ESCUC HAR, HAB LAR, LEER Y ESC RI BI R LA LIT ER AT UR A CONO CIMI EN TO DE LA LENGU A
Índice
UNIDAD 1
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla La muerte burlada
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
El texto y sus propiedades (I) El texto La adecuación La coherencia Gramática La oración gramatical Componentes y estructura del grupo nominal El núcleo del grupo nominal: el sustantivo
Los complementos del nombre: el adjetivo El adjetivo Clases de adjetivos Grados del adjetivo Valores y usos de los adjetivos calificativos Otros complementos del nombre
Los determinantes y sus clases El pronombre como núcleo de un grupo
nominal y sus características Los pronombres personales Pronombres demostrativos,
cuantificadores, interrogativos y exclamativos
Pronombres relativos
léxicoyformacióndEpalabras
Las palabras patrimoniales Actividades de refuerzo
y ampliación El Neoclasicismo
La lengua y la literatura en el siglo XVIII
La poesía en el siglo XVIII La prosa en el siglo XVIII El teatro en el siglo XVIII
Evaluación de competencias
UNIDAD 2
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla Terror en la isla
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
El texto y sus propiedades (II) La cohesión
Mecanismos referenciales La conexión textual
Gramática
El grupo verbal: el verbo Estructura del grupo verbal Las formas del verbo
Significado de las formas personales: tiempos del modo indicativo Significado de las formas personales:
tiempos del modo subjuntivo El modo imperativo
Las formas no personales Las perífrasis verbales
Clases de perífrasis
léxicoyformacióndEpalabras
Los cultismos
Actividades de refuerzo y ampliación
Ortografía: el acento diacrítico (I) Dudas sobre el uso de la lengua: uso
del artículo
El Romanticismo: la lírica La lírica en el Romanticismo José de Espronceda Gustavo Adolfo Bécquer
Evaluación de competencias
UNIDAD 3
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla La televisión en casa lEEyEscribE clasEsdEtExtos La televisión y la radio La televisión El lenguaje de la televisión Los géneros televisivos La radio
El lenguaje de la radio Los géneros radiofónicos La publicidad
Gramática
Funciones sintácticas y clases de oraciones según la naturaleza del predicado Clases de predicados
Los complementos del predicado verbal
Clases de oraciones según la naturaleza del predicado Oraciones activas y pasivas
Clases de oraciones activas
léxicoyformacióndEpalabras
Los dobletes
Actividades de refuerzo y ampliación
Ortografía: repaso del acento diacrítico (II)
Dudas sobre el uso de la lengua: plurales dudosos La narrativa y el teatro en el Renacimiento El Romanticismo: la narrativa y el teatro La narrativa
Mariano José de Larra El teatro
El Duque de Rivas
Evaluación de competencias
UNIDAD 4
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla Cada vez más cerca
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
La narración Los textos narrativos
El tema y la estructura narrativa El narrador y el punto de vista Los personajes y su caracterización El espacio y el tiempo
Formas del discurso narrativo
Gramática
La oración compuesta La oración simple y la oración
compuesta La coordinación La yuxtaposición La subordinación
léxicoyformacióndEpalabras
Los préstamos Actividades de refuerzo y ampliación Ortografía: la b y la v
Dudas sobre el uso de la lengua: los extranjerismos
El Realismo y el Naturalismo La narrativa
Benito Pérez Galdós Leopoldo Alas, «Clarín» Emilia Pardo Bazán
Evaluación de competencias
ESCUC HAR, HAB LAR, LEER Y ESC RI BI R LA LIT ER AT UR A CONO CIMI EN TO DE LA LENGU A
UNIDAD 5
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla En busca de un trabajo
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
La solicitud y la carta comercial El correo electrónico
El currículum vitae La instancia
Gramática
Las oraciones coordinadas Los elementos de coordinación Coordinadas copulativas Coordinadas disyuntivas Coordinadas distributivas o
disyuntivas discontinuas Coordinadas adversativas
léxicoyformacióndEpalabras
La derivación (I) La derivación nominal
Actividades de refuerzo y ampliación Repaso de la h
Dudas sobre el uso de la lengua: las conjunciones y las preposiciones
Modernismo y generación del 98. Lírica La poesía modernista Rubén Darío La poesía de la Generación del 98 Antonio Machado Evaluación de competencias
UNIDAD 6
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla La tecnología milenaria lEEyEscribE clasEsdEtExtos La conferencia Estructura Características lingüísticas y extralingüísticas Gramática
Las oraciones subordinadas sustantivas y sus clases (I) Las subordinadas sustantivas Subordinadas sustantivas de sujeto Subordinadas sustantivas de
complemento directo Estilo directo y estilo indirecto
léxicoyformacióndEpalabras
La derivación (II) La derivación adjetival La derivación verbal y adverbial
Actividades de refuerzo y ampliación La g y la j
Dudas sobre el uso de la lengua: leísmo, laísmo y loísmo
Modernismo y Generación del 98: la narrativa, el ensayo y el teatro La novela
Pío Baroja
El ensayo. Miguel de Unamuno El teatro
Ramón María del Valle-Inclán
Evaluación de competencias
UNIDAD 7
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla Un mundo mejor lEEyEscribE clasEsdEtExtos El discurso Planificación y estructura Técnicas expresivas Gramática
Las oraciones subordinadas sustantivas (II)
Subordinadas sustantivas de complemento de régimen Subordinadas sustantivas de complemento del nombre Subordinadas sustantivas de
complemento del adjetivo y del adverbio
Subordinadas sustantivas en función de complemento indirecto
léxicoyformacióndEpalabras
Palabras simples, compuestas y parasintéticas
Actividades de refuerzo y ampliación
Ortografía: repaso de la i/ll/y, m/n Dudas sobre el uso de la lengua:
locuciones incorrectas El Novecentismo y las vanguardias La lengua y la literatura en el Novecentismo y las vanguardias El ensayo La novela La lírica: Novecentismo y Vanguardismo Juan Ramón Jiménez. La poesía pura Ramón Gómez de la Serna. La greguería
Evaluación de competencias
UNIDAD 8
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla El mar, cuna de la vida
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
La exposición científica El texto expositivo científico Estructura
Estilo
Gramática
Las oraciones subordinadas adjetivas (I)
Las subordinadas adjetivas o de relativo
Los relativos
Funciones de los pronombres relativos
Funciones de los adverbios relativos
léxicoyformacióndEpalabras
Los compuestos cultos Actividades de refuerzo y ampliación
Ortografía: La c/z, la s/x, la r/rr Dudas sobre el uso de la lengua: el relativo cuyo y la conjunción que La Generación del 27 La lengua y la literatura en la Generación del 27 La lírica Pedro Salinas Gerardo Diego Rafael Alberti Federico García Lorca Vicente Aleixandre
El teatro en el periodo anterior a la Guerra Civil española El teatro de Federico García Lorca
Evaluación de competencias
ESCUC HAR, HAB LAR, LEER Y ESC RI BI R LA LIT ER AT UR A CONO CIMI EN TO DE LA LENGU A
UNIDAD 9
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla Problema resuelto
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
La argumentación científica Los textos argumentativos Estructura Tipos de argumentos Estilo Gramática Oraciones subordinadas adjetivas (II)
Clases de oraciones subordinadas adjetivas
Oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas
léxicoyformacióndEpalabras
Denotación y connotación Actividades de refuerzo y ampliación Repaso del punto y los dos puntos
Dudas sobre el uso de la lengua: los números
La literatura desde la posguerra hasta la actualidad: la lírica La lengua y la literatura desde la posguerra hasta nuestros días La lírica
La lírica de los años 40 La lírica de los años 50 La lírica en los años 60 La lírica desde los 70 a la
actualidad
Evaluación de competencias
UNIDAD 10
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla Una virtud sospechosa
