PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI)

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FORMULARIO

CONVOCATORIA DE CONVENIOS DE DESEMPEÑO 2012

FDI – ESR - InES

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI)

Fecha (día/mes/año) de presentación del PMI definitivo: Nombre de la Institución proponente:

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Título de la Propuesta:

Cambios sustantivos en la Formación de Profesores en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Procesos formativos de excelencia para impactar en el rendimiento escolar y fortalecimiento social de las comunidades educativas

Ámbito: (Marcar con una “X” ámbito en el que se instala el PMI)

FDI

Formación Inicial de Profesores x

Armonización Curricular

Internacionalización de Doctorados

Intercambio y Movilidad Académica Internacional Formación Técnica-Profesional

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1.

ANTECEDENTES GENERALES

1.1. Institución

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación

1.2. Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas

Vicerrectoría Académica Dirección General de Pregrado

Dirección General de Desarrollo Estudiantil Dirección General de Vinculación con el Medio

Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente Dirección General de Relaciones Internacionales

Facultad de Ciencias de la Educación. Pedagogía en Educación Diferencial, Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Básica con Mención en Educación Rural y Desarrollo

Facultad de Humanidades. Pedagogía en Castellano, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Inglés

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Pedagogía en Educación Física Damas, Pedagogía en Educación Física Varones

Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. Pedagogía en Biología y Ciencias, Pedagogía en Física, Pedagogía en Matemática y Computación, Pedagogía en Química y Ciencias

Facultad de Arte. Pedagogía en Artes Plásticas, Pedagogía en Educación Musical, Pedagogía en Educación Tecnológica

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado e Innovación Dirección General de Postgrado

Dirección General de Investigación Vicerrectoría Campus de San Felipe

Pedagogía en Educación Diferencial, Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica con Mención en Educación Rural y Desarrollo, Pedagogía en Castellano, Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Matemática y Computación

Vicerrectoría de Administración y Finanzas Dirección de Finanzas y Presupuesto

Rectoría

Dirección General de Análisis y Planificación Estratégica Institucional (DAPEI)

1.3. Título del PMI definitivo

Cambios sustantivos en la Formación de Profesores en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Procesos formativos de excelencia para impactar en el rendimiento escolar y fortalecimiento social de las comunidades educativas

1.4 Duración del PMI definitivo (en meses) 36 meses

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2. EQUIPO RESPONSABLE DE LA DIRECCION Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI) (0,5 página máximo)

Equipo Directivo:

Nombre RUT Cargo Cargo en PMI Hrs. /

mes

Fono Email

Patricio Sanhueza V. 6.854.485-8 Rector Presidente

Consejo Gestión Estratégica (CGE)

6 horas 32-2500109 [email protected]

Dr. Tito Larrondo G. 6-012.677-1 Vicerrector VRA (CGE) 8 horas 32-2205267 [email protected]

Dr. Daniel López S. 7.036.277-5 Vicerrector VIPEI (CGE) 8 horas 2205927 [email protected]

Dr. Oscar Valenzuela 6.713.661-6 Vicerrector San

Felipe (CGE) 8 horas 34-516028 [email protected]

Mg. Eduardo

Faivovich 5.743.523-2 Vicerrector VAF (CGE) 8 horas 32-2205869 [email protected]

Equipo Ejecutivo:1

Nombre RUT Cargo Cargo en PMI Hrs. /mes Fono Email

Dra. Marcela Lara C. 10.333.812-3 Directora General

de Postgrado Directora 88 horas (32)2500197 [email protected]

Mg. Cecilia Arriagada C.

9.220318-2 Directora RRII Directora Alterna 44 horas (32)2500580 [email protected]

NN* Director ejecutivo 160 horas

Mg. Ma. Francisca Briones Rosas 10.411.304-4 Directora General DAPEI Directora Análisis y Planificación 44 horas (32)2205862 [email protected] Dra. Teresa Bruna V. 6.848.385-9 Directora General

de Calidad Coordinador área cuerpo académico 44 horas (32)2205358 [email protected] Dr. Rodolfo Marcone

T. 4.428.431-6 Director de UNIVELACION Coordinador área Proceso de ingreso 44 horas (32)2500331 [email protected] Dra. Ivonne Fuentes

R. 10.498.353-7 Directora DEIC Coordinadora área innovación 44horas (32)2500266 (32)2500309 [email protected] Dr. Javier Vergara N. 8.017.605-8 Académico e

investigador Coordinador área Gestión curricular 44 horas (32)2500223 (32)2500177 [email protected] Dr. Ángel Bustos B. 5.493.283-9 Director Depto.

Prácticas

Coordinador área vinculación con comunidad escolar

44 horas (32)2500205 [email protected]

Dr. Raúl Pizarro S. 6.101.228-1 Académico, investigador y evaluador Coordinador área invest.-producción científica 44 horas (32)2500177 [email protected]

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liderazgo y el número de horas necesarios para el cumplimiento de objetivos y logro de metas) RECTOR EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO EJECUTIVO EQUIPO CONSULTIVO VICERRECTOR ACADÉMICO VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN, POSTGRADO E INNOVACIÓN VICERRECTOR CAMPUS SAN FELIPE VICERRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DECANO DE LA FACULTAD DE ARTE DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

El Plan será liderado por el rector y contará con tres niveles de ejecución que tendrán por finalidad propiciar un desarrollo eficiente, efectivo y eficaz del convenio, velando por la perspectiva institucional, el trabajo operacional , la coordinación con el sistema y con el MINEDUC. Estos tres niveles son el nivel directivo donde se toman las decisiones estratégicas y el control macro del cumplimiento del convenio; el nivel ejecutivo en que se cumplen cada una de las áreas asociadas a los cinco objetivos específicos del convenio. En este nivel se ubica la dirección del PMI que tiene como propósito cautelar y conducir académicamente las diferentes estrategias, acciones y cumplimiento de hitos que permitan el adecuado logro de los indicadores de desempeño y de proceso comprometidos. Para una mejor ejecución de las tareas se contempla la contratación de una dirección ejecutiva, responsable del control de gestión y de tareas operacionales establecidas en el nivel directivo y ejecutivo. Para una mejor conducción del PMI se considera un nivel consultivo integrado por los cinco Decanos de las Facultades involucradas en la formación de profesores. La función de este nivel es aportar antecedentes, recomendaciones y acciones que faciliten la participación de los cuerpos académicos y de estudiantes en las diferentes tareas en las que le correspondan participar.

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3. CARTA DE COMPROMISOS INSTITUCIONALES

Yo, Patricio Sanhueza Vivanco, Rector de la Universidad de Playa Ancha, institución ejecutora principal de la propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en el ámbito de Formación Inicial Docente, denominada: “Cambios sustantivos en la Formación de Profesores en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Procesos formativos de excelencia para impactar en el rendimiento escolar y fortalecimiento social de las comunidades educativas”, que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

 Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PMI.

 Asegurar la viabilidad financiera, técnica y política del PMI.

 Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos, académicos, profesionales, técnicos y estudiantes, necesarios para cumplir con los desempeños notables comprometidos en el PMI.

 Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.

 Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de calidad.

 Establecer las mejores alianzas con terceros y el medio externo.

 Monitorear y sistematizar la experiencia para contribuir a su sustentabilidad y replicabilidad. El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual nuestra Institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.

PATRICIO SANHUEZA VIVANCO RECTOR

Nombre del Rector Firma del Rector

4. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS.

