Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento
Punto de partida: En el centro hay tres grupos 3ºA , 3ºB y 3ºC. Este curso el grupo A es el curso bilingüe, que imparte Dña Silvia
Alonso, y los otros dos grupos son no bilingües, que imparte Dña Montserrat Vázquez. El grupo bilingüe trabajará en lo posible en su mayor parte en inglés. Es necesaria una muy buena coordinación entre las dos profesoras, debido a la diferencia de ritmo y nivel que existe entre los tres grupos observada tras la prueba inicial, como se comenta a continuación.
ESO 3 A (BILINGÜE)
El grupo lo conforman 26 alumnos y alumnas. En el grupo no hay repetidores. Hay un alumno con síndrome de Latourette, un alumno TDAH y dos alumnos ALCAIN con enriquecimiento en la materia . A una de las alumnas ALCAIN no se le realiza la AC pertinente por petición expresa de la familia.
•
Hay un buen nivel de inglés puesto que la mayoría son alumnos que ya estuvieron trabajando en ese idioma el curso pasado, por lo que se trabajará en lo posible en inglés.
•
Se seguirá el libro de la editorial Mc Graw Hill en inglés y castellano, apuntes de EVAGD, fichas y recursos web variadas
•
Es un grupo numeroso y muy ruidoso , por lo que se prevé que cuesten dar las clases a pesar de que muestran mucho interés.
•
El grupo se ha colocado de uno en uno por decisión del equipo docente. •
3º ESO B
El grupo presenta un alumno con TGD y otra con dificultades específicas del lenguaje, pero que no llevan AC. •
Es un grupo de 25 alumnos de los cuales 8 son repetidores. •
Se detecta que tienen un nivel referencial bajo y que no están motivados, pero en principio parece que se puede dar clase
•
Habrá que utilizar estrategias motivadoras y ejercicios graduados en dificultad para abordar las dificultades del grupo
•
3º ESO C
En este grupo hay 19 alumnos, 6 de los cuales son repetidores. •
El nivel general de la clase es más bajo que los otros, tienen mayores carencias y presentan más lagunas en los conocimientos.
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Es el grupo más desmotivado de los tres, por lo que habrá que emplear estrategias metodológicas motivadoras y ejercicios secuenciados y que fomenten el aprendizaje significativo.
•
Se prevé mayor dificultad para dar clase por ser más disruptivos •
Introducción: Esta programación tiene como referente el
DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) y está sujeta a las modificaciones de ajuste necesarias como consecuencia de la valoración del desarrollo de la misma y de los acuerdos pedagógicos que se tomen tanto en los equipos educativos del grupo como en el marco de la comisión pedagógica y el claustro. Se sigue la nueva ley de educación LOMCE,Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Orden de Evaluación 322/2016 ,Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 177, de 13 de septiembre).del 06 de septiembre de 2016. Asimismo, se sigue la Orden la ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidosy los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOEn.º 25, de 29 de enero).
La inclusión de la materia de Física y Química en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico, y por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos.
Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. La Física y la Química pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
En este curso se presenta un primer bloque de contenidos comunes (“La actividad científica”), por medio de los tres primeros criterios de evaluación , en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores que se relacionan con todos los bloques y que, como consecuencia de su papel transversal, deben desarrollarse de una manera integrada con el resto de los contenidos del curso.
La asignatura comenzará con el estudio de la química: La estructura interna de la materia, el átomo y su clasificación, la forma en que estos se combinan para formar elementos y compuestos, y la forma en que la materia
interactúa y se transforma en las reacciones químicas, junto con las implicaciones sociales, económicas y medioambientales de estos procesos.
La segunda parte de la asignatura corresponde al estudio de las fuerzas presentes en la naturaleza y sus efectos, especialmente en su relación con el movimiento. Se prestará un capítulo aparte también a las fuerzas eléctricas y magnéticas y al aprovechamiento de estas interacciones en la tecnología actual, la producción de corriente eléctrica y los aparatos electrónicos.