lEEyEscribE clasEsdEtExtos El ensayo Estructura Temática Estilo Gramática
Las oraciones subordinadas adverbiales (I)
Las oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias Subordinadas adverbiales de lugar Subordinadas adverbiales de tiempo Subordinadas adverbiales de modo
léxicoyformacióndEpalabras
Contexto y situación Actividades de refuerzo y ampliación
Repaso de la coma y el punto y coma
Dudas sobre el uso de la lengua: Adverbios de escritura dudosa
La literatura desde la posguerra hasta la actualidad: la narrativa La novela
La novela en los años 40 La novela en los años 50 La novela en los años 60 La novela desde los años 70 a la actualidad
Camilo José Cela Miguel Delibes
Evaluación de competencias
UNIDAD 11
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla
El editorial y el artículo de opinión
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
El editorial y el artículo de opinión
Los géneros periodísticos El artículo de opinión
Gramática
Las oraciones subordinadas adverbiales (II)
Subordinadas adverbiales comparativas Subordinadas adverbiales
consecutivas
Subordinadas adverbiales causales Subordinadas adverbiales finales Subordinadas adverbiales ilativas Subordinadas adverbiales
condicionales Subordinadas adverbiales concesivas
léxicoyformacióndEpalabras
La significación de las palabras (I) La monosemia y la polisemia La homonimia Actividades de refuerzo y ampliación
Repaso de la coma y de los signos de interrogación y exclamación Dudas sobre el uso de la lengua: el gerundio
La literatura desde la posguerra hasta la actualidad: el teatro El teatro
El teatro en los años 40 El teatro en los años 50 El teatro en los años 60 El teatro desde los años 70 a la actualidad
Evaluación de competencias
UNIDAD 12
Escuchar, hablar, lEEryEscribir
Escuchayhabla
Los artículos de crítica cultural y las cartas al director
lEEyEscribE
clasEsdEtExtos
Los artículos de crítica cultural y las cartas al director Los artículos de crítica cultural Las cartas al director El lenguaje de la radio Los géneros radiofónicos
Gramática
Las variedades de la lengua Las variedades sociales y estilísticas o registros La lengua y sus variedades Las variedades sociales o diastráticas El nivel sociocultural
Las variedades sociales especiales: las jergas y los argots
Las variedades estilísticas o registros
Factores que determinan los registros Clases de registros
léxicoyformacióndEpalabras
Sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia Hiperonimia e hiponimia
Actividades de refuerzo y ampliación
Las comillas, el guion, la raya y el paréntesis
Dudas sobre el uso de la lengua: uso del infinitivo por el imperativo y de los verbos haber y deber La literatura hispanoamericana del siglo xx La lengua y la literatura en Hispanoamérica La lírica hispanoamericana Pablo Neruda La narrativa hispanoamericana Gabriel García Márquez
Evaluación de competencias
INFÓ
RMATE
El mapa de un tesoro, una isla, barcos, piratas... ¿Quién no se sentiría
atraído por una aventura que tuviera semejantes ingredientes? No
obstante, la novela La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson, es algo
más que el relato del viaje que realiza el joven Jim Hawkins. Es la historia
de un muchacho que se hace adulto y sabio gracias a las peripecias que
vive y a las personas que conoce.
Escu
chA y habla
Comp
rensión
http://www.editorialteide.com/?9157
1. Escucha atentamente un fragmento de La isla del tesoro, de Robert Louis
Stevenson.
2. ¿Quién es el protagonista de este relato?
3. ¿Dónde se encuentran los personajes de la lectura? ¿Qué hacen en ese lugar? ¿Qué accidente geográfico destaca?
4. ¿Cuál es el tema principal que se desarrolla en este relato: la búsqueda del tesoro o el miedo que inspira a los piratas una voz misteriosa?
5. Explica qué aterroriza de repente a los piratas y por qué.
6. Contesta estas preguntas referidas al pasaje en que se oye la misteriosa voz:
• ¿Qué le ha ocurrido a Flint?
• ¿Quién dice que no hagan caso de la voz que entona una melodía conocida?
• ¿Qué le dice la voz a Darby McGraw?
• ¿Cuál es la reacción de Dick cuando la voz lo nombra?
• ¿Silver se deja dominar por el miedo?
• ¿Qué les dice Silver a los otros piratas para tranquilizarlos y que vean que la voz no es propia de los espíritus?
• ¿Además de al difunto Flint, a qué otra persona asocian la voz?
Crea
ción
7. La isla del tesoro es una de las novelas de aventuras que más películas y libros ha inspirado. Seguramente habrás visto alguna película o leído algún libro so-bre piratas. Cita dos títulos de películas de piratas y dos de novelas.
8. En la lectura se menciona al fantasma de Barbanegra, un famoso pirata. Busca información sobre este personaje y explica de forma resumida por qué se le llamaba así y cómo murió.
UNIDAD
2
45
UNID AD LectUrA 44Escuchar, hablar, leer y escribir
N
o se oía ruido alguno, a excepción del rumor lejano de las olas, que nos llegaba desde todas partes, y del zumbido de los miles de insectos que revoloteaban entre los arbustos. No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna en el mar; la inmensidad de la vista aumentaba la sensación de soledad.Silver, que estaba sentado, tomó unas cuantas demoras con la brújula.
−Hay tres «árboles altos» −dijo−, que están en la misma dirección que la isla del Esqueleto. Deduzco que «cima de El Catalejo» se refiere a ese punto más bajo de allí. Encontrar el tesoro va a ser un juego de niños, así que se me ha ocurrido que podríamos comer antes.
−Yo no tengo hambre −farfulló Morgan−. Creo que se me ha quitado solo de pensar en Flint.
−Ah, hijo mío, pues tienes que dar las gracias de que esté muerto −dijo Silver.
−Era un demonio de hombre −exclamó un tercer pirata, con un estremecimiento−. ¡Si hasta tenía la cara azul!
−Así fue como lo dejó el ron −añadió Merry−; ¡azul! Sí, la verdad es que se puso azul. Esa es la palabra.
Desde que habían encontrado el esqueleto, los piratas habían adoptado un humor lúgubre y habían ido bajando el tono de voz, hasta el punto de que ahora hablaban en susu-rros. Su conversación apenas alteraba el silencio del bosque. De repente, una voz débil y aguda surgió de entre los árbo-les que teníamos delante y entonó una conocida melodía:
Quince hombres sobre el cofre del muerto... ¡Jo, jo, jo!, y una botella de ron.
Jamás he visto a nadie más aterrorizado que aquellos piratas. Como por arte de magia, todo rastro de color des-apareció de sus mejillas: algunos se pusieron en pie de un salto, otros se aferraron a sus compinches y Morgan, en concreto, se postró de rodillas.
−¡Es Flint, por todos los...! −exclamó Merry.
La canción había terminado tan de golpe como había
empezado: diríase que había quedado interrumpida en medio de una nota, como si alguien le hubiese tapado la boca al cantante con la mano. La voz llegaba desde muy lejos, de algún lugar entre las copas verdes de los árboles, y a mí me había parecido dulce y agradable en aquella atmós-fera soleada; de ahí que el efecto que había causado en mis compañeros me pareciera aún más extraño.
−Vamos −dijo Silver, tan pálido que apenas podía articu-lar palabra−. No hagáis caso. ¡Listos para virar! Es alguien que quiere asustarnos. No sé de quién es la voz, pero está claro que quiere gastarnos una broma... Es alguien de carne y hueso, tenedlo por seguro.
Mientras hablaba, Silver había ido recobrando el valor y, de la misma forma, el color había vuelto a su rostro. Los demás trataron de imitarlo y empezaban a recobrar el ánimo cuando se oyó la misma voz: en esta ocasión, sin embargo, no cantaba, sino que parecía más bien una especie de llama-da débil y lejana, que resonaba aún más débilmente entre las gargantas de El Catalejo.
−Darby McGraw −gimoteaba la voz, porque gimotear es precisamente lo que hacía−. ¡Darby McGraw! ¡Darby McGraw! −Lo repetía una y otra vez, hasta que elevó el tono y, con un juramento que no voy a reproducir, dijo−: ¡Tráeme el ron, Darby!