EXTERNOS

Universidad de Tampere. Finlandia Universidad de Toronto. Canadá

Universidad de Oviedo. España Grupo Montevideo

NACIONALES

Corporación Valparaíso, Viña del Mar, San Felipe, Puchuncaví (Ver en Anexo 5)

Nombre de Autoridad Competente Firma Autoridad Competente

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5. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI DEFINITIVO. 3

La Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación (UPLA) tiene una tradición formadora en educación desde su génesis, reconocida en el medio regional, nacional e internacional, aspecto relevado en el último Informe de Acreditación (2012-2016). El mejoramiento de los procesos formativos de las carreras pedagógicas ha sido un tema siempre presente en su devenir (PFID, 14 Proyectos MECESUP asociados al tema) reflejado en su Modelo Educativo y Plan de Desarrollo Estratégico (2011-2015). Su oferta de carreras pedagógicas cubre todas las áreas que demanda el actual sistema educativo nacional (17 carreras con acreditación vigente) y su formación continua considera dos programas de Doctorado y ocho de magíster vinculados a la educación.

Su población estudiantil de carreras de pedagogía es de 4176, con altos porcentajes de estudiantes que presentan carencias sociales, de habilidades básicas, afectivas, cognitivas, de autoeficacia y autoestima. El 72% proviene de los tres primeros quintiles socioeconómicos y de establecimientos particulares subvencionados y municipalizados de alta vulnerabilidad, observándose aún pocos puntajes superiores a 600 puntos de ingreso (3,8%). Las tasas de retención alcanzan a 82,4% (al 1er año 2012), el rendimiento académico es de 5,1 (2011) y la titulación de 12,7% (año 2011); estas cifras se traducen en bajas expectativas de aprendizajes y de movilidad socio-cultural en los estudiantes. Las evaluaciones de la Prueba INICIA ubican a los estudiantes UPLA en el grupo medio de resultados, sin contar con resultados destacados. Para atender a esta caracterización, se han desarrollado a nivel Institucional algunas iniciativas en orden a superar tal vulnerabilidad.

Los académicos de las carreras pedagógicas han incrementado su nivel de formación (54 doctores y 148 magíster) y participan de cursos de especialización en materia formativa, aunque su impacto en los resultados estudiantiles deberá ser evaluado. Las acreditaciones de carreras pedagógicas e institucional señalan la baja productividad en investigación educacional (DIRGECAL, 2012).

A nivel de gestión institucional se reconoce la falta de mayor procesamiento, análisis y proyección de la información académica para la toma de decisiones en el ámbito de la formación inicial de profesores. La vinculación con el medio requiere mayor articulación con los procesos formativos e incrementar la colaboración con el sistema escolar para fortalecer a las carreras pedagógicas, retroalimentándose en un sentido bidireccional. Si bien existe experiencia acumulada en el ámbito de la educación para el emprendimiento, este convenio permitirá instalar capacidades y procesos orientados a fortalecer la relación entre educación y desarrollo, aspecto considerado especialmente en la innovación curricular de las mega tendencias en educación.

El propósito central del plan consiste en realizar un cambio estratégico sustantivo en los procesos de formación inicial de profesores de excelencia que implica un compromiso institucional para superar índices académicos mediante una atención integral a las necesidades formativas de los estudiantes de pedagogía de la UPLA y para impactar en el rendimiento del sistema escolar regional y nacional, a saber, calidad, equidad y excelencia educativa.

Este PMI impactará en los índices institucionales en materia de formación de profesores para cuyos efectos deberá rediseñarse el currículo de formación de profesores, mediante una propuesta modular que incorpore métodos educativos de alta calidad, productividad y efectividad en los aprendizajes (Deltas Glass >0,35 sigmas),vinculándose más efectivamente con el medio escolar, fortaleciendo los cuerpos académicos y aumentando la calidad de las prácticas pedagógicas, incluyendo tutorías y mentorías permanentes que refuercen las buenas prácticas docentes. Todo ello con el propósito de mejorar sustancial y significativamente la formación inicial de profesores en congruencia con el Proyecto Educativo Institucional, el modelo educativo y los estándares nacionales e internacionales en esta materia. Su implementación hace indispensable el contar con un incremento significativo de recursos que presupuestariamente alcanzan a 1.500.620.000 de pesos (30% aporte Institucional).

En síntesis, el Plan que cumple con los cinco objetivos de los TdR desarrollará un cambio estratégico, focalizado y articulado en la formación de profesores de excelencia, basado en metas formativas de la Universidad, políticas y objetivos nacionales y referentes internacionales, todo lo cual impactará en los resultados del sistema escolar regional (SIMCE, PSU en condiciones de alta vulnerabilidad).

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6. ANTECEDENTES DE CONTEXTO, DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Y BUENAS PRÁCTICAS, NACIONALES E INTERNACIONALES, QUE FUNDAMENTAN EL PMI DEFINITIVO

Considerando los propósitos expresados en el Modelo Educativo (2011) y en el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional (PDEI, 2011-2015) y la extensa trayectoria de la Institución en materia de formación inicial de profesores en todos los ámbitos del saber, la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación (UPLA) se propone generar cambios sustantivos y significativos para la formación de profesores de excelencia que contribuyan eficazmente al mejoramiento de los resultados en el sistema escolar regional y nacional. La Universidad ha definido políticas sectoriales en el ámbito académico que indican que la gestión curricular estará orientada principalmente a la calidad en la formación de pregrado, a la vinculación con el medio y al desarrollo estudiantil; señalando, además que el mejoramiento y aseguramiento de la calidad son tareas prioritarias y que el desarrollo estudiantil debe entenderse desde una perspectiva integral (Plan sectorial VRA, 2012).

La oferta educativa que promueve la UPLA, en el ámbito de las pedagogías, cubre todas las especialidades requeridas por el sistema educativo chileno. Cuenta con 17 carreras de pedagogía en Valparaíso y San Felipe funcionando a régimen, todas ellas acreditadas. Asimismo, la Institución ha desarrollado programas de postgrado en el área educacional y sus disciplinas asociadas (dos programas de doctorado, ocho programas de magíster, tres diplomados y cuatro postítulos)4_.

Los indicadores en materia formativa señalan que la UPLA atiende 4176 estudiantes de carreras pedagógicas quienes ingresan con puntajes NEM 547.8 puntos (exigencia promedio PSU de 475 puntos en Matemática- Lenguaje y Comunicación y un puntaje ponderado mínimo de 500 puntos para postular a las carreras de Pedagogía) un promedio de 550 puntos PSU (Manzi et al., 2008, Pizarro, 2012); provienen de establecimientos educacionales subvencionados y municipales principalmente (96,4%) y de la región de Valparaíso (73%); obtienen un promedio de notas de 5,1 en su progresión académica y demoran en promedio de 6,3 años en titularse. Estos índices se basan principalmente en las serias falencias cognitivas, afectivas, sociales y actitudinales con que ingresan los estudiantes, aspecto coincidente con la literatura que ha estudiado el tema a nivel nacional (Larrondo, Lara, Figueroa, Caro & Rojas, 2007; Varas, Felmer, Gálvez, Levin, Martínez, Navarro & Ortiz, 2008). Esta situación es asumida, a nivel remedial, mediante iniciativas institucionales derivadas de proyectos MECESUP (UPA 0601, UPA 1104) en el marco del principio de inclusividad de la institución (Modelo Educativo, 2011) y otras de carácter organizacional (Creación de la Dirección General de Desarrollo Estudiantil, Proyecto UNIVELACIÓN para detectar e intervenir habilidades básicas de entrada para el aprendizaje). Los resultados muestran que el número de estudiantes que ha participado voluntariamente en el diagnóstico aumentó gradual y significativamente desde su primera implementación (57% el año 2008 a 82% en el año 2011). Los resultados revelan que el 25% de los estudiantes poseen un manejo insuficiente en el lenguaje oral y escrito y 55% un nivel regular. Los resultados en el razonamiento lógico-matemático se aprecia que un 18% de estudiantes alcanza niveles de logro insuficientes y un 26% en el nivel regular. El año 2011 se incorpora el mecanismo de inducción al aprendizaje, para reforzar habilidades básicas en lenguaje y matemáticas, requeridas para la formación profesional (SOUPA, 2012).