Orientaciones metodológicas
Modelos metodológicos: La metodología será fundamentalmente participativa y tratando siempre de conseguir aprendizajes significativo. En
lo posible se fomentará el Aprendizaje por Proyectos y el trabajo en pequeño grupo , siempre en grupos
heterogéneos con el objetivo de atender a la diversidad. En el grupo bilingüe,con los alumnos de mayor nivel en inglés se fomentará trabajar siempre en ese idioma, planteando las actividades en inglés, mientras que con el resto se les marcarán las mismas actividades pero en castellano. Las actividades estarán graduadas en dificultad y serán de diverso tipo. Al tratar de fomentar el bilingüismo se propondrá, actividades con dibujos, esquemas, unir con flechas, rellenar huecos,etc, presentadas de la manera más atractiva posible.Siempre que se pueda se pondrán vídeos y documentales motivadores en los grupos, y se propondrán pequeñas investigaciones tipo experiencias de laboratorio. Es importante promover las actividades que fomenten el uso del inglés hablado en el grupo bilingüe.
Agrupamientos: Dependiendo del tipo de actividades, se trabajará en gran grupo (explicaciones generales a la clase, debates, lluvia
de ideas),individualmente, por parejas o en grupos cooperativos.
Espacios: Se trabajará fundamentalmente en las correspondientes aulas de cada clase. En lo posible , se les llevará al
Recursos: En el aula clase:
Libro, cuaderno
Pizarra digital, proyector, ordenador conectado a Internet
Fichas entregadas en clase, recursos TIC, páginas WEB, aula virtual
En Aula Medusa:
Ordenadores con acceso a Internet Recursos TIC, páginas WEB
Fichas
En Laboratorio:
Material de laboratorio y productos varios
Actividades complementarias y
extraescolares: Las ofertadas desde otros departamentos o Vicedirección que tengan relación con la materia.
En principio no se ofertan actividades propias por el escaso número de horas de qeu se dispone para dar un temario muy amplio.
Atención a la diversidad: Atención a la diversidad en general:Se atenderán los distintos ritmos y niveles de aprendizaje tratando de
proponer actividades graduadas en dificultad y de diverso tipo.Con el objetivo de fomentar el aprendizaje constructivista y significativo, se usarán recursos variados y no sólo el libro de texto, sino vídeos, animaciones flash, laboratorio, etc.Si es necesario, se establecerá la figura del alumno-tutor para ayudar a los iguales. El uso de grupos cooperativos si es posible es especialmente util para atender a la diversidad.
Atención a las NEAE:
Los alumnos NEAE en 2º según informe redactado por el departamento de Orientación, son 1 alumno con síndrome de La Tourette, dos ALCAIN con AC de enriquecimiento (a una de ellas no se realiza AC por petición de la familia) , un alumno TDAH (3º A ,grupo bilingüe); y un alumno TEA y otra con dificultades específicas en el habla (3ºB).
•
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS AL ALUMNADO ALCAIN
Se debe propiciar que desarrolle sus capacidades y conocimientos a través de las áreas curriculares, ofreciéndole contenidos de un nivel de dificultad que mantengan su motivación y curiosidad y que además, le supongan un reto para superarse.
•
Los objetivos generales del currículo ordinario son válidos para el alumno, modificando el grado en el que puede desarrollar dichas capacidades. Con respecto a los contenidos del currículum, deben ser más complejos, con mayor nivel de abstracción y presentados con un ritmo más rápido y menos repetitivo.
•
Se trata de ampliar los contenidos en profundidad y extensión mediante una adaptación curricular de enriquecimiento:
•
Comprensión y producción de textos orales para aprender e informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (Conversaciones entre iguales y en equipo de trabajo, fórmulas de cortesía y relación social) y otros más elaborados (las exposiciones en clase, entrevistas, introducción a la definición de conceptos).
