UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JORGE ICAZA”, DE LA PARROQUIA DE TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.”

CARÁTULA AUTORA: Doris Ximena Morales Alquinga

TUTOR: Dr.Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa.

Ambato - Ecuador 2013

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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa CC 030066939-7 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LAS

TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JORGE ICAZA”, DE LA PARROQUIA DE TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, desarrollado por la egresada Doris Ximena

Morales Alquinga, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo.

………

Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa. C.C:030066939-7

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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

………. Doris Ximena Morales Alquinga.

C.C: 172025203-8

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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema:“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JORGE ICAZA”, DE LA PARROQUIA DE TABABELA,

CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.”, autorizo su

reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

………. Doris Ximena Morales Alquinga.

C.C: 172025203 – 8

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:

La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JORGE ICAZA”, DE LA PARROQUIA DE TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.”, presentada por la Sra.

Doris Ximena Morales Alquinga egresada de la Carrera de Educación Básica promoción: Marzo – Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

Ambato, a 4 de Septiembre del 2013.

LA COMISIÓN

………. Ing. Mg. Wilma Gavilanes PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

……… ………. Ing. Daniela Mercedes Mora Castro Psc. Educ. Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri

C.I.180358968-6 C.I. 170875008-6 MIEMBRO MIEMBRO

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DEDICATORIA:

A Dios supremo dador de la inteligencia y sabiduría por darme la fortaleza y el espíritu batallador para cumplir con este caro anhelo.

A mi hija fuente de inspiración a quien deseo darle el ejemplo que solo con el esfuerzo y la constancia se alcanza los ideales que se sueña.

A mi esposo fiel compañero y apoyo permanente ya que sin su comprensión no hubiera podido culminar mis estudios. A mis padres y familiares por su apoyo incondicional y su fe ciega en creer que si soy capaz de culminar lo que me propongo.

Mil Gracias Doris Ximena

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AGRADECIMIENTO:

A la Universidad Técnica de Ambato en la persona de su señor Rector Ing. MSc. Luis Amoroso Mora y del señor Decano de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Dr. José Romero.

A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación en los docentes tutores de los diferentes módulos que con responsabilidad y cumplimiento pusieron en nuestro servicio su alto nivel de conocimiento.

Al señor Tutor Dr. Mg. Washington Montaño por su dirección y entrega total en orientar una investigación que nos llena de satisfacción.

Al señor Director de la Escuela “Jorge Icaza y a los maestros que nos permitieron realizar la investigación de mi trabajo de titulación.

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ÍNDICE GENERAL

Contenido Página

Carátula……….i

Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación ... ii

Autoría de la investigación ... iii

Cesión de derechos de autor ... iv

Al consejo directivo de la facultad de ciencias humanas y de la educación: ... v

Dedicatoria:……... ... vi

Agradecimiento: ………...vii

Resúmen ejecutivo: ... xiii

Introducción:……... ... 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 1.1. Tema de Investigación ... 3

1.2. Planteamiento del problema ... 3

1.2.1. Contextualización ... 3

1.2.2. Árbol de Problemas ... 6

1.2.3. Análisis Crítico ... 7

1.2.4. Prognosis…. ... 8

1.2.5. Formulación del Problema ... 8

1.2.6. Preguntas Directrices ... 9

1.3. Delimitación del problema ... 9

1.3.1. Delimitación espacial ... 9 1.3.2. Delimitación temporal ... 9 1.3.3. Unidades de observación ... 9 1.4. Justificación ... 10 1.5. Objetivos… ... 11 1.5.1. Objetivo general ... 11 1.5.2. Objetivos Específicos ... 12

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Investigativos ... 13 2.2. Fundamentación ... 15 2.2.1. Fundamentación Filosófica ... 15 2.2.2. Fundamentación Epistemológica ... 16 2.2.3. Fundamentación Axiológica ... 16 2.2.4 Fundamentación Pedagógica... 17 2.2.5. Fundamentación Legal... 18 2.3 Categorías fundamentales ... 20

2.3.1. Constelación de Ideas Variable Independiente ... 21

2.3.2. Constelación de Ideas Variable Dependiente... 22

2.3.1. Variable Independiente ... 23

2.3.2. Variable dependiente ... 38

2.4. Hipótesis…... 45

2.5 Señalamiento de Variables ... 45

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1 Enfoque….. ... 46

3.3 Nivel de tipo de investigación ... 47

3.4 Población y muestra ... 47

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTREPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Encuesta Aplicada a los Docentes de la escuela “Jorge Icaza” ... 51

4.1.1. Cuadro resumen de docentes... 61

4.2 Encuesta aplicada a estudiantes ... 62

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4.2. Comprobación de la hipótesis ... 73

4.2.1. Prueba de Chi-Cuadrado ... 73

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones ... 77

5.2. Recomendaciones ... 77

CAPÍTULO VI: PROPUESTA 6.1. Título ………...79 6.2. Datos Informativos ... 79 6.3. Antecedentes Investigativos ... 79 6.4. Justificación ... 80 6.5. Objetivos…. ... 80 6.6. Fundamentación ... 81 6.6.1. Fundamentación Epistemológica ... 81 6.6.2 Fundamentación Pedagógica... 81 6.6.3. Fundamentación Teórica... 82 6.7. Importancia ... 88

6.8. Ubicación Sectorial y Física ... 88

6.9. Descripción de la propuesta ... 88 6.10. Factibilidad ... 91 6.11. Impacto……... 91 6.12. Evaluación. ... 91 Bibliografía……… ... 93 ANEXOS………… ... 95

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ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS

Título de Gráficos Páginas

Gráfico Nº 1: Árbol de problemas ... 6

Gráfico N º 2: Categorías fundamentales ... 20

Gráfico Nº 3: Constelación de ideas variable independiente ... 21

Gráfico Nº 4: Constelación de ideas variable dependiente ... 22

Gráfico Nº 5: Encuesta aplicada a los docentes Pregunta Nº 1………..51

Gráfico Nº 6: Encuesta aplicada a los docentes Pregunta Nº 2 ... 52

Gráfico Nº 15: Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta Nº 1 ... 62