El nivel de empleabilidad de los titulados de pedagogía de la Universidad es 0,6% (a los seis meses de titulado), siendo contratados principalmente en establecimientos municipales y particulares subvencionados (DIRGECAL, 2012). Los resultados obtenidos por sus titulados en evaluaciones vigentes indican un rendimiento medio a superar. Así, en la prueba INICIA los resultados ubican a los estudiantes UPLA en un nivel levemente superior a la media, especialmente en conocimientos disciplinares, sin que se registren evaluaciones destacadas ni pésimas (séptimo lugar entre las Universidades, con porcentaje de logro del 69%). Los titulados se vinculan con la Institución a través la Dirección de Seguimiento de titulados y las Direcciones y Coordinaciones académicas de las carreras y cerca del 15%ingresa a los programas de postgrado para continuar estudios.

Pese a contar con antecedentes actualizados respecto a la gestión integral de la Universidad, se hace necesario realizar análisis estratégicos contextualizados y multivariados de dichos registros que consideren las estadísticas institucionales analizadas (Rodríguez, Fleet & Delgado, 2009; Rehem, 2009). Se precisa, además, evaluar dichos indicadores desde una perspectiva de mayor exigencia y coherencia con los requerimientos actuales para la formación de profesores (Fernández, Martínez & Velasco, 2006).

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Se cuenta con 150 académicos para atender las necesidades formativas de los estudiantes de pedagogía, 36% con grado de Doctor. Respecto al desarrollo académico de los profesores formadores, existen instancias de evaluación y perfeccionamiento docente y un plan o sistema regulado para el ingreso y productividad académica que han permitido mejorar los índices de la calidad docente (D.E. N°181/96 Reglamento del Académico; D.E N° 430/00 Reglamento General de Facultad; D.E N°1860/2012 Reglamento Departamentos Disciplinarios). La Institución debe perfilar un docente que se adecue a las necesidades formativas de los estudiantes de carreras pedagógicas desde la docencia, la investigación e innovación (Tejada, 2009; MINEDUC, 2006; OEI, 2010), estos dos últimos aspectos señalados como deficitarios en los procesos de acreditación de carreras pedagógicas (DIRGECAL, 2012).

La tradición pedagógica y la vocación educativa de la Institución, reconocida en el medio regional y nacional, se valora en los procesos de acreditación, aunque se evidencian limitaciones para realizar cambios curriculares sistémicos (CNA, 2008). La permanente preocupación institucional por estudiar las necesidades de los procesos formativos de sus estudiantes, ha permitido gestionar proyectos asociados a los procesos de reforma curricular. Se valora en tal sentido, la implementación del Proyecto de Formación Inicial de Profesores (Bustos, Calderón & Figueroa, 2003), cuyo modelo de formación, basado en perfiles y competencias genéricas, permitió mejorar el vigente a esa fecha (1998) centrado, fundamentalmente, en contenidos.

El Proyecto Educativo Institucional actual declara como características constitutivas del perfil sello de las carreras, la demostración de autovaloración y responsabilidad social; la actitud crítica, proactiva y reflexiva para favorecer la autoformación, el emprendimiento y el mejoramiento continuo; el uso de tecnologías de la información como recursos que se orienten a la participación en equipos de trabajo, formación de redes y acceso a la información; la comunicación efectiva a través del uso de la lengua materna en contextos profesionales y el uso instrumental del idioma inglés y el liderazgo (PEI, 2010). El Modelo Curricular muestra el proceso de educación continua desde el pregrado, con la adquisición del título profesional y licenciatura en educación, con la opción de continuación de estudios de magíster que la posibilidad voluntaria de especialización académica o profesional, para culminar con el doctorado. El proceso de innovación curricular definido institucionalmente, por su parte, ha establecido como ejes troncales de la formación la flexibilidad curricular, la demostración de competencias o resultados de aprendizaje, la modularización de los programas de estudio y el sistema de créditos transferibles (DEIC, 2008).

Bajo esa perspectiva, actualmente una carrera pedagógica se encuentra en proceso de innovación curricular, a partir del Proyecto MECESUP UPA 0402 y dos en fase de desarrollo, de acuerdo a los lineamientos y resultados del Proyecto MECESUP UPA 0802 (DEIC, 2012). El año 2010 la Universidad se adjudicó un Proyecto MECESUP (UPA 1001) referido al diagnóstico de la formación inicial de profesores en la UPLA, cuyos resultados permitieron establecer los focos para el PMI que se presenta. De igual modo, a través del Proyecto FDI se constituyó una alianza estratégica con otras Universidades, formándose la red de Formación Docente (FORDOC) que ha realizado dos seminarios nacionales y uno internacional con la participación de destacados especialistas de Finlandia, Estados Unidos, México, Colombia, Canadá y Chile, entre otros.

Las orientaciones dadas a los procesos formativos enunciadas han procurado transitar desde un marco y diseño curricular caracterizado por su dispersión y fragmentación disciplinaria a uno que favorezca mayor profundización, articulación e integración de conocimientos; una progresiva incorporación del estudiante a su práctica profesional hasta el logro de inmersiones tempranas e intermedias; programas de cursos con superposición, variedad y cantidad de conocimientos hasta programas más relacionados entre sí, entre otros aspectos (Carrillo & Figueroa, 1998; DEIC, 2008). Sin embargo, se debe continuar avanzando en el fortalecimiento de estos procesos al interior de la Universidad. Para apoyar esta tarea la Institución se encuentra gestionando varios proyectos MECESUP, tanto en fase de cierre como en desarrollo, que se asocian, desde diversas perspectivas, a los procesos formativos en las carreras de pedagogía (USA 0608, UMC 0602, ULS0602, UPA 0602, UPA 0701, UPA 0705, UPA 0802, UAP 0807, UPA 1001, UPA 1104, FF11 UPA).

En la actualidad coexisten dos modelos formativos para las carreras pedagógicas. Uno derivado de la propuesta del „Programa de Formación Inicial Docente‟ (1998) que considera un plan formativo de cinco años y que se caracteriza por contar con asignaturas institucionales de carácter remedial, prácticas tempranas en el sistema educativo y acciones valóricas en el medio. El segundo, derivado de las iniciativas MECESUP antes descritas y del Modelo Educativo Institucional (2011) y que acorta la

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duración de las carreras, centrado en el estudiante y sus logros de aprendizaje, y define competencias sello, nucleares y de carrera. Los sistemas de enseñanza que se desprenden de las lógicas en los modelos formativos indican la evolución desde métodos frontales y discursivos de enseñanza hacia instancias más focalizadas en el trabajo autónomo del estudiante, la búsqueda de información, problematización, análisis y reflexión lógica y crítica. Las prácticas organizan tempranamente en la malla curricular y se considera el criterio de gradualidad en cuanto al nivel de integración del practicante a la realidad escolar. Además, y siguiendo la misión institucional, se privilegia el trabajo de práctica en diversos contextos, particularmente en aquellos en condición de vulnerabilidad. Respecto a los niveles de exigencia establecidos para la formación de profesores, la normativa establece que la nota de aprobación de cada asignatura es cuatro y para la titulación deben tener aprobadas todas las asignaturas, incluidas la práctica profesional y el seminario de tesis (D.E N°277/2005 Reglamento del estudiante).

Sobre la formación en pedagogía es necesario hacer corresponder matrices de competencias con estándares de calidad, tributaciones y articulaciones, asignaturas, evaluaciones de medio término, áreas de acreditación y los aprendizajes, nudos críticos, aspectos esenciales para monitorear la calidad curricular de los programas de pedagogía (Pizarro & Caamaño, 2010; Pizarro, 2012).

