UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DIPLOMADO SUPERIOR EN CURRÍCULO POR
TEMA: “LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD BÁSICA DE LOS ESTUDIANTES
LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE COSTOS EN EL INSTITUTO
ACADÉMICO MARZO
Previo a la obtención del título de Diploma Superior en Currículo por
Autora: Lic. Eulalia Germania Díaz Mazo Director: Ing. Mg. Galo Mauricio López Sevilla
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DIPLOMADO SUPERIOR EN CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS
LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD BÁSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE COSTOS EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO BAÑOS DURANTE EL P
ACADÉMICO MARZO – AGOSTO DEL 2011.”
Trabajo de Investigación
Previo a la obtención del título de Diploma Superior en Currículo por Competencias
Eulalia Germania Díaz Mazo Galo Mauricio López Sevilla
AMBATO- ECUADOR 2011
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DIPLOMADO SUPERIOR EN CURRÍCULO POR
Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD
DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE COSTOS EN EL DURANTE EL PERÍODO
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Al Consejo de posgrado de la UTA.
El Tribunal receptor de la defensa del trabajo de investigación con el tema: “LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD BÁSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE COSTOS EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO BAÑOS DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO DEL 2011”, presentado por la Lic. Eulalia Germania Díaz Mazo y conformada por los miembros del tribunal Ing. Mg. Franklin Pacheco Rodríguez, Ing. Mg. Carlos Martínez Bonilla, Ing. Mg. Wilma Gavilanes López, y el Ing. Mg. Galo Mauricio López Sevilla, Director del trabajo de investigación, Presidido por Ing. Mg. Juan Garcés Chávez presidente del tribunal; Ing. Mg Juan Garcés Chávez Director del CEPOS – UTA. Una vez escuchada la defensa oral el tribunal aprueba y remite el presente trabajo de Investigación para su uso y su custodia de las bibliotecas de la UTA.
……….. ……….………
Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Presidente del Tribunal de Defensa DIRECTOR CEPOS.
..………. Ing. Mg. Galo Mauricio López Sevilla
Director de Monografía
……… Ing. Mg. Franklin Pacheco Rodríguez
Miembro del Tribunal
..……… Ing. Mg. Carlos Martínez Bonilla
Miembro del Tribunal
..……… Ing. Mg. Wilma Gavilanes López
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo de investigación, con el tema: “LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE
CONTABILIDAD BÁSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE
CONTABILIDAD DE COSTOS EN EL INSTITUTO
TECNOLÓGICO BAÑOS DURANTE EL PERÍODO
ACADÉMICO MARZO – AGOSTO DEL 2011.” Nos corresponde exclusivamente a la Lic. Eulalia Germania Díaz Mazo, autora y del Ing. Mg. Galo Mauricio López Sevilla, director del trabajo de investigación, y el patrimonio intelectual del mismo a la Universidad Técnica de Ambato.
……….……… ...……… Lic. Eulalia Germania Díaz Mazo. Ing. Mg. Galo Mauricio López Sevilla Autora Director de Monografía
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DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato para que haga de este trabajo de investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación según las normas de la Institución.
Cedo los derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública, además apruebo la reproducción de esta dentro de las regulaciones de la Universidad.
……… Lic. Eulalia Germania Díaz Mazo
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DEDICATORIA
Un versículo que siempre me ha gustado y me ha motivado para seguir adelante es:
“Mira que te mando que te esfuerces y seas Valiente, no temas ni desmayes porque Jehová tu Dios estará contigo donde quiera que vayas”. Isaías 40.31
Por esto, dedico mi trabajo a Dios, quien me ha guiado en todos los momentos de mi vida, así como para cumplir con la investigación realizada, de manera especial a mi amado esposo Claudio Bolívar y a mi hijo Charlye, quienes estuvieron a mi lado y pendientes de mi desempeño académico y llegar a cumplir mi objetivo como es el de obtener el Título de Diploma Superior en Currículo por Competencias tercera Versión.
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar mis más profundo y sincero agradecimiento a la Universidad Técnica de Ambato por haberme permitido ser parte de tan noble institución de igual manera al Centro de Estudios de Posgrado, al personal docente, quienes transmitieron sus valiosos conocimientos y experiencias, y en especial a la Ing. Mg. Galo Mauricio López Sevilla Tutor y Guía Profesional, quien me apoyó incondicionalmente hasta culminar en mi anhelado Proyecto; y llegar a obtener el título en Diploma Superior en Currículo por Competencias.
