La guía de prácticas que complementa al texto escolar del estado de ciencia, tecnología y ambiente mejora el aprendizaje de los estudiantes de tercero de educación secundaria de la I E “Gran Libertador Simón Bolívar”– Arequipa en el 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. LA GUÍA DE PRÁCTICAS QUE COMPLEMENTA AL TEXTO ESCOLAR DEL ESTADO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE MEJORA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “GRAN LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR”– AREQUIPA EN EL 2018. Tesis presentada por la Bachiller MAMANI CHIRE GLENDY JANET Para optar el Grado Académico de Maestra. en. Ciencias: Educación. mención. en. Gestión. y. con. Administración. Educativa Asesora: Chávez. AREQUIPA-PERÚ 2018. Dra.. Betsy. Carol. Cisneros.

(2) DEDICATORIA. A Dios por todo lo que me da. A mi esposo por su ayuda incondicional y a mi hijo porque es la fuente de aliento para salir adelante. A mi madre por sus enseñanzas y el impulso en mi desarrollo personal y profesional. Glendy Janet. ii.

(3) AGRADECIMIENTO. A mis profesores de la maestría por sus enseñanzas. Especial agradecimiento a mi asesora Dra. Betsy Cisneros Chávez por sus aportes en el desarrollo de la investigación. Agradezco al personal docente de la Institución Educativa “Gran Libertador Simón Bolívar” por su colaboración en el desarrollo de la investigación. Glendy Janet. iii.

(4) RESUMEN. El uso de materiales educativos como los textos escolares adecuados al nivel académico, madurativo y a las necesidades que los estudiantes tengan con respecto a la asignatura o área disciplinar, es lo que indica la pauta para el actuar del docente en el aula, algunas veces dichos materiales no son suficientes para lograr la apropiación de los contenidos factuales, conceptuales y procedimentales, es por tal motivo que este estudio se propone determinar en qué medida la guía de prácticas que complementa al texto escolar del estado de Ciencia, Tecnología y Ambiente mejora el aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de Educación Secundaria de la I.E. “Gran Libertador Simón Bolívar” de Arequipa, lo cual indica adoptar una metodología cuantitativa, de tipo experimental, longitudinal, prospectivo y analítico con un nivel explicativo, como población de estudio se integraron a los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en las secciones A, B y C, seleccionando a las dos primeras como el grupo control y la C como grupo experimental, utilizando como técnica la encuesta y como instrumentos la evaluación de aprendizaje (registro de notas), donde se encontró que el 80% de los estudiantes del grupo experimental en el Pre test se encontraban en el nivel Inicio, en comparación del grupo control que 70% estaba en este mismo nivel, luego de la intervención pedagógica estos valores cambiaron para el grupo control 55% en el nivel En proceso y el grupo experimental 40% y 25% en los niveles de logro esperado y destacado, asimismo se verifico la hipótesis que existe diferencias en el aprendizaje del Grupo Control y el Grupo Experimental por medio de la prueba t-Student para muestras independientes con un pvalor de 0,044 con t=-2,064 y con un 95% de confianza, lo cual muestra que el empleo de materiales didácticos como guías de práctica para asignaturas teóricas-prácticas como Ciencia Tecnología y Ambiente producen una mejora en el aprendizaje conceptual y procedimental del estudiante, para lo cual se sugiere su uso en este tipo de asignaturas. Palabras clave: Guías de práctica, aprendizaje, textos escolares, Ciencia Tecnología y Ambiente.. iv.