•
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas). •
Lectura guiada de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil, incluyendo textos representativos canarios adecuados al nivel, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes. •
Producción de textos de información y opinión imitando los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas del director o defensor del lector, en situaciones simuladas o reales.
•
Se debe propiciar que desarrolle sus capacidades y conocimientos a través de las áreas curriculares, ofreciéndole contenidos de un nivel de dificultad que mantengan su motivación y curiosidad y que además, le supongan un reto para superarse.
•
Necesita utilizar una metodología centrada en el pensamiento reflexivo y juicio crítico. •
Proporcionarle experiencias que le pongan en contacto con trabajos de investigación (búsqueda de información sobre un tema) y el conocimiento del método científico.
•
Necesita el acceso a recursos complementarios de información (uso del ordenador) •
Desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades, así como participar en trabajos de grupo e intercambiar sus conocimientos con sus compañeros/as
•
Necesita desarrollar la creatividad en sus producciones plásticas así como en las de tipo verbal. •
Se recomienda abordar contenidos relacionados con las estrategias de aprendizaje y que desarrollen esquemas de pensamiento que ayuden a obtener el máximo rendimiento de los recursos intelectuales y de aprendizaje. •
Realizar propuestas individuales de trabajo en función de sus intereses, motivaciones y capacidades, sin avanzar objetivos/contenidos de cursos superiores.
•
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución o expresión. •
Estimular su razonamiento con situaciones que supongan nuevos retos y le planteen poner en práctica diversas estrategias de resolución.
•
Estimular la creatividad en el contexto de diferentes ámbitos intelectuales, lingüístico o verbal, lógico-matemático. •
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS AL ALUMNADO TDAH
Utilizar estrategias de aprendizaje que incidan en la estructuración de la información, dándole pautas y guiándolo en el proceso.
•
Propiciar un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido. •
Es importante partir de los conocimientos previos del alumno y relacionarlos con los nuevos aprendizajes, planteando actividades de complejidad creciente.
•
Se debe favorecer en los alumnos el aprendizaje cooperativo. •
Utilizar una metodología donde se prime el aprendizaje por descubrimiento en las que los alumnos deben investigar y buscar información por si mismos.
•
Fomentar la realización de proyectos y trabajos entre varios alumnos para favorecer la motivación y el trabajo en grupo.
•
Fomentar la atención en la tarea y mantenimiento de la misma con la realización de actividades de su interés. •
Deberán realizar ejercicios y actividades secuenciadas, de menor a mayor dificultad, hasta la consecución de los objetivos planteados.
•
Utilizar todo tipo de apoyos visuales para favorecer sus aprendizajes. Ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria, utilizar viñetas, dibujos, etc.
•
Se debe presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas y pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior.
•
En general las tareas deberán ser concretas, cortas y motivadoras, para incrementar su interés por las mismas. •
Facilitar reforzadores sociales cuando realiza su tarea, con el fin de mejorar su motivación para el aprendizaje. •
Partir de ejercicios considerando su dificultad con el fin de que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, con la menor instigación verbal posible, modificando progresivamente la dificultad de la tarea.
•
Para los alumnos con TDAH es importante seguir las siguientes orientaciones:
Estos alumnos/as rinden más cuando una tarea se subdivide en pequeñas tareas a las que se adapta mejor por su problema atencional.
Cuando el alumno debe pasar de una tarea a otra es el momento en que más apoyo debe tener, ya que son momentos en los que manifiesta su máxima dispersión.
•
Reforzar ante sus compañeros aquellas áreas o actividades donde destaque. •
Situar al alumno en la primera fila. Para que su atención sea lo menos dispersa posible. •
Acostumbrarse a encomendarle tareas simples y cortas. •
Asegurar el contacto visual cuando se le da una orden. •
Cuando se inicie una tarea realizar un seguimiento estrecho ya que en esos momentos es don de más se dispersa. •
Cuando se le deba corregir hay que explicarle con claridad cuál ha sido su error. No debe ser de forma humillante, la superación no se consigue con el deterioro de la autoestima. Se ha de mostrado que muchas de las dificultades que poseen estos alumnos provienen del deterioro de su autoestima y no de la presencia de trastornos
específicos. •
Procurar no hacer públicas sus dificultades ya que otros compañeros lo pueden utilizar para humillarle. •
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS AL ALUMNADO TGD
Evitaremos siempre dirigirnos al alumno con comentarios destructivos respecto a su persona o su rendimiento, esto conduciría al alumno al desánimo, lejos de los objetivos que nos proponemos.