A mi familia, por el apoyo y la comprensión que me brindan al sacrificar el tiempo y la atención que se merecen, para dedicarlo a mis estudios.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA……….………...………i
Aprobación del Tribunal de Grado ... ii
Autoría de la investigación... iii
Derechos de autor ... iv
Dedicatoria ... v
Agradecimiento ... vi
Índice General de Contenido ... vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... x
RESUMEN EJECUTIVO ... xi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPITULO 1……… ……….………2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……….…2
1.2.1. Contextualización………..2 1.2.1.1 Macro ……….……….3 1.2.1.2. Meso………3 1.2.1.3.Micro………4 Árbol de Problemas………..7 Análisis Critico……….9 1.2.3. Prognosis………9
1.2.4.Formulación del Problema………10
1.2.5. Interrogantes de la Investigación ... 10 1.2.6. Delimitación ... 11 1.2.7.Unidades de Observación………..11 1.3.Justificación... 11 1.4. Objetivos ... 13 1.4.1.Objetivo General ... 13 1.4.2. Objetivos Específicos ... 13 CAPITULO II ... 14 MARCO TEÓRICO ... 14 2.1. Antecedentes de la investigación ……….14 FUNDAMENTACIONES ... 14
viii 2.2. Fundamentación Filosófica……….14 2.3. Fundamentación Legal ... 15 2.4. Categorías Fundamentales ... 17 2.4.1. Variable Independiente ………...18 • Proceso educativo……….18
• Modos de realizar el Proceso Educativo ………18
• Concepto de Planificación educativa ……….20
• Recursos Didácticos………..22
• Consejos prácticos para crear recursos Didácticos………... 23
• Apoyos visuales y su rol en el Proceso Docente ……….23
• Funciones de los Recursos Didácticos ……….24
• Recursos Tecnológicos ………25
• La Organización de los recursos Tecnológicos ………..26
• Aulas de Audiovisuales ………27
• Bibliotecas Escolares .………..27
2.4.2. Variable dependiente ………...…28
• Modelo Pedagógico……… 28
• Propósito General del sistema Educativo Ecuatoriano……… 30
• Modelo pedagógico Humanista y Técnico ………..30
• Diseño Curricular………..32
• Características del Currículo……….33
• Perfil por competencias……….. 35
• Desarrollo por competencias……… 38
• Modelo de competencia para la ciudadanía crítica ………... 40
• Campos de Aplicación………..42
2.5. Hipótesis………. 43
CAPITULO III……….. 44
METODOLOGÍA ... 44
3.1. Enfoque……… ..…44
3.2. Modalidad Básica de la investigación ………...45
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3.4. Recolección de la información………48
3.4.1 Población o muestra………..48
3.5. Operacionalizacion de las variables………49
3.6. Plan de recolección de laInformación….……….……..51
3.7. Plan de Procesamiento de la información ………52
3.8. Análisis e interpretación de resultados………53
CAPITULO IV……… 54
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……… 53
4.2. Cuadro general de resultados de los estudiantes ……….73
4.3. Cuadro general de resultados de los docentes ………74
CAPITULO V ……… 75 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 75 5.1. Conclusiones……… 75 5.2. Recomendaciones………76 CAPITULO VI ... 78 LA PROPUESTA ... 78 Antecedentes..………. ..80 Justificación... 80 Objetivos ... 82 Análisis de Factibilidad………..83 Fases……….…..87 Modelo Operativo ………..……….. 89
Plan de monitoreo de la información ………..91
Administración ………92
Previsión de la evaluación……… 92
BIBLIOGRAFÍA ... 93
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N°01 Relación Causa Efecto ... ……..8
Grafico N°02 Población y Muestra ... 48
Grafico N°03 Operacionalización de la Variable Independiente ... 49
Grafico N°04 Operacionalización de la Variable Dependiente ... 50
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RESUMEN EJECUTIVO
Los Procesos Educativos hacen referencia a un conjunto amplio de objetivos, procesos, espacios y actores, que enmarcados en una visión de gestión velan por el desarrollo integral de la persona, el descubrimiento de su vocación y el establecimiento de su proyecto de vida, es un proceso natural y espontáneo; y, en cuanto aprendizaje, es artificial e intencional. El proceso educativo es genético, lo que permite calificar a la educación de antropogénesis, por su fundamento biológico y psicológico; y adquirido, por tener intervención el aprendizaje.
La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo desarrollo exige una planificación que concrete el currículo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concreción compete esencialmente al profesor que es el responsable último de la acción educativa ante los alumnos. La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los profesores.
Un modelo pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el currículo y que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos, los contenidos y sus secuencias, brindar los instrumentos o mediadores necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica. De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los fines, propósitos, los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los métodos, recursos y la evaluación, que se derivan, en sus aspectos fundamentales, de los primeros, la relación entre el educador, el saber y el educando para establecer sus principales características y niveles de jerarquización, así se debe delimitar la función de los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo su implementación.
Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender” tomando en consideración los aspectos importantes del currículo
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INTRODUCCIÓN
El trabajo investigativo sobre el los Recursos Tecnológicos y el desarrollo de competencias de la asignatura de Contabilidad Básica de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico Baños durante el período académico marzo – agosto del 2011.” se ha realizado con mucho esfuerzo y sobre todo con la responsabilidad necesaria, y para una mejor comprensión se ha dividido en seis importantes capítulos, los mismos que están distribuidos por contenidos temas y subtemas, con relación al el Capítulo I denominado EL PROBLEMA se estructura con la Contextualización Macro, Meso, Micro, Árbol del Problema, Análisis Crítico, Prognosis, Formulación del Problema, Interrogantes de la Investigación, Delimitación de la Investigación, Delimitación Espacial, Delimitación Temporal, Unidades de Observación, Justificación, Objetivo General y Objetivos Específicos.
El Capítulo II llamado MARCO TEÓRICO está conformado por: Antecedentes Investigativos, Fundamentación Filosófica, Red de Inclusiones Conceptuales, Constelación de Ideas, Hipótesis, Variable Independiente y Variable Dependiente.
El Capítulo III denominado METODOLOGÍA está conformado por: Enfoques de Investigación, Modalidades de la Investigación, Tipos o Niveles de Investigación, Población y Muestra, Operacionalización de variables, Técnicas e Instrumentos, Validez
En el Capítulo IV Denominado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
En el Capítulo V se determinan las conclusiones y recomendaciones. Y finalmente en el Capítulo VI, se establece la propuesta, la bibliografía y los anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
“LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD BÁSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD DE COSTOS EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO BAÑOS DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO DEL 2011”.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN.
1.2.1.1 MACRO
La sociedad actual sufre transformaciones de forma vertiginosa en todos los ámbitos y contextos, debido a que los avances científicos y tecnológicos han revolucionado al mundo. Al respecto Burbules (2008, p.34) refiere: “Las tecnologías se están volviendo omnipresentes y se están vinculando en red entre sí, en una era sin cables, con dispositivos portátiles y manuales, estamos permanentemente conectados”.