(5) ABSTRACT The use of educational materials such as school texts appropriate to the academic level, maturational and the needs that students have with respect to the subject or disciplinary area, is what indicates the pattern for the teacher's actions in the classroom, sometimes said materials they are not enough to achieve the appropriation of factual, conceptual and procedural contents, that is why this study intends to determine to what extent the practical guide that complements the school text of the state of Science, Technology and Environment improves the learning of the students of the third grade of Secondary Education of the I.E. "Gran Libertador Simón Bolívar" from Arequipa, which indicates adopting a quantitative methodology, experimental, longitudinal, perspective. and. analytical with an explanatory level, as a study population were integrated to students in the third grade of secondary education in sections A , B and C, selecting the first two as the control group and the C as the experimental group, using the survey as a technique and as instruments the evaluation of learning (record of grades), where it was found that 80% of the students in the experimental group in the Pre test were in the Beginning level, in comparison of the control group that 70% was in this same level, after the pedagogical intervention these values changed for the control group 55% in the In process level and the experimental group 40% and 25% in the levels of expected and outstanding achievement, also verified the hypothesis that there are differences in the learning of the Control Group and the Experimental by means of the t-Student test for independent samples with a pvalue of 0.044 with t = -2.064 and with 95% confidence, which shows that the use of didactic materials as practice guides for theoretical subjects- Practices such as Science Technology and Environment produce an improvement in the conceptual and procedural learning of the student, for which its use in this type of subjects is suggested. Keywords: Practice guides, learning, school texts, Science Technology and Environment.. v.

(6) ÍNDICE DEDICATORIA...................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ............................................................................................ iii RESUMEN ............................................................................................................ iv ABSTRACT ............................................................................................................ v INTRODUCCIÓN................................................................................................ viii MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 1 1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 1 1.1.1. Antecedentes internacionales ............................................................................ 1 1.1.2. Antecedentes nacionales ................................................................................... 3 1.1.3. Antecedentes locales ........................................................................................ 5 1.2. Texto Escolar..................................................................................................... 6 1.3. Aprendizaje ..................................................................................................... 18 MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................... 33 2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................... 33 2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN..................................................... 33 2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................. 33 2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 34 2.4.1. Objetivo general ............................................................................................ 34 2.4.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 34 2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS ............................................................................... 34 2.6. VARIABLES .................................................................................................. 35 2.6.1. Variable independiente ................................................................................... 35 2.6.2. Variable dependiente ..................................................................................... 35 2.7. METODOLOGÍA ............................................................................................ 36 2.7.1. Enfoque de investigación................................................................................ 36 2.7.2. Nivel de investigación .................................................................................... 36 2.7.3 Tipo de investigación ...................................................................................... 36 2.7.4. Diseño de investigación.................................................................................. 37 2.7.5. Técnicas de investigación ............................................................................... 37 2.7.6. Instrumento de investigación........................................................................... 37 2.7.7. Población censal y muestra ............................................................................. 37 2.7.8. Técnicas para el análisis de datos .................................................................... 38. vi.

(7) 2.7.9. Resultados de la Investigación ........................................................................ 38 MARCO PROPOSITIVO ...................................................................................... 62 3.1. Denominación de la propuesta ........................................................................... 62 3.2. Descripción de las necesidades .......................................................................... 62 3.3. Justificación de la propuesta .............................................................................. 63 3.4. Público objetivo ............................................................................................... 64 3.5. Objetivos de la propuesta .................................................................................. 64 3.6. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta ............................................. 65 3.7. Planificación detallada de las actividades ............................................................ 65 3.8. Cronograma de acciones ................................................................................... 66 3.9. Presupuesto que involucra la propuesta ............................................................... 66 3.10. Evaluación de la propuesta .............................................................................. 66 CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS. vi ii.

(8) INTRODUCCIÓN. En el proceso de enseñanza y aprendizaje los factores que puedan o no ayudar a que el mismo ocurra de forma idónea son muchos, y por tanto es necesario que el mediador (docente) indague, descubra, diseñe e implemente nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje para que el estudiante logre el aprendizaje significativo, en especial para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente de nivel secundario se hace primordial que los contenidos factuales y conceptuales estén a la par de los contenidos procedimentales, ya que por directrices nacionales (Minedu, 2015) se requiere que el estudiante desarrolle capacidades hable, practique, indague, socialice la ciencia, que este maneje el lenguaje y los principios científicos adecuados para resolver situaciones o comprender las situaciones que le rodean.. Es de esta forma que el presente estudio tiene por título LA GUÍA DE PRÁCTICAS QUE COMPLEMENTA. AL. TEXTO. ESCOLAR. DEL. ESTADO. DE. CIENCIA,. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE MEJORA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “GRAN LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR”– AREQUIPA EN EL 2018. Donde se planteó como objetivo general: Determinar en qué medida la guía de prácticas que complementa al texto escolar del estado de Ciencia, Tecnología y Ambiente mejora el aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de Educación Secundaria de la I.E. “Gran Libertador Simón Bolívar”.. De acuerdo a los objetivos planteados se sigue una metodología de corte cuantitativo, de tipo experimental, longitudinal, prospectiva y analítica de nivel explicativo y de diseño pre y post test para grupo control y experimental.. viii.