Empleo de materiales analógicos como la agenda visual, los guiones sociales con apoyos visuales para realización de tareas y comprensión de situaciones.
•
A la hora de trabajar necesita que la tarea se le presente en pequeños pasos a realizar, utilizando dibujos y pictogramas, para su mejor comprensión y autonomía.
•
Otros aspectos a tener en cuenta:
Describir acontecimientos en láminas y situaciones, introduciendo emociones e intenciones, parentesco supuesto... Iniciar relaciones intencionadas con alguien, acerca de algo y empleando significantes (relaciones comunicativas) con otras funciones comunicativas (rechazo, rutina social, denominación, dar información, comentarios...). Conocer y nombrar a profesores, compañeros, familiares, haciendo uso de los nombres propios, contestando a la pregunta “¿quién es...?”. Usar Si/No para cosas que le gustan o no.
•
Ante las explicaciones verbales, para asegurarnos que las ha comprendido: hacerle preguntas cortas, fáciles y concretas y rechazar respuestas literales (frases hechas que ha oído durante la explicación) o un simple si. •
Siempre que sea necesario, desglosar un concepto global en pequeñas secuencias para favorecer su •
comprensión.
Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos: el tiempo con relojes, horarios etc.; las operaciones matemáticas con pequeñas cantidades y objetos; las emociones con una historia social, etc.
•
Favorecer su autonomía con responsabilidades adecuadas a su edad, trasmitirle confianza y valorar sus logros. •
Haremos uso del juego como técnica de enseñanza, ya que el juego constituye una fuente importante de contacto y aprendizaje social, favoreciendo la aparición de intercambios sociales y comunicativos.
•
Empleo de las tecnologías informáticas a través de juegos educativos, en la medida en la que el Centro las pueda facilitar.
•
Orientaciones Metodológicas.
Prestar atención a la ubicación del alumno en el aula (mejor en 1º fila) con el fin de facilitarle una buena recepción auditiva y visual de todas las actividades que se realizan en clase, lejos de puertas y ventanas y rodeado de compañeros tranquilos.
•
Sensibilidad auditiva. •
Conviene asegurarse de que han entendido las instrucciones de la tarea para lo que le pediremos que repita verbalmente lo que tiene que hacer. Daremos las instrucciones de una en una.
•
Reforzar y valorar cualquier pequeño logro. Recompensar, de la forma más apropiada para el alumno, los esfuerzos y los logros.
•
Las consignas han de ser claras, sencillas y cortas. •
La estructuración de la tarea en tiempos cortos para ayudar al niño a terminar las tareas y poder reforzarle positivamente con más frecuencia. Cambiar con frecuencia el tipo de tareas para evitar el aburrimiento. Procurar que su rendimiento conlleve la máxima motivación en el alumno.
•
Plantear las normas de clase para todos y aplicar las técnicas comportamentales. •
Negociar con el alumno periodos cortos de atención a la tarea individual o grupal e ir aumentando progresivamente la duración de los mismos.
•
Organizar al máximo las tareas a realizar, dividirlas para que el alumno tenga la posibilidad de hacer varias, pero •
de corta duración. Graduar el nivel de complejidad de las actividades, desde el paso más sencillo para el alumno hasta el más complejo. Las demandas no deberán exceder la capacidad de atención sostenida.
Proporcionar un ambiente de enseñanza estructurado, predecible y dirigido, con el mínimo de estímulos distractores. Puede ser tutorizado por un compañero/a tranquilo/a y paciente.