Como mecanismos de aseguramiento de la calidad en materia formativa, las comisiones curriculares, integradas por el director, el Coordinador docente de la carrera, profesores, alumnos, ex alumnos y empleadores, tienen como parte de su tarea, al igual que los procesos de acreditación de carreras, analizar, evaluar y revisar periódicamente los currículos y el perfil de egreso, propiciando los planes de mejoras respectivos. A su vez, la conducción de la renovación curricular y apoyo a las carreras en estos procesos recae en la Dirección de Estudios e Innovación Curricular y Desarrollo Docente (DEIC, 2008). Se ha establecido una vinculación con el medio para analizar, evaluar y retroalimentar el proceso formativo para lo cual se han desarrollado un conjunto de proyectos, asociaciones y actividades (Proyecto Fondo de Innovación a la Competitividad; Sinergia Regional; Agencia de Desarrollo Productivo de la Región, socios activos con la Asociación de Industriales de Valparaíso ( ASIVA) y de la Cámara Regional de Comercio, Turismo e Industria; Proyecto FONDECYT Inter universidades, Proyectos MECESUP asociados, Escuelas prioritarias, ECBI, Perfeccionamiento regional y nacional en educación y educación rural a profesores de prácticamente todas las comunas del país, Desarrollo de diplomado en evaluación educacional Corporación Municipal de Viña del Mar, Desarrollo de programa de perfeccionamiento para directivos, jefes técnicos, profesores y asistentes de la educación, Provincia de Chañaral, entre otras iniciativas). Sin embargo, es preciso consolidar y formalizar, a través de convenios, esta política de manera que incida, efectivamente, en los procesos formativos para las pedagogías. Especialmente, debe atender las nuevas exigencias de formación por parte de la evolución prospectiva del país y el mundo, términos de las áreas de acción profesional de los futuros egresados y de las competencias creativas, innovadoras y emprendedoras (Comisión Europea, 2006; CONICYT, 2007; Vargas, 2009); considerar los desafíos provenientes de los procesos de globalización atingentes al currículo educacional, específicamente, a la demanda de movilidad de capital humano tanto a nivel internacional como regional y al sistema de créditos transferibles (CRUCH, 2007; Kennedy, 2007; Mujica & Prieto, 2007); recoger la mayor demanda por capital humano, social y cultural avanzado por parte de la sociedad (CINDA, 2007), como aquellas del contexto local y mundial que implican procesos de formación profesional innovadores que focalicen preferentemente la docencia, los objetivos y contenidos de los programas, centrados en los aprendizajes y en las características de los estudiantes (Beneitone, Esquetini, González, Marty, Siufi & Wagenaar, 2007).

Lo anterior implica generar un proceso académico de calidad y de compromiso social que espera vincularse también con el mundo productivo, permitiendo a los estudiantes desarrollar un perfil y una impronta institucional para desenvolverse como profesionales líderes, creativos, innovadores y emprendedores, en otros términos, transitar desde el principio de inclusividad social al de excelencia profesional (PEI, 2010).

En materia de indicadores de generación de conocimientos, la Universidad ha impulsado la investigación como uno de sus ejes prioritarios, puesto que se reconoce como un aspecto descendido, particularmente dada la baja producción académica en tal sentido que afecta los procesos formativos (Lara, Forster & Gorichón, 2007; EXPANSIVA, 2010; OEI, 2010). En este aspecto r la Universidad está consciente que no existe una correlación equilibrada entre la cantidad de investigaciones y publicaciones y el número de profesores con grados académicos que realizan docencia en pedagogía. Asimismo, los informes de acreditación institucional y de carreras indican la necesidad de realizar investigaciones más focalizadas en el campo de la educación y el sistema escolar (DIRGECAL, 2012).

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Los recursos financieros para gestionar los procesos académicos de las carreras pedagógicas son propuestos en virtud a planes de mejoras elaborados por las carreras y definidos por las propias unidades de acuerdo a los lineamientos provenientes de la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, existiendo un protocolo de control y seguimiento para ello. En tal sentido, el análisis de los presupuestos de las carreras desde una lógica académica y de promoción académica de los programas formativos, es un proceso que forma parte de las buenas prácticas de la Universidad. Esto ha sido reconocido por una agencia externa, que evaluó la institución desde la perspectiva financiera, clasificándola en el nivel 4 de 5 (satisfactorio) en la escala de riesgo, asegurando la „viabilidad del proyecto educativo y de su programa de desarrollo lo que en el mediano plazo responde a la definida posición competitiva en la región de Valparaíso, al adecuado acceso que tiene a financiamiento de corto plazo, a la holgura de liquidez y a sus conservadoras políticas financieras y controles internos‟ (Informe Feller Rater, 2012).

Los recursos físicos institucionales permiten contar con espacios adecuados para el desarrollo de la docencia, siendo incrementados sustantivamente en los últimos años, alcanzando 44.637m2, con importantes obras nuevas, de ampliación, remodelación y rehabilitación. La inversión ha sido importante con aportes propios y del F.N.D.R, que solo en los dos últimos años alcanzaron los $1.400 millones. Dos tercios del espacio son utilizados con fines académicos. No obstante, la mayoría de ellos están destinados a salas de clases, laboratorios y talleres para carreras pedagógicas, siendo necesario avanzar en espacios para salas didácticas de intervención educativa.

Los recursos para el aprendizaje son adecuados para el desarrollo formativo. Existe una biblioteca de última generación (SIBUPLA), plataformas educativas para soportar cursos en las carreras de pregrado y programas de posgrado, constituyéndose estas en aulas virtuales a las que pueden acceder los estudiantes. Se dispone de plataformas informáticas para uso de estudiantes, académicos y administrativos. La intranet corporativa provee una amplia oferta de servicios de apoyo. Existen plataformas educativas para soportar cursos en las carreras de pregrado y programas de posgrado, éstas constituyen aulas virtuales a las que se puede acceder en forma remota. Se cuenta con un sistema de video conferencia. La Red de Bibliotecas permite consultas rápidas a través del programa con acceso a bibliotecas virtuales, revistas y libros electrónicos y diversas bases de datos. Se dispone de Notebooks y conectividad WiFi para facilitar a los estudiantes el acceso a Internet en diversos espacios universitarios.

En definitiva, el convenio propuesto acoge los ejes principales del proyecto estratégico Institucional y del Modelo Educativo, y las necesidades formativas relacionadas con la vinculación con los nuevos escenarios, la calidad de la docencia expresada en duración de los estudios, retención y aprobación, tecnologías de la información, mecanismos de aseguramiento de la calidad. Contempla un amplio perfeccionamiento de los profesores en evaluación y nuevas metodologías orientadas a mayores y mejores aprendizajes, así como a monitoreos y evaluaciones sistemáticas que garanticen los niveles de logro esperado. Como parte del proceso de seguimiento la Universidad verificará la calidad de sus titulados con los resultados de sus alumnos, demostrados en logros concretos en pruebas nacionales, tasas de asistencia a clases, reprobación, permanencia, éxito oportuno, rankings, aprendizaje logrado respecto del curso o colegio. De igual modo, redefinirá el rol estratégico y los impactos esperados de los procesos de práctica, la vinculación con el medio, seguimiento de egresados, nivel de desarrollo y desempeño de los formadores, apoyo logístico, gestión institucional, académica y financiera, postgrado, investigación y proyectos de desarrollo con financiamiento externo, aspectos todos señalados como prioritarios, tanto por el Informe OECD (2009) como por el Panel de expertos convocados por el MINEDUC (2010), para abordar los procesos formativos de los profesores.