(9) Con respecto a la estructura del estudio, está se encuentra dividida por capítulos así: Capítulo I: Marco teórico contiene las teorías, postulados e investigaciones anteriores que indiquen el estado conceptual de las variables de estudio. Se encontrará con antecedentes: internacionales y nacionales así como la fundamentación teórica. Capitulo II: Marco operativo y resultados en este se incluye los aspectos descriptivos del problema, formulación, justificación, objetivos, variables, hipótesis, metodología y resultados del estudio. Capitulo III: Marco propositivo se describe la propuesta, las necesidades, la justificación de la propuesta, los objetivos, la planificación de las actividades, el cronograma, presupuesto y evaluación del estudio.. Finalmente se encuentran las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y los anexos evidencia del estudio.. Glendy Janet. ix.

(10) CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. 1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.1. Antecedentes internacionales Perales y Jiménez (2002) desarrollan un artículo titulado: “Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias”. Donde centra su atención en la importancia que poseen las ilustraciones que utilizan los libros de texto de ciencias para la comprensión de su contenido. El propósito de este trabajo consiste en presentar unas bases teóricas sobre las que evaluar la adecuación de las ilustraciones en los libros de ciencias para, a continuación, proponer una taxonomía y una metodología de análisis. En cuanto a los resultados más específicos de este estudio, el análisis de las ilustraciones de la muestra de libros de texto revisados desvela que, a pesar de su atractivo diseño gráfico, son numerosas las deficiencias e incoherencias que podemos encontrar en ellos..

(11) En el mismo orden conceptual Fernández y Mejía (2010) publican una investigación titulada: Análisis de Textos Escolares para el Diseño de Situaciones de Enseñanza. Esta investigación tiene el propósito de analizar los textos escolares y que forman parte de los procesos de estudio, lo que en ellos se presenta puede ser fundamental en la construcción del conocimiento matemático de los estudiantes. Esto debido a que en algunos casos la organización de los contenidos, la presentación de las actividades y las sugerencias pedagógicas se convierten para muchos profesores en una guía de planeación. Por tanto, para caracterizar el currículo de matemáticas que puede circular en un aula regular, los análisis de los textos escolares se convierten en una herramienta fundamental. En los resultados se revisó los dos textos escolares de la serie Conexiones Matemáticas, se encuentran que las explicaciones generalmente se presentan en compañía de los ejemplos. Cuando los temas tienen más de dos ejemplos, se escogen diferentes para mostrar distintas técnicas. Usualmente la extensión de las temáticas no excede una hoja, esto hace que no se presenten muchos ejemplos y explicaciones.. De acuerdo a las concepciones de Pardo (2008) sobre los textos escolares, realiza la siguiente investigación: “Aproximación al concepto y tratamiento de texto escolar”. Este escrito pretende hacer algunas reflexiones sobre el concepto y tratamiento del texto escolar, su consolidación como objeto de investigación, así como analizar algunos criterios de calidad de los textos escolares que permitan un acercamiento al análisis crítico de éstos. Como comentario final de la investigación el texto es, ante todo, un invaluable recurso pedagógico que en la medida en que actúe como mediador entre el estudiante y el alumno estará cumpliendo con su razón de ser. Infortunadamente, para nuestro sistema educativo, los docentes, en general, no han. 2.