•
Fomentar el uso de la agenda. Asegurarnos que anota en la agenda escolar las actividades que tiene que realizar. La familia y el profesorado, que marca las tareas, deberá revisarlas todos los días.
•
Retirar la atención de los comportamientos inadecuados. •
Establecer cada cierto tiempo (dependiendo de la necesidad del alumno) espacios para el descanso que podrían consistir en actividades lúdicas, salidas del aula a realizar alguna tarea encomendada por el profesorado, antes de retomar de nuevo su tarea, permitiendo así el movimiento de forma permitida y controlada.
•
Utilizar el ordenador como herramienta de aprendizaje. •
Entrenar de forma sistemática en procesos de planificación, ejecución y control, utilizando el sistema de auto-instrucciones.
•
Para favorecer su motivación se programarán actividades específicas y concretas, procurando un aprendizaje sin error. Para esto se pueden seguir diversas estrategias:Asegurar la adquisición de los prerrequisitos;Secuenciar los objetivos en pasos sucesivos. Introducir al principio actividades que pueda hacer bien, o fases de actividades con garantía de éxito; Evitar factores de distracción;Emplear las ayudas que necesite el alumno: verbales, visuales, guías físicas, etc.
•
Desarrollar la responsabilidad con el material propio y el común: guardar las cosas en su sitio; utilizar de forma adecuada los materiales de trabajo.
•
Atención-concentración. •
Memoria auditiva inmediata. •
Memoria visual. •
Organizativas:
Tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, debe recibir atención en pequeño grupo e individualmente •
cuando sea necesario.
Realizar con el grupo el mayor número de actividades posibles, teniendo en cuenta la estrategia de aprendizaje, el desarrollo competencial, cognitivo y social del alumno.
•
Ubicarlo en un lugar de la clase donde se eviten los estímulos distractores y donde no existan impedimentos de recepción auditiva y visual.
Evaluación: La evaluación será continua ,siguiendo los estándares evaluables propuestos pora la Consejería y los criterios de
evaluación del decreto de currículo, mediante el uso de rúbricas.
Orientaciones la evaluación alumnado TDAH y TGD .
Tener en cuenta en su evaluación los aspectos recogidos en referencia al procedimiento de evaluación para el alumnado de TDAH y TGD, según la Orden de 13 de diciembre de 2010 y al Anexo II de la Resolución de NEAE de 9 de febrero de 2010.
El profesorado procederá antes del inicio del examen a la lectura oral de todas las preguntas. •
Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de manera individual o en pequeño grupo.
•
Las pruebas podrán ser orales o a través del ordenador excepto en los aspectos relacionados con la lectura y escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera salvo para valorar la com-prensión lectora, en cuyo caso podrá utilizarse alguna actividad de comprensión oral.
•
Es recomendable el desarrollo de pruebas escritas en dos sesiones como mínimo. •
Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario con el fin ele facilitar la oportuna revisión ortográfica y de expresión por parte del alumnado.
•
Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo para evi-tar la confusión de una
combinación de formas. Preferiblemente preguntas cortas y cerradas. •
Durante los exámenes se procederá a las oportunas indicaciones ele apoyo, como el control del tiempo y recomendaciones de repaso de lo realizado previo a su entrega.
•
Dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. •
Evaluación de la práctica docente y de la PD .
Al final del curso escolar , se pasará al alumnado un cuestionario en google forms para que evalúen ambas cosas y poder mejorar en lo posible.
Descripcion:
Con esta unidad se estudiará la evolución de los diferentes modelos atómicos, en especial, el modelo planetario de Rutherford para
representar los átomos a partir de los números atómicos y másicos y describir su constitución localizando las partículas subatómicas básicas de los átomos de diferentes isótopos e iones. También se tratarán las aplicaciones de los isótopos radiactivos, en medicina y en la industria, analizando los aspectos positivos y negativos con respecto a las repercusiones que su utilización pueda tener para los seres vivos y el medioambiente, enlazando el tratamiento de los residuos con el tema transversal a trabajar este año en el Instituto que es el cambio climático.