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ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y DESEMPEÑOS COMPROMETIDOS (Indicadores, Hitos, Líneas de Base y Metas) (12 páginas máximo)

Objetivo General

Lograr un cambio sustantivo en el proceso de formación de profesores en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, mediante el desarrollo de competencias profesionales de alto nivel que generen cambios notables en la calidad del aprendizaje en las aulas escolares, particularmente en los entornos más vulnerables

Objetivo Específico N°1

Fortalecer la calidad del cuerpo académico como formadores, posibilitando su renovación, perfeccionamiento y habilitación pedagógica de acuerdo al nuevo modelo de formación curricular (Obj. esp. N°5, TdR)

Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1

Nombre Indicador Descripc ión del Indicado r Fórmula de Cálculo Unidad de Med ida Línea Base Meta Año 1 Meta Año 2 Meta Año 3 Meta Año 4 Meta Año 5 Meta Año 6 Medios de Verifica ción Cantidad de nuevos académico s contratado s con doctorado Académic os contratad os con grado de doctor en educació n o áreas disciplina res troncales Suma de nuevos doctores contratados Nº 0 2 5 - Certificad os de grados otorgado por universid ad de reconocid o prestigio Evolución de la planta de doctores Académic os con grado de doctor de la Institució n Suma de doctores totales de la Institución N° 70 72 75 75 Certificad os de contrato Porcentaje de formadores habilitados pedagógica mente en nivel básico para nuevo modelo curricular Académic os media jornada o jornada completa con habilitaci ón pedagógi ca de nivel básico que ejercen en pregrado, según diagnósti co inicial y necesida des académic as (N° de académicos habilitados Nivel Básico/N° de académicos media jornada o completa que ejercen en pedagogía)* 100 % 0 40% 70% 100% Certificac ión aprobaci ón de habilitaci ón pedagógi ca básica Porcentaje de formadores habilitados en la disciplina a nivel superior para nuevo modelo curricular mediante seminarios en: Académic os media jornada o jornada completa con habilitaci ón en la disciplina para una formació n articulada en (N° de académicos habilitados en la disciplina/ Nº de académicos del área disciplinar) x 100 % 0 20% 35% 50% Certificac ión aprobaci ón de habilitaci ón Disciplina r Nivel Superior

(12)

actualizaci ón disciplinar; requerimie ntos del sistema educativo; desarrollo transdiscipl inar; entre otros pedagogí a en pregrado (con sistema de homologa ción que cuenten con la certificaci ón de algún grado) Número de investigaci ones en educación y disciplinas vinculadas con financiamie nto CONICYT Investiga ciones aprobada s con financiam iento CONICYT N° investigacio nes aprobadas Nº 2 3 6 10 Certificac iones de investiga ciones en desarroll o o terminad as Número de investigaci ones en educación y disciplinas vinculadas con financiamie nto externo distinto de CONICYT Investiga ciones aprobada s con financiam iento externo (FONIDE, CSE o similar) N° investigacio nes aprobadas Nº 2 4 6 8 Certificac iones de investiga ciones en desarroll o o terminad as Número de produccion es científicas en educación y disciplinas vinculadas publicados en revistas indexadas Produccio nes científica s publicada s en revistas indexada s en educació n y disciplina s vinculada s a ella (ISI) N° publicacione s aprobadas Nº 8 10 15 40 Certificac iones de edición de artículos en revistas de corriente principal Número de produccion es científicas en educación y disciplinas vinculadas publicados en revistas indexadas Produccio nes científica s publicada s en revistas indexada s en educació n y disciplina s vinculada N° publicacione s aprobadas Nº 6 8 12 30 Certificac iones de edición de artículos en revistas de corriente principal

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s a ella (SCIELO) Número de libros y/o capítulos de libros en educación y disciplinas vinculadas a ella con comité editorial Libros y/o capítulos de libros con comité editorial aceptado s o publicado s en educació n y disciplina s vinculada s a ella N° publicacione s aceptadas Nº 5 6 9 20 Certificac iones de edición de libros o capítulos de libros con comité editorial Número de presentacio nes a encuentros o seminarios en educación y disciplinas vinculadas a ella de convocatori a nacional e internacion al Presentac iones a encuentr os o seminario s en educació n y disciplina s vinculada s N° presentacio nes aprobadas 1 3 5 15 30 Certificac iones de participa ción en seminari os internaci onales

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1

Nombre Indicad or Descripci ón del Indicado r Fórmula de Cálculo Unid ad de Medi da Línea Base Met a Año 1 Meta Año 2 Meta Año 3 Meta

año 4 año 5 Meta año 6 Meta

Medi os de Verifi cació n Porcenta je de formado res habilitad os pedagóg icament e en nivel interme dio para nuevo modelo curricula r Académic os media jornada o jornada completa con habilitació n pedagógic a de nivel intermedi o que ejercen en pregrado , según diagnóstic o inicial y necesidad es académic as (N° de académico s habilitados Nivel intermedio /N° de académico s media jornada o completa que ejercen en pedagogía) * 100 % 0 40 % 70% 100% cación Certifi aprob ación de habilit ación pedag ógica Nivel Inter medio Cantidad de académi cos con Académic os media jornada o jornada Suma de académico s con grado de Nº 42 54 62 62 Certifi cados de Audito

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doctorad o que atienden docencia de pregrad o en pedagog ía u otras disciplin as vinculad as completa con grado de doctor en educación o áreas disciplinar es troncales que realizan docencia en pregrado doctor ria Acadé mica Cantidad de académi cos con doctorad o o magíster que dirigen y/o asesoran procesos de titulació n en pedagog ía u otras disciplin as vinculad as Académic os media jornada o jornada completa con grado de doctor o magíster en educación o áreas disciplinar es troncales que dirigen y/o asesoran procesos de titulación N° doctores y magísteres que dirigen y/o asesoran procesos de titulación Nº 92 105 113 113 Certifi cados de audito ría acadé mica Progr amaci ón Acadé mica Carrer as de Pedag ogía Porcenta je de asignatu ras del plan de estudio de carreras de pedagog ía con participa ción de profesor es del sistema escolar Asignatur as del área didáctica de la especialid ad del plan de estudio con participaci ón de profesore s destacado s del sistema escolar (Didáctica de la Especialid ad, Evaluació n, Curriculu m, Metodolo gía de la Investiga ción, Psicología del (N° de asignatura s del área didáctica de la especialida d con participaci ón de profesores destacados del sistema escolar/ N° de asignatura s totales del área didáctica de la especialida d)*100 % 0% 5% 10% 15% Progr amaci ón acadé mica audita da semes tralm ente

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Aprendiza je, Sociología , Gestión Educativa ) Porcenta je de satisfacc ión de estudian tes respecto al desemp eño pedagóg ico y disciplin ar de académi cos Nivel de satisfacci ón de estudiant es con la tarea formativa de sus formador es (N° estudiante s satisfechos con la tarea formativa/ N° de estudiante s evaluados de carreras pedagógica s)*100 % 0 50 % 75% o más 80% Resultados de instru mento de satisf acción con dese mpeñ o de forma dores Número de investiga ciones en educació n y disciplin as vinculad as a ella, con financia miento interno Investiga ciones aprobada s por instancias internas a la Institució n en educación o disciplinas afines a ella N° investigaci ones aprobadas Nº 3 3 6 10 Certifi cacion es de invest igacio nes en desarr ollo o termi nadas

Estrategias Objetivo Específico N°1

a. Habilitación formal y progresiva del cuerpo académico pertinente con el perfil de formadores requerido por el nuevo modelo curricular

b. Ejecución de un plan de renovación y perfeccionamiento del cuerpo académico

c. Creación de fondo institucional para apoyar las investigaciones en educación y disciplinas vinculadas postuladas (no adjudicadas)