(12) recibido ninguna formación para escoger y evaluar, de manera crítica, los textos escolares. Si bien es cierto que el libro de texto es un apoyo importante para el maestro, no es el maestro mismo, ni es el aula, ni la escuela, es un auxiliar informativo, por eso la urgencia de ejercer una vigilancia crítica y permanente en la selección y uso de éstos por parte de los formadores. Ahora con respecto a la evaluación de estos materiales didácticos Monterrubio y Ortega (2011) realizan una investigación titulada “Diseño y aplicación de instrumentos de análisis y valoración de textos escolares de matemáticas”. La investigación tiene la finalidad de elaborar distintos modelos de análisis y valoración de textos escolares de matemáticas que permita elegir el texto que mejor se adapte a las necesidades. Se trata de facilitar al profesorado de educación secundaria la tarea de elegir un libro de texto adecuado al contexto en el que se desarrolla la práctica educativa. Llegando al resultado de obtener diferentes modelos de análisis y valoración de textos escolares de matemáticas.. 1.1.2. Antecedentes nacionales Efectuada la revisión bibliográfica, se ha encontrado trabajos sobre el tema propuesto. Barja y Sanabria (2010) sustentan la tesis titulada “Evaluación de textos escolares del área de comunicación del nivel secundario en la ciudad de Huancayo”. El objetivo de la investigación fue Evaluar el soporte material (los requerimientos formales y la propuesta grafica) y el contenido (desarrollo curricular, enfoque educativo constructivista, propuesta metodológica constructivista y los objetivos transversales); de los textos escolares del área de Comunicación del nivel secundario en la ciudad de Huancayo. Siendo una investigación de tipo aplicada, le corresponde 3.

(13) el diseño descriptivo simple, ya que son 5 los textos escolares que serán evaluados para luego compararlos a nivel de soporte material y contenido. Esta investigación da como conclusión final: No existe diferencias significativas en los textos escolares del área de Comunicación del nivel secundario utilizados en la ciudad de Huancayo, tanto en el desarrollo curricular, enfoque educativo constructivista, propuesto metodológico constructivista y los objetivos transversales.. Entorno al factor motivante que puede ser este tipo de materiales Guamán (2014) sustentan la tesis “La legibilidad de los textos escolares como elemento motivador del aprendizaje de los alumnos de educación general básica superior”. El propósito de esta investigación es determinar la relación de la legibilidad de los textos escolares con la motivación para el aprendizaje de los alumnos de 8°, 9°y 10° años de Educación General Básica Superior. Es una investigación correlacional por que incluye la existencia de dos variables la legibilidad de los textos y la motivación para el aprendizaje, y se busca establecer la relación entre ellas. El texto escolar que requiere mejorar los factores de legibilidad es el de Lengua y Literatura de décimo año de Educación General Básica.. Para Chunga (2015) los textos utilizados en ciencias sociales en las instituciones públicas deben ser evaluados, por tanto desarrolla una tesis titulada: “Valoración del texto escolar de Historia, Geografía y Economía de cuarto grado de Secundaria utilizado en las Instituciones Educativas Públicas de Piura”. Donde enmarca una investigación de investigación no experimental, específicamente es una investigación descriptiva, puesto que se destacó las características de siete categorías de valoración del texto. La investigación tiene el objetivo de determinar la calidad didáctica del texto escolar de Historia, Geografía y Economía que utilizan los estudiantes de las instituciones educativa. 4.

(14) públicas de cuarto grado de educación de secundaria, a partir de unos criterios de valoración. El presente trabajo de investigación se ha realizado con la intención de proponer algunos criterios de valoración o revisión del texto escolar de Historia Geografía y Economía de cuarto grado de educación secundaria que se usa en las instituciones educativas públicas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, identificando sus fortalezas y debilidades, en la perspectiva de lograr un texto de más calidad. El texto escolar es un recurso didáctico que acompaña el trabajo de planificación y ejecución curricular de los docentes, tal como lo manifestó un porcentaje significativo de informantes, usándolo preferentemente para la ejecución de actividades en clase, lo que demuestra que siendo una herramienta clave en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tiene como conclusión que la mayoría de docentes está poco satisfecha con los elementos de la estructura del texto, siendo más alta la insatisfacción en: la propuesta de capacidades del área, las estrategias didácticas y la evaluación, lo que permite inferir que, desde la experiencia de los docentes, el texto estaría presentando limitaciones en los mencionados elementos. Lo anterior se refuerza al constatar que los elementos del texto, con los que menos trabajan son: los instrumentos de evaluación, los proyectos de investigación, las actividades metacognitivas. La mayoría considera que usa el texto para la información básica, lo que demuestra que no se aprovecha todos los espacios y ventajas que tiene el texto escolar.. 1.1.3.Antecedentes locales. No se han encontrado registros de antecedentes de investigación local, referidas a las variables de investigación relacionadas entre sí, de acuerdo a la presente investigación planteada.. 5.