Los bucaneros se quedaron clavados al suelo, con unos ojos que parecían a punto de salírseles de las órbitas. Mucho después de que la voz se hubiera apagado, seguían aterrori-zados, mirando al frente en silencio.
− ¡Ya es suficiente! −farfulló uno de ellos−. Larguémonos de aquí.
−Esas fueron sus últimas palabras −lloriqueó Morgan−, las últimas palabras que Flint pronunció a bordo.
Dick había sacado la Biblia y rezaba sin descanso, pues el pobre muchacho había recibido una buena educación antes de hacerse a la mar y mezclarse con malas compañías. A pesar de todo, Silver no se dejaba convencer: le castañetea-ban los dientes, pero aun así no estaba dispuesto a ceder.
−Nadie en esta isla ha oído hablar de Darby −murmu-ró−, nadie excepto los que estamos aquí −añadió, haciendo un gran esfuerzo−. Camaradas −exclamó−, he venido has-ta aquí para llevarme el tesoro y nadie me lo va a impedir, ya sea hombre o diablo, jamás temí a Flint en vida y, ¡por el fantasma de Barbanegra, no le voy a temer ahora que está muerto! Hay setecientas mil libras enterradas a pocos metros de aquí. ¿Cuándo se ha visto que un marinero huya de un tesoro así por culpa de un marinero borrachín que tenía la cara azul... y que además está muerto?
Sin embargo, sus compinches no dieron muestras de 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
Terror en la isla
haber recobrado el valor, sino que las irreverentes palabras de Silver aún aumentaron más su terror.
−Echa el ancla, John −dijo Merry−. No hagas enfadar a los espíritus.
Los demás estaban demasiado aterrorizados para res-ponder. De haberse atrevido, habrían echado a correr cada uno por su lado, pero el miedo los mantenía unidos y, es más, les impedía apartarse de John, como si la audacia que este demostraba fuera un consuelo. Silver, por su parte, ya se había encargado de ocultar su propia debilidad.
−¿Espíritus? Puede ser −dijo−, pero entonces hay una cosa que no entiendo. He oído un eco y, que yo sepa, jamás se ha visto un espíritu que tenga sombra. Bien, pues entonces... ¿por qué este espíritu tiene eco? No es normal, ¿verdad?
El argumento no me parecía muy convincente, pero es difícil saber cómo razonan los supersticiosos, así que me
lle-vé una buena sorpresa al ver que George Merry se tranqui-lizaba.
−Bueno, eso es verdad −dijo−. Tienes la cabeza bien puesta, John, de eso no hay duda. ¡Media vuelta, camaradas! Esta tripulación lleva un rumbo equivocado, o eso me parece. Y ahora que lo pienso, se parecía a la voz de Flint, de eso no hay duda, pero no era igual... Se parecía más a la de otro... se parecía más a la de...
−¡Por el fantasma de Barbanegra, a la de Ben Gunn! − bramó Silver.
−¡Sí, exacto! −exclamó Morgan, poniéndose en pie de un salto−. ¡Era la voz de Ben Gunn!
−Pero viene a ser lo mismo, ¿no? −preguntó Dick−. Ben Gunn está tan muerto como Flint.
Robert Louis StevenSon, La isla del tesoro 85 90 95 100 105 110
UNIDAD DE MUESTRA
46
Escuchar, hablar, leer y escribir
46
lEe y Escr
ibE
Comp
rensión
1. Lee el texto anterior.
2. ¿El texto es narrativo, instructivo, expositivo o argumentativo? ¿Por qué?
3. Escribe en tu cuaderno los nombres de los
per-sonajes que aparecen en la lectura y explica breve-mente por qué uno de ellos adquiere mayor prota-gonismo.
4. ¿Qué persona utiliza el narrador? Localiza un
ejemplo del texto que justifique tu respuesta.
5. ¿Sabrías decir qué nombre recibe este tipo de
narrador?
6. Indica qué figuras retóricas aparecen en las si-guientes frases de la lectura:
metáfora, comparación, elipsis, metonimia, sinestesia, exageración,
interrogación, retórica
a) No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna
en el mar.
b) Era un demonio de hombre.
c) Los bucaneros se quedaron clavados al suelo,
con unos ojos que parecían a punto de salír-seles de las órbitas.
d ) La voz[...]a mí me había parecido dulce. e) ¿Cuándo se ha visto que un marinero huya
de un tesoro así por culpa de un marinero bo-rrachín que tenía la cara azul... y que además está muerto?
f ) Media vuelta, camaradas.
g) Ben Gunn está tan muerto como Flint.
7. Lee de nuevo las partes dialogadas del texto,
busca cuatro sinónimos del verbo decir que expre-sen el estado de ánimo del personaje y explica cuál es ese estado de ánimo.
Por ejemplo: farfulló (el personaje está nervioso y asustado).
8. Sustituye las expresiones destacadas de las si-guientes frases de la lectura por otras sinónimas:
a) Encontrar el tesoro va a ser un juego de ni-ños.
b) Como por arte de magia...
c) ¡Listos para virar!
d ) Es alguien de carne y hueso.
e) Echa el ancla, John.
f ) Tienes la cabeza bien puesta, John.
9. ¿Qué características del lenguaje utilizado en el texto que has leído destacarías para justificar que se trata de un texto literario? ¿Es un lenguaje objeti-vo o subjetiobjeti-vo?
Crea
ción
10. Redacta un final para la lectura en el que se dé una explicación a las misteriosas voces que asus-tan a los piratas.
Incluso los Teleñecos, en homenaje a R. L. Stevenson, han estado en la isla del tesoro en una versión cine-matográfica muy libre.
UNID
AD
47 47
Escuchar, hablar, leer y escribir
La cohesión
La lectura anterior, como habrás observado, es un texto bien cohesionado porque en él las ideas y las palabras están perfectamente enlazadas.
La cohesión se produce cuando se establece una relación entre enunciados del texto; entre enunciados del texto y la realidad o situación extralingüística; entre párrafos, y también entre unidades mayores, como son los apartados o capítulos del texto.
hay dos tipos de mecanismos que sirven para cohesionar un texto: los refe-renciales y los de conexión. Los referefe-renciales, a su vez, pueden ser: grama-ticales (deixis, anáfora, catáfora y elipsis) y léxico-semánticos (repetición y sustitución). La conexión se puede dar entre unidades dentro del enunciado o entre distintos enunciados. En este último caso se habla de conexión textual, por medio de conectores.
Completa en tu cuaderno
La cohesión de un texto se da cuando todos sus elementos están perfectamente .
Mecanismos referenciales
Procedimientos gramaticales
• La deixis. Es un tipo de referencia que señala algunos elementos de la rea-lidad o situación extralingüística mediante procedimientos lingüísticos,
lla-Clas
es de textos
El texto y sus propiedades (
ii
)
UN02_P47
UNID AD 49 48 48 49Escuchar, hablar, leer y escribir Clasesdetextos
Escuchar, hablar, leer y escribir
C
lases detextosmados deícticos. Estos señalan a las personas que participan en un acto verbal determinado (emisor y receptor) y el lugar y el momento en los que se enuncia el mensaje. Por ello, básicamente se distinguen tres tipos de deixis: personal, espacial y temporal.
Observa el siguiente ejemplo:
Mañana te enviaré toda la información de aquí por correo electrónico.
Las palabras subrayadas son deícticos porque señalan elementos de la rea-lidad o situación extralingüística. El morfema de persona del verbo enviaré indica quién es el emisor (yo); el pronombre te indica quién es el receptor (tú); el adverbio mañana y el morfema de tiempo del verbo enviaré indican un tiempo futuro o posterior con relación al momento actual (presente), en que se emite el mensaje; el adverbio aquí indica en qué lugar se emite el mensaje.