Esta nueva era, provee a la sociedad en general de una gran cantidad de elementos, que resultan interesantes y valiosos. Por citar algunos ejemplos
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se observa que facilita la comunicación rompiendo las barreras de tiempo y espacio a partir del uso de medios electrónicos como la televisión, el radio, el teléfono, la internet, etc.; por sus atributos permiten acceder a una gran cantidad de información, estas cualidades y las repercusiones implícitas que de ellas se derivan han hecho que los diversos autores la denominen como sociedad del conocimiento (término que surgió en los años noventa y que es empleado por los académicos), o sociedad de la información (Agudín, 2005), concibiendo esta última como una construcción política e ideológica, cuya meta es instaurar un mercado abierto y auto-regulado (Burch, s/f).
Para distinguir entre ambos términos, se puede mencionar que la Sociedad del Conocimiento hace alusión al uso de la tecnología encaminado a lograr un desarrollo social, económico, político y también cultural.
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
Indudable en la actualidad se vive en un mundo globalizado, en el cual, la información fluye a gran velocidad, rompiendo barreras de tiempo y espacio; esto se logra a través del uso de la tecnología, la cual avanza a pasos agigantados día con día. Las implicaciones que esto conlleva, son diversas e impactan en los diferentes ámbitos de la vida.
La educación se ha transformado con las tecnologías; sin embargo, más allá de lo supuesto, aún falta mucho por aprovechar; ya que la tecnología en sí misma no implica un cambio en la forma de aprender y enseñar; sino que requiere de otros factores como son infraestructura, equipamiento, competencias docentes y apertura por parte de las instituciones educativas.
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1.2.1.2 MESO
La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), creada en el 2004 como un acuerdo de cooperación regional en políticas de informática educativa, representa el compromiso de las autoridades educacionales de 16 países de la región respecto al uso de las TIC en la educación. RELPE es una red conformada por los portales educativos – Autónomos, nacionales, de servicio público – designados para tal efecto por el Ministerio de Educación respectivo. La red ofrece a docentes y estudiantes un espacio de conectividad mediante la cual se accede a un enorme archivo de conocimientos de origen regional.
Por cierto, el acuerdo de cooperación regional en políticas de informática educativa que da origen a RELPE no implica la existencia de una política nacional sobre las TIC en educación en cada uno de los países participantes. Pero en la medida que el acuerdo incluye aspectos relativos a la adquisición de equipamiento, capacitación de profesores, incorporación de las TIC en las prácticas pedagógicas, etc. sienta las bases para la formulación de políticas en cada uno de los países.
La tecnología y la educación son dos mundos que están abocados a entenderse y a colaborar en la mejora del sistema educativo en Latinoamérica y el mundo. Es evidente que la tecnología permite aumentar las posibilidades de comunicación y de interacción en el proceso de aprendizaje, así como ofrecer una mayor facilidad de acceso a distintas fuentes de información.
Un apartado importante a la hora de conseguir mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de los diferentes niveles educativos, es ver cuál es el comportamiento de las nuevas generaciones frente a la tecnología, y contrastarlo con el de sus maestros y sus padres, ya que en la mayor parte de los casos es totalmente distinto, y este hecho nos puede dar muchas pistas, valorándolo adecuadamente, sobre la mejor manera de realizar una implantación eficaz de la tecnología en el colegio.
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1.2.1.3 MICRO
La educación en el Instituto Superior Tecnológico Baños, debe hacer frente a los desafíos que le plantean las transformaciones socioculturales en curso, uno de cuyos principales emergentes es la presencia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para el desarrollo positivo dentro del proceso evolutivo de la enseñanza aprendizaje. Vivimos en un entorno que se caracteriza por una exposición casi permanente a todo tipo de mensajes y estímulos mediatizados tecnológicamente, en especial a través de la televisión e Internet.
Exposición que tiene una especial trascendencia en el proceso formativo de jóvenes.La integración curricular de los medios tecnológicos (informáticos, telemáticos, audiovisuales y de la comunicación social en general) y el aprovechamiento de las ventajas didácticas no resulta una tarea sencilla.
El maestro requiere determinadas habilidades y conocimientos técnicos, ha de estar informado sobre los materiales disponibles y sobre cómo usarlos didácticamente, necesita unos recursos y una infraestructura para desarrollar las actividades educativas con los estudiantes.
También es necesario tiempo para preparar todas estas cosas, para planificar, para evaluar su uso. Ante la problemática que supone la aplicación de los recursos informáticos y audiovisuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los centros educativos que quieren potenciar su utilización por parte del profesorado han de procurar una buena organización de estos recursos.
Esta organización generalmente supone el montaje de unas aulas de recursos que faciliten la utilización, el control y el almacenamiento de estos materiales, amas de los señalados es importante que se tome en cuenta los elementos personales relacionados con la organización de los Recursos Tecnológicos de un centro educativo que son los siguientes:
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• Los profesores y estudiantes, pueden utilizar los recursos audio-visuales e informáticos con diferentes finalidades
• Para preparar clases o como material complementario de las exposiciones orales, como a medio alrededor del cual desarrollar una actividad concreta de aprendizaje.
• Como herramienta para realizar diversas actividades: cálculos, apuntes, busca de información, redacción de trabajos.
(Oppenheimer 1997).
El rápido desarrollo de la informática a partir de la fabricación del primer microprocesador en 1971 incrementó el interés en incorporar la computadora en el aula, a la que se le atribuye un enorme potencial educativo.
Desde entonces y con el apoyo de organismos multilaterales, empresas y gobiernos, se han ido sucediendo diferentes experiencias de incorporación de TIC en la educación sin que hasta el momento se haya conseguido consolidar un uso generalizado de medios informáticos en las prácticas áulicas.
“El ciclo comienza con las grandes promesas realizadas por los desarrolladores de tecnología. Sin embargo, en el aula los docentes nunca adhieren realmente a las nuevas herramientas y no se produce ninguna mejora académica significativa. (..) Mientras tanto pocas personas cuestionan las demandas de los partidarios de las tecnologías”.