(15) 1.2.Texto Escolar 1.2.1Definición. El libro de texto es un instrumento que ofrece al educador y al estudiante información de diferentes áreas del estudio que encierra experimentos y conocimientos, organizados y sistematizados, que nos permite acceder a buena información, para elaborar ideas propias a partir de los que uno posee. Por lo tanto, el libro de texto es aquel que sirve de auxiliar en el estudio de un área específica durante el desarrollo de un curso, de acuerdo con un programa oficial previamente establecido. De acuerdo a lo anterior es necesario tomar la definición de Mejía (1998) donde afirma que este tipo de material didáctico es: Un material impreso, diseñado de tal manera -organizada, gradual, significativa- que sirve como uno de los instrumentos de aprendizaje del estudiante en un proceso activo, dirigido a su formación a través de unos objetivos curriculares determinados. Como herramienta que es, el texto debe ajustarse lo más posible a las características de las personas a quienes van dirigidos –edad, intereses, necesidades, valores–, reunir rasgos que lo hagan atractivo y manejable, fomentar el deseo y ojalá, el placer por aprender, y facilitar su administración por el docente a lo largo del año lectivo. (Citado en Pardo, 2008, pp.141-142). De acuerdo con Mejía (1999, citado en Pardo, 2008) El texto escolar cumple varias funciones: informativa (selección y combinación de datos), organizativa (estructuración y ordenamiento de elementos, procesos y actividades), motivadora (del aprendizaje y de su relevancia para el alumno, comunicativa (a través de la mezcla de lenguajes textuales y gráficos comprensibles)científica (basada en la concepción, objetividad y actualización de una asignatura y en la adaptación al alumno), pedagógica (en cuanto encarna un modelo de saber y aprender y por los conocimientos, actitudes y habilidades que busca desarrollar) ideológica (puesto que transmite y fomenta valores quiéralo o no) orientadora (en la relación del texto con otros recursos educativos y en la vinculación de lo aprendido con el mundo circundante). (p.142). 6.

(16) El texto escolar es un medio material educativo, que facilita la enseñanza aprendizaje, haciendo uso de un lenguaje claro formas e ilustraciones comprensibles y atractivas, por lo que es fundamental que los textos escolares siempre cumplan con mostrar los conocimientos de manera clara, veraz, atractiva y motivadora, ya que estos factores podrán provocar resultados importantes en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, Klineberg (1978) manifiesta que: El texto escolar concreta las orientaciones del plan de enseñanza, da al maestro sugerencias adicionales esenciales para la planificación y conducción de las clases, ayuda al enriquecimiento del instrumento metódico, transmite al estudiante conocimientos fundamentales, presenta resúmenes, preguntas, estímulos para el trabajo independiente, impulsos al pensamiento y problemas para resolver. (Citado en Barja y Sanabria, 2010, p.39). En esta misma perspectiva, Eyzaguirre y Fontaine (1997) plantean que: Los textos escolares dan una forma concreta al currículum y permiten que el profesor pueda planificar sus clases. Son una herramienta sumamente eficaz para actualizar y perfeccionar la información del profesorado. A la vez permiten a los alumnos estudiar independientemente si es necesario y paliar las deficiencias educacionales de su familia y escuela. (Citado en Pereira y González, 2011, p. 1639. Finalmente, el texto escolar es un medio material educativo empleado en el proceso enseñanza – aprendizaje, pues le sirve al docente como soporte metodológico y le permite al estudiante fortalecer sus conocimientos, ya que, el texto escolar le brinda una información primordial, congruente a su nivel de aprendizaje formulados en el Currículo Nacional.. 1.2.2.. Guías de práctica. Este tipo de texto denominado guías de práctica son materiales didácticos de tipo teóricos ilustrativos que indican tanto los contenidos conceptuales. 7. como.