J
J Son deícticos personales los pronombres personales de primera y
se-gunda personas (yo, tú, me, te, nosotros...); también lo son los de terce-ra persona (él, ella...), solo cuando señalan a una persona presente en la realidad extralingüística, y los determinantes o adjetivos posesivos de primera y segunda personas (mi, mío, tu, nuestro, vuestro...).
J
J Son deícticos espaciales los demostrativos (este, ese, aquel) y los ad-verbios demostrativos (aquí, allí, allá...).
J
J Son deícticos temporales los adverbios de tiempo (ayer, ahora,
ma-ñana, después...) y los morfemas de tiempo (regresó, regresa, regresa-rá...), que indican anterioridad, simultaneidad o posterioridad.
• La anáfora. Es un tipo de referencia en el que un elemento llamado antece-dente es sustituido por otro u otros que aparecen después.
He encontrado a Julia y me ha dicho que ella no podrá ir a la fiesta porque
antecedente
sus padres no la dejan.
Los pronombre personales ella y la, y el determinante posesivo sus sustitu-yen al antecedente Julia.
Los elementos que sustituyen al antecedente suelen ser: J
J Pronombres personales (él, ella, lo, le...); demostrativos (este, ese...); relativos (que, cual...); cuantificadores no numerales (algo, alguien,
algu-no, nadie, etc.)...
J
J Determinantes, que establecen distintos tipos de relación entre los se-res u objetos designados por el sustantivo y los participantes en el acto comunicativo o las realidades de las que se habla. Así, los artículos de-terminados (el, la...) pueden presentar a un ser u objeto conocido; los demostrativos (este, ese, aquel...) indican si el ser u objeto está cerca o lejos; los posesivos (su, sus...) señalan a quién pertenece el ser u objeto... J
J Adverbios de lugar (aquí, allí...), que hacen referencia a los espacios citados.
DIBUJO / IMAGEN
• La catáfora. Es un tipo de referencia en el que el primer elemento se refiere a otro que aparece después en el texto. El primer elemento suele ser un pro-nombre. En el siguiente ejemplo, el pronombre personal la se refiere a una muchacha alta y elegante, que aparece después:
La vi en el parque. Era una muchacha alta y elegante.
• La elipsis. Consiste en la supresión de un elemento (sujeto, complemento...) que se sobreentiende fácilmente por el contexto. En el siguiente ejemplo, las palabras entre paréntesis son los elementos elípticos que no aparecen en el texto:
¿(Tú) Has llamado a Luis? (Yo) No (he llamado a Luis).
Completa en tu cuaderno
Los procedimientos gramaticales son: , , y .
Procedimientos léxico-semánticos
• La repetición de palabras, que consiste en nombrar recurrentemente una palabra dicha con anterioridad.
La filosofía es una disciplina que enseña a pensar. Por eso, una buena edu-cación no puede prescindir de esta disciplina fundamental.
Repetir la palabra disciplina ayuda a entender mejor el texto, pero a menudo esta reiteración puede llegar a ser inoportuna.
• La sustitución léxica, que consiste en emplear sinónimos, antónimos, hipe-rónimos, hipónimos, etc., para evitar la repetición de palabras.
He comprado melocotones, peras y cerezas. Toda esta fruta me ha costado 15 euros.
El muchacho conducía alocadamente su coche por la sinuosa carretera. Con esta actitud, el irresponsable joven podía provocar un grave accidente.
En el primer ejemplo, el hiperónimo fruta sustituye a los hipónimos
melo-cotones, peras y cerezas. En el segundo, se ha empleado la palabra joven,
sinónimo de muchacho.
Completa en tu cuaderno
Los procedimientos léxicos-semánticos son la y de palabras.
UNIDAD DE MUESTRA
UNID AD 51 50 50 51Escuchar, hablar, leer y escribir Clasesdetextos
Escuchar, hablar, leer y escribir
C
lases detextosMecanismos de conexión textual
La conexión textual se realiza por medio del uso de conectores, que sirven para guiar y cohesionar los fragmentos de un texto, ordenándolos y estable-ciendo diversas relaciones significativas entre ellos. Los conectores aparecen entre pausas, que en la escritura son signos de puntuación, generalmente co-mas. Se pueden destacar, entre otras, las siguientes clases:
• Adición. Expresan suma de contenidos. J
J Orden o distribución: para empezar, de entrada, en primer lugar... en
segundo lugar... en último lugar, por una parte... por otra, por un lado... por otro, para terminar, finalmente, para concluir, por último...
J
J Continuidad: a continuación, además, pues, así, entonces, por lo
de-más...
J
J Intensificación: es más, encima... J
J Especificación: en concreto, en particular, especialmente, de hecho... J
J Equiparación: igualmente, asimismo, de igual forma, del mismo modo... J
J Ampliación: en efecto, efectivamente, ciertamente, en general... J
J Digresión: por cierto, a propósito, dicho sea de paso...
• Contraste. Expresan contenidos contrarios o divergentes. J
J Oposición: en cambio, antes bien, ahora bien, sin embargo... J
J Concesión: no obstante, a pesar de todo, de todas maneras, aun así,
de todos modos, al fin y al cabo...
J
J Refutación: por el contrario, al contrario, antes bien...
• Disyunción. Expresan contenidos alternativos o formulaciones alternativas de un mismo contenido.
J
J Explicación: es decir, a saber, esto es, o sea... J
J Reformulación: en otras palabras, mejor dicho, dicho de otro modo, de
otra manera...
J
J Ejemplificación: por ejemplo, así, en concreto, verbigracia... J
J Recapitulación: en resumen, en conclusión, en síntesis, en dos
pala-bras, en fin, en definitiva...
• Ilación o consecuencia. Expresan una relación de causa-efecto entre dis-tintos contenidos: por (lo) tanto, así pues, en consecuencia, por
consiguien-te, de modo que...
Completa en tu cuaderno
Los conectores sirven para guiar y los fragmentos de un texto, ordenándolos y estableciendo diversas relaciones entre ellos.
Activida
des orales y escritas
1. Lee el primer párrafo de la lectura y fíjate en las palabras destacadas. ¿Qué tipo de procedimiento se ha empleado para cohesionar bien este frag-mento y con qué intención lo ha utilizado el autor?
No se oía ruido alguno, a excepción del rumor lejano de las olas, que nos llegaba desde todas partes, y del
zum-bido de los miles de insectos que revoloteaban entre los
arbustos. No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna en el mar; la inmensidad de la vista aumentaba la sen-sación de soledad.
2. Indica si en el siguiente fragmento de la lectura se ha utilizado el mismo procedimiento para evitar la repetición de la palabra piratas:
Jamás he visto a nadie más aterrorizado que aquellos
piratas. Como por arte de magia, todo rastro de color
desapareció de sus mejillas: algunos se pusieron en pie de un salto, otros se aferraron a sus compinches y Mor-gan, en concreto, se postró de rodillas.
3. Observa las expresiones destacadas en el
si-guiente párrafo de la lectura e indica qué procedi-miento de cohesión se ha utilizado en cada caso:
Mientras hablaba, Silver había ido recobrando el valor y, de la misma forma, el color había vuelto a su rostro. Los demás trataron de imitarlo y empezaban a recobrar el ánimo cuando se oyó la misma voz: en esta ocasión, sin
embargo, no cantaba, sino que parecía más bien una
especie de llamada débil y lejana, que resonaba aún más débilmente entre las gargantas de El Catalejo.
4. Las siguientes frases, extraídas de la lectura, contienen elipsis. Escribe en tu cuaderno los ele-mentos que se han omitido en cada una.
• Era un demonio de hombre.
• Por el fantasma de Barbanegra, a la de Ben Gunn.
• No hagas enfadar a los espíritus.
• ¿Espíritus?