Gráfico Nº 24: Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta Nº 10... 71

Título de Tablas Páginas Tabla Nº 1: Población y muestra ... 47

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Tabla N° 3: Proceso de enseñanza de la Ortografía variable dependiente . 49

Tabla N° 4: Encuesta aplicada a los docentes Pregunta Nº 1 ... 51

Tabla Nº 14: Cuadro resumen de docentes ... 61

Tabla N° 15: Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta Nº 1 ... 62

Tabla N° 24: Encuesta aplicada a los estudiantes Pregunta Nº 10... 71

Tabla Nº 25: Resumen de estudiantes ... 72

Tabla Nº26: Frecuencia observada ... 74

Tabla Nº 27: Frecuencia esperada ... 74

Tabla Nº 28: Chi-cuadrado ... 75

Tabla N º 29: Taller n.-1 ... 84

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL RESÚMEN EJECUTIVO

TEMA:“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JORGE ICAZA”, DE LA PARROQUIA DE TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.”

AUTORA: Doris Ximena Morales Alquinga TUTOR: Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa

Resumen

El interés de la educación ecuatoriana en su afán de enfrentar los retos del siglo XXI se encamina hacia una pedagogía activa propuesta por la comisión de la Unesco la misma que se debe centralizar en un modelo educativo focalizado en el estudiante. Ante esta situación se plantearon los cuatro pilares de la educación moderna actual, expresada en lo saberes del aprender a aprender, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a ser. Teniendo en cuenta lo anterior en el estudio se buscó determinar la relación que existe entre las técnicas activas y su influencia en el proceso de enseñanza de la ortografía. Una vez detectado el problema gracias a la investigación exploratoria se procede a la construcción del Marco Teórico para fundamentar apropiadamente las variables. Ya establecida la metodología de la investigación se elabora el instrumento adecuado para la recolección de la información, procediéndose a analizar estadísticamente los datos para establecer conclusiones y recomendaciones. En función de lo revelado por la investigación se procede a facilitar la propuesta de solución la misma que contempla el fortalecimiento de las técnicas activas que van a servir como eje fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza de la ortografía ya que se imparte la teoría, se consolida el conocimiento llevándolo a la práctica, por consiguiente las técnicas activas son indispensables para el educador en la ejecución de su clase al mismo tiempo que le ayuda a potenciar toda su creatividad dando un clima favorable que motive al estudiante a que asimile de mejor manera el aprendizaje de los vocablos y reglas establecidas por la Academia de la lengua dados en nuestra cultura fuera de los modismos de cada región natural de nuestro país: Por consiguiente la ortografía se vuelve sistemática para los estudiantes y por último se convierte en un mecanismo cognitivo significativo.

Descriptores: Educación, Retos, Pedagogía, Activa, Modelo, Educativo,

Enseñanza, Estudiante, Aprender a prender, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, aprender a ser.

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INTRODUCCIÓN

La presente investigación sobre las técnicas activas y su influencia en el proceso de enseñanza de la ortografía busca fomentar la participación de los estudiantes como constructores de su aprendizaje.

Capítulo I.- El problema, se contextualiza el problema a nivel macro, meso y

micro, a continuación se expone el árbol de problemas y el correspondiente análisis crítico, la prognosis, se plantea el problema las interrogantes del problema, las delimitaciones, la justificación y los objetivos general y específicos.

Capítulo II.- El Marco Teórico, se señalan los antecedentes investigativos, la

fundamentación correspondiente, la red de inclusiones, la constelación de ideas, el desarrollo de las categorías de cada variable y finalmente se plantea la hipótesis y el señalamiento de variables.

Capítulo III.- La Metodología, se señala el enfoque; las modalidades de

investigación, los tipos de investigación, la población y muestra, la operacionalización de variables y las técnicas e instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida.

Capítulo IV.- Análisis e interpretación de resultados, se presentan los resultados

del instrumento de investigación, se elaboran las tablas y gráficos estadísticos mediante los cuales se procedió al análisis de los datos para obtener resultados confiables de la investigación realizada.

Capítulo V.- Conclusiones y recomendaciones se describen las conclusiones y

recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación.

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Capítulo VI.- La propuesta, se señala el tema, los datos informativos, los

antecedentes, la justificación, la factibilidad, los objetivos, la fundamentación.

Finalmente se hace constar la bibliografía que se ha utilizado como referencia en el presente trabajo de investigación así como los anexos correspondientes.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Tema de Investigación

“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “JORGE ICAZA”, DE LA PARROQUIA DE TABABELA, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.”

1.2. Planteamiento del problema

1.2.1. Contextualización

La Educación es uno de los medios más importantes para la transformación, debido a que por medio de esta, los seres humanos tienen la oportunidad de participar en un proceso que facilita el desarrollo de sus potencialidades y adquisición de capacidades, para luego, utilizarlas en una contribución positiva para la sociedad, pretendiendo alcanzar un doble objetivo: transmitir los saberes, habilidades y actitudes con objeto de comunicar a las nuevas generaciones la ciencia, la técnica y el lenguaje; este último juega un papel muy importante, en la historia de todas las lenguas con sistema gráfico el dominio de la ortografía resulta imprescindible para asegurar la correcta comunicación escrita entre los hablantes.

En nuestro país, la educación ha venido experimentando un notable proceso de cambio; la misma que persigue la formación de los niños y niñas a través de generar competencias académicas y propone como modelo educativo la

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educación centrada en el estudiante y su aprendizaje, este enfoque se ha orientado a conseguir que sea el niño el protagonista de su propia formación, convirtiéndose en entes activos y responsables de su aprendizaje, en esta óptica el maestro actúa como mediador y guía del proceso de construcción del conocimiento; para lo cual se debe adaptar y hacer uso de las técnicas activas más adecuadas en el proceso de enseñanza de la ortografía .

En relación a esto los maestros debemos ser conscientes de que hemos dejado de ser simples transmisores del saber para convertirnos en auténticos educadores; creadores de un clima favorable en el que se aplique técnicas activas dentro del aula y de un entorno afectivo que sirva de soporte emocional para el proceso de enseñanza de la ortografía.

