APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS “EL CONDE LUCANOR”
1. Descripción del Trabajo por proyectos
Este proyecto tiene el objetivo de fomentar en el alumnado (en la asignatura de Lengua y Literatura Española) a un clásico de la Literatura Española tomando como punto de partida la lectura del primer capítulo de ―El Conde Lucanor‖ (De lo que le sucedió a un rey con un consejero suyo (Ejemplo I) de Don Juan Manuel. Por la naturaleza interdisciplinar del presente proyecto, también están implicadas las asignaturas de Inglés, Ciencias Sociales, Música, Plástica e Informática.
La finalidad de este Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es el fomento de la lectura de los clásicos, la reflexión sobre el didactismo de su obra, sin desdeñar los propósitos artísticos pero poniendo especial énfasis en enseñar y en difundir lecciones morales. Además de conocer la vida, las obras, la época del autor, las características de la literatura medieval del siglo XIV y la música medieval, también, participan otras asignaturas en el proyecto, que abordarán la Literatura Inglesa del mismo período (concretamente, Los cuentos de Canterbury de Geoffrey Chaucer), en el ámbito de la Plástica el alumnado
realizará dibujos que versen sobre el tema, y por último, en el terreno de la Informática elaborarán una web usando Google Sites sobre el proyecto.
El trabajo se llevará a cabo tanto en el plano individual como en el colectivo por todo el alumnado del grupo B de 4ª de ESO, dividido en 4 grupos (cada grupo estará integrado por seis alumnos) y se contará con el apoyo del profesorado de otras materias.
2. Desarrollo del proceso
El desarrollo del proceso por parte del alumnado participante en este proyecto tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Leer y analizar el escenario del problema.
2.- Realizar una lluvia de ideas.
3.- Hacer una lista con aquello que se conoce.
4.- Hacer una lista con aquello que no se conoce.
5.- Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el proyecto.
6.- Definir el proyecto (el trabajo a realizar). 7.- Obtener información.
A continuación un esquema de los diferentes roles de los profesores y del alumnado participante en el proyecto:
PROFESOR ALUMNADO
1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.
2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.
4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.
5. Ayuda a sus alumnos a que
piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.
6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los
compañeros.
4. Compartir información y aprender de los demás.
5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.
6. Disponer de las estrategias
necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
3. Objetivos
Los objetivos que se pretenden alcanzar en la ejecución de este Aprendizaje Basado en Proyectos son:
Fomentar la metodología del trabajo por proyectos orientada a acercar a los clásicos literarios alumnado.
Crear lectores competentes. Expectativas, inferencias, comprensión e interpretación de textos literarios.
Fomentar la lectura, el disfrute, el comentario y la interpretación de clásicos escolares (obras completas y fragmentos) en las aulas y en los centros.
Ofrecer herramientas y modelos de trabajo para el acercamiento de los clásicos al alumnado.
Ofrecer materiales de apoyo para fomentar la lectura de la colección de Clásicos Escolares de la Junta de Andalucía., en especial, la edición de ―El conde Lucanor‖.
Fomentar el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre iguales.
Difundir a través de diversos medios (tradicionales y basados en nuevas tecnologías) los trabajos elaborados colaborativamente por el alumnado. Emplear herramientas TIC válidas para el acercamiento a la literatura
clásica.
Fomentar la lectura, el disfrute, el comentario y la interpretación de clásicos de la literatura universal.
Ofrecer propuestas y estrategias para el tiempo de lectura semanal.
Difundir las buenas prácticas docentes entre toda la comunidad educativa.
Facilitar la resolución de problemas, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.
Promover las habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) y la conciencia del propio aprendizaje. Desarrollar el pensamiento crítico, las habilidades de evaluación y
autoevaluación.
4. Competencias clave trabajadas
Las competencias clave que van a trabajarse en este proyecto son las siguientes:
Comunicación en la lengua materna
La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en la amplia gama de contextos sociales y culturales — trabajo, hogar y ocio.
Comunicación en lenguas extranjeras
La comunicación en lenguas extranjeras en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en una gama apropiada de contextos sociales — trabajo, hogar, ocio, educación y formación — en otras lenguas además de la materna y
de la(s) lengua(s) de instrucción en el contexto escolar, de acuerdo con los propios deseos y necesidades.
Competencia digital
La competencia digital implica el uso confiado y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, ocio y comunicación.
Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, las destrezas de manejo de información de alto nivel, y unas destrezas comunicativas bien desarrolladas. En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnología multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en foros a través de Internet.
Aprender a aprender
Aprender a aprender comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad para organizarse el tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos — en el hogar, trabajo, educación y formación. En términos más generales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vida profesional propia.