5. Vuelve a escribir el siguiente telegrama, de la obra de Julio Cortázar Historias de cronopios y de
famas, añadiendo todos los elementos que faltan
para que se cumplan las propiedades textuales que has estudiado (adecuación, coherencia y co-hesión):
E N C O N T R É T Í A E S T H E R L L O R A N D O , TORTUGA ENFERMA. RAÍZ VENENOSA, PARECE, O QUESO MALAS CONDICIONES. TORTUGAS ANIMALES DELICADOS. ALGO TONTOS, NO DISTINGUEN. UNA LÁSTIMA. 6. Lee el siguiente cuento popular chino y escribe en tu cuaderno de qué tipo son los mecanismos de cohesión que se han empleado en las expresiones marcadas en negrita:
Había una vez un rey que estaba dispuesto a pagar mil monedas de oro por un caballo que corriera mil lis1 sin detenerse. Durante tres años, trató en vano de conseguir semejante corcel. Entonces, alguien le propuso:
–Permítame conseguir un caballo para su majestad. El rey aceptó.
Tres meses después, regresó el hombre. Había paga-do quinientas monedas de oro por la cabeza de un
caballo muerto. El rey estaba furioso.
–¡Quiero un caballo vivo! –gritó–. ¿Para qué me sir-ve un caballo muerto? ¿Y por qué gastar quinientas
monedas de oro en algo que no vale nada?
Pero el hombre le dijo:
–Si su majestad paga quinientas monedas de oro por un caballo muerto, ¿no daría más por uno vivo? Cuando la gente lo oiga, sabrá que su majestad está realmente dispuesto a pagar por un buen caballo e, inmediatamente, le enviarán los mejores.
Y así ocurrió. El rey logró comprar tres excelentes
caballos.
José Luis González, Dos veces cuento.
Antología de microrrelatos 1. Li: medida de distancia china equivalente a 500 metros.
7. Escribe una noticia periodística a partir del si-guiente titular, teniendo en cuenta las característi-cas de la cohesión textual estudiadas:
Los ladrones bajan de un vuelo intercontinen-tal y, horas más tarde, escapan por la misma escalera
8. Redacta una historia de aventuras en la que tú seas el protagonista. Al escribir, ten en cuenta las propiedades textuales que has estudiado.
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UNIDAD DE MUESTRA
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UNID AD Conocimiento de la lengua GramáticaConocimiento de la lengua
Estructura del grupo verbal
El grupo verbal está formado por un núcleo que es un verbo y puede ir acom-pañado de complementos. Puedes comprobarlo en los siguientes ejemplos extraídos de la lectura:
Esta tripulación lleva un rumbo equivocado.
V + compl.
GV predicado
Su conversación apenas alteraba el silencio del bosque.
compl. + V + compl.
GV predicado
Completa en tu cuaderno
El núcleo del grupo verbal es un que puede ir acompañado de .
Activida
d
1. Indica en tu cuaderno el núcleo y los complementos de los grupos verbales de las siguientes oraciones:
• Andrés viaja todos los años a París.
• El incendio quemó varias hectáreas de matorral.
• El cantante nos va a cantar una nostálgica canción de su tierra.
• Estos pájaros emigran a tierras más cálidas.
• Alberto y Enrique llegaron a ser buenos amigos.
• Ella ha invitado a mucha gente a la inauguración de la exposición.
Las formas del verbo
Como has estudiado en cursos anteriores, las formas verbales se componen de raíces y morfemas flexivos o desinencias. La raíz aporta el significado bá-sico o léxico del verbo y resulta de segmentar del infinitivo la terminación: -ar,
-er, -ir. Observa los siguientes ejemplos:
cant-ar tem-er part-ir
Gram
ática
El grupo verbal: el verbo
Los morfemas flexivos expresan informaciones gramaticales de persona, nú-mero, tiempo, modo y aspecto, que se concretan en terminaciones. Por ejem-plo:
persona: 1.ª número: plural
cant-ábamos tiempo: pretérito imperfecto
modo: indicativo
aspecto: imperfectivo
Las formas verbales que presentan morfemas flexivos de persona, número, tiempo, modo y aspecto reciben el nombre de formas personales. Las formas verbales que carecen de persona, número, tiempo y modo se de-nominan formas no personales, y su valor gramatical es fundamentalmente aspectual.
Las formas verbales personales se organizan en una serie de tiempos verba-les que se agrupan en los modos indicativo, subjuntivo e imperativo. En los cuadros siguientes se clasifican los tiempos verbales y, junto a ellos, aparecen los verbos cantar, temer y partir conjugados en primera persona del singular como modelos de la primera, segunda y tercera conjugaciones:
Elmodoindicativo
Tiempossimples TiemposcompuesTos
presente canto, temo, parto pretérito perfecto
compuesto he cantado, he temido, he partido
pretérito
imperfecto cantaba, temía, partía
pretérito
pluscuamperfecto había cantado, había temido, había partido
pretérito perfecto
simple canté, temí, partí
pretérito anterior hube cantado, hube temido, hube partido
futuro simple cantaré, temeré, partiré
futuro compuesto habré cantado, habré temido, habré partido
condicional simple cantaría, temería,
partiría condicional compuesto
habría cantado, habría temido, habría partido
Elmodosubjuntivo
Tiempossimples TiemposcompuesTos
presente cante, tema, parta pretérito perfecto
compuesto
haya cantado, haya temido, haya partido
pretérito
imperfecto cantara o cantase, temiera o temiese, partiera o partiese
pretérito
pluscuamperfecto hubiera o hubiese cantado, hubiera o hubiese temido, hubiera o hubiese partido
futuro simple cantare, temiere, partiere
futuro compuesto hubiere cantado, hubiere temido, hubiere partido
Los morfemas flexivos del verbo aportan la siguiente información:
• Persona. Expresa si el sujeto es la primera, segunda o tercera persona gramatical.
• Número. Indica si el sujeto es un solo ser (singular) o más de uno (plural).
• Tiempo. Sitúa la acción en un momento pasado, presente o futuro respecto al que habla.
• Modo. Manifiesta la actitud del hablante ante la acción verbal. Los modos del verbo son tres: indicativo (expresa la acción como un hecho real y objetivo), subjuntivo (la expresa como algo deseable, dudoso, irreal...) e imperativo (la expresa como un mandato, un ruego...).
• Aspecto. Indica si el desarrollo de la acción está acabado (per-fectivo) o no (imper(per-fectivo), con independencia del tiempo en que se exprese: pasado (o pre-térito), presente o futuro. El as-pecto perfectivo lo expresan los tiempos compuestos y el preté-rito perfecto simple de indicati-vo, y el aspecto imperfectivo lo expresan todas las formas sim-ples menos el pretérito perfecto simple.
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Conocimiento de la lengua
G
ramática
UNID AD Conocimiento de la lengua Gramática ElmodoimpErativo presente canta, teme, parteLas formas verbales no personales son el infinitivo, el gerundio y el partici-pio. En el cuadro siguiente aparecen las distintas formas no personales y, junto a ellas, se usan los verbos cantar, temer y partir como modelos de la primera, segunda y tercera conjugaciones:
FormassimplEs FormascompuEstas infinitivo cantar, temer,
partir
infinitivo haber cantado, haber temido, haber partido
gerundio cantando, temiendo, partiendo
gerundio habiendo cantado, habiendo temido, habiendo partido
participio cantado, temido, partido
Completa en tu cuaderno
Las formas verbales que presentan morfemas flexivos de , , , y reciben el nombre de formas . Las formas verbales que carecen de , , y se denominan formas , y su valor gramatical es fundamentalmente . Las formas verbales personales se agrupan en los modos , e . Las formas no personales son
, y .
Significado de las formas personales: tiempos del
modo indicativo
A continuación se analizan los diversos usos y valores de los tiempos verbales del modo indicativo:
Activida
d
2. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones conjugando las formas verbales cuyo infinitivo aparece entre paréntesis:
• Le encantó la excursión que (hacer) el sábado.
• Antonio, si (mirar) con detenimiento (encontrar) lo que buscas.
• Cuando (llegar) a casa, (decir) a tu hermano que me (llamar).
• Me (entusiasmar) el concierto que (escuchar) ayer.
• Ester no (llegar) a tiempo de coger el autobús porque se (dormir).
