hombres y mujeres. Al mismo tiempo, interiorizan pautas de comportamiento y valores jerarquizados. Esta jerarquía se consolida al ofrecer modelos estereotipados para el mundo masculino y femenino ayudando a reforzar las identidades construidas sobre la diferencia de rango social (Sánchez Bello, 2006).
Con la implantación de la LOGSE en 1990, se sigue con la educación mixta, pero en sus temas transversales del currículo se habla de la igualdad de oportunidades.
Las características de la educación mixta son:
- La educación se da conjuntamente a alumnos y alumnas en los mismos espacios y tiempos, se basa en la neutralidad, no contempla las diferencias de género.
- Predominan los valores, saberes y destrezas tradicionalmente considerados masculinos y se generalizan para ambos sexos.
- Los contenidos y las ilustraciones de los libros no muestran a las mujeres y reproducen los roles tradicionales de ambos sexos.
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- El lenguaje es transmisor de valores sexistas y pensamiento androcéntrico.
- Se valoran como superiores los saberes tradicionalmente asignados al mundo masculino
- En el sector de la enseñanza, la presencia de mujeres es minoritaria en los órganos de dirección y en los cargos de responsabilidad.
La coeducación permite convertir el aula en un espacio en el que se pueda reflexionar sobre el comportamiento humano no marcado por la jerarquía de un sexo sobre el otro y donde las alumnas y los alumnos puedan encontrar instrumentos de crítica y de conocimiento para interpretar la realidad en su globalidad y no sólo desde la óptica masculina. Sus características son:
- Respeta la igualdad de oportunidades. - Parte del principio de igualdad de sexos.
- Interacción entre los sexos con el objeto de superar los estereotipos y las discriminaciones. - Favorece unas relaciones interpersonales en las que el poder no esté ligado al género.
- Es un enfoque transversal que debe incluirse en los contenidos de las diversas materias y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Proporciona materiales didácticos que ofrezcan una imagen equitativa de los dos sexos.
- Concibe una organización escolar equitativa en cuanto a cargos y espacios, una estructura que garantiza el acceso a las mujeres a puestos de responsabilidad pública y laboral en igualdad de condiciones que los hombres. Posibilita la conciliación de la vida familiar y laboral.
La diversificación profesional. La incorporación de la mujer al mundo laboral
La diversificación profesional se basa en el desarrollo de la igualdad de oportunidades, que los alumnos y alumnas puedan estudiar los que les guste, sin estar condicionados por modelos sexistas.
En cuanto a la participación de las mujeres en el sistema educativo, el colectivo femenino tiene menor fracaso escolar, siendo los resultados académicos mejores que los de los hombres. Sin embargo, el itinerario escolar sigue reproduciendo los modelos de género. En sus estudios secundarios y universitarios las alumnas estudian mayoritariamente carreras relacionadas con las letras que tienen más tasas de desempleo y los alumnos con ciencias y tecnología con mayor posibilidad de inserción en el mundo laboral. Hay que hacer un esfuerzo por parte de toda la comunidad para valorar por igual las distintas ocupaciones.
Referente a la incorporación de la mujer al mundo laboral, desde la Unión Europea y el Gobierno de España se está intentando fomentar medidas de conciliación de la vida personal, familiar y laboral con el objetivo de responder a los cambios sociales que ha supuesto la incorporación de la mujer al mundo laboral. Pero sin lugar a dudas, son las empresas, en la medida de sus capacidades, las más interesadas en poder ofrecer a sus empleados/as medidas que contribuyan a mejorar su calidad de vida, aumentar la productividad y facilitar la conciliación de la vida personal, familiar y laboral.
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Algunas medidas que han puesto en marcha algunas empresas son:
- Flexibilidad horaria, que puede ser en la entrada y salida, y en poder disponer de tiempo para atender las necesidades personales en determinados momentos.
- Trabajo a tiempo parcial, permite realizar las contrataciones a tiempo parcial, facilita el poder compatibilizar la vida personal, familiar y laboral (por ejemplo horario de trabajo que coincida con el horario del colegio o guardería).
- Trabajo compartido, permite la posibilidad de realizar un trabajo compartido, entre dos trabajadores/as, esta práctica favorece la flexibilidad, el apoyo mutuo y asegura la continuidad del trabajo en caso de baja de algunas de las partes.
- Teletrabajo, que permite trabajar desde el propio domicilio o a distancia, puede ser de manera fija o en circunstancias especiales como enfermedad de algún familiar.
- Reducción de jornadas en caso de enfermedad de un hijo/a.
- Jornadas intensivas, que permite al trabajador concentrar el horario de trabajo con el objetivo de que le quede el mayor tiempo libre posible.
- Posibilidad de vacaciones extras no remuneradas.
- Permiso para cuidados especiales, las personas con hijos, hijas o personas ancianas enfermas a su cargo que deseen, pueden solicitar un permiso sin cobrar, garantizando la incorporación a su regreso.
- Guarderías, la promoción de guarderías por parte las propias empresas, la inmediación de la guardería al centro de trabajo reduce las principales causas de estrés en empleados y empleadas, e incide positivamente en eliminar la impuntualidad laboral.
- Ampliación de los permisos de maternidad, paternidad, excedencia para el cuidado de los/as hijos/as o familiares, etc.
- Servicio de información y asesoramiento sobre servicios de atención a personas mayores, guarderías, atención a domicilio, apoyo psicológico y pedagógico, servicios médicos, asesoría jurídica y fiscal, etc… Algunas empresas ofrecen algunos servicios directamente.
- Planes sociales como planes de pensiones, seguros médicos, seguros de vida, etc. - Ayudas económicas para gastos por cuidado de hijos e hijas y personas mayores.
- Realización de programas de salud y ayudas para la realización de actividades deportivas y de ocio.
Todas estas medidas incrementan la motivación y constituyen un interesante incentivo a la hora de la contratación y retención de trabajadores/as.
Conclusión:
El sistema educativo debe contribuir a mejorar la conciliación de la vida personal, familiar y profesional, a la formación de nuevos valores de equidad y cooperación en la infancia, y a mejorar las relaciones no violentas entre ambos géneros. Se debe educar en valores y no solo en conocimientos. La labor educativa nos ayudará a construir un mundo mejor con nuestros hijos e hijas.
Bibliografía:
URRUZOLA, Mª JOSÉ, Introducción a la filosofía coeducadora, ed. Maite Canal, Bilbao, 1995. ARNOT, MADELEINE, Coeducando para una ciudadanía en igualdad, ed. Morata, 2009. CAMPS, VICTORIA, Creer en la educación, ed. Península, 2008.
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Páginas web:
http://www.educarenigualdad.org http://www.redalyc.org
http://www.inmujer.gob.es