No resulta demasiado arriesgar que en gran medida los docentes no se muestran entusiasmados con incorporar las TIC a su trabajo porque no saben cómo utilizarlas de un modo innovador, entre otras cosas porque nadie se los enseñó. “Instalar buenos computadores y conexiones a Internet en las aulas no es suficiente. También se deben saber utilizar en la forma apropiada, esto significa que las escuelas deberán cambiar su metodología y encontrar nuevas modalidades de transmisión de conocimientos. Las tecnologías de información y
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comunicación sólo tendrán una utilidad marginal si se les usa simplemente para producir versiones electrónicas de libros que ya existen o para poner lecciones escolares “en línea” (UNESCO 2003, 7).
Si bien existe consenso básico acerca de la relevancia que tienen los medios informáticos en la sociedad contemporánea y de la necesidad de incorporarlos a la educación, los intentos de mejorar la enseñanza gracias a las TIC sufren de la ausencia de paradigmas educativos capaces de generar una renovación real. Por otro lado, en la mayoría de los casos, no se prioriza la necesidad de capacitar adecuadamente a los docentes.
La formación, cuando existe, acostumbra a limitarse a cuestiones operativas de carácter meramente instrumental de los dispositivos técnicos y de distintas aplicaciones básicas, dejando de lado el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras que puedan contribuir a estimular la creatividad y la imaginación de los estudiantes.
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ANÁLISIS DEL PROBLEMA
ÁRBOL DEL PROBLEMA.
EFECTO
CAUSA
El Desconocimiento de los docentes de las nuevas tecnologías de información y comunicación, por el limitado uso de los Recursos Tecnológicos; permite que diariamente el docente siga aplicando en el proceso enseñanza aprendizaje las técnicas y los métodos tradicionales, dando a entender que es renuente al cambio educativo y conformándose con el bajo aprovechamiento de sus estudiantes.
Clases tradicionalistas Desinterés por el estudio Limitado conocimiento de la materia. Baja asimilación de conocimientos
LIMITADO USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CONTABILIDAD BÁSICA
Desconocimiento de los docentes de las nuevas tecnologías de información y comunicación Exposición de clases teóricas en el área de Contabilidad de Costos. No se aplican clases prácticas en el área. Pocos equipos tecnológicos educativos en la institución.
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El proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de Contabilidad Básica, es aplicado por parte del docente en base de técnica expositiva (teórica) provocado por el limitado uso de los recursos tecnológicos, permitiendo que el estudiante se limite a escuchar, provocando el desinterés por el estudio, volviendo una tortura las horas clases y quizás restándole importancia ante otras materias de estudio.
La Falta de equipos tecnológicos educativos en la institución, permite que el estudiante se siga adaptando a la realidad educativa del plantel perdiendo el interés constantemente por el estudio, de ahí su bajo rendimiento educativo. El conocimiento de los adelantos educativos y tecnológicos es muy importante en la actualidad ya que es una conexión no solo de tipo académico sino interpersonal docente-estudiante, lo que facilita el trabajo diario.
La falta de la aplicación de clases prácticas en la asignatura de Contabilidad Básica, como consecuencia del limitado uso de los Recursos Tecnológicos que existen en la institución, ha hecho que el conocimiento de la materia sea básico y no esté acorde con la innovación tecnológica del momento, restringiendo a los estudiantes la aplicación práctica de sus conocimientos, volviéndose no aplicables para la resolución de problemas en la vida diaria.
1.2.3. PROGNOSIS.
De persistir el desconocimiento de los docentes de las nuevas tecnologías de información y comunicación, por el limitado uso de los Recursos Tecnológicos, el proceso educativo se verá afectado por el método tradicional, memorístico y rutinario, fomentando en los estudiantes una educación repetitiva y memorística, lo cual va en perjuicio del proceso que debiese ser cambiante, para lograr un alto nivel académico.
De mantenerse la exposición de clases teóricas en la asignatura de Contabilidad Básica, provocará inevitablemente el desinterés por el estudio y exclusivamente el rechazo a la materia en cuestión, ya que prevalecen maestros que “lo saben todo”,
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maestros “dictadores de clases”, que asumen posiciones dogmáticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa.
De continuar con la falta de equipos tecnológicos educativos en la institución, condenarán a los estudiantes y docentes de la asignatura de Contabilidad Básica a trabajar con conocimientos impresos y memorizados.
Los estudiantes necesitan actualizarse y manejar estos recursos y puedan mejorar la asimilación de conocimientos, para que puedan desempeñarse en su futuro trabajo que se desarrollará tecnológicamente como así lo solicita este mundo globalizado.
1.2.4. FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Cómo influye los Recursos Tecnológicos en el desarrollo de competencias de la asignatura de Contabilidad Básica de los estudiantes del Primer Semestre de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico Baños durante el período académico Marzo – Agosto del 2011?.
1.2.5. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué recursos tecnológicos se están aplicando actualmente en el área de Contabilidad Básica de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico Baños?
2. ¿Cuáles son las competencias que los estudiantes deben alcanzar en el desarrollo de la asignatura de Contabilidad Básica de la carrera de Contabilidad de costos en el Instituto Tecnológico Baños?
3. ¿Existe una alternativa de solución al limitado uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo de competencias de la asignatura de Contabilidad Básica en el primer semestre de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico “Baños¨?
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1.2.6. DELIMITACIÓN DE CONTENIDO ESPACIAL Y TEMPORAL.
• ESPACIAL.
Esta investigación se realizará en el INSTITUTO TECNOLÓGICO BAÑOS del Cantón Baños de Agua Santa provincia del Tungurahua.
• TEMPORAL
El presente trabajo investigativo se realizará durante el período Académico Marzo – Agosto del 2011.
1.2.7. UNIDADES DE OBSERVACIÓN
Estudiantes del Primer Semestre de Superior de la carrera de Contabilidad de Costos
Docentes de la Institución Educativa.