Criterios de evaluación: SFYQ03C03, SFYQ03C02, SFYQ03C04
Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC)
Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
Estrategias para el refuerzo y
planes de recuperación: Al finalizar cada unidad se establecerá un plan de recuperación con actividades de refuerzo para aquel alumnado
que no haya superado los estándares de evaluación. •
El alumnado con la asignatura de FYQ2 pendiente del curso anterior superará la asignatura entregando un cuadernillo de actividades del curso anterior y además,aprobando alguna de las evaluaciones trimestrales o la evaluación final ordinaria de Junio, siguiendo el Plan de Recuperación del Departamento
•
Se utilizará la figura del alumno tutor en lo posible •
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Concreción de los objetivos del
curso: El departamento toma como referentes los documentos oficiales establecidos al efecto el DECRETO 83/2016, de 4
de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad de programación: 1. LOS ÁTOMOS
Instrumentos de evaluación:
Productos:
Métodos de enseñanza y metodología: (FORC) F. Concep., (ICIE) Ind. Cient., (EDIR) E. Direc. Espacios:
Aula Clase Aula medusa Biblioteca
Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv. Recursos:
Material elaborado por la profesora Libro de texto
Web
Simulaciones virtuales
Instrumentos de evaluación:
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:
Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación
SFYQ03C03
WEB QUEST y DEBATE 2, 7, 8, 9, 10. 1,2 y 3 del criterio 3 ;05 del criterio 4 PRAR RUB
SFYQ03C04
Cuaderno del alumno 24, 25, 26, 27. Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo
OBDI EVA; LCT
Prueba objetiva 24, 25, 26, 27. Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo
PRAR EVA; LCT
Fundamentación metodológica
El uso de los isótopos radiactivos y sus residuos son la base de la WEB QUEST y posterior debate propuestos como productos en esta UD. Se debatirá sobre las posibles consecuencias sobre el medioambiente y sus repercusiones sobre el cambio climático, trabajando así el elemnto transversal propuesto por el centro. Se educa en el respeto y la vigilancia de conductas nocivas sobre el medioambiente
Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Programa AICLE
Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 12/09/2019 al 25/10/2019 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero Áreas/materias/ámbitos implicados: Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Instrumentos de evaluación: Descripcion:
Con esta unidad se estudiará la clasificación de los átomos en la tabla periódica y su distribución en grupos y periodos, relacionando para ello las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con su ordenación, así como la tendencia a formar iones y a ser más estable como el gas noble más próximo. También se estudiará la forma en que los átomos se unen para formar moléculas o cristales de elementos y compuestos y calculará la masa de dichas moléculas. Se iniciará al alumnado en la formulación de compuestos binarios sencillos de interés, presentes en la vida cotidiana, siguiendo las normas de la IUPAC.