(17) procedimentales de una cierta práctica: laboratorio o de procedimientos, Díaz (2012) señala que para el aprendizaje de las Ciencias naturales dichos recursos o materiales ayudan a propiciar el aprendizaje procedimental de ciertas partes de las disciplinas como la Química, por tanto describe que este material: Se considera que […] deben propender por el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en los estudiantes. Deben potenciar el espíritu crítico necesario en cualquier actividad científica, desarrollar la capacidad del estudiante para analizar los resultados obtenidos y extraer conclusiones, potenciar las habilidades del estudiante para el trabajo en equipo, fomentar la expresión tanto oral como escrita, promover la capacidad de tomar decisiones individualmente, como también generar capacidad de resolver problemas mediante la aplicación integrada de los conocimientos adquiridos.(p.27 ). Además señala que estas son entornos donde se desarrolla la práctica científica, el uso del lenguaje técnico, se construye conocimientos ya que el estudiante aprende haciendo, pero para ello debe cumplir con una serie de requisitos: Deben tener una estructura clara y precisa, contextualizada a situaciones cotidianas, que se relacionen con los temas que se quieren abordar. Debe contener un objetivo claro de lo que se pretende con la práctica, relacionar las sustancias y materiales que se van a utilizar, deben brindar un sustento teórico de los conceptos a abordar en la práctica, además debe dar indicaciones claras acerca de los procesos y procedimientos a desarrollar, incluir preguntas que le exijan al estudiante el uso de la deducción, la consulta bibliográfica, el planteamiento de explicaciones, y capacidad de realizar predicciones; con el fin de llevar al estudiante a la construcción de sus propios conceptos y conocimientos.(p.27). 1.2.3.. Cualidades del Texto Escolar: Como material instruccional el libro o texto escolar debe tener cuatro componentes: motivador, ilustrativo, pedagógico y disciplinar, estos mismo dictaran sus potencialidades en el proceso educativo de cualquier curso, se debe tener en cuenta que este tipo de material debe ser utilizado siempre para ser mejorado, por tal motivo. 8.

(18) Parcerisa (1993, citado en Moreno, 2004) señala que los libros de textos con fines didácticos tiene las siguientes características: - El libro escolar, como elemento didáctico referencial, suscitador de actividades significativas y funcionales, tiene que seguir presente en la educación, aunque nunca como única fuente de aprendizaje. - Cualquier libro escolar a utilizar en la educación obligatoria deber estar concebido desde una óptica abierta e interdisciplinar. - Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado. - No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos educativos diferentes. - Los libros podrán referirse también a espacios educativos inferiores o superiores a un año académico. - Los libros y otros materiales didácticos también deben hacer referencia al campo de las actitudes, los valores, las destrezas... - La secuenciación, tanto psicológica como de contenidos, ha de ser planificada con cuidado. (pp. 11-12). En correspondencia Zuev (1988) indica que el libro de texto escolar presenta dos componentes: el contenido y el soporte material. 1.2.3.1. El contenido: Para Barja y Sanabria (2010) “Es un componente del texto escolar que presenta a los textos y los componentes extra textuales”. (p.40), asimismo señalan que: a.1.) Los textos: Contienen los conocimientos y actividades que deben ser asimilados por los estudiantes a.2.) Los componentes extra textuales: Tienen por función organizar la asimilación del contenido de la enseñanza y facilitar su comprensión y uso práctico. Se dividen en aparato de organización de la asimilación (AOA), material ilustrativo (MI), aparato de orientación (AO). (pp. 40-42) 1.2.3.2. El soporte material: Los autores precitados señalan que este apartado del texto escolar “está constituido por el material de elaboración y el formato”, además indican que: b.1) El material de elaboración Borja (2005) identifica los siguientes elementos como componentes del material de elaboración de los libros que se hacen en papel, las cuales son: la tinta, las hojas, las tapas o cubiertas, la encuadernación b.2 El formato Molier (1986) Definió el formato como: “tamaño o forma de un libro o cuaderno; el primero especificado en general por el número de hojas que. 9.