1.3. JUSTIFICACIÓN
El interés propiamente de la investigación, se justifica mediante la indagación en la formación educativa, social y cultural a los estudiantes, quienes están inmersos en una sociedad en constantes y acelerados cambios con la presencia dominante en las diferentes formas de la comunicación como es la presencia de los recursos tecnológicos y el desarrollo de las competencias educativas por ello es importante construir un mejor futuro, en las vidas de las familias, en los centros educativos, tomando como base la educación y desterrando el sistema educativo tradicional, por lo tanto se requiere de una educación integral , pues contribuye al mejoramiento de la calidad de vida, fomenta una vida más eficiente, con lo cual se superan las tensiones entre la incomprensión y la comprensión, de acuerdo a las
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exigencias de la sociedad en atención a la formación de individuos capaces de afrontar con éxito los problemas existentes en la vida.
Para tal efecto, es importante el uso de los recursos tecnológicos para superar el inter aprendizaje en base al desarrollo de competencias y evitar una limitada formación educativa en los estudiantes del Primer Semestre de la carrera de Contabilidad de Costos del Instituto Tecnológico Baños.
De ahí que la misión y visión, se centra en un estudio teórico y práctico, ya que la incorporación y el manejo de técnicas y estrategias para mejorar el Aprendizaje deben adaptarse a condiciones culturales y sociales, para aprovechar los cambios de comportamiento y asumirlos de manera positiva en el crecimiento educativo, formando líderes que contribuyan con el cambio y desarrollo de la sociedad.
Para realizar la investigación existe factibilidad porque hay el conocimiento suficiente del investigador, se dispone de una biblioteca actualizada y especializada sobre el tema seleccionado, se cuenta con la colaboración y la autorización de las autoridades educativas para acceder a la información.
El trabajo investigativo tendrá utilidad teórica porque se recurrirá a fuentes de información: primaria y secundaria, válidas y confiables.
Los beneficiarios directos de la investigación serán los estudiantes del Primer Semestre de la carrera de Contabilidad de Costos del Instituto Tecnológico Baños del cantón Baños de Agua Santa, Provincia de Tungurahua.
De igual manera los demás estudiantes de los diferentes cursos y paralelos, conjuntamente con los docentes y autoridades educativas.
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1.4 OBJETIVOS:
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
• Analizar los Recursos Tecnológicos y el Desarrollo de Competencias de la asignatura de Contabilidad Básica de los estudiantes del Primer Semestre de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico Baños durante el período académico Marzo – Agosto del 2011”.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar los Recursos Tecnológicos utilizados actualmente en la asignatura de Contabilidad Básica de los estudiantes del Primer Semestre de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico Baños.
• Seleccionar las Competencias que los estudiantes deben alcanzar en el desarrollo de la asignatura de Contabilidad Básica de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico Baños.
• Realizar talleres de trabajo sobre la importancia y utilización de los recursos tecnológicos en la asignatura de Contabilidad Básica de la carrera de Contabilidad de Costos en el Instituto Tecnológico Baños, en base a la participación activa de los componentes educativos, para el desarrollo integral del estudio por competencias.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Mª Pilar Cámara Serrano leyó en abril de 2006 en la Universidad Autónoma de Barcelona (Departamento de Pedagogía Aplicada) titulada El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de filosofía. Una investigación – acción en bachillerato, que puede bajarse aquí.
La investigación consiste en el análisis de los cambios que se producen en la enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Filosofía de 1º de bachillerato a lo largo de un curso académico, al combinar unas metodologías didácticas tradicionales con el uso de determinadas TICs. Para llevarla a cabo se opta por la metodología cualitativa de investigación – acción.
El meollo de la investigación se encuentra en los capítulos 5 y 6, donde nos cuenta la autora el proyecto y desarrollo de la investigación. Así que ya sabéis, los interesados en utilizar las TICs en vuestra metodología ya tenéis un apoyo fundamentado para ver las posibles mejoras que en vuestras enseñanzas y los aprendizajes de los alumnos pueden alcanzarse. Miguel Ángel Rosa
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar y la propia pedagogía como sistema de conocimientos sobre la educación requieren de un fundamento filosófico. Como dice Medrano Vitier “ninguna de las ramas del conocimiento ilumina tanto a la filosofía como la educación”. La educación cubana se sustenta de manera integradora en la filosofía marxista y en el ideario pedagógico del Héroe Nacional de Cuba, José Martí, cuya
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concepción sobre la escuela, la función del docente y la relación entre enseñar y educar constituyen fuertes baluartes sobre los que se rige la política actual de la educación cubana, lo que le aporta al docente actual un mayor discernimiento sobre su encargo social, no solamente en la institución, sino en su labor educativa con la familia y la comunidad.
En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la estructura organizativa y científico teórica del proceso docente educativo, con vistas a crear un sistema armónico que prepare para la sociedad los hombres que esta necesita, con el fin de cumplir sus tareas en todas las esferas de la vida.
Como señala Carlos Álvarez: “El trabajo metodológico, es la dirección del proceso docente- educativo en el cual se desarrollan tanto la planificación y organización del proceso como su ejecución y control”.
Por lo que se hace necesario redimensionar el trabajo metodológico en los departamentos de la Universidad en función de esta nueva concepción de Universidad nueva debido a que se encuentra atomizado, está desarticulado en todas las modalidades y presenta un solapamiento de actividades metodológicas en los colectivos.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La investigación se sustentará en la base legal contemplada en: La Constitución Política de la República del Ecuador, en la sección 9ª. De la Ciencia y la Tecnología, en el Art. 80 que dice:
“Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población. La investigación científica y tecnológica se llevará a
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cabo en las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que establezca la ley, la que regulará el estatuto del investigador científico”.
En la Ley Orgánica de Educación y en el Reglamento General de la Ley Orgánica de la Educación respectivamente, en el Capítulo II, Art. 2 literal (i) que dice:
La Educación tendrá una orientación democrática, humanista, investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país.
Y, en el Art. 3 literal (g) Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica, artística y artesanal.