En la Provincia de Pichincha a través del Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo (Sí Profe) convoca a cursos de Pedagogía y Didáctica dirigidos a los maestros; sin embargo esta propuesta al parecer no ha tenido la suficiente acogida ya que al interior de los planteles educativos la utilización de la técnicas activas en el proceso de enseñanza de la ortografía ha dejado muchos espacios vacíos.

Por otro lado, como lo revela el diario Hoy en su artículo Educación, apuesta al futuro en el que señala “hoy más que nunca se hace necesario dar un salto cualitativo en pos de una enseñanza de calidad y adaptada a los nuevos retos… es imprescindible un cambio en los métodos de enseñanza de los docentes” ;es así que el desinterés por desarrollar y aplicar técnicas activas en el proceso de enseñanza de la ortografía podríamos afirmar que se debe a la inexperiencia en donde el principal actor el maestro desconoce las formas y procedimientos sobre la aplicación de técnicas activas en el proceso de enseñanza de la ortografía.

Desde las aulas, la escasa aplicación de técnicas activas han llevado a que el maestro dicte su clase de forma tradicional favoreciendo el memorismo antes que

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el desarrollo de las habilidades como consecuencia de la insuficiente preparación, capacitación y profesionalización de los docentes, la utilización de textos como guías didácticas y no como libros de consulta y la limitada utilización de técnicas activas ha desencadenado en clases monótonas, desmotivadas y aburridas.

También se puede destacar otra causa que genera esta problemática es el escaso material didáctico en las instituciones o en otros casos se ha observado que el material no se utiliza eficientemente en el proceso de enseñanza de la ortografía, lo que genera un bajo rendimiento académico, falta de dinamismo y creatividad en los estudiantes, mínimo desarrollo de habilidades en maestros, estudiantes y una escasa relación del contenido teórico con la realidad.

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1.2.2. Árbol de Problemas

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

Gráfico Nº 1: Árbol de problemas

Elaborado por: Doris Ximena Morales Alquinga

Se promueve el aprendizaje

memorístico

Desinterés y

desmotivación de los estudiantes por aprender

Impide que el alumno

sea investigativo

Prácticas pedagógicas

tradicionales.

La insuficiente aplicación de técnicas activas en el proceso de enseñanza de la Ortografía. Metodología tradicional en la enseñanza de Ortografía Insuficiente material didáctico. La enseñanza del maestro es de forma expositiva Desactualización

docente para aplicar técnicas activas

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1.2.3. Análisis Crítico

En 1996 la comisión de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (Unesco), presidida por Jack Delors, consideró que para hacer frente a los retos del siglo XXI, era indispensable plantear nuevos objetivos a la educación los mismos que han de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta ese entonces la educación. Si bien hay centros educativos y docentes que han eliminado algunas de estas prácticas, en muchos de ellos todavía se mantienen vigentes. Así la insuficiente aplicación de técnicas activas en el proceso de enseñanza de la ortografía aún prevalece en la mayoría de los maestros que hoy forman los centros educativos.

La metodología tradicional utilizada en el proceso de enseñanza de la ortografía se la realiza en forma de transferencia; la insuficiente aplicación de técnicas activas por parte del maestro lleva a transcribir gran cantidad de información del libro al cuaderno o simplemente empiezan los dictados para que los alumnos copien sin antes dar una explicación del contenido, de tal forma que el maestro no hace uso de técnicas activas y por el contrario promueve el aprendizaje memorístico, por otra parte el alumno narra y expone al pie de la letra.

Por otra parte la falta o escasez de material didáctico impide cumplir las actividades de carácter práctico por parte del alumno; de tal forma que el maestro no cumple a satisfacción sus objetivos planteados además que la insuficiente aplicación de técnicas activas llevara a que las clases se vuelvan aburridas y cansadas que provoca el desinterés y desmotivación de los estudiantes por aprender.

Así mismo, si la enseñanza del maestro es de forma expositiva es el quien decide casi por completo que y como enseñar a sus alumnos, de tal manera que la insuficiente aplicación de técnicas activas se ven reflejadas a que el estudiante se

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limita a aprender lo que se encuentra elaborado promoviéndose que el trabajo de los alumnos sea mentalmente; además que se exige memorización: Dichas actividades impiden que el alumnos sea investigativo y por ende reflexivo.

Si bien es cierto la amplia práctica docente es imprescindible para ser un buen profesor, sin embargo está no es suficiente, hace falta instrucción formal en donde los maestros promuevan un ambiente óptimo en el proceso de enseñanza de la ortografía; ideal que muchos maestros aun no lo conciben ni la enfrentan de forma decidida quedándose aun en la desactualización docente para aplicar técnicas activas que lamentablemente se ven reflejadas en sus prácticas pedagogicas inactivas del diario vivir.

1.2.4. Prognosis

Si no se realiza la presente investigación con el tema aplicación de técnicas activas en el proceso de enseñanza de la ortografía, sumado al poco interés de los alumnos, la carente colaboración de los padres de familia en casa y la escasez de material didáctico este afectará en forma negativa; manifestándose de una u otra forma en las tareas de los estudiantes, degradación paulatina de su interés por mejorar, reducirá sus oportunidades de ingreso a otras instituciones superiores y difícilmente mejorará la calidad de la educación, en especial en los sectores rurales y marginales, este es el caso de la Escuela “Jorge Icaza” del Cantón Quito.

1.2.5. Formulación del Problema

¿Cómo afectan las técnicas activas en el proceso de enseñanza de la ortografía de los estudiantes del quinto Grado de Educación Básica de la Escuela Jorge Icaza de la Parroquia de Tababela, Cantón Quito, Provincia de Pichincha?

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1.2.6. Preguntas Directrices

¿Qué tipo de técnicas emplean los maestros para la enseñanza de la ortografía? ¿Cuál es el nivel ortográfico de los estudiantes?

¿Qué relación existe entre las técnicas activas y el proceso de enseñanza de la ortografía?

¿Existe alguna medida o alternativa de solución al problema?