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°1

a. Habilitación formal y progresiva del cuerpo académico pertinente con el perfil de formadores requerido por el nuevo modelo curricular

a.1 Elaboración de prueba de diagnóstico

a.2.Diagnóstico del cuerpo académico existente respecto de las necesidades formativas y determinación de brechas a ser superadas

b. Ejecución de un plan de renovación y perfeccionamiento del cuerpo académico

b.1.Diseño e implementación del Plan de habilitación docente.(Ver apéndice 11.a. Plan de Habilitación Docente)

b.2.Diseño e implementación de Plan de renovación del cuerpo académico (contratación de doctores). (Ver apéndice 11.c: Criterios contratación de doctores)

b.3.Capacitaciones, perfeccionamientos, desarrollo de competencias y otras actuaciones (Seminarios, talleres y apoyos técnicos a clínicas pedagógicas) para el fortalecimiento del cuerpo académico

b.4.Visitas de especialistas en áreas específicas (Ver apéndice 11.d: Criterios de Visitas de Especialistas) b.5.Realización de estadías de especialización con desarrollo de proyectos de intervención o investigación en educación. (Ver apéndice 11.e: Estadías de Especialización)

b.6 Creación de diplomado en formación pedagógica

c. Creación de fondo institucional para apoyar las investigaciones en educación y disciplinas vinculadas postuladas (no adjudicadas)

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General de Investigación)

c.2. Creación de Comité Técnico de apoyo a investigaciones postuladas a fondos externos que no obtienen financiamiento y se ubican dentro de los primeros diez lugares del último adjudicado (FONDECYT REGULAR, INICIACION)

Hitos Objetivo Específico N°1

Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación Plan de renovación, perfeccionamiento y habilitación pedagógica y disciplinar decretado e implementado Plan elaborado, decretado, implementado, y socializado 40% de docentes habilitados a nivel básico e intermedio 70% cumplimiento de plan según definición y presupuesto 100% Cumplimiento de plan según definición y presupuesto

Plan de renovación aprobado por instancias respectivas Resultado de evaluación plan de

renovación

Plan de contratación de

doctores Bases de concurso declaradas, concurso efectuado 50% de doctores contratados 100% doctores contratados según presupuesto Continuación de labores de doctores contratados

Contratos informados por Dirección de RRHH Diseño y aplicación de Instrumento evaluación de habilitación pedagógica y disciplinar Instrumento diseñado y evaluado. Aplicación experimental Instrumento aplicado y analizado con la respuesta de los asistentes al plan de habilitación Instrumento normalizado y vinculado con variables de aprendizaje estudiantil

Análisis métrico del instrumento Resultados de proceso de aplicación

Publicación especializada

Aplicación de encuesta de satisfacción de

estudiantes

Segundo

Semestre 2013 Semestre 2014 Segundo Semestre 2015 Segundo Informe evaluativo satisfacción de estudiantes Aplicación de prueba de

diagnóstico a formadores Semestre 2013 Segundo - - Informe resultados diagnóstico Llamado a concurso de

doctores Semestre 2013 Segundo Primer Semestre 2014 - Llamado a concurso público Contrataciones Creación del Diplomado

de Habilitación Docente Pedagógica (Nivel

Superior)

Segundo

Semestre 2013 - - Diseño de creación del Diplomado Plan de Estudio decretado Difusión convocatoria Creación de Fondo Concursable para el desarrollo de Investigación en Educación, Buenas Prácticas y Atención a la Vulnerabilidad Escolar Segundo

Semestre 2013 - - Decreto de aprobación Diseño del Fondo Difusión convocatoria

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5

El valor de la meta al tercer año, producto de la negociación, se modificó considerando las características y condiciones de los estudiantes UPLA. Así dicha meta se determinó como factible de alcanzar al año 6.

Objetivo Específico N°2

Aumentar la calidad del proceso de ingreso y retención de estudiantes de pedagogía (Obj. Esp. N°1, TdR)

Nom bre Indic ador Descripci ón del Indicado r Fórmu la de Cálcul o Unid ad de Medi da Líne a Base Meta

Año 1 Año 2 Meta Año 3 Meta Año 4 Meta Año 5 Meta Año 6 Meta

Medios de Verificaci ón Niveles de ingreso estudia ntil (Puntaj es PSU) Promedio de puntajes de selección: PSU Lenguaje +Matemá tica Media Aritmé tica Estand arizada con amplit ud de puntaj es 150-850 puntos , entre los puntaj es PSU Leng + PSU MAT Punta jes Estan dariza dos Ponde rados de Selec ción y Admis ión a las Carre ras de Pedag ogía, UPLA CED, 2013-2017 546 >560 >570 >5805 ₅₈₅ ₅₉₀ ₆₀₀ _Proceso interno de selección y admisión UPLACED; DEMRE; Postulación nacional Universida des del CRUCH Nivel mínimo de ingreso estudia ntil Promedio de puntajes mínimo de selección: PSU Lenguaje +Matemá tica Media Aritmé tica Estand arizada con amplit ud de puntaj es 150-850 puntos , entre los puntaj es mínim os PSU Leng + PSU MAT Punta jes Estan dariza dos Ponde rados míni mos de Selec ción y Admis ión a las Carre ras de Pedag ogía, UPLA CED, 2013-2017 500 505 515 530 Registro DEMRE

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6

El valor de la meta al tercer año, producto de la negociación, se modificó considerando las características y condiciones de los estudiantes UPLA. Así dicha meta se determinó como factible de alcanzar al año 6

Ranki ng de notas de postul antes Puntaje Estandari zado del Ranking de Notas Educativa s de EM Puntaj e Estand arizad o del Rankin g de Notas Educat ivas de EM sobre el valor inicial del año 1 Punta jes Estan dariza dos Ponde rados de Selec ción y Admis ión a las Carre ras de Pedag ogía, UPLA CED, 2013-2017 500 5% incre mento 10% increm ento 16% increme nto Proceso interno de selección y admisión UPLACED; DEMRE; Postulación nacional Universida des del CRUCH Punta je mínim o de notas NEM Puntaje mínimo estandari zado NEM Puntaj e mínim o Estand arizad o de Notas Educat ivas de EM sobre el valor inicial del año 1 Punta je estan dariza do míni mo ponde rado 352 10% 15% 20% Postulación nacional Universida des del CRUCH Ingre so por rankin g NEM No aplica Nivele s prom edio de logros acadé micos perso nales anual es de estudi antes de Pedag ogía 2013-2017 en curso Logros promedio s individual es por anuales: Notas educativa s finales brutas y estandari zadas para los cursos de la especialid ad Media Aritmé ticas y Desvia ción Estánd ares para los Logros Individ uales (Notas Educat ivas) para las asignat uras, semest rales y Media Aritm éticas y Desvi ación Están dares para los Logro s Indivi duale s (Nota s Educa tivas) para las 4,7 4,9 5,2 5,46 _5,5 _5,5 _5,6 _Actas finales de cursos, Registro Curricular e Institucion al. Acreditació n, Egreso y Titulación

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7

s de la especi alidad anuale s de la Especi alidad (medic ión por cohort e desde año 2013) asign atura s, seme strale s y anual es de la Espec ialida d (escal a 1-7) Nivele s prom edio de logros acadé micos perso nales anual es de estudi antes de Pedag ogía 2013-2017 en curso s de pedag ogía Logros promedio s individual es anuales: Notas educativa s finales brutas y estandari zadas para los cursos de pedagogía Media Aritmé ticas y Desvia ción Estánd ares para los Logros Individ uales (Notas Educat ivas) para las asignat uras, semest rales y anuale s de pedag ogía (medic ión por cohort e desde año 2013) Media Aritm éticas y Desvi ación Están dares para los Logro s Indivi duale s (Nota s Educa tivas) para las asign atura s, seme strale s y anual es pedag ogía (escal a 1-7) 4,8 5,0 5,3 5,5 5.5 5.6 5.6 Actas finales de cursos, Registro Curricular e Institucion al. Acreditació n, Egreso y Titulación Nivele s prom edio de logros acadé micos perso nales anual es de estudi antes de Pedag ogía Logros promedio s individual es anuales: Notas educativa s finales brutas y estandari zadas para los cursos generales Media Aritmé ticas y Desvia ción Estánd ares para los Logros Individ uales (Notas Educat ivas) para las Media Aritm éticas y Desvi ación Están dares para los Logro s Indivi duale s (Nota s 4,9 5,0 5,3 5,57 _5.5 _5.6 _5.6 _Actas finales de cursos, Registro Curricular e Institucion al. Acreditació n, Egreso y Titulación