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2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
INFLUYE
Gráfico Nº. 1 Categoría fundamental. Elaborado por: Eulalia Díaz
Variable Independiente Recursos didácticos Recursos Tecnológicos Proceso Educativo Diseño Curricular Perfil por competencias Desarrollo por competencias Modelo Pedagógico Planificación Variable Dependiente
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2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
PROCESO EDUCATIVO.
Entendemos por proceso educativo a la acción sinérgica de la Comunidad Educativa que gestiona dinámica, corresponsable y pertinentemente elementos curriculares y administrativos de acuerdo a la identidad, para el desarrollo integral de la persona del niño, niña y joven que transformen la sociedad.
Proceso Educativo, hace referencia a un conjunto amplio de objetivos, procesos, espacios y actores, que enmarcados en una visión de gestión velan por el desarrollo integral de la persona, el descubrimiento de su vocación y el establecimiento de su proyecto de vida.
Complementa la educación de los niños, niñas y jóvenes el espacio educativo formal en el cual los profesores y profesoras, como principales animadores pedagógicos, deben guiar este proceso de forma profesional y científica, a través de las concretizaciones curriculares que se hacen del Diseño curricular nacional hasta las necesidades específicas de los estudiantes en el aula y el conocimiento de las didácticas específicas de cada una de las áreas.
MODOS DE REALIZARSE EL PROCESO EDUCATIVO
El proceso educativo es maduración y aprendizaje simultáneamente, sin que haya necesidad de hacer una elección disyuntiva. Son dos aspectos básicos del proceso de personalización, que manifiesta la carga hereditaria – maduración- y asimila el medio ambiente por el aprendizaje.
Si pensamos que en la definición misma de educación ha de tener cabida el concepto de personalización, es congruente admitir también que el proceso educativo está condicionado por estos dos factores: la maduración y el aprendizaje.
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Y dentro del factor aprendizaje podemos incluir el entrenamiento, la iniciación y la instrucción, a los que genéricamente PETERS llaman procesos educacionales.
El entrenamiento se refiere al aprendizaje de las habilidades, conquistables por la práctica, el ejercicio y el cumplimiento de tareas; la instrucción es un medio muy indicado para llegar a saber lo que las cosas son, evaluarlas con justicia, conquistar el uso significativo del lenguaje y poseer, en definitiva, un cuerpo de conocimientos; la iniciación aprecia la intervención del docente en la instrucción, lo que evita pérdida de tiempo, gracias a que los adultos transmiten lo que por ellos ya es sabido; en el período operacional de PIAGET el proceso educativo ha de ir unido a la experiencia directa.
El proceso educativo, en cuanto desarrollo, es un proceso natural y espontáneo; y, en cuanto aprendizaje, es artificial e intencional. El proceso educativo es genético, lo que permite calificar a la educación de antropogénesis por su fundamento biológico y psicológico; y adquirido, por tener intervención del aprendizaje la naturaleza representa lo estático y genético; la artificialidad, la cultura, el aprendizaje y la intencionalidad simbolizan la adaptación y asimilación del medio.
En el proceso educativo hay un verdadero maridaje entre maduración y aprendizaje, pues se realiza en un ser que es a la vez naturaleza y espíritu, instinto e inteligencia, la educación es un desarrollo planeado e intencional, o, como dijera DEWEY, es un crecimiento, el desarrollo es un proceso dinámico, que sólo puede efectuarse en un clima de creatividad y originalidad; es la fuerza incohercible de la vida, que irrumpe pujante, en busca de cauces aptos para su realización.
La antropogénesis, sinónimo de educación, es eminentemente dinámica, tal y como enseña la psicología profunda, cuando destaca la motivación inconsciente y subterránea que la impulsa. La educación es operación y acción, lejos de toda pasividad e inercia por parte deleducando.22 LUJURIABA, L.: Pedagogía..., págs. 19-32. 23 PETERS, R. S.: El concepto de..., págs. 34-41.
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El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación.
Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias, en la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente instrucciones, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje, es indudable que la aparición de los medios de masas (radio, tv, etc...) han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución educativa.
Los ambientes Instruccionales, tal como los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la información, sin embargo, el aula de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educación futura y requieren para ello adaptaciones.
EL CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo desarrollo exige una planificación que concrete el currículo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo, esta actividad de concreción compete esencialmente al profesor que es el responsable último de la acción educativa ante
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los alumnos, independientemente de cuál sea el proyecto y el modo de llevarlo a la práctica, lo cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de agente directo en la acción educativa, es el último, pero a la postre, el principal agente de la concreción del currículo. En este punto creemos que descansa el papel de protagonistas que juegan los profesores en todos los procesos de reforma educativa donde se acomete una modificación de los contenidos curriculares.
La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto central de la fase preactiva, es decir, del período anterior a la instrucción directa con el alumno. Por otra parte, a lo largo de los años de formación inicial, los profesores reciben un entrenamiento específico en tareas de planificación y programación del currículo.
La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar del mismo modo, cada año, al principio del curso escolar, en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria, los profesores abordan diversas tareas relacionadas con el diseño curricular, los proyectos curriculares de centro y las programaciones de aula.
• En primer lugar, se concibe la planificación como un conjunto de procesos psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas programadas.
• En segundo lugar, la planificación también se entiende como aquello que hacen los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseñanza, este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atención de las investigaciones sobre planificación. La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final.
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Una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
Las investigaciones sobre la planificación registran la periodicidad con que los profesores realizan sus planes y las funciones que desempeña la planificación. Los resultados más interesantes, obtenidos en el estudio de este tópico educativo, podemos resumirlos en los siguientes aspectos:
a) No parece existir un mismo modo de concebir y realizar la planificación escolar (la programación).
b) La planificación, desde el punto de vista temporal, es un proceso previo que anticipa situaciones concretas de enseñanza. Casi nunca se investiga como un proceso que tenga lugar en el curso de la actividad de enseñar. c) La planificación de temas o lecciones concretas que se van a impartir de
modo inmediato es la que tiene mayor nivel de aceptación.
d) Los maestros con experiencia atribuyen escaso valor a la planificación hasta el extremo de considerarla más como simple requisito exigido o impuesto por la administración educativa que corno una actividad práctica de la que se deduzcan notables beneficios para la enseñanza.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno estos recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?