1.3. Delimitación del problema

Área: Lengua y Literatura. Campo: Pedagógica .

Aspecto: Proceso de enseñanza.

1.3.1. Delimitación espacial

El presente estudio de investigación se realizara en el espacio físico que ocupa la Escuela Jorge Icaza.

1.3.2. Delimitación temporal

La investigación se llevará a cabo entre los meses de septiembre del 2012 y marzo del 2013.

1.3.3. Unidades de observación

 Docentes.

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1.4. Justificación

La educación es uno de los vehículos más preponderantes para la transformación, debido a que por medio de esta, los seres humanos tienen la oportunidad de participar en un proceso que facilita el desarrollo de sus potencialidades y la adquisición de capacidades, para luego, utilizarlas en una contribución positiva para la sociedad. En este contexto educativo, las concepciones sobre las formas de hacer educación se han innovado y consecuentemente se evidencian cambios sustanciales; es importante que el maestro desde su propio ejercicio, cambie el paisaje estático del aula por un escenario dinámico.

Es precisamente que para lograr una educación de calidad y calidez debe constituirse en un compromiso prioritario para todos quienes hacemos educación, pero sobre todo los maestros debemos asumir esa responsabilidad pues de nosotros depende la aplicación de las técnicas activas como recurso mediatizador en el proceso de enseñanza de la ortografía, las mismas que facilitan la labor del docente.

Así la presente investigación es de gran interés para los docentes del área de Lengua y Literatura en la asignatura de ortografía a quienes se capacitará impartiendo talleres, que en su estructura ofrezcan técnicas activas e innovadoras las mismas que serán un recurso valioso en sus manos pues les guiará, haciendo sus clases más activas e interesantes al momento de transmitir los conocimientos a sus alumnos.

La importancia de investigar esta problemática se argumenta frente a lo que se observa en el aula de clase específicamente en la ortografía una de las asignaturas que por ser fundamental en la vida diaria de los estudiantes debe contener técnicas activas innovadoras que den prioridad al desarrollo integral de cada individuo en su propio aprendizaje y que además se sienta participe de las actividades que se desarrollan.

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Los beneficiarios directos de la presente propuesta investigativa son los docentes de la Escuela “Jorge Icaza”, e indirectamente todos los docentes de otras instituciones educativas aledañas si toman en cuenta este trabajo como una fuente

necesaria de consulta de acuerdo a sus interés.

Además el desarrollo de la presente investigación es factible ya que se cuenta con la autorización de los directivos y la colaboración de los profesores del Área de Lengua y Literatura lo que garantiza la efectividad de las acciones y la valoración crítica de los resultados que se obtengan.

Las posibilidades financieras, humanas y materiales son las que determinarán la realización del proyecto, por lo tanto surge una actitud de reflexión y de compromiso profesional frente a la tarea de formar estudiantes, por esto el financiamiento económico destinado a esta causa constituye una inversión social; como lo determina la misión institucional dedicada a la formación de la niñez con una educación integral enfatizada en sus estudiantes principios y valores que garanticen una convivencia pacífica y de calidad con la práctica de metodologías activas, participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos humanos a fin de optimizar las capacidades intelectivas, la visión en los años venideros es entregar una educación de elite a través del uso de nuevas tecnologías de información y comunicación, que permitan afrontar nuevos retos en los siguientes años para el beneficio de los estudiantes de la parroquia.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

Determinar la aplicación de técnicas activas para mejorar el proceso de enseñanza de la ortografía de los estudiantes del quinto grado de educación básica de la Escuela Jorge Icaza, de la Parroquia de Tababela, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.

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1.5.2. Objetivos Específicos

 Diagnosticar las técnicas utilizadas por los maestros para la enseñanza de la ortografía.

 Analizar la incidencia de las técnicas activas en la enseñanza de la ortografía.

 Realizar la aplicación de técnicas activas para la enseñanza de la ortografía a través de talleres a docentes.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Investigativos

En la Escuela Jorge Icaza de la Parroquia de Tababela no se han realizado investigaciones sobre el tema, por lo tanto la presente propuesta investigativa es de carácter inédita, sin embargo cabe resaltar que existen en varias Universidades tesis relacionadas con las variables mencionadas anteriormente.

Autora: Magdalena Yacelga. Tutora: Master Pasacale Laso.

Tema: “Técnicas activas para la enseñanza de la Ortografía a los niños y niñas del

séptimo año de educación básica de la escuela “Libertador Simón Bolívar” de la ciudad de Otavalo”.

Año: 2008 Lugar: Otavalo

Objetivo General: Proponer la aplicación de técnicas activas para la enseñanza

de ortografía en los niños y niñas del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela” Libertador Simón Bolívar” de la ciudad de Otavalo.

Conclusiones: El tema de investigación seleccionado fue de mucha importancia,

interesante y de actualidad ya que permitió a los docentes el área de lenguaje y comunicación y estudiantes de la escuela de la ciudad de Otavalo, muestren interés sobre ello; los estudiantes que fueron objeto de investigación no conocen lo suficiente sobre ortografía por lo que es necesario que los maestros den un lugar preferencial a la ortografía para su correcta escritura; los maestros se

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mostraron muy interesados por poner en práctica técnicas activas para mejorar la enseñanza de ortografía en su institución.

Recomendaciones: Los maestros deben tomar conciencia de la importancia

extraordinaria que tiene la enseñanza de ortografía en la formación integral de los educandos; la enseñanza de la ortografía debe ser presentada en forma interesante por los maestros para que los estudiantes mantengan vivo el interés por escribir bien en todas las circunstancias.

Autoras: Lara Martínez María Lucila, Moncayo Carrillo Irma del Pilar. Tutor: Dr. Edgar Saavedra.

Tema: “La Enseñanza de la Ortografía en los estudiantes de los sextos y séptimos

años de Educación Básica de la Escuela particular Padre “Doménico Leonati” cuidad de Otavalo, durante el año lectivo 2009-2010”.