Competencias, interpersonales, interculturales y sociales
Las competencias interpersonales incluyen todo tipo de comportamientos que un individuo debería dominar con el fin de ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva y resolver conflictos en la vida social, en la interacción con otros individuos (o grupos) en contextos personales, familiares y públicos.
Competencias cívicas
El alcance de las competencias cívicas es más amplio que el de otras competencias interpersonales en virtud de su existencia a nivel social. Pueden ser descritas como una serie de competencias que permiten al individuo lograr una participación en la vida cívica.
Espíritu emprendedor
El espíritu emprendedor tiene un componente activo y pasivo: la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios
producidos por factores externos. El espíritu emprendedor incluye la aceptación del cambio, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones (positivas o negativas) marcando objetivos y alcanzándolos y teniendo motivación para lograr el éxito.
Conciencia y expresión cultural
Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones en diversos medios de expresión, incluyendo la música, la expresión corporal. La literatura y las artes plásticas.
5. Profesorado implicado (áreas o materias)
Profesora de Lengua y Literatura Española. Profesor de Inglés.
Profesor de Ciencias Sociales. Profesora de Música.
Profesor de Plástica. Profesor de Informática.
6. Alumnado implicado
El alumnado participante en este proyecto pertenece a 4ª de ESO, concretamente, el grupo B que cuenta con 24 estudiantes (entre alumnos y alumnas). Para la realización de este Aprendizaje Basado en Proyectos se crearán 4 grupos (cada uno estará integrado por seis alumn@s).
En cada grupo de trabajo, el profesor – tutor del proyecto consensuará con el alumnado el reparto de roles (coordinador, gestor de tiempo de realización de las actividades, moderador, y participantes en el trabajo en común).
La asignación del alumnado a cada grupo, sus roles, su trabajo, etc. se hará teniendo como referencia la lista de clase.
Actividades para todos los grupos:
1.- Lectura del primer capítulo de ―El Conde Lucanor‖ - De lo que le sucedió a un rey con un consejero suyo (Ejemplo I).
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-conde-lucanor--0/html/
2.- Audición del Audio-Libro de El Conde Lucanor (Ejemplo I). https://www.youtube.com/watch?v=60Lap97lt_w
3.- Dibujo de la época y retrato de Don Juan Manuel.
4.- Selección y audición de música de la época medieval. 5.- Puesta en común.
6.- Preparación de la presentación pública.
7.- Presentación pública del resultado final del proyecto.
Actividades para cada grupo:
- Grupo 2 (7 a 12): Características de la literatura medieval del siglo XIV.
- Grupo 3 (13 a 18): La Literatura Inglesa del siglo XIV (especialmente, Los
- Grupo 4 (19 a 24): Elaboración de una web usando Google Sites para alojar todo el material trabajado en el proyecto.
7. Pregunta guía. Motivación inicial
Introducción a la pregunta guía (driving question)
En este libro de cuentos, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV, encontramos la Edad Media en todo su esplendor y en toda su miseria. A pesar de la rígida estructuración social de la Edad Media, los tipos humanos que aparecen en esta colección de cuentos son muy diversos. El mundo nobiliario aparece representado por el conde Lucanor y, puesto que también asoma aquí su figura, por su autor y, claro está, por algunos de los protagonistas de los relatos, que pertenecen a ese estamento social. Pero en las páginas de este hermoso libro también nos encontraremos clérigos, santos, ladrones, honrados labradores, reyes moros en suntuosas cortes, humildes familias moras preocupadas por problemas cotidianos, magos y hechiceras, pícaros y estafadores e, incluso, al mismo diablo.
Veremos también imágenes de la guerra, combates entre caballeros para defender el honor de una dama, reflejos de la vida de las mujeres y de los niños, las peregrinaciones a Tierra Santa, los grandes problemas morales y éticos de la época, no tan distintos de los nuestros como cabría pensar, pero también las simples preocupaciones de cada día, las vestimentas medievales,
el arte de la cetrería.
El didactismo de los cuentos de Don Juan Manuel son verdaderas obras de arte, gran literatura, pero, cuando este gran señor medieval los escribió, no solo tenía propósitos artísticos, sino que pretendía, sobre todo, enseñar, difundir lecciones morales. Para Don Juan Manuel la escritura estaba necesariamente asociada al didactismo y a la propagación de unas verdades que, evidentemente, son las de su propia clase social, porque el infante escribe desde la perspectiva de un gran señor de la época y para los de su misma condición social.