• Los recursos didácticos al alumno, proporcionan información
• Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
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• Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
• Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA CREAR UN RECURSO DIDÁCTICO.
1. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
2. Que sea conocido y accesible para el alumno.
3. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
4. Interacción del alumno con el recurso.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS SE DIVIDEN EN CUATRO GRUPOS:
- Apoyos visuales
- Apoyos visuales proyectables - Apoyos audiovisuales
- Apoyos vivenciales
LOS APOYOS VISUALES Y SU ROL EN EL PROCESO DOCENTE.
Escilda Benavides Benítez
Comunicarse es un acto que implica la asociación de un receptor y un emisor, que se relacionan mediante signos que encierran un código convencional. Ese es el sentido más tradicional. En el acto pedagógico, la comunicación cumple con el requisito anteriormente planeado y se incorpora a este proceso el empleo de los medios educativos que “constituyen soportes comunicativos que facilitan la asimilación del conocimiento”.
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Para la planeación y ejecución de una clase, se deben preparar los apoyos visuales con la finalidad de reforzar y facilitar el aprendizaje de los alumnos. La información que se almacena en el cerebro humano, proviene de fuentes visuales. Si se considera la importancia que tiene la información visual para el proceso de retención de los conceptos, se reconocerá que es esencial estructurar y preparar las presentaciones utilizando la óptima mezcla de elementos visuales que permitirán que el mensaje se transmita de forma efectiva.
El tablero es uno de los recursos más generalizados y tradicional, sin embargo no siempre se obtiene el provecho debido, ya que en ocasiones en lugar de ayudar en la comprensión del tema, confunden hasta tal punto que se pierde la secuencia de la clase.
Existen otros recursos que facilitan la transmisión de información en el aula, entre estos recursos tenemos: el proyector de vistas fijas o proyector de diapositivas, el retro proyector y sus retro transparencias, en ellas se debe sintetizar técnicamente el contenido a tratar. El uso de estos medios ha sido masivamente exagerado por algunos docentes, lo que ha provocado una reacción de rechazo hacia el mismo.
Existe la mala costumbre de vaciar todo el contenido de la clase en la retro transparencia sin tener en cuenta el tamaño de la letra a emplear o la cantidad de conceptos a expresar, en ocasiones muchos docentes dan lectura al texto de la retro transparencia desde la pantalla y no desde la retro transparencia misma, como deben hacerlo, perdiendo con ello al volver la cabeza hacia la pantalla el control visual del aula.
El papelógrafo es otro recurso educativo, dinámico y de gran valor, el cual puede ser diseñado y elaborado previamente, o desarrollado en la misma aula de clases durante la exposición, papelógrafo permite presentar una gran cantidad de información sucesiva.
La grabadora de audio es un buen recurso si es bien utilizada, tiene como valor el permitir registrar con fidelidad los hechos y las intervenciones producidas en el salón de clases, amén de permitir escuchar los registros de los aconteceres previos.
Para utilizar los medios audiovisuales (el vídeo cassette y el vídeo grabadora, se requiere de información y domino técnico por parte del docente. Es importante este recurso didáctico al realizar la técnica del micro clase.
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FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
• Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave • Sensibilizar y despertar el interés en los participantes.
• Ilustrar los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros sinópticos. • Ilustrar objetivamente la información (esto cuando se utiliza maqueta,
modelos reales o películas).
• Hacer que la exposición de un tema sea dinámico y agradable, facilitando con ello la comunicación de grupo.
• Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociación de imágenes y esquemas.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
Constituye el uso de los recursos incorporados a las buenas prácticas de enseñanza puede tener un buen potencial para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades y habilidades. La integración de recursos tecnológicos al currículo es un proceso gradual que se vincula con varios factores:
• Los recursos tecnológicos propiamente dichos.
• La tecnología, por su parte, hace referencia las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
• Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito.
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Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual). En la actualidad, los recursos tecnológicos son una parte imprescindible de las empresas o de los hogares.
Es que la tecnología se ha convertido en una aliado clave para la realización de todo tipo de tareas. Una empresa que cuenta con computadoras modernas, acceso a Internet de alta velocidad, redes informáticas internas, teléfonos inteligentes y equipos multifunción estará en condiciones de competir con éxito en el mercado, más allá de las características propias de sus productos o servicios.
Los recursos tecnológicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas de la empresa, desde la producción hasta la comercialización, pasando por las comunicaciones internas y externas y cualquier otra faceta.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
La integración curricular de los medios tecnológicos (informáticos, telemáticos, audiovisuales y de la comunicación social en general) y el aprovechamiento de las ventajas didácticas no resulta una tarea sencilla.
El profesorado requiere determinadas habilidades y conocimientos técnicos, ha de estar informado sobre los materiales disponibles y sobre cómo usarlos didácticamente, y necesita unos recursos y una infraestructura para desarrollar las actividades educativas con los alumnos también es necesario tiempo para preparar todas estas cosas, para planificar, para evaluar su uso.
Ante la problemática que supone la aplicación de los recursos informáticos y audiovisuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los centros educativos que quieren potenciar su utilización por parte del profesorado han de procurar una buena organización de estos recursos. Esta organización generalmente supone el montaje de unas aulas de recursos que faciliten la utilización, el control y el
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almacenamiento de estos materiales. Las aulas de recursos son aulas de los centros docentes, especialmente acondicionadas para facilitar la utilización de los recursos educativos (buena disposición de los aparatos, iluminación adecuada, audición correcta.) y para conservarlos bien ordenados. Podemos distinguir:
Aulas de informática. Aulas donde se disponen los ordenadores y sus periféricos (impresoras, CD-ROM...) de manera que puedan trabajar simultáneamente un grupo de alumnos. Normalmente hay unos 10 ordenadores, de manera que pueden trabajar unos 20 alumnos agrupados de dos en dos.