Año: 2010 Lugar: Otavalo

Objetivo General: Analizar los métodos y técnicas de la enseñanza-aprendizaje

de la ortografía utilizados por los docentes y estudiantes de los sextos y séptimos años de educación básica de la escuela particular padre” Doménico Leonati” ciudad de Otavalo, durante el año lectivo 2009-2010.

Conclusiones: Los niños de la escuela” Padre Doménico Leonati” no aplican

correctamente las reglas ortográficas, de tal manera perjudica en el aprendizaje-significativo; se evidencia la falta de interés de ciertos alumnos para realizar dichas tareas con responsabilidad.

Recomendaciones: Seleccionar actividades en donde impliquen las reglas

ortográficas para que los niños puedan realizar; que los niños sean responsables al cumplir sus tareas y que el maestro corrija a tiempo a los niños para que tengan una escritura legible.

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Las tesis citadas anteriormente me permitirán sustentar el presente proyecto ya que se puede concluir que la escritura es un proceso complejo y es a los maestros a quienes nos corresponde implementar en nuestro proceso recursos que faciliten la enseñanza de la ortografía de forma divertida y práctica para la vida pues ahí miramos el grado de educación de cada persona.

2.2. Fundamentación

2.2.1. Fundamentación Filosófica

“La ciencia instruye a la razón. La razón debe obedecer a la ciencia, a la ciencia más evolucionada, a la ciencia evolucionante.” (BACHELARD-1.994, citado por BARANGER DENIS)

Se enmarca en los principios del paradigma crítico propositivo. Critico por cuanto analiza las necesidades de la educación y la realidad de los estudiantes dentro del aula de clases y propositivo porque a través de la investigación se busca plantear alternativas de solución construidas en equilibrio entre lo teórico y lo práctico. Es decir la educación deberá sustentarse en el acopio de conocimientos, experiencias y técnicas más avanzadas, a efecto de formar estudiantes competentes, emprendedores y facultados para afrontar con éxito las tareas y exigencias cambiantes del mundo de hoy, y con una clara visión del futuro que ha puesto a la ciencia en un dinamismo que hace a los conocimientos obsoletos en lapsos muy cortos.

“Todo el pensamiento científico debe cambiar ante una experiencia nueva; un discurso del método será siempre un discurso de circunstancia, no describirá una constitución definitiva del espíritu científico” (BACHELARD-1.968, citado por BARANGER DENIS)

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Las rutinas de enseñanza tradicional deben ser reemplazadas por esquemas de colaboración más flexibles entre docentes y estudiantes, para convertir al proceso de enseñanza en una tarea compartida.

2.2.2. Fundamentación Epistemológica

“El individuo, en su acción con el ambiente, lo modifica, tanto el bebé que juega con su sonajero como el estudiante que realiza un trabajo académico” (PIAGET)

Desde el punto de vista epistemológico se concibe que la educación ha sido objeto de muchos cambios y por lo tanto el conocimiento como una construcción social, en este sentido los estudiantes deben ser partícipes de la construcción y extensión del conocimiento, esto va de la mano como organiza y planifica el maestro el proceso de enseñanza.

2.2.3. Fundamentación Axiológica

“La interrelación entre aprendizajes y valores de forma integral, forma a la persona y al ciudadano socialmente comprometido, tratando de conectar interesantes estudios y prospectivas” (DELORS, 1.996)

La axiología en el presente trabajo investigativo es de prioridad ya que recae en las instituciones educativas la formación integral del ser humano basado en la práctica de valores, que fomenta la interacción comunicativa entre maestros y alumnos al tiempo que favorece la autonomía del alumno, propiciando su iniciativa y la toma de sus propias decisiones, en un ambiente de seguridad y confianza donde las diferentes personalidades del grupo puedan manifestarse de forma auténtica y dónde se practique un tipo de relación interpersonal basada en la estima y el respeto mutuo.

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Además se hace obligatoria la interrelación con la familia como vía precedente para orientar la formación del alumno. Aquí se reitera el hecho necesario de proyectarse hacia la nueva generación, dimensionando los valores con el contenido de la época que les tocó vivir, razón por la que los maestros debemos meditar acerca de cuáles son los valores fundamentales de la nueva generación.

2.2.4 Fundamentación Pedagógica

“Aquellas corrientes de pensamiento y acción que, al apelar a la motivación de los educandos, desencadenan y encauzan la iniciativa e inventiva, promoviendo el desarrollo de una experiencia mediada por la crítica en la elaboración del conocimiento.”(VINIEGRA, 2.002)

Desde el punto de vista pedagógico atiende de manera especial a la pedagogía activa la cual ayuda al estudiante a lograr un crecimiento integral que favorece la autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisición de valores y el respeto hacia uno mismo como individuo y como ser social.

“La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores”(PORTALUPI; SANTOS 2.010)

Como parte de la fundamentación pedagógica por su importancia en la enseñanza se ha considerado los pilares de la educación los mismos que apuntan al desarrollo global del estudiante, de manera que el aprendizaje represente una base para toda la vida frente a las situaciones cotidianas, resolviendo problemas y nuevas

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maneras de hacer las cosas criticando e investigando. Para que esto se logre es necesario que la escuela sea un ambiente en el que el estudiante encuentre comunicación y apertura frente a lo que él considera, como su nombre lo indica una pedagogía activa exige que el educando sea sujeto de su aprendizaje, un ser activo, para ello el maestro debe ser guía y facilitador y una persona abierta al dialogo.

2.2.5. Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador 2008 Título II

Derechos

Capítulo Segundo Derechos del buen vivir

Sección quinta.Educación.Art.27.

“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.”

Constitución de la República del Ecuador 2008 Título VII

Régimen del Buen vivir Capítulo primero Inclusión y Equidad

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“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”

Código de la niñez y adolescencia. Título III

Derechos, garantías y deberes.

Capítulo III.-Derechos relacionados con el desarrollo Art.37

Derecho a la educación.-“Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje…”

Ley Orgánica de Educación Intercultural. Título I

De los principios generales. Capítulo único

Del ámbito, principios y fines. Art.2.-Principios.-Pertinencia.-Se garantiza a

las y los estudiantes una formación que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.

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2.3 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Gráfico N º 2: Categorías fundamentales Elaborado por: Doris Ximena Morales Alquinga

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2.3.1. Constelación de Ideas Variable Independiente

Gráfico Nº 3: Constelación de ideas variable independiente Elaborado por: Doris Ximena Morales Alquinga

Conceptua-lización Caracterís-ticas Clasificación Las Técnicas Activas Maestro Facilitador Crea ambiente de confianza Fomenta la participación De Motivación De Actuación Visuales Auditivas y audiovisuales Generales Promueve la Interacción Procedimientos lógicos Dinámicas o Vivenciales

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2.3.2. Constelación de Ideas Variable Dependiente

Gráfico Nº 4: Constelación de ideas variable dependiente Elaborado por: Doris Ximena Morales Alquinga

Definición Métodos para enseñar Ortografía Problemas ortográficos Proceso de enseñanza de la Ortografía Problémicos De carácter reproductivo De carácter sensorial De análisis lingüístico Construcción del conocimiento De los alumnos

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2.3.1. Variable Independiente

TÉCNICAS ACTIVAS

A. Conceptualización

Las técnicas activas son procedimientos lógicos con el propósito de orientar el proceso de enseñanza del maestro haciendo una clase activa.

Por lo tanto las técnicas activas deben ser actividades programadas llenas de experiencias atrayentes, juegos motivadores, de experiencias vivenciales y participación investigativa que permitan al estudiante ser gestor de su aprendizaje.

B. Características

Fomenta la participación a través de actividades grupales, entre los estudiantes el mismo que conlleva a compartir los conocimientos y respeta el criterio de los demás promoviendo la convivencia.

La escuela debe entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a las que asisten niños y niñas por ende que una de las tareas docentes más importantes es la creación de un ambiente de confianza, cálido, acogedor y seguro en el que los niños y niñas se sientan queridos y capaces, lo que permitirá generar confianza en sí mismos.

En la práctica pedagógica se requiere la interacción entre los dos implicados el profesor o facilitador y el estudiante o participante siendo un proceso de comunicación y cooperación que tiene como propósito fundamental la construcción del conocimiento compartido.

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Por otro lado el docente se convierte en facilitador de los conocimientos, seleccionando, estructurando y organizando los contenidos para el proceso de enseñanza así como el guía para el desarrollo de sus habilidades. El docente en el aula de clase debe mostrarse todo el tiempo activo y creativo con los estudiantes, debe buscar maneras divertidas de enseñar, lo más importante es que el conozca a sus educandos, las técnicas de enseñanza que tiene disponibles y el momento adecuado para usarlas en cada temática.

C. Clasificación de las técnicas activas

a. Técnicas Generales

1. El trabajo en equipo

El trabajo en grupo, mediante la utilización de los equipos de trabajo, es uno de los diferentes tipos de agrupamiento flexible que el profesor pude emplear en el aula, a fin de incrementar la participación de los alumnos y de ponerles en situación de educarse mejor.

 Posibilidades educativas del trabajo en grupo

Los equipos de trabajo ofrecen unas posibilidades educativas al permitir la cobertura de unas necesidades humanas que se satisfacen únicamente resumiéndose en grupo. Concretando dichas posibilidades de ámbito escolar, se puede afirmar que el trabajo en grupo:

- Desarrolla el sentimiento del nosotros con el fortalecimiento del espíritu de grupo y atenúa el egoísmo.

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- Ayuda a vencer temores e inhibiciones; contribuye a vencer tensiones y da oportunidades para satisfacer las necesidades de seguridad que el hombre tiene.

- Enseña a ver temas desde otros puntos de vista y escuchar de modo comprensivo, lo que facilita el diálogo.

- Facilita, además, la adquisición de actitudes de respeto y de tolerancia hacia los demás.

- Estimula el intercambio de ideas, informaciones y sugerencias, promoviendo el desarrollo de la iniciativa y creatividad personales. - En la medida en que se aprovechan las posibilidades antes

señaladas, el trabajo en equipo favorece el aprendizaje, al facilitar la concentración en las tareas, al conseguir mayores recursos para la solución de los problemas y al contribuir a crear situaciones más relajadas que permitan una creciente optimización de los recursos de cada persona.

 Exigencias del trabajo en grupo

El trabajo en grupo ha de cumplir, para alcanzar las posibilidades señaladas, con unas exigencias, que se pueden recoger alrededor de estos apartados:

- Formación de los equipos de trabajo:

- El número de miembros puede variar entre dos y seis alumnos. - Su composición debe responder, siempre que sea posible, a la libre

iniciativa de los estudiantes, ajustándose después, en la medida de lo necesario, por el profesor.

- Cada equipo de trabajo tendrá un coordinador y un secretario, pero no con carácter permanente, sino rotatorio.

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2. La exposición didáctica

La exposición didáctica es el procedimiento por el cual el profesor, valiéndose de todos los recursos de un lenguaje didáctico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y explicándolo.

La exposición didáctica se propone fundamentalmente conseguir que los alumnos adquieran la comprensión inicial indispensable para aprender el tema nuevo. No se pretende, ni se podría pretender, obtener de los alumnos datos esenciales de la materia tratada mediante las necesarias aclaratorias.

3. El panel

Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conservación ante el grupo.

Al igual que la mesa redonda, en el panel se reúne varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia consiste en que el panel dichos expertos no “exponen”, sino que dialogan entre sí el tema propuesto desde sus particulares puntos de vista y especialización. Los integrantes de cuatro a seis personas desarrollan todos los aspectos posibles para que el auditorio obtenga una visión relativamente completa del tema.

4. La discusión dirigida

Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de crítica, un asunto o problema y que explique sus ideas y puntos de vista, discutiéndolos sin prejuicios y con honestidad, claridad y corrección, bajo

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el arbitraje del profesor. Evidentemente, toda discusión presupone el conocimiento del asunto, mediante el estudio y lecturas preparatorias. La preparación para una discusión en clase es un fuerte incentivo para profundizar en el estudio del tema que se está tratando.