El presente se utiliza de forma propia y específica para expresar la coinciden-cia de la acción del verbo con el momento en que se habla (En este momento
empieza a nevar; Actualmente trabaja en Madrid), pero hay otros usos
con-textuales del presente:
• Presente habitual. Expresa acciones repetidas: Cada martes visita a sus
abuelos.
• Presente descriptivo o durativo. Alude a hechos estables: París es la
ca-pital de Francia.
• Presente gnómico. Expresa sentencias o verdades universales: El ángulo
recto mide 90º.
Además, el presente suele usarse con el significado que corresponde a otros tiempos.
Con valor de pretérito:
• Presente histórico. Presenta como actuales hechos ocurridos en el pasa-do. Este presente es característico de las biografías y de las descripciones historiográficas: Gustavo Adolfo Bécquer nace en Sevilla en 1836.
• Presente narrativo. Se emplea en las narraciones para describir hechos pasados que se quieren mostrar como si fueran actuales: Ayer, viene María
a mi mesa y me dice todo lo que piensa de Eduardo.
Con valor de futuro:
• Presente por futuro. Se usa como recurso estilístico para ver los hechos como más cercanos al hablante: Mañana me voy de vacaciones.
• Presente de mandato. Se utiliza con valor imperativo: ¡Tú te callas!
El pretérito imperfecto expresa una acción que ocurre en el pasado, es de-cir, en un tiempo anterior a aquel en que se encuentra el hablante, y presenta la acción durante su curso, por lo que no señala ni su principio ni su fin (Julián
jugaba en este parque). El pretérito imperfecto se usa normalmente en las descripciones. Los usos y valores de este tiempo son muchos. Aquí solo ci-taremos dos:
• Imperfecto con valor reiterativo o habitual. Se apoya en algún elemento contextual (a veces, siempre...): Siempre se acostaba temprano.
• Imperfecto de cortesía. Se usa para expresar cortesía: Quería darle las
gracias por su amabilidad.
El pretérito perfecto simple expresa acciones realizadas en una unidad de tiempo pasada y que ya ha terminado para el hablante (Ayer visitaron el
Museo del Prado). La diferencia entre el pretérito imperfecto y el pretérito
per-fecto simple estriba en que en el primero la acción no está terminada y en el segundo sí.
UN02_P55
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Conocimiento de la lengua
G
ramática
UNID AD Conocimiento de la lengua GramáticaEl pretérito perfecto simple, por indicar acciones pasadas y terminadas, es una de las formas más apropiada para usar en las narraciones: Ayer por la
tarde, fui con mis amigos a una fiesta, después volví andando a mi casa, cené rápidamente y me puse a estudiar mates.
El pretérito perfecto compuesto expresa una acción pasada realizada en una unidad de tiempo que aún no ha terminado para el hablante (Hoy he
visto dos películas en la tele). La diferencia entre el pretérito perfecto simple
y el pretérito perfecto compuesto consiste en que en el primero el hablante se siente fuera de la unidad de tiempo en que se produjo la acción (El verano
pasado trabajé en unos grandes almacenes) y en el segundo el hablante se
siente dentro de la unidad de tiempo (Este verano he trabajado en unos
gran-des almacenes).
Existen grandes zonas lingüísticas de hispanoamérica, el noroeste de España y Canarias en las que todos o parte de los valores atribuidos al pretérito per-fecto compuesto se expresan habitualmente en pretérito perper-fecto simple: ¿Te
hice daño? por ¿Te he hecho daño?
El futuro simple expresa los hechos o las acciones venideros respecto al momento en que se habla (Mañana iré de excursión). Los usos y valores del futuro simple más frecuentes son los siguientes:
• Futuro simple con valor de conjetura. Expresa una suposición (Ahora
mis-mo serán las cinco).
• El futuro simple también se usa para dar órdenes (¿Obedecerás de una
vez?; Las reclamaciones se presentarán por escrito), hacer advertencias (Te harás daño) o proferir amenazas (Me las pagarás).
El condicional simple expresa normalmente una acción posterior a otra (Me
dijo −situación pretérita− que vendría −acción posterior− a visitarnos esta tar-de) o expresa una acción hipotética (Yo, esto, no lo haría). he aquí otros usos de este tiempo verbal:
• Condicional simple de conjetura. Expresa probabilidad: Tendría unos
cin-co años cuando aprendió a nadar.
• Condicional simple de cortesía. Se emplea con el significado temporal de presente: ¿Podría abrir la ventanilla?
El pretérito pluscuamperfecto expresa una acción anterior al momento en que se habla y que, a su vez, es anterior a otra acción también pasada:
Cuando él vino, nosotros ya habíamos salido. (La acción habíamos salido
es anterior a la acción, también pasada, vino).
El pretérito anterior expresa, al igual que el pluscuamperfecto, una acción pasada anterior a otra también pasada, pero añadiendo el valor de in-mediatez. Aparece introducido por las expresiones apenas, cuando, después
(de) que, en cuanto, luego que...: Se marchó apenas hubo terminado la con-ferencia.
El futuro compuesto expresa una acción futura acabada en relación con el momento en que se habla y anterior a otra acción futura: Yo ya habré
hecho la comida cuando regreséis. (La acción habré hecho es anterior a la
acción futura regreséis).
El condicional compuesto expresa una acción futura respecto de un mo-mento del pasado, pero anterior a otro momo-mento que se señala en la ora-ción: Dijo que, cuando yo llegara a casa, él ya habría terminado de estudiar. (La acción habría terminado es futura con relación a dijo, pero anterior a
llegara).
Activida
d
3. Explica los usos y valores de los presentes de indicativo señalados en negrita en las siguientes oraciones:
• Los delfines son animales mamíferos.
• ¡Tú te vas ahora mismo!
• Todos los días come fruta.
• Gutenberg inventa la imprenta en el siglo xv. • El Everest es la montaña más alta del mundo.
• La semana próxima me voy de viaje.
4. Escribe dos oraciones en las que el pretérito imperfecto tenga valor de cortesía y dos en las que tenga valor reiterativo o habitual.
Completa en tu cuaderno
Los tiempos del modo indicativo son:
• El presente: expresa la coincidencia .
• El pretérito imperfecto: expresa una acción .
• El pretérito perfecto simple: expresa acciones .
• El pretérito perfecto compuesto: expresa una acción .
• El futuro simple: expresa los .
• El condicional simple: expresa normalmente una acción .
• El pretérito pluscuamperfecto: expresa una acción anterior .
• El pretérito anterior: expresa, al igual que el pluscuamperfecto, una acción .
• El futuro compuesto: expresa una acción .
• El condicional compuesto: expresa una acción .
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Conocimiento de la lengua
G
ramática
UNID AD Conocimiento de la lengua Gramática5. ¿Qué tipo de valores y usos tiene el futuro simple en estas oraciones?:
• Tú ya tendrás novia, ¿verdad?
• ¡Te acordarás de esta!
• ¿Te callarás de una vez?
• Este cuadro valdrá un millón de euros.
• Ya dirás adiós alguna vez.
6. Explica qué expresa el condicional simple en las siguientes oraciones:
• Serían las diez cuando llamó.
• ¿Podrías abrir la ventana, por favor?
Significado de las formas personales: tiempos del
modo subjuntivo
El modo subjuntivo es el modo que expresa el deseo, la duda y lo incierto, lo que propicia que la distinción temporal sea imprecisa y que su valor venga deter-minado, generalmente, por el contexto. Normalmente, las formas del subjuntivo están regidas por otros verbos: Comeré cuando haya terminado de trabajar. Las correspondencias de los tiempos del subjuntivo con el pasado, el presente y el futuro son las siguientes:
El presente puede referirse indistintamente al presente y al futuro. Los com-plementos temporales determinan cuál es su valor en cada caso. Ejemplos: Presente: Quiero que Ana venga hoy.
Futuro: Espero que venga mañana.