Actualmente se tiende a comunicar los ordenadores entre ellos en forma de red, de manera que puedan compartir determinados periféricos: impresora láser, disco duro de alta capacidad, conexión a Internet. - Aulas de pizarra digital. En tanto no se generalice a todas las aulas de clase la disponibilidad de una "pizarra digital"
(verhttp://www.peremarques.net/pizarra.htm).
Muchos centros se están dotando de un aula específica donde ubican uno de estos sistemas tecnológicos y así queda a disposición de todos los profesores que lo solicitan.
AULAS DE AUDIOVISUALES.
Aulas donde pueden usarse los recursos audio-visuales (proyectores de diapositivas, vídeo, videodisco, TV...) en condiciones idóneas de visibilidad, iluminación, sonoridad. En algunos casos incluyen también otros espacios complementarios como una cabina de proyección, un locutorio o una sala de edición video gráfica.
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
En cierta medida también pueden considerarse un aula de recursos (libros, revistas...) que cada vez se convierte más en una mediateca que compagina los
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libros con todo tipo de recursos tecnológicos: CD-ROM multimedia, vídeos, conexiones a Internet.
Las aulas de recursos también requieren la elaboración de una normativa y la designación de unos coordinadores responsables de gestionar el uso y el mantenimiento de los recursos.
2.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE
MODELO PEDAGÓGICO
Rafael Flores Ochoa.
Son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente. Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y LA EDUCACIÓN.
El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué tipo de hombre y de sociedad se pretende formar. Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han pretendido
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dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad.
Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su multidimensional dad e integridad, sin embargo no siempre cada teoría lo ha abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formación, pero aun así, en la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y cultural.
A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen elaboran las teorías pedagógicas, es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teoría antropológica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica.
De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces disímiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le asignan a la educación distintas funciones. En este sentido, para que una teoría se convierta en un modelo pedagógico tiene que responder a las preguntas de ¿por qué?,¿ para qué?, ¿cómo? y ¿cuándo?, elaborar un modelo pedagógico que responda apropiadamente a estas interrogantes.
Un modelo pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el currículo y que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos, los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica.
De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los fines, propósitos, los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los métodos, recursos y la evaluación, que se derivan, en sus aspectos fundamentales,
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de los primeros. Evidentemente los modelos pedagógicos implican las mismas interrogantes que se plantean a los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidad y abstracción, por lo que en los mismos se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los propósitos y los objetivos.
Así, el análisis en cuanto a la selección, generalidad, jerarquización y continuidad de los temas, necesariamente tiene que establecer las pautas para determinar los contenidos y sus secuencias.
Un aspecto importante que aborda todo modelo pedagógico es la relación entre el educador, el saber y el educando para establecer sus principales características y niveles de jerarquización, así se debe delimitar la función de los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo su implementación
PROPÓSITO GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
1. Una educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, tíficos, que promueva el democráticos, humanistas y cien respeto a los derechos humanos, derechos colectivos, desarrolle un pensamiento crítico, fomente el civismo; proporcione destrezas para la eficiencia en el trabajo y la y el pleno desarrollo de la producción; estimule la creatividad habilidades de cada persona; personalidad y las especiales solidaridad y la paz.
2. Una impulse la interculturalidad, la educación que prepare a ciudadanos para la producción de conocimientos y para el trabajo.
3. Formar ciudadanos, hombres y mujeres creativos, críticos solidarios y profundamente comprometidos con el cambio social; que se sienta orgullosa de su identidad nacional, que contribuya en la construcción del estado pluricultural multiétnico, que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales que garantice el desarrollo de todas las lenguas ancestrales que desarrollen sus valores cívicos y morales; que tengan que capacidad de
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autogestión y de generar trabajo productivo que participen activamente en las transformaciones que el país requiere para su desarrollo y para su inserción en la comunidad internacional y que aporten a la consolidación de una democracia no dependiente en la cual imperen la paz, la equidad de género, la justicia social y el respeto a los derechos humanos y colectivos.
MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA Y TECNOLÓGICO
Los procesos educativos basados en postulados pedagógicos donde el aprendizaje es entendido como el producto de la enseñanza, suponen que el fin de la educación es fundamentalmente “enseñar”, transmitir y entrenar en habilidades y destrezas.
Desde esta perspectiva el proceso enseñanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado que también es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que se produzcan necesariamente procesos de enseñanza o de instrucción.
Igualmente existen procesos de enseñanza que no enseñan o el aprendizaje obtenido es de baja calidad, en muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la necesidad de momento y luego se olvida lo aprendido también es posible que se adquiera una destreza específica, pero no la capacidad de enfrentar situaciones nuevas y solucionar problemas en la vida real, más allá de lo teórico.
Y más complejo aun es lo concerniente al análisis crítico en la medida en que se espera que todo lo enseñado deba ser asimilado sin posibilidad de que el estudiante lo cuestione, o lo ponga en duda, ya que lo que se enseña es una verdad indiscutible.
Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”.
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Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso activo de construcción de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva.
Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstos en el propio aprendizaje
DISEÑO CURRICULAR
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos, tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente.
El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).
Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
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Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los ecuatorianos sin exclusión de ningún tipo.
La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural.
La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pública.
Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional:
• La centralidad de la persona en sus diversos entornos, • La persona y su desarrollo holístico,
• Los nuevos contextos de la sociedad actual,
• El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno,
• El docente como mediador educativo, • El énfasis en los procesos pedagógicos,
• La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, • La metacognición y la autoevaluación,
• La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, • Las inteligencias múltiples.