Desde muy pronto, tanto los críticos como los lectores percibieron que en esos ejemplos, además de lecciones sobre el comportamiento humano, había unos relatos de una calidad literaria extraordinaria. En este sentido, la obra de Don Juan Manuel es la culminación de toda la riquísima cuentística medieval. No hay que olvidar ni restar importancia al hecho de que Don Juan Manuel fue nieto del rey Fernando III el Santo y sobrino de Alfonso X el Sabio, cuya labor como constructor del idioma continuó el infante.
Pregunta guía:
Por miedo a las críticas ¿Dejarías de hacer lo que es correcto?
8. Fases del trabajo. Temporalización
Todos los integrantes de los grupos (el alumnado de 4º de ESO grupo B) leerá el primer capítulo de ―El Conde Lucanor‖ - De lo que le sucedió a un rey con un consejero suyo (Ejemplo I) dentro del Plan de Fomento de la Lectura de la asignatura de Lengua y Literatura Española.
El proyecto se llevará a cabo durante 10 sesiones de trabajo que se llevarán a cabo en 21 horas (18 horas lectivas y 3 no lectivas para la presentación) sin contar la lectura del primer capítulo de El Conde Lucanor como actividad
extraescolar, así como en el desarrollo de las actividades se podrá consultar al profesor - tutor y al resto del profesorado participante en el proyecto (a nivel individual y grupal) dudas, incertidumbres, logros, cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor y al resto del profesorado la oportunidad de conocer de primera mano cómo avanza la actividad y podrán orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Las tutorías o las sesiones de puesta en común constituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la realización del proyecto.
Competencias clave y sus abreviaturas: (Para la consulta del Cuadro Nº 3):
Cuadro 1 (Competencias clave) Competencias clave
1.- Comunicación en la lengua materna CLM
2.- Comunicación en lenguas extranjeras CLE
3.- Competencia digital CD 4.- Aprender a aprender AA 5.- Competencias, interpersonales, interculturales y sociales CIIS 6.- Competencias cívicas CC 7.- Espíritu emprendedor EE
8.- Conciencia y expresión cultural CEC
Cuadro 2 (Proceso de elaboración del proyecto)
ANTES DE INICIAR EL PROYECTO Preparar el contexto
Presentar y discutir la matriz de valoración Indagación para la comprensión
LOS ESTUDIANTES TRABAJAM EN EL PROYECTO Y COMPLETAN LAS TAREAS Los estudiantes llenan los registros de aprendizaje
Los estudiantes vuelven a consultar la matriz de valoración
Observaciones del docente y conferencias individuales con el docente y entre compañeros
DESPUÉS DE TERMINADO EL PROYECTO
Los proyectos son compartidos y evaluados con matrices de valoración Se imparte la prueba
Cuadro 3 (Sesiones de trabajo) SESIONES DE TRABAJO SESIONES DE TUTORIA - ASESORAMIENTO
GRUPOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS
CLAVE TRABAJADAS 1ª (1 hora) Presentación del proyecto -
Todos los profesores
Todos Asistencia a la presentación y opiniones del alumnado participante CLM, CLE, AA, CIIS, CC y EE 2ª
(1 hora) Distribución de grupos y roles - Profesor - tutor Todos Asistencia y participación en la distribución CLM, CLE, AA, CIIS, CC y EE 3ª y 4ª (2 horas) Orientación: Profesor de Lengua y Literatura Española y Profesor de Ciencias Sociales
Grupo 1 Vida, obras y época de Don Juan Manuel
CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y CEC
3ª y 4ª
(2 horas) Profesora de Lengua y Orientación: Literatura Española
Grupo 2 Características de la literatura medieval del siglo XIV.
CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y CEC 3ª y 4ª (2 horas) Orientación: Profesor de Inglés
Grupo 3 La Literatura Inglesa del siglo XVI
(especialmente, Los Cuentos de Canterbury de Geoffrey Chaucer. CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y CEC 3ª y 4ª
(2 horas) Profesor de Plástica Orientación: Todos Dibujo de la época y retrato de Don Juan Manuel. CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y CEC 5ª (1 hora) Orientación: Profesora de Música
Todos Búsqueda, selección y audición de música de la época medieval
CD, EE Y CEC
6ª
(3 horas) Orientación: Profesor de Informática
Grupo 4 Elaboración de una web a través de Google Sites para alojar todo lo trabajado en el Proyecto
CD, EE Y CEC
7ª
(2 horas) Profesora de Lengua Orientación: y Literatura Española
y Profesor - tutor
Todos Dudas, sugerencias y
puesta en común CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y CEC
8ª y 9ª
(2 horas) Profesor - tutor Orientación: Todos Elaboración de un texto con las conclusiones finales (Dos sesiones) y preparación de la presentación pública CLM, CLE, AA, CIIS, CC, EE y CEC 10ª
(3 horas) Todos los profesores participantes en el proyecto
Todos Presentación pública del Proyecto al resto del alumnado de los demás cursos de 4º de ESO
CLM, CLE, AA, CIIS, CC, EE y CEC
9. Comisiones necesarias
Las comisiones estarán formadas por los distintos grupos pertenecientes al Proyecto:
La asignación del alumnado a cada comisión (en las que hay diferentes roles para la realización de las actividades - coordinador, gestor de tiempo de realización de las actividades, moderador, participantes en el trabajo en común) se hará tomando como referencia la lista de clase.
