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PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL.

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NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

5-PT NIVEL SUPERIOR

Fray Luis Beltrán 192 - Tel/Fax 0261-4941414 E-mail: nsrosario@nttec.com.ar LAVALLE - MENDOZA

PROFESORADO DE

EDUCACIÓN INICIAL.

CICLO LECTIVO 2013. CURSO: Tercero.

UNIDAD CURRICULAR: Teatro, expresión corporal y su didáctica.

FORMATO CURRICULAR: Taller.

Régimen de cursado: Anual.

Carga horaria: 3 (tres) horas cátedras semanales.

Profesor: PIRRONE, María.

FUNDAMENTACIÓN:

“Los sujetos pensamos, hablamos, sentimos, deseamos…con el cuerpo desde el cuerpo, somos cuerpo. Definitivamente cuerpo propio es la narración escrita en la carne de los múltiples encuentros con otros”1.

A partir de la Ley Federal de Educación Nº 24195 (1993) y luego, de la Ley de Educación Nacional 26206 (2006), encontramos a la Educación Artística bien posicionada y presente en todo el transcurso de la escolaridad obligatoria, posibilitando así que los alumnos accedan al conocimiento, disfrute y producción creativa desde todos los lenguajes artísticos.

La presencia en un curriculum del Área de Educación Artística en general y del Teatro en particular se propone desarrollar en la escuela la competencia estético expresiva.

Tener competencia estético expresiva, en relación con el Teatro, implica poder expresarse en forma personal desde el lenguaje

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artístico-teatral y desarrollar criterios fundamentados de apreciación de producciones teatrales.

El logro de esta competencia requiere de una práctica sistemática y continua de exploración, producción y apreciación desde el Teatro y la Expresión Corporal.

En el Nivel Inicial el maestro enseñará los primeros rudimentos de estos lenguajes -ya que todos los aprendizajes se involucran con ellos- y será un facilitador de ricas experiencias para que los niños de este nivel conozcan, comprendan, realicen y disfruten actividades artísticas.

Para ello se requiere que la enseñanza esté en manos de un maestro especialmente capacitado teórica y prácticamente, que asuma un compromiso con el proceso de subjetivación de sus alumnos.

Será necesario, por lo tanto, y desde el presente espacio curricular, que los alumnos de tercer año del profesorado de Educación Inicial se planteen llevar a cabo un trabajo permanente de desarrollo de esquemas perceptivos a través de la estimulación sensorial basada en el contacto con el mundo natural y cultural. Contacto que es percibido en forma sincrética en el Nivel inicial.

A partir de posibilitar estas exploraciones los alumnos serán capaces de reconocer, diferenciar y utilizar expresivamente diferentes posibilidades comunicativas desde el cuerpo y la palabra.

En cuanto a la producción, el futuro docente deberá estar en condiciones de promover una estimulación permanente de la capacidad de expresar y de expresarse de sus alumnos. Deberá tener claro que el hecho de producir, en el nivel inicial, no pondrá el acento en el nivel artístico del logro, sino en desarrollar en los alumnos la capacidad para utilizar las técnicas aprendidas con imaginación, superando estereotipos y comunicando su propio mundo interno.

En estas producciones estrictamente lúdicas, los futuros docentes tendrán que estar capacitados para provocar la estimulación sensoperceptiva –emotiva, orientar y posibilitar el juego dramático, Con respecto a la apreciación (procedimiento menos trabajado sistemáticamente hasta ahora en la escuela) en el Nivel Inicial se pondrá énfasis en el desarrollo de criterios para emitir opiniones de valor, con fundamento, acerca de las propias producciones, las de otros compañeros y las de referentes culturales.

Enseñar a apreciar requiere promover en los alumnos la capacidad de expresar verbalmente lo que sienten, imaginan, piensan y comprenden a partir de tomar contacto con producciones expresivas y/o artísticas.

Es evidente que para lograr la construcción de estos aprendizajes se requiere un docente que, no sólo domine los contenidos a enseñar, sino que también sea capaz de diseñar y conducir un proceso de enseñanza y aprendizaje criteriosamente planificado, actualizado y

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PIRRONE, María.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

- Valorar la importancia de la Educación teatral y corporal

expresiva en el desarrollo integral del sujeto.

- Comprender las características de los procesos de

percepción visual, auditiva y kinestésica y su relación con el desarrollo de el/la niño/a.

- Reconocer posibles modos de organización de los

elementos del lenguaje dramático y corporal.

- Expresarse desde el cuerpo expresivo y el juego dramático. - Conocer el Diseño Curricular de Educación teatral de de

Expresión Corporal para Nivel Inicial.

- Aplicar criterios de selección y aplicación de estrategias

ludo-dramáticas y de movimiento expresivo, que resulten significativas y adecuadas al desarrollo del sujeto de Nivel Inicial

- Diseñar juegos y materiales didácticos y propuestas de

actividades lúdicas de exploración, producción y apreciación de movimiento expresivo y coreografías sencillas y de juego dramático, aplicables en el Nivel Inicial.

- Seleccionar recursos ludo-dramáticos, relacionados con los

títeres y el teatro de sombras, aplicables al proceso de enseñanza aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento, de manera creativa.