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2013-2017 en curso s gener ales asignat uras, semest rales y anuale s de cursos genera les (medic ión por cohort e desde año 2013) Educa tivas) para las asign atura s, seme strale s y anual es de curso s gener ales (escal a 1-7) Reten ción de los estudi antes al prime r año Tasas de retención al 3er semestre (Matric ulados como alumn os antigu os en año t+1, de cohort e de estudia ntes regular es de pregra do de 1° año de año t /Matríc ula Primer año cohort e de estudia ntes regular es de Pregra do año t)*100 % 83,9 3% 84% 85% 86% 87% 88% 89% finales de Actas Cursos, Registro Curricular e Institucion al, Acreditació n, Egreso y Titulación Reten ción de los estudi antes al tercer año Tasas de retención al 7mo semestre (Matric ulados como alumn os antigu os en año t+1, de cohort e de estudia ntes regular es de % 67,1 3% 68% 70% 72% 74% 75% 76% finales de Actas Cursos, Registro Curricular e Institucion al, Acreditació n, Egreso y Titulación

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8

pregra do de 3° año de año t /Matríc ula Tercer año cohort e de estudia ntes regular es de Pregra do año t)*100 Nivele s prom edio de logros acadé micos grupal es anual es de estudi antes de pedag ogía 2013-2017: titulac ión oport una Logros promedio s finales de los Titulados de las Carreras de Pedagogía , UPLA 2013-2017 Porcen tajes anuale s de alumn os regular es vigent es según cohort e de ingres o y egreso , Carrer as de Pedago gía UPLA 2013-2017 Porce ntajes anual es de alumn os regul ares vigent es según cohor te de ingres o y egres o, Carre ras de Pedag ogía UPLA 2013-2017 32% 34% 37% 40%8 45% 55% 80% Actas finales de Cursos, Registro Curricular e Institucion al, Acreditació n, Egreso y Titulación Nivele s prom edio de logros acadé micos grupal es anual es de estudi antes de pedag ogía 2013-2017: tiemp o prom edio Rendimie ntos Académic os promedio s finales de los Titulados de las Carreras de Pedagogía , UPLA 2013-2017, logrados en períodos de tiempo expresad os en años, semestres Tiemp o prome dio de titulaci ón de estudia ntes regular es vigent es según cohort e de ingres o, egreso , titulaci ón, Carrer as de Tiemp o real ocupa do por los alumn os regul ares vigent es según cohor te de ingres o, egres o, titulac ión, Carre ras de 6,6

años años 6,5 años 6,3 años 6,0 5,7 5,3 5,0 finales de Actas Cursos, Registro Curricular e Institucion al, Acreditació n, Egreso y Titulación

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de titulac ión , meses Pedago gía UPLA 2013-2017 (acord e al cambio en la estruct ura curricu lar) Pedag ogía UPLA 2013-2017 Asign aturas con alta tasa de repro bació n Notas educativa s promedio de cursos inferiores a nota mínima de aprobació n establecid as reglament ariamente (4,0) Media Aritmé tica y Desvia ción Estánd ar de las notas educati vas finales por curso Escal a de notas educa tivas con ampli tud 1-7, que origin an porce ntajes 20% Meno r en un 10% Menor en un 5 % Menor en un 2,5 % Actas finales de Cursos, Registro Curricular e Institucion al, Acreditació n, Egreso y Titulación

Nombre Indicador Descripci ón del Indicador Fórmula de Cálculo Unid ad de Med ida Lín ea Bas e Meta

Año 1 Año 2 Meta Año 3 Meta

Meta

Año 4 Año 5 Meta Año 6 Meta

Medio s de Verifi cació n Número de estudiantes en el sistema escolar que han sido evaluados con la PTP Estudiante s 3er y 4to medio evaluados por la PTP N° de estudiant es evaluado s con la PTP N° 0 500 500 500 Result ados de Prueba de Talent os Pedag ógicos (PTP) Porcentaje nivelación de competencia s básicas para el aprendizaje Estudiante s nivelados según diagnóstic o inicial Suma de estudiant es nivelados % 40 % - 90 % 90 % Informes de DAPEI y UNIVE LACIÓ N Porcentaje de estudiantes con problemas de rendimiento apoyados por facilitadores Disciplinares Estudiante s con problemas de rendimient o apoyados por facilitador es disciplinari os Suma de estudiant es tutoriado s y mediados % S/I 50% 65% 80% Informe de UNIVE LACIÓ N, DAPEI y Direcci ón de Pregra do

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a. Selección temprana de mejores candidatos a estudiar pedagogía y de nuevos mecanismos de selectividad en la admisión.

b. Diagnóstico y plan remedial oportuno de las condiciones deficitarias de ingreso de estudiantes de pedagogía.

c. Generación de planes académicos integrales que permitan la disminución significativa y sostenida de brechas iniciales de niveles de desempeño.

a. Selección temprana de mejores candidatos a estudiar pedagogía y de nuevos mecanismos de selectividad en la admisión.

a.1. Diseño y aplicación de Prueba de Talentos Pedagógicos (PTP).

a.2 Acompañamiento académico de estudiantes talentosos seleccionados por PTP a partir de cursos propedéuticos (talleres, cursos).

a.3 Generación de mecanismos de selección alternativos en función de nuevos talentos detectados.

a.4. Fomento en los procesos de admisión de la inclusión de género para estudiar pedagogía, particularmente en aquellas carreras donde se registra desequilibrios de esta naturaleza.

Implementación de modalidad de admisión inclusiva que considere la participación de postulantes de pueblos originarios. a.5. Analizar y redefinir ponderaciones exigidas para carreras de Pedagogía.

a.6. Diseño e implementación de un plan de difusión de la PTP y de la modalidad de admisión, en el marco del plan de difusión del PMI.

b. Diagnóstico y plan remedial oportuno de las condiciones deficitarias de ingreso de estudiantes de pedagogía.

b.1. Diagnosticar de manera profunda y amplia las competencias de ingreso de los estudiantes, definiendo sus expectativas, potencialidades y carencias.

b.2. Realizar programas de nivelación efectiva de competencias básicas a través de programas de inducción y módulos remediales obligatorios.

c. Generación de planes académicos integrales que permitan la disminución significativa y sostenida de brechas iniciales de niveles de desempeño.

c. 1 Desarrollo de cursos propedéuticos a estudiantes deficitarios.

c.2. Generar sistemas educativos (metodologías y evaluación innovadora) para superar niveles de aprendizaje.

Hitos Objetivo Específico N°2

Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación Construcción de Prueba de Talentos Pedagógicos (PTP) Diseño, elaboración, validación e implementación de Prueba de Talentos Pedagógicos. Aplicación a estudiantes de 4º medio Incorporación del 100% al proceso de admisión resultado de PTP Estabilización del sistema de admisión de los talentos pedagógicos

Diseño de instrumento validado a nivel institucional con métricas adecuadas. Resultados de sistema

de admisión de talentos pedagógicos

Aplicación de prueba de

talentos pedagógicos PTP Primer semestre de cada año Primer semestre de cada año semestre de Primer cada año

Resultados de PTP Actividades de difusión

para atracción de nuevos talentos Segundo semestre de cada año Segundo semestre de cada año Segundo semestre de cada año

Informe anual de actividades Superación y nivelación de condiciones de entrada y niveles de logro de progresión académica Aplicación de evaluación diagnóstica en estudiantes de 3er y 4to medio (30% población total) y 1er año de universidad (100%) Desarrollo de plan integral de superación de condiciones de entrada y nivel de progresión académica Mejoramiento de retención, rendimiento académico y desarrollo integral de los estudiantes Resultados de pruebas de habilidades académicas y personales Resultados de rendimiento académico y tasas de aprobación,

retención, éxito oportuno y deserción

Validación de nuevo

mecanismo de selección Primer semestre 2013 Organización y validación del nuevo mecanismo de ingreso a pedagogía 100% Puesta en práctica del nuevo mecanismo de admisión - Reglamento de admisión y selección