Criterios de evaluación: SFYQ03C03, SFYQ03C05
Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Implementación
Valoración de ajuste
Unidad de programación: 2. ELEMENTOS Y COMPUESTOS
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
Instrumentos de evaluación:
Productos:
Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (IGRU) Inv. Grup., (FORC) F. Concep. Espacios:
Aula Clase
Aula Medusa y/o biblioteca
Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos Recursos:
Material elaborado por la profesora Libro de texto
webs
Simulaciones virtuales
Instrumentos de evaluación:
Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación
SFYQ03C03
Caza del tesoro (Informe) 2, 7, 8, 9, 10, 33 1,2 y 3 del criterio 3 ;05 del criterio 5 PRAR; OBDI LCT; RUB; EVA
SFYQ03C05
Cuaderno del alumno 28, 29, 30, 31, 32, 34 Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo, menos el 5
OBDI LCT; EVA
Prueba objetiva 28, 29, 30, 31, 32, 34 Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo, menos el 5
PRAR EVA; LCT
Fundamentación metodológica
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Programa AICLE
Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 28/10/2019 al 20/12/2019 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Primero Áreas/materias/ámbitos implicados: Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Instrumentos de evaluación: Descripcion:
Se estudiarán las reacciones químicas utilizando la teoría atómica-molecular y la teoría de colisiones, para representarlas e interpretarlas, escribiendo y ajustando, las correspondientes ecuaciones químicas. Se comprobará experimentalmente si se cumple la ley de conservación de la masa durante una transformación química, así como la influencia de la concentración de los reactivos y de la temperatura en la
velocidad de reacción. Además se analizará, la importancia de la industria química y sus aplicaciones en la sociedad actual (medicamentos, polímeros, fibras textiles, etc.) y su impacto en el medioambiente (aumento de efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción del ozono estratosférico). Esta unidad es de especial importancia debido al tratamiento del elemento transversal a trabajar por todo el centro en este curso escolar: el medioambiente y el cambio climático
Criterios de evaluación: SFYQ03C06, SFYQ03C02, SFYQ03C07
Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CD) Competencia digital,
Implementación
Valoración de ajuste
Unidad de programación: 3. LAS REACCIONES QUÍMICAS
Instrumentos de evaluación:
Productos:
Métodos de enseñanza y metodología: (DEDU) Deductivo, (IGRU) Inv. Grup. Espacios:
Aula Clase Laboratorio Aula Medusa
Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv. Recursos:
Material elaborado por la profesora Libro de texto
webs
Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación
SFYQ03C02
Informe de laboratorio 3,40 y 41 Contenido 1 ,criterio 2, contenido 6, criterio 6
PRAR RUB
SFYQ03C06
Prueba objetiva 39, 40, 41. Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo menos el 5
PRAR EVA; LCO
Cuaderno del alumno 38, 39, 40 y 41 Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo
OBDI RDE; LCT; EVA
SFYQ03C07
Debate 2, 7, 8, 9, 10,43, 44, 45, 46. Todos los incluidos en el criterio de evaluación 2 y el 7 en el decreto de currículo
OBDI EVA; RDE
Material de laboratorio
Instrumentos de evaluación:
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:
Se trabajará la educación mediambiental al trabajar con reacciones químicas y sustancias potencialmnete dañinas en la industria química
Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Programa AICLE
Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 07/01/2019 al 08/02/2019 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Segundo Áreas/materias/ámbitos implicados: Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Instrumentos de evaluación: Descripcion:
Se estudiará la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Asimismo, se analizará el funcionamiento de máquinas mecánicas simples, y los efectos positivos y negativos de las fuerzas de rozamiento en relación a los mecanismos mediante los cuales los seres vivos y los vehículos se desplazan.
Criterios de evaluación: SFYQ03C08, SFYQ03C01
Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Implementación
Valoración de ajuste
Unidad de programación: 4. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
cívicas,
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba objetiva; Cuaderno del alumno; Informe de laboratorio
Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc. Espacios:
Aula Clase
Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos Recursos:
Material elaborado por la profesora Libro de texto
Webs y simulaciones virtuales
Instrumentos de evaluación:
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Programa Aicle
Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 11/02/2019 al 22/03/2019 Nº de sesiones: 10
Trimestre: Segundo
Áreas/materias/ámbitos implicados: Fundamentación metodológica
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Implementación
Instrumentos de evaluación: Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Instrumentos de evaluación: Descripcion:
Se analizarán movimientos cotidianos sencillos extrayendo información de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo para determinar y justificar el tipo de movimiento (uniforme o acelerado), deducir el valor de la velocidad media, velocidad instantánea y de la aceleración, y aplicarlo a medidas de seguridad vial como la distancia de seguridad y el tiempo de frenado.