- Elaborar diseños de procedimientos evaluativos, adecuados a

los contenidos y a las características del proceso de enseñanza aprendizaje del lenguaje teatral y de la Expresión Corporal en el Nivel Inicial.

Además de las expectativas de logro planteadas anteriormente (fuente: Plan de estudios del Prof. de Nivel Inicial, Dirección de Educación Superior, DGE, Gobierno de Mza); se propone colaborar con el desarrollo de las siguientes competencias básicas que garantizarán la calidad de su práctica docente:

. Competencias cognitivas que le permitan promover en sus alumnos procesos comprometidos con el desarrollo del pensamiento creativo.

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. Competencias pedagógico-didácticas para trazar trayectos de enseñanza-aprendizaje significativos y respetuosos para los niños del Nivel Inicial.

Para desarrollar estas competencias y alcanzar estas expectativas de logro, se trabajará organizando los contenidos en ejes de aprendizaje:

Eje I EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA. EL JUEGO DRAMÁTICO.

1. Valor social y pedagógico del juego. 1.1. Juegos tradicionales. Matrices lúdicas. 1.2. Juego y educación teatral.

1.3. Juego dramático: materiales y modos de organización del juego dramático y de la expresión corporal.

Práctico Nº 1: Juego. Juego dramático.

Eje II VEO, TOCO, ESCUCHO, SIENTO. LA ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL.

2. El cuerpo en movimiento, en quietud y en acción, en el tiempo, en el espacio. El cuerpo en relación con los sonidos, objetos, con otros. 2.1. Esquema corporal: exploración y reconocimiento.

2.3. Técnicas y recursos. Aplicaciones didácticas

2.4. El teatro de sombras como recurso metodológico.

2.5. Expresión Corporal: - El cuerpo propio. El cuerpo en relación. 2.6. El cuerpo de la docente en acción (un cuerpo protector, un cuerpo sin protección, un cuerpo en movimiento, un cuerpo sujetador.)

2.7. El cuerpo de la maestra y la formación de los niños

Práctico 2: Producción grupal, puesta en escena de una historia utilizando como principal recurso, el teatro de sombras.

Eje III LOS TÍTERES.

3. Los distintos lenguajes estéticos, su intención y situación comunicativa.

3.1. La percepción del mundo cultural, entorno, contexto. 3.2. La animación: natural, intencionada, y de objetos.

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PIRRONE, María.

Eje IV: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LAS

DECISIONES DIDÁCTICAS.

4. Teoría conductista. Pavlov. Skinner

4.1. Teoría constructivista. Piaget. Ausubel. Vigotsky 4.2. Teoría cognitivista. Gardner

4.3. Teatro del oprimido. Agusto Boal.

Práctico Nº 4: Teorías psicológicas del aprendizaje y su correlato metodológico en la enseñanza del teatro.

Eje V: EL TEATRO COMO CONTENIDO EN EL NIVEL INICIAL.

5. La enseñanza del Teatro en el Nivel Inicial

5.1. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 5.2. Planificación y evaluación de los aprendizajes.

Práctico Nº 5: Producción de una secuencia didáctica.

METODOLOGÍA

Se partirá de un diagnóstico grupal e individual y escrito.

Las clases tendrán carácter de seminario-taller. Los prácticos de cierre de cada unidad serán motivo posterior de debate y análisis para la sistematización y profundización de lo aprendido.

Durante el cursado de la asignatura los alumnos deberán resolver y aprobar todos los trabajos prácticos que se enuncian en esta planificación y que son integradores de procesos metacognitivos, a partir de las experiencias vivenciales de taller.

EVALUACIÓN

Requisitos para adquirir la regularidad:

-80% de Asistencia.

-Cumplimiento del material solicitado. -Cumplimiento del registro de clases.

-Participación activa en los procesos creativos y en los trabajos prácticos evaluados en clases.

Instancias de evaluación:

-Trabajos prácticos grupales, abordados en cada clase y al finalizar el proceso de exploración de cada herramienta expresiva.

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-Integración de las herramientas expresivas en un trabajo artístico grupal.

-Intervención en el Jardín Maternal. -Intervención en el Nivel Inicial.

Criterios de evaluación:

Se tendrá en cuenta:

-La incorporación de nuevas herramientas expresivas, para su posterior producción y apreciación.

-La incorporación de vocabulario teatral, manejo de códigos y elementos teatrales.

-El dominio de los contenidos y objetivos de la expresión corporal y del teatro en el Nivel Inicial.

-El manejo de la planificación con sus posteriores actividades lúdico-expresivas.

-La dirección y aplicación de una metodología propia.

BIBLIOGRAFÍA

GOLEMAN, DANIEL. Inteligencia Emociona. Editorial Javier Vergara, Buenos Aires, 1996

PISANO, JUAN CARLOS. Dinámica de Grupos para la Comunicación.

Ed. Bonun, Bs.As., l997

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PEASE, ALLAN. El Lenguaje del Cuerpo. Cómo leer la mente de los

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1986.

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BOAL, AUGUSTO. Teatro del oprimido. Alba Editorial. Barcelona. 2009.

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VARGAS, Laura y otros. Técnicas participativas para la educación

Referencias

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