El pretérito imperfecto puede expresar los significados temporales del pasa-do, del presente y del futuro. Por ejemplo:
Pasado: No creí que el tren llegara/llegase puntual ayer.
Presente: Si ahora tuviera/tuviese dinero, me compraría una moto. Futuro: Me dijeron que volviera/volviese al día siguiente otra vez.
El pretérito perfecto compuesto expresa una acción pasada propia del pa-sado y también una acción pasada propia del futuro, si va acompañado de un complemento temporal apropiado. Por ejemplo:
Pasado: No creo que María haya llegado.
Futuro: Al paso que vamos, no creo que hayamos terminado mañana.
El pretérito pluscuamperfecto expresa una acción realizada en una unidad de tiempo que ya ha concluido para el hablante, por lo que se corresponde con el pasado. Por ejemplo:
Yo no creía que Pedro hubiera / hubiese terminado ya.
UN02_P58
El futuro simple y el futuro compuesto han caído en desuso en la lengua oral, aunque estas formas pueden verse aún empleadas en textos jurídicos y administrativos. Estos futuros han sido reemplazados por otras formas: el futuro simple por el pretérito imperfecto (cantara, temiera, partiera) y también por el presente (cante, tema, parta), y el futuro compuesto por el pretérito plus-cuamperfecto (hubiera o hubiese cantado, temido, partido).
El modo imperativo
El imperativo está formado solamente por el tiempo verbal de presente, que analizamos a continuación:
El imperativo presente está formado, en rigor, por dos formas solo afirmati-vas: la segunda persona del singular (canta, teme, parte) y del plural (cantad,
temed, partid). La primera persona del singular no existe porque nadie pude
darse órdenes a sí mismo. La primera persona del plural (cantemos, temamos,
partamos) y la tercera del singular y del plural (cante, tema, parta y canten, teman, partan) pertenecen al presente de subjuntivo aunque tienen
significa-do imperativo o exhortativo. Recuérdese que al negar en imperativo debemos emplear el subjuntivo en la segunda persona del singular y del plural: canta /
no cantes, teme / no temas, parte / no partas; cantad / no cantéis, temed / no temáis, partid / no partáis.
Completa en tu cuaderno
El presente de subjuntivo se corresponde con .
El pretérito imperfecto de subjuntivo se corresponde con .
El pretérito perfecto compuesto de subjuntivo se corresponde con . El pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo se corresponde con . El futuro simple y el compuesto de subjuntivo .
Activida
d
7. Indica los valores temporales que expresa cada forma del subjuntivo en las siguientes oraciones:
• Avísame cuando llegues allí.
• Estaría muy contento si vinieras a visitarme algún día.
• ¡Quizás encuentren trabajo pronto!
• Dudo que el avión llegue puntual hoy.
• No creo que haya encontrado el libro.
• Si mañana no tuviera colegio, iría a pescar.
• No pensé que hubiera llamado tan pronto.
• Espero que esté a la hora aquí.
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Conocimiento de la lengua
G
ramática
UNID AD Conocimiento de la lengua GramáticaLas formas no personales
Se caracterizan sobre todo por lo siguiente:
• Poseen valor aspectual: J
J El infinitivo presenta la acción sin indicar ni su principio ni su final. Tiene aspecto neutro: cant-a-r, tem-e-r, part-i-r.
J
J El gerundio presenta la acción en su desarrollo. Posee aspecto durati-vo: cant-a-ndo, tem-ie-ndo, part-ie-ndo.
J
J El participio presenta la acción como acabada. Tiene aspecto perfecti-vo: cant-a-do, tem-i-do, part-i-do.
J
J El infinitivo y el gerundio también tienen formas compuestas, que expre-san aspecto perfectivo: haber cantado y habiendo cantado.
• Además de actuar como verbos, las formas no personales pueden
funcio-nar como otras categorías gramaticales: J
J El infinitivo, como nombre: Fumar perjudica la salud. J
J El gerundio, como adverbio: Los jóvenes salieron de la fiesta cantando. J
J El participio, como adjetivo: Es una persona despistada.
Completa en tu cuaderno
Las formas no personales se diferencian por su : (infinitivo), (gerundio) y (participio). Estas formas, además de actuar como verbos, pueden funcionar como (infinitivo), (gerundio) y (participio).
Activida
d
8. Indica en tu cuaderno si las formas verbales destacadas funcionan como nombre, como adjetivo o como adverbio.
• El saber no ocupa lugar.
• Los futbolistas salieron del campo discutiendo.
• Hemos hecho una entrevista a una actriz
conoci-da.
• Lo encontré desmejorado.
• Reír es bueno para la salud.
• Hablando se entiende la gente.
• Querer es poder.
Las perífrasis verbales
Las perífrasis verbales son construcciones verbales complejas que expre-san un solo significado, sirven para expresar algunos valores modales, tem-porales y aspectuales de ciertas acciones, y funcionan como un solo verbo. Se construyen con:
• Un verbo auxiliar conjugado, que ha perdido total o parcialmente su signifi-cado propio y aporta fundamentalmente los morfemas verbales.
• Un verbo principal en infinitivo, gerundio o participio, que es el núcleo y expresa el significado principal de la perífrasis. A veces, entre el verbo auxi-liar y el infinitivo aparece un nexo (preposición o conjunción).
Compruébalo observando las perífrasis en negrita de estas frases:
Tiene que levantarse pronto. (valor modal) Voy a ir al cine. (valor temporal)
Acaba de llegar del Canadá. (valor aspectual) Lleva esperando una hora. (valor aspectual)
infinitivo Verbo auxiliar + (nexo) + gerundio participio
Activida
d
9. Copia las siguientes oraciones y señala las perífrasis verbales:
• Cada día voy a ir al gimnasio.
• Siempre anda diciendo tonterías a todas horas.
• Hace un momento que ha dejado de nevar.
• Juan tiene que viajar mucho por asuntos laborales.
• Es tarde, ya deben de ser más de las diez.
• Paró el coche y se puso a contemplar el mar.
Completa en tu cuaderno
Las perífrasis verbales se construyen con un verbo seguido de una forma no . Expresan un , distintos valores , y funcionan como verbo.
DIBUJO / IMAGEN
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Conocimiento de la lengua
G
ramática
UNID AD Conocimiento de la lengua GramáticaClases de perífrasis
Según su significación, las perífrasis verbales pueden clasificarse en:
• Perífrasis modales. Manifiestan la actitud del hablante ante la acción verbal.
signiFicados Formas EjEmplos El hablante presenta la
acción como obligatoria. haber de + infinitivohaber que + infinitivo tener que + infinitivo deber + infinitivo
He de ayudar más. Hay que hacer las camas. Tiene que estudiar mucho. Debe escribirle ahora.
La actitud del hablante es
de suposición. deber de + infinitivopoder + infinitivo Deben de tener quince años.Podría haber mil personas. • Perífrasis tempoaspectuales. Expresan información sobre el tiempo y el
aspecto.
pEríFrasisEnlasquEprEdominanlosrasgostEmporalEs
significados formas ejemplos
Expresan
posterioridad. ir a + infinitivo Voy a comprar el periódico. Expresan repetición. volver a + infinitivo Volvió a leer la redacción.
pEríFrasisEnlasquEprEdominanlosrasgosaspEctualEs Presentan la acción
en el momento de empezar.
ponerse a + infinitivo
empezar a + infinitivo Se puso a cenar.Empieza a llover.
Presentan la acción en
su final. acabar de + infinitivodejar de + infinitivo Ahora mismo acaba de llegar. Ha dejado de trabajar.
Presentan la acción en
desarrollo. estar + gerundio andar + gerundio seguir + gerundio
Está mirando el partido. Siempre anda importunando. Siguió jugando durante una hora.
Presentan la acción
acabada. tener + participiollevar + participio Tengo pensada una respuesta.Lleva escritos cinco correos.