Actividades para todas las comisiones o grupos:
1.- Lectura del primer capítulo de ―El Conde Lucanor‖ de Don Juan Manuel (Actividad extraescolar).
2.- Dibujo de la época y retrato de Don Juan Manuel. (Profesor de Plástica) 3.- Búsqueda, selección, audición de música de la época y audición del Audio-Libro de El Conde Lucanor (Ejemplo I) - (Profesora de Música)
4.- Puesta en común (Profesora de Lengua y Literatura Española y Profesor . Tutor).
5.- Elaboración de un texto con las conclusiones finales (Dos sesiones) y preparación de la presentación pública (Profesor - Tutor).
6.- Presentación pública del resultado final del proyecto (Todos los profesores implicados en el proyecto).
Actividades para cada grupo:
- Grupo 1 (1 a 6): Vida, obras y época de Don Juan Manuel (Profesor de Lengua y Literatura Española y Profesor de Ciencias Sociales).
- Grupo 2 (7 a 12): Características de la literatura medieval del siglo XIV (Profesora de Lengua y Literatura española).
- Grupo 3 (13 a 18): La Literatura Inglesa del siglo XVI (especialmente, Los Cuentos de Canterbury de Geoffrey Chaucer (Profesor de Inglés).
- Grupo 4 (19 a 24): Elaboración de una web a través de Google Sites para alojar todo lo trabajado en el Proyecto (Profesor de Informática).
En cuanto a las competencias asignadas a cada grupo o comisión (Consultar Cuadro 3 – Sesiones de Trabajo).
10. Presentación pública. Descripción y requisitos.
Para la presentación pública de este Proyecto se utilizará el salón de Actos del I.E.S. Martín Aldehuela ya que cumple con los requisitos necesarios para llevar a cabo dicha presentación.
Cuenta con: - Espacio necesario. - Micrófonos. - Equipo de sonido. - Proyector. - Pantalla.
El acto de presentación se iniciará con una exposición para poner de relieve las características del Proyecto:
1.- Breve presentación del Proyecto.
2.- Lectura de fragmentos del primer capítulo de ―El Conde Lucanor‖ de Don Juan Manuel.
3.- Cada grupo o comisión expondrá los apartados asignados a cada uno de ellos.
4.- Audición del Audio-Libro de El Conde Lucanor (Ejemplo I). https://www.youtube.com/watch?v=60Lap97lt_w
5.- Debate sobre la vida, obra y época de Don Juan Manuel, además de las características de la literatura medieval del Siglo XIV y el carácter moralizante de los Cuentos de Canterbury.
Finalizada la presentación púbica se entregará al alumnado una valoración por parte del Profesor – Tutor de un informe donde se recojan los siguientes aspectos:
- Resaltar los logros de los participantes.
- Detectar las deficiencias en todos aquellos aspectos del proceso de elaboración del proyecto para la mejora continua.
- Reflexión, realimentación y reajustes para futuros proyectos.
11. Modelo de rúbrica parcial de una comisión específica y modelo de rúbrica de evaluación final.
Los aspectos a tener en consideración en el proceso de autoevaluación del proyectos son los siguientes:
- El aprendizaje autónomo y cooperativo.
- La adquisición de conocimientos y competencias clave.
- La reflexión crítica del proceso de elaboración y resultado final del proyecto. - La co-evaluación por los participantes del proyecto.
A continuación, una rúbrica para evaluar el seguimiento y las actividades del alumnado:
Rúbrica como sistema ideal de evaluación y seguimiento de las actividades
POCO
ADECUADO MEJORABLE EXCELENTE
Se ha negociado la actividad entre todos los estamentos o personas implicadas - Centro /Profesorado / AMPA / Otros grupos de alumnos.