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9_{El valor meta establecido al tercer año, de acuerdo a negociación y considerando el número de carrera que deben entrar al proceso de} re acreditación durante este periodo impide que la meta esperada al tercer año sea factible de lograr y podría llegar al año 6 a un valor estimado de 4,8 diagnóstico de condiciones de entrada estudiantes de 1º año habilidades académicas y personales Objetivo Específico N°3

Diseñar un modelo único de formación curricular innovador por ciclos, centrado en la persona del estudiante que aprende y en los resultados de aprendizaje, considerando el ámbito personal, disciplinar y pedagógico (Obj. Esp. N°3, TdR)

Nombre Indicador Descripción del Indicador Fórmula de Cálculo Unid ad de Medi da Líne a Base Meta Año 1 Meta Año 2 Meta Año 3 Meta Año 4 Meta Año 5 Meta Año 6 Medi os de Verif icaci ón Promedio años de acreditación de carreras de pedagogías Años de acreditación de carreras de pedagogía certificados por organismos reconocido por la CNA Suma de años de acreditació n de todas las carreras 1 3,9 3,99 _4,2 _4,4 _4.6 _4,6 _4,8 _Dictá mene s de acred itació n Número de carreras de pedagogías con currículos innovados Total de carreras de pedagogía con currículos innovados Número de carreras totales N° 1 17 - - - Decre to de plane s de estud ios

Nombre Indicador Descripció n del Indicador Fórmula de Cálculo Unid ad de Medi da Línea Base Meta Año 1 Meta Año 2 Meta Año 3 Meta Año 4 Meta Año 5 Meta Año 6 Medi os de Verifi cació n Número de estudiantes que utilizan espacios diseñados para la simulación de experiencias educativas Utilización de laboratorios didácticos implementa dos para formación experiment al de los estudiantes Número de estudiante s que asisten semanalm ente a laboratori os didácticos 1 0 150 300 450 Infor me de experi encia s didáct icas desar rollad as. Produ ctos didáct icos elabor ados Número de académicos capacitados y habilitados para la implementaci ón de metodologías simuladas Académicos capacitados para utilizar laboratorios didácticos de formación experiment al N° académico s capacitad os en nuevas metodolog ías N° 0 45 30 25 Plan de capac itació n en nueva s meto dologí as Regist ro de

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aprob ación Número Semestres de duración de las carreras Duración de la carrera medida en semestres Número de semestres totales N° 10 10 10 10 10 9 Decre to de plane s de estudi os Porcentaje de carreras de pedagogía con currículos innovados % de carreras con rediseño del total de carreras de pedagogía Porcentaje de carreras innovadas % 5,88 % 100% - - Decreto de plane s de estudi os Currículo innovado: SCT-CHILE Porcentaje de Currículos innovado con SCT total de Educación Parvularia Porcentaje de SCT en relación al total de la malla de formación % 0 60% del Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT Decre to de plane s de estudi os Currículo innovado: SCT-CHILE Porcentaje de Currículos innovado con SCT total de Educación Básica Porcentaje de SCT en relación al total de la malla de formación % 0 60% del Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT Decre to de plane s de estudi os Currículo innovado: SCT-CHILE Porcentaje de Currículos innovado con SCT total de Educación Media Porcentaje de SCT en relación al total de la malla de formación % 0 60% del Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT Decre to de plane s de estudi os Currículo innovado: SCT-CHILE Porcentaje de Currículos innovado con SCT disciplinar de Educación Parvularia Porcentaje de SCT en relación al total de la malla de formación % 0 80% del Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT Decre to de plane s de estudi os Currículo innovado: SCT-CHILE Porcentaje de Currículos innovado con SCT disciplinar de Educación Básica Porcentaje de SCT en relación al total de la malla de formación % 0 80% del Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT Decre to de plane s de estudi os Currículo innovado: SCT-CHILE Porcentaje de Currículos innovado con SCT disciplinar de Educación Media Porcentaje de SCT en relación al total de la malla de formación % 0 80% del Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT 100% de Plan de estudi os con SCT Decre to de plane s de estudi os Nivel de adhesión a estándares Porcentaje de los currículos Porcentaje de adhesión % 0 100% - - - Result ados de

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innovados adherido a estándares de formación MINEDUC a estándare s de formación MINEDUC anális is docu ment al de están dares y curríc ulos innov ados Nivel de adhesión a bases curriculares Porcentaje de los currículos innovados adherido a bases curriculares de formación MINEDUC Porcentaje de adhesión a bases curricular es de formación MINEDUC % 0 100% - - - Result ados de anális is docu ment al de bases curric ulares y curríc ulos innov ados

a. Armonización del currículo de formación con necesidades del currículo escolar oficial chileno (MINEDUC).

b. Organización del modelo de formación centrado en la persona del estudiante que aprende, resultados de aprendizaje, SCT, vinculación efectiva con el medio y necesidades del sistema escolar.

c. Aseguramiento de la calidad de los procesos de formación mediante la participación de entidades internacionales acreditadoras.

a. Armonización del currículo de formación con necesidades del currículo escolar oficial chileno (MINEDUC)

a.1. Innovar el currículo considerando orientaciones específicas institucionales y oficiales del sistema educativo, referidos a las bases curriculares de cada ciclo y los estándares de formación de profesores

a.2. Elaborar y utilizar diagnósticos basados en la vinculación con la comunidad escolar, para establecer perfiles de egreso, prácticas y diversos componentes relevantes del diseño curricular

a.3. Elaborar y utilizar diagnósticos basados en la vinculación con el sector productivo, social y cultural, para establecer perfiles de egreso, prácticas y diversos componentes relevantes del diseño curricular

b. Organización del modelo de formación centrado en la persona del estudiante que aprende, resultados de aprendizaje, SCT, vinculación efectiva con el medio y necesidades del sistema escolar

b.1. Levantamiento de perfiles de ingreso, intermedio y egreso de pedagogía diferenciado por especialidad b.2. Organización curricular

b.3. Caracterización y diseño de los aprendizajes de los estudiantes y los medios diversos para obtenerlos.

b.4. Asignación de SCT-Chile: 240 créditos totales para formación inicial distribuidos en: 60 créditos de formación pedagógica, 150 créditos de formación disciplinar, 30 créditos de formación transversal institucional.

b.5. Articular en el programa de estudios de Educación Básica al menos dos menciones opcionales en las siguientes disciplinas: lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, con 60 créditos SCT-Chile para cada una de las menciones, impartidos por las unidades académicas disciplinares respectivas

b.6. Certificación de competencias pedagógicas y disciplinares en todas las carreras pedagógicas con evaluaciones de medio término y final según parámetros e instrumentos internacionales.

b.7. Diseño e implementación de Programas de Magíster disciplinarios. (Ver apéndice 11.b: Programa de Magíster Didáctica con distintas menciones)

b.8. Habilitación y equipamiento de nuevos espacios pertinente al nuevo modelo curricular, considerando las necesidades educativas de estudiantes y académicos con discapacidades.

b.9. Capacitación del cuerpo académico para la aplicación de nuevas metodologías asociadas a nuevos espacios didácticos c. Aseguramiento de la calidad de los procesos de formación mediante la participación de entidades internacionales acreditadoras

c.1. Evaluación del desarrollo del currículum a partir de estándares internacionales

c.2. Creación de un Programa de Investigación-Acción y otras formas de investigación para el fortalecimiento de la calidad de la formación

c.3. Diseño e implantación de un sistema de gestión integrada de las acciones curriculares

c.4. Sistematización de la información a partir de las prácticas, proyectos de intervención e investigaciones focalizadas para retroalimentar sus procesos de formación