Criterios de evaluación: SFYQ03C01, SFYQ03C09
Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CD) Competencia digital, Instrumentos de evaluación:
Productos:
Métodos de enseñanza y metodología: (IGRU) Inv. Grup., (EXPO) Expositivo
Unidad de programación: 5. LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO
Fundamentación curricular
Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación
SFYQ03C01
Vídeo de experiencia 1,4,5,6,53 y 54 Todos los incluidos en el criterio de evaluación 1 y los contenidos 2,3 y 4 del criterio 9
PRAR RUB
SFYQ03C09
Prueba objetiva 53, 54 Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo
PRAR EVA; LCT
Cuaderno del alumno 53,54 Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo
OBDI RAN
Espacios:
Aula Clase Patio
Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos Recursos:
Material elaborado por la profesora Libro de texto
Pelota, cinta métrica, cronómetro, videocámara o cámara del móvil, herramienta para editar vídeo, Internet
Instrumentos de evaluación:
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Programa Aicle
Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 22/03/2019 al 26/04/2019 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercero Áreas/materias/ámbitos implicados: Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Instrumentos de evaluación: Descripcion:
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Implementación
Valoración de ajuste
Se estudiará cualitativamente las principales fuerzas presentes en la Naturaleza para explicar fenómenos cotidianos como: la fuerza de la gravedad (el peso y el movimiento de planetas y satélites), las fuerzas eléctricas entre cargas y las fuerzas magnéticas, así como las relaciones entre ellas (electroimán y experimentos de Oersted y de Faraday)
Criterios de evaluación: SFYQ03C10, SFYQ03C03
Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,
(CL) Comunicación lingüística,
Instrumentos de evaluación:
Productos:
Métodos de enseñanza y metodología: (INVG) Inv. Gui. Espacios:
Aula
Aula Medusa
Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv. Recursos:
Material elaborado por la profesora Libro de texto
Internet Ordenadores
Fundamentación curricular
Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación
SFYQ03C10
Trabajo escrito 2,7,8,9,10,57, 59, 62, 66, 67, 68. Todos los incluidos en el criterio de evaluación 3 y 10
PRAR RUB
Instrumentos de evaluación:
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Programa Aicle
Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 26/04/2019 al 17/05/2019 Nº de sesiones: 6 Trimestre: Tercero Áreas/materias/ámbitos implicados: Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Instrumentos de evaluación: Descripcion:
Se estudiará la corriente eléctrica, la aplicación de la ley de Ohm a circuitos eléctricos sencillos identificando sus elementos habituales, el fundamento de una máquina eléctrica a partir de ejemplos de la vida cotidiana y se identificarán los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas. Por último, se analizarán los distintos tipos de centrales eléctricas, describiendo en cada una de ellas, el proceso por el cual las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica, su impacto ambiental, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. De nuevo vincularemos la UD con el tema transversal a trabajar en el Instituto, el cambio climático
Criterios de evaluación: SFYQ03C03, SFYQ03C01, SFYQ03C11
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Implementación
Valoración de ajuste
Unidad de programación: 7. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC)
Competencias sociales y cívicas,
Instrumentos de evaluación:
Productos: Cuaderno del alumno
Métodos de enseñanza y metodología: (IBAS) Ind. Bas., (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc. Espacios:
Aula clase Aula Medusa
Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv. Recursos:
Material elaborado por la profesora Libro de texto
Webs, simulaciones virtuales, infografías, Material de laboratorio
Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación
SFYQ03C03
Debate de expertos 2, 7, 8, 9, 10. Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo
OBDI RDE
SFYQ03C11
Prueba objetiva-Kahoot en grupos 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93.
Todos los incluidos en el criterio de evaluación en el decreto de currículo
OTR EVA; LCT
Ficha de factura eléctrica y gasto energético
1,89 y 90 Dos últimos contenidos del criterio 11
PRAR EVA; LCT
Fundamentación metodológica
Instrumentos de evaluación:
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:
Se estudiará el consumo energético en un hogar y la factura eléctrica, terminando en un debate de expertos para establecer medidas de ahorro y sostenibilidad energética, para la protección del medioambiente y evitar el cambio climático.
Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Programa Aicle
Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 27/05/2019 al 21/06/2019 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Tercero Áreas/materias/ámbitos implicados: Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Implementación Valoración de ajuste