(19) se hace con cada pliego y ahora con más frecuencia, por número de centímetros de altura o anchura” (pp-44-45). 1.2.4. Partes del texto escolar: 1.2.4.1. Partes externas . Faja. Las fajas son tiras de papel de color que envuelven algunos libros. Por lo general tienen colores chillones y contienen frases cuyo objetivo es despertar el deseo de comprar un libro.. . Tapa o Cubierta. - Cubierta que sirve de envoltura al libro, para protegerlo o publicitarlo.. . Lomo. - es la parte que sujeta todas las hojas. Suele incluir el título, el autor y la editorial. En esta parte del libro es donde se imprime los datos del número o tomo de una colección, del título, del autor y se coloca el logotipo de la editora. Aquí es donde se fijan las hojas del libro y es la que se encuentra entra la portada y la contraportada.. . Sobre Cubierta. - También se le conoce como camisa o forro. Esta cubre la cubierta, aunque no todos los libros tienen esta parte. Se muestra como una cubierta de papel suelto e impreso que cubre todo el libro.. . Solapas. - es el lugar donde se suele imprimir una lista con los libros de la colección. También puede incluir comentarios sobre el libro.. . Parlamento editorial: informa al lector dónde, en qué lugar, en qué fecha y qué editorial imprimió/editó el libro.. 10.

(20) 1.2.4.2.Partes internas a) Páginas Preliminares. . Portadilla. - Portadilla de un libro Se trata de la hoja que se encuentra delante. de la portada. En ella aparece el autor y el título de la obra de una forma bien resumida. Estos datos son impresos en el lado delantero de la hoja, aunque en ocasiones suele utilizarse la parte detrás de esta para imprimir ciertas informaciones como son las novedades y otros libros que conforman la colección. La portadilla nunca se enumera. . Portada. -Que identifica al libro con el nombre de la obra.. Se trata de la página donde va colocado el título por completo que lleva el libro, también suele llevar impreso el nombre del o de los autores por completo, la editorial, el año de impresión y la colección. . El frontispicio. -Es la ilustración que se combina con la portada, generalmente. es un dibujo o una fotografía. . Autor. -Los datos referentes al nombre del autor lo encontramos en la portada. o en el prólogo. . Dedicatoria. -Dedicatoria. -Dirigida en breves palabras a la persona o. personas que honra el autor. . Introducción. -Es presentada por el propio autor, nos hace entrar en la materia. tratada en el libro también nos pone en conocimiento de los conocimientos de los trabajos previos existentes sobre el tema. También se le conoce como prefacio. Este es elaborado por una persona que sabe de qué trata el libro de una forma general. Esta persona puede ser un especialista, un profesor o un editor. . Índice Es aquí donde se muestran todos los temas que son tratados en la obra.. 11.

(21) . Epígrafe. - Se refiere a un resumen que siempre precede a cada sección o. capítulos del libro. . Texto de presentación De acuerno al tema a desarrollar. b). Cuerpo del libro.. . Contenido: Es lo más esencial del libro, pues encierra el conjunto de. conocimientos y experiencias que el autor expone. . Capítulos: Un capítulo es una división que se hace en un libro u otro tipo de. documento escrito para facilitar la lectura y el orden e integración de los contenidos. . Títulos de partes y de capítulos. Son un medio de comunicación que se establece desde la portada hacia el texto. Dentro del mismo texto prosigue esta comunicación, en orden descendente, por los encabezamientos, epígrafes, subepígrafes, etc . Cornisas o cabeceras. Corresponden a la línea que aparece en el margen de cabeza de las páginas que no sean los encabezamientos de los capítulos. Puede llevar el título del libro, de parte, capítulo, título de sección o cualquier otra referencia. Se encuentra combinada frecuentemente con el folio, con el que comparte una misma línea. . Texto principal. Material impreso que formará parte de todas las páginas del libro. Es el elemento fundamental de trabajo del diseñador, que le servirá para la toma de decisiones de puesta en página, familias tipográficas, variables tipográficas y espaciales, cuerpos, anchos de columna y márgenes. . Caja tipográfica. Sector de la grilla donde se ubica la zona impresa.. 12.