Con clases de menos de 30 alumnos se puede permitir la participación libre de todos los alumnos. Ya con clases de más de 30 alumnos, es preciso dividirlos en grupos para la discusión previa dentro del grupo, confrontándose, luego, los puntos de vistas y conclusiones de cada grupo mediante debate entre sus portavoces o relatores. La participación libre de todos los alumnos en una clase numerosa convertiría la discusión en un caos improductivo, difícil de ser gobernada por el profesor.

5. El torbellino de ideas

Es un grupo reducido, los miembros exponen con al mayor libertad sobre un tema o problema con objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.

Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. Parte del supuesto básico de que si se deja actuar a las personas en un clima informal y con absoluta libertad, existe la posibilidad de que entre el fárrago de cosas que se dicen aparezca una idea brillante.

Esta técnica tiende a desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas originales, estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas, permite hallar nuevas posibilidades e impulsa a actuar con autonomía, con originalidad y personalidad.

Recomendaciones respetar las ideas de todos y no interrumpir el torbellino.

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6. El “rol-playing”

Dos o más personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

En el role-playing se representa una situación concreta con objeto de que se torne real y visible de modo que se comprenda mejor la situación de quienes deben intervenir en ella en la vida real. Este objetivo se logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Este tipo de actuación despierta interés, motiva la participación espontánea de los espectadores y mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representación provoca una vivencia común a todos los presentes y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento, puesto que todos han participado como actores u observadores.

b. Técnicas Auditivas y audiovisuales

Por ejemplo una charla, un radio-foro, una película, un diaporama.

La utilización del sonido o de su combinación con imágenes es lo que le da la particularidad a estas técnicas. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:

- Para usar una técnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado.

- En ellas se presentan una situación, o un tema, con una interpretación basada en una investigación, análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. En este sentido, decimos que aportan siempre elementos de información adicional para que el

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grupo que lo está utilizando enriquezca su reflexión y análisis sobre algún tema. Encierran siempre un punto de vista particular y esto lo tenemos que tomar en cuenta; es un material que aporta elementos nuevos o interpretaciones que permitan profundizar en el tema que se esté viendo.

- Cuando utilizamos estas técnicas es necesario que los docentes dominemos el contenido de antemano para que realmente sirvan como una herramienta de reflexión y no solo como una distracción. Por esto es importante siempre hacer una discusión para analizar el contenido o mensaje presentado con una técnica auditiva o audiovisual. Es muy útil el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad del grupo.

- También es bueno utilizar otras técnicas para analizar en grupos el contenido de una charla o proyección, luego de éstas.

1. Charla educativa

Es una opción que ofrece interactividad y participación entre los estudiantes y el maestro.

 Ventajas

Puede planearse y emplearse con facilidad. Puede usarse con grupos grandes.

Requiere el uso de poco material.

Permite la intervención del maestro y estudiantes.

 Desventajas

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30  Recomendaciones

Las condiciones del lugar en que se va a desarrollar deben ser óptimas.

Contar con los recursos necesarios.

c. Técnicas Visuales

1. Técnicas escritas: todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central (por ejemplo, papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, etc.)

2. Técnicas gráficas: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (Por ejemplo, afiche, lectura de cartas, uno para todos, etc.)

 En las técnicas escritas podemos hablar de:

- Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de enseñanza (como por ejemplo papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, etc.)se caracterizan por ser el resultado directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicación.

- En la utilización de este tipo de técnicas debemos procurar:

- Que la letra sea clara, y según la técnica, lo suficientemente grande para poder ser leída por todos.

- Que la redacción sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales síntesis de una discusión.

 Las técnicas gráficas expresan contenidos simbólicamente, por lo que requieren de un proceso de descodificación, o sea, de interpretación de esos símbolos.

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 Siempre que utilizamos este tipo de técnicas es recomendable empezar por describir los elementos que están presentes en el gráfico; luego, que los participantes que no elaboran el trabajo hagan una interpretación y que finalmente sean las personas que lo elaboraron las que expongan cuáles son las ideas que trataron de expresar. Esto permite una participación de todos en la medida que exige un esfuerzo de interpretación por parte de unos y de comunicación por parte de otros.

d. Técnicas o Dinámicas Vivenciales

Las técnicas vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas; nos hacen vivir una situación.

Podemos diferenciar las técnicas vivenciales en:

Las de animación: Cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un

ambiente fraterno y participativo.

Estas técnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajar a los estudiantes, involucrar al grupo y deben tener presente el humor.

1. Las de análisis: El objetivo central de estas dinámicas de dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.

Aparte del elemento simbólico, el tiempo juega un papel importante en la mayoría de las técnicas vivenciales; les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión.

e. Técnicas de Actuación

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El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar.

Para que estas técnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar, debemos dar recomendaciones prácticas, por ejemplo:

- Presentación ordenada, y coherente.

- Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos centrales.

- Que se utilice realmente la expresión corporal, el movimiento, los gestos, la expresión.

- Que se hable con voz fuerte.

- Que no hablen y actúen dos a la vez.

1. Dramatizaciones

Es la representación de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar el interés de quienes hacen de espectadores.

 Objetivos de la dramatización

Enriquece el vocabulario.

Lograr soltura, claridad y precisión en la expresión. Optimizar la pronunciación y el tono de voz.

Desarrollar imaginación creadora, la originalidad y la inventiva. Inculcar el sentido de cooperación, responsabilidad entre otros.

 Proceso

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- Seleccionar el tema con los demás y preparar guiones. Si la dramatización ya está hecha conviene leerla cuidadosamente y hacer los ajustes.

- Seleccionar los personajes y sus características.

- Ejercitar repetitivamente la obra a fin de interpretar con soltura y naturalidad,

- La presentación debe ser en el momento oportuno.

2. Sociodrama

El sociodrama es una técnica que se utiliza para representar teatralmente una historia, una interpretación de algún problema o el contenido de algún tema. Es realizado por un grupo de personas preparadas en el tema.

Durante el desarrollo de la técnica se emplea mucha mímica, por lo tanto el mensaje puede ser captado rápidamente por los asistentes.