Activida
d
10. Escribe una frase con cada una de las siguientes perífrasis:
• haber de + infinitivo
• ir a + infinitivo
• llevar + participio
• seguir + gerundio
• haber que + infinitivo
• acabar de + infinitivo
Activida
des de comprobación
1. Indica si son verdaderos o falsos los siguientes enunciados:
• Las formas no personales tienen modo,
tiem-po y aspecto.
• El pretérito simple y el futuro del modo subjun-tivo han caído en desuso en la lengua estándar.
• El presente de subjuntivo se corresponde con el pretérito imperfecto y el futuro simple de indicativo.
• El pretérito perfecto simple expresa acciones pasadas que ya han terminado.
• El condicional simple expresa una acción an-terior a otra acción.
• El pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo se corresponde con el pretérito pluscuamperfec-to y el condicional compuespluscuamperfec-to de indicativo.
2. Escribe en tu cuaderno la persona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto que expresan estas formas verbales:
«hablabas, cogí, caminaré, ames, acierto, vivi-remos» Verbo Persona Número Tiempo Modo Aspecto
3. Escribe en tu cuaderno tres oraciones que estén construidas con los siguientes tiempos verbales:
• Pretérito perfecto simple de indicativo y futu-ro simple de indicativo.
• Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo y condicional compuesto de indicativo.
• Presente de indicativo y presente de subjuntivo.
4. Indica los usos y valores de las siguientes for-mas verbales del indicativo señaladas en negrita:
• Quería darle las gracias por su amabilidad.
• El agua hierve a 100 ºC.
• Tú eras un soldado y yo un indio.
• La semana pasada he perdido el móvil.
• Salimos a dar una vuelta en coche. Fuimos
a visitar unas excavaciones arqueológicas, al
mediodía paramos a comer en un restaurante
y, por la tarde, regresábamos pronto a casa.
• Ayer, salgo a cenar y voy y me olvido la
car-tera en casa.
• Beethoven es uno de los más grandes
crea-dores de música clásica.
• Tres días a la semana voy al gimnasio.
• No matarás.
• Siempre viajaba en tren.
5. Explica los significados que tienen las formas del pretérito perfecto simple y del pretérito per-fecto compuesto en estas frases:
• Toda la vida ha deseado tener un gato.
• Esta mañana he roto un jarrón.
• El año pasado fui a Londres y este año he
ido a Nueva York.
6. Explica el significado de los verbos destacados en las siguientes oraciones:
• Le juró que siempre le querría.
• Cuando tú llegaste nosotros ya habíamos
salido.
• Yo ya habré terminado los deberes cuando
vengáis.
• Julián trabajaba en esta fábrica.
7. Indica las formas verbales del subjuntivo y des-pués explica sus usos y valores temporales.
• Mandó a su hijo que se callase.
• Me han dicho que llame mañana.
• Saldré cuando haya terminado.
• Si hubiera venido, se habría divertido.
• Si mañana me tocase la lotería, me iría a dar la vuelta al mundo.
8. Escribe una oración con cada una de las si-guientes clases de perífrasis verbales:
• Una perífrasis que presente la acción como
obligatoria.
• Una perífrasis que exprese repetición.
• Una perífrasis que presente la acción en de-sarrollo.
• Una perífrasis que indique acción acabada.
UNIDAD DE MUESTRA
64 65
UNID
AD
Conocimiento de la lengua LéxicoyformacióndepaLabras
Conocimiento de la lengua
Los cultismos son palabras introducidas directamente del latín y que apenas han experimentado variaciones, ya que entraron tardíamente en la lengua cas-tellana, cuando ya se habían realizado los cambios fonéticos. Son cultismos estas palabras sacadas de la lectura: insecto (del lat. insectus), lúgubre (del lat. lugu˘ bris).
léxi
co y formación de palabras
Los cultismos
Refuerzo
Ortografía: el acento diacrítico
1. Los monosílabos no suelen llevar tilde. No obs-tante, hay algunos que la llevan para diferen-ciarse de otros que se escriben igual, pero que tienen diferente valor gramatical. Copia las si-guientes frases y escribe tilde en los monosíla-bos que lo necesiten:
• A mi, mi madre me ha regalado un libro y a el, un disco compacto.
• No se si te daré otra oportunidad.
• No le de usted mas vueltas al asunto.
• Si, quiero colaborar contigo y con el.
• A ti no te conviene tomar te por la noche.
2. Copia las siguientes frases y sustituye los espacios en blanco por qué/que, quién/quien, cuál/cual:
• ¿ quieres para comer?
• Prefiere le esperéis fuera.
• La chica pasa por allí es maestra.
• a hierro mata a hierro muere.
• ¿ llama a la puerta?
• Entrega esta carta a corresponda.
• Este es el encargado del taller, el te aten-derá gustosamente.
• ¿ de los dos prefieres?
3. Copia las siguientes palabras y coloca tilde don-de convenga: puntapie decimoseptimo fisico-quimico hispanoarabe teorico-practico Hispanoamerica metomentodo decimoquinto asimismo ultimamente quincuagesimo habilmente
4. Escribe de nuevo las siguientes formas verbales añadiéndoles detrás uno o dos pronombres: da come habiendo canta mira compra leía oír hablaba escribe regala entrega abrir repasa
ampliació
n
Dudas y errores sobre el uso de la lengua: uso del artículo
1. Delante de un nombre femenino singular que
comienza por a- o ha- tónicas, se emplea el en
lugar de la y un en vez de una. Observa estos
ejemplos: el hambre, un águila, un hacha. Excepciones:
• Los nombres propios y los apellidos cuando se refieren a una mujer: la Ángela, la Álvarez.
• Las letras del alfabeto: la a, la hache.
• La ciudad de La Haya.
Copia las siguientes frases y sustituye los espa-cios en blanco por el artículo adecuado:
• alba es la primera luz del día, antes de
salir el sol.
• Carmen ha aprendido a tocar arpa.
• Muchos pueblos de África piden ayuda para
paliar hambre.
• haya es un árbol cuya madera es muy
apreciada.
• Lo derribaron en área pequeña y el
árbi-tro señaló penalti.
• Todos los que estaban en la reunión firmaron
acta.
• hache es una letra muda.
2. Los adjetivos femeninos que empiezan por a- o
ha- tónicas llevan el artículo femenino: la árida
llanura, una agria polémica.
Busca en la sopa de letras seis adjetivos que co-mienzan por a- o ha- tónicas y escribe con cada
uno de ellos una oración en que el adjetivo pre-ceda al nombre. A G R I A P H A L Z S X Ñ N K L T Y W A H G V G A R I D A F G I Ñ Q T C B N J D T P H J I F L A Z X C V L N M P A E A S P E R A
Activida
des de refuerzo y ampliación
TEXTO SOBRANTE
Activida
des
1. Observa si las siguientes palabras han sufrido muchos o pocos cambios fonéticos res-pecto de la palabra latina de la cual proceden y copia las que te parezcan cultas:
latín castEllano latín castEllano
integru scalaria aspecto privilegiu terra integro escalera aspecto privilegio tierra dominu signu delicatu nocte incredulu dueño signo delgado noche incrédulo
2. Completa esta cruzada con la ayuda de las definiciones. Todas las palabras son cultas.
3. Sustituye los elementos de las oraciones que aparecen entre paréntesis por alguno de los siguientes cultismos: cordial, angosto, obsoletas, póstumo, misántropo, conato.
• Es un individuo (que manifiesta aversión al trato humano).
• Anteayer hubo un (intento) de robo en un banco importante.
• Ambos contrincantes han llegado a un acuerdo (amistoso).
• Le hicieron un homenaje (después de haber muerto).
• La caravana debía pasar por un desfiladero muy (estrecho).
• Aquella mujer tenía unas costumbres (anticuadas).
5 6 L F 4 1 P C I 2 B N L 3 O R
1. Solución general para cualquier mal. 2. Que tiene buena voluntad o afecto. 3. Perteneciente o relativo a los sueños. 4. Joven que todavía no tiene barba. 5. Breve, conciso. 6. hambrienta.