(22) . Citas. Algunos autores emplean con abundancia citas de otros autores, tanto de textos en prosa como de poemas. El lector necesita notar que existe un cambio del texto principal a las citas, y continuar luego normalmente la lectura. El tratamiento de las citas depende de la naturaleza, importancia y frecuencia de aparición a lo largo de la obra. Las citas pueden ubicarse en los márgenes o en notas al pie de página, pero también pueden reunirse al final del capítulo o de la edición. Para decidir si vale la pena construir una sección aparte, se deberá analizar la frecuencia de aparición de las citas. Algunas publicaciones como las científicas o académicas se rigen por estándares en cuanto cómo citar. En estos casos es necesario conocer las normativas. . Folios. Numeración de las páginas de un libro. En general, se ubican fuera de la caja tipográfica. 1.2.4.2.1. Páginas finales o de referencia. . Apéndice o anexos. - También se le conoce como anexos.. Estos complementan al cuerpo principal del libro, aquí se muestran documentos que son de gran importancia, datos, cuadros, etc. Bibliografía Esta hoja muestra impreso una lista de diversas obras que fueron consultadas por el autor al momento de escribir el libro, o sea, es una lista de varias fuentes de investigación. . Glosario Se refiere al vocabulario, donde se definen todos los términos que. son importantes de entender para la comprensión del escrito. . Bibliografía Refiere a la parte donde se encuentran todas las fuentes de. referencia que utilizó el autor para la redacción del libro. . Colofón Es la última hoja del libro, donde se suele colocar el lugar y la fecha. de impresión.. 13.

(23) 1.2.5. Ventajas de los textos escolares en el proceso enseñanza - aprendizaje Según Barja y Sanabria (2010), indican que este tipo de material didáctico ofrece varias ventajas al proceso de enseñanza y aprendizaje las cuales son: Enseñanza individualizada: los libros de texto ayudan a individualizar la enseñanza, porque permiten a los alumnos avanzar a su propio paso y, dentro de ciertas limitaciones, de acuerdo con lo que les interesa estudiar. Con los libros de texto los alumnos pueden estudiar cosas diferentes al mismo tiempo o repetir el estudio de otras, todo ello a horas convenientes. Economía: los libros de texto se pueden usar una y otra vez, por tanto su costo efectivo por alumno es bajo, mientras que un medio audiovisual es más costoso. Organización de la enseñanza: los libros de texto a organizar y unificar la enseñanza gracias a que proporcionan las mismas experiencias de lectura, actividades sugeridas lecturas recomendadas y preguntas. Los libros de textos elaborados por expertos dan unidad a la enseñanza en el aula: son graduales al introducir conceptos o contenidos nuevos, se apoyan en lo que ya se ha aprendido y presenta una organización sistematizada (motivación, teoría, practica, actividad y sistematización) Aportaciones docentes: los maestros suelen afirmar que sus libros de textos ayudan a los alumnos a leer mejor, a estudiar, a ponderar resultados y resolver problemas. Encuentran innecesario el aprendizaje por memorización cuando los usan en la enseñanza. Por otro lado, aconsejan, el uso de las actividades sugeridas, las preguntas para reflexionar y las bibliografías de capítulos, como estímulo y orientación. Mejoramiento de la enseñanza: se piensa también que los libros de texto ayudan al desarrollo de las habilidades del maestro y le sugiere maneras de resolver problemas de enseñanza. (pp. 49-50) 1.2.6. Los criterios pedagógicos para la evaluación de los textos escolares del Perú Para el logro del proceso educativo en el país el Ministerio de Educación del Perú (Minedu) señala que para evaluar la calidad didáctica de los textos escolares, bajo resolución ministerial N° 0304-2012-ED, se desarrolla una Guía metodológica para facilitar el diseño y selección de textos escolares, estos criterios son aplicables a todas las instituciones y en todas las etapas educativa, por tanto estos se presentan a continuación las dimensiones a evaluar:. 14.

(24) CRITERIO PEDAGÓGICO: Alineamiento al currículo y enfoque pedagógico Los contenidos y tratamiento pedagógico deben estar alineados con el Currículo Nacional y ser apropiados para el grado escolar y enfoque pedagógico del área curricular. CRITERIO PEDAGÓGICO: Contenidos La información y actividades del texto, así como el diseño gráfico deben promover una educación intercultural, inclusiva, así como la afirmación de la democracia, los derechos humanos, los valores éticos, la cultura de paz y ambiental. En ningún caso se acepta elementos que alienten la violencia, discriminación en cualquiera de sus formas, o que se contrapongan a estos principios. La información contenida debe presentar claridad conceptual y