 Recomendaciones

- Se recomienda que los mensajes no sean cargados de palabras, sino más bien se utilice un lenguaje corporal fácilmente asimilado por los participantes.

- La teatralización del tema o contenido debe ser desarrollado bajo un guión elaborado y antes de presentar en el evento debe ser practicado para que los mensajes que desea hacer conocer, tengan efectos positivos. El uso de disfraces, accesorios o ropa adecuada motiva a los espectadores.

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f. De Motivación

1. Lluvia de ideas o Braimstorming

Es un trabajo intelectual, que permite la interacción de un número reducido de participantes (8-10), pero aplicable también al grupo de clase. Esta técnica nos ayudará a dar confianza, libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz sobre un problema, tema determinado y en un tiempo señalado. Aportan con criterios, opiniones y soluciones variadas, permite una gran desinhibición y una absoluta libertad de expresión.

 Objetivos

- Explorar los prerrequisitos básicos que tienen los estudiantes para la composición de ideas nuevas.

- Establecer los esquemas conceptuales de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Desarrollar la capacidad creadora.

- Promover la búsqueda de nuevas soluciones.

- Desarrollar el pensamiento divergente, base de la creatividad. - Fomentar la imaginación, dando preferencia a la cantidad, la

producción, la espontaneidad sin dar relevancia en un comienzo al contenido.

 Proceso

- Presentación del tema.

- Estimular la responsabilidad en los aportes y registrarlos indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno.

- Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de opiniones o criterios expresados.

- En el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas ideas seleccionadas pasan a constituirse en suposiciones lógicas que permiten la crisis

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de los esquemas de partida y la expectativa y motivación de los estudiantes para contrarrestarlas con la verdad en dicho proceso.

 Recomendaciones

- Estimular la participación mayoritaria.

- Registrar todas las opiniones indiscriminadamente.

- No discriminar negativamente las opiniones no relevantes. - Evitar polemizaren contra de algún criterio.

2.3.1.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias didácticas se fundamentan en un método, pero a diferencia de este las estrategias son flexibles y organizadas que orientan a alcanzar el objetivo planteado. Su aplicación en la práctica diaria requiere de la utilización de técnicas activas cuya elección y diseño son de responsabilidad del docente.

A. Estrategias de Aprendizaje

“Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.” (BARRIGA, Frida-2.010)

Se identifican con el alumno ayudan a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil y eficaz el aprendizaje.

B. Estrategias de Enseñanza

“Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos.”(BARRIGA, Frida-2.010)

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Estas estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la nueva información proporciona una adecuada organización a lo que se va a aprender, mejora su significatividad.

2.3.1.2. DIDÁCTICA ESPECIAL

“La didáctica es la rama técnica de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática. En su más amplio sentido es la dirección total del aprendizaje escolar. Abarca, por consiguiente, no sólo el estudio de los métodos de enseñanza sino también todos los recursos que ha de aplicar el educador para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los educandos” (MANGANIELLO, 1.970)

A. Didáctica general

“El conjunto de conocimientos didácticos aplicados a todo sujeto.” (FERNÁNDEZ, 1.970)

En esta perspectiva, la reflexión didáctica parte del compromiso con la transformación social, con la búsqueda de prácticas pedagógicas que hagan que la enseñanza sea de hecho eficiente a partir del análisis y reflexión sobre experiencias concretas, procurando trabajar continuamente la relación teoría-practica.

B. Didáctica especial

“Se define como todo el trabajo discente y métodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideración.” (FERNÁNDEZ, 1.970)

Como lo afirma Fernández la didáctica especial es de gran importancia porque constituye la disciplina de la práctica y a través de esta se hace posible traducir y

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acomodar una teoría a contextos específicos que resultan imprescindibles para el profesor; durante la impartición del tema de clases se considera la realidad educativa que el tema de explicación sea de forma clara y precisa, fijar la intencionalidad de ser posible con imágenes, videos, gráficos, que puedan ilustrar el tema en cuestión con el único fin de motivar al alumno y enriquecer los conocimientos para ser aplicados en su vida diaria.

2.3.1.3. PEDAGOGÍA CRÍTICA

“La pedagogía es una forma de concebir la actividad educativa, que toma en cuenta las características del sujeto y la finalidad de la educación. Es una forma de conceptualizar el quehacer docente y del alumno…” (PICADO, 2.006)

Para la pedagogía aparece un gran desafío en cuanto a mejorar y fortalecer la educación, los maestros debemos tomar conciencia y descubrir que nuestra tarea es ardua frente a los cambios que se están generando en nuestro ambiente educativo y de formación cuando se trata de orientar la enseñanza de los alumnos hay que capacitarlos para enfrentar la realidad que les rodea siendo reflexivos, creativos, creadores, y sobre todo constructores de su propio aprendizaje logrando así desarrollar en ellos habilidades como la reflexión.

“El enfoque cognoscitivista se fundamenta en la pedagogía crítica, por cuanto la organización de la práctica pedagógica debe estar abierta a la crítica.” (PICADO 2.006)

Se considera al proceso de enseñanza como un proceso de interacción entre los participantes, en esta perspectiva se pretende alcanzar conciencia crítica transformativa en donde se negocian y se producen significados de los conocimientos, a través de la formación del individuo con libertad de pensamiento a quienes se les ayuda a reflexionar sobre sus ideas en un ambiente cooperativo en donde se haga presente condiciones de igualdad y democracia.

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A. Modelos Pedagógicos

“Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.”(VARGAS, 2.007)

Los modelos pedagógicos buscan interrelacionar al docente y al alumno quienes disponen de un proceso académico continuo para acceder a nuevos conocimientos.

B. Clasificación: se analizan diversos modelos considerados como una

herramienta conceptual para entender la educación en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

2.3.2. Variable dependiente

2.3.2.1. CURRICULO DE LENGUA Y LITERATURA

“La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.” (Actualización Curricular)

En el área de Lengua y Literatura se adopta un enfoque comunicativo y funcional que permite el desarrollo de las capacidades de comprensión, de expresión y de reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos de la sociedad orales o