Casi nunca se ha negociado con los estamentos o personas implicadas
Frecuentemente se ha negociado con los estamentos o personas implicadas
Siempre se ha negociado con los estamentos o personas implicadas Se ha participado en las diversas comisiones. Se ha demostrado capacidad organizativa. Casi nunca se ha participado en las comisiones y poca capacidad organizativa Frecuentemente se ha participado en las comisiones y no suficiente capacidad organizativa Siempre se ha participado en las comisiones y gran capacidad organizativa Implicación en la actividad. Capacidad para el trabajo en equipo y seguimiento de las normas. Dinamización y fomento de elementos interdisciplinares. Publicidad del evento. Consecución de recursos
necesarios.
Casi nunca se ha
implicado en la actividad y poca capacidad para el trabajo en equipo y seguimiento de las normas Escasa dinamización y fomento de elementos interdisciplinares. Escasa publicidad del evento y poco uso de los recursos necesarios.
Frecuentemente se ha implicado en la actividad y no suficiente capacidad para el trabajo en equipo y seguimiento de las normas Mejorable dinamización y fomento de elementos interdisciplinares. Mejorable la publicidad del evento y superable uso de los recursos necesarios.
Siempre se ha implicado en la actividad y gran capacidad para el trabajo en equipo y seguimiento de las normas
Excelente dinamización y fomento de elementos interdisciplinares. Magnífica publicidad del evento y óptimo uso de los recursos necesarios. Documentación. Se ha participado en la búsqueda de material adecuado y original: Texto. Plástica. Música. Cine. Casi nunca se ha participado en la búsqueda de documentación Frecuentemente se ha participado en la búsqueda de documentación Siempre se ha participado en la búsqueda de documentación Uso de tecnologías (texto). Uso adecuado de Internet / Procesadores de texto. Casi nunca se ha utilizado las nuevas tecnologías
Frecuentemente se ha utilizado las nuevas tecnologías
Siempre se ha utilizado las nuevas tecnologías
Uso de tecnologías (imagen / audio). Presentaciones: PowerPoint, Prezi, etc. Selección y Casi nunca se ha utilizado las nuevas tecnologías
Frecuentemente se ha utilizado las nuevas tecnologías
Siempre se ha utilizado las nuevas tecnologías
manejo de imágenes y archivos de audio. Lectura en voz alta / presentación pública Casi nunca se ha participado en esta actividad Frecuentemente se ha participado en esta actividad Siempre se ha participado en esta actividad Interés demostrado por los participantes.
Poco interés Moderado interés Excelente interés
Se ha demostrado creatividad.
Poca creatividad Mejorable la creatividad Excelente creatividad
Se han debatido y generado propuestas de mejora.
Poco consenso en las propuestas de mejora
Moderado consenso en las propuestas de mejora
Excelente consenso en las propuestas de mejora
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Criterios de
Evaluación Excelente Bueno Regular
1. Aprendizajes
previos. Siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje. Casi siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje.
Casi nunca relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje.
2. Participación Siempre han
participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.
Casi siempre han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.
Casi nunca han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados. 3. Responsabilidad Individual
Siempre han hecho su parte de trabajo individual, siempre han explicado a los compañeros, siempre han defendido sus puntos de vista. Siempre han aceptado críticas y sugerencias.
Casi siempre han hecho su parte de trabajo individual, casi siempre han explicado a los compañeros, casi siempre han
defendido sus puntos de vista. Casi
siempre han aceptado críticas y sugerencias.
Casi nunca han hecho su parte de trabajo individual, casi siempre han explicado a los compañeros, casi siempre han defendido sus puntos de vista. Casi siempre han aceptado críticas y sugerencias.
4. Resolución de
siempre
argumentaron sus opiniones,
escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos. siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos. argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.
EVALÚA TU PROPIO TRABAJO
Califícalo de 1 a 10 siendo 1 el nivel más bajo y el 10 el más alto
Responde sinceramente a las siguientes preguntas:
Me he comprometido con la realización de este trabajo:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
Mi actitud hacia las diferentes actividades ha sido buena:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
Me he esforzado en superar mis dificultades:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
He aprovechado las clases para aclarar dudas:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
He sido exigente conmigo mismo en la elaboración de los trabajos propuestos:
Me siento satisfecho con el trabajo realizado:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
He cumplido oportunamente con mi parte del trabajo:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
He asistido regularmente a clase:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
He participado en la compra de los materiales:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
He participado en la recopilación de los materiales requeridos para elaborar este proyecto:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
En tu opinión, la calidad de tu aportación al trabajo realizado en grupo ha sido:
1 2 3 4 5 6 7 8 10
Considerando lo expresado en mi autoevaluación y el trabajo que he aportado, me califico globalmente con esta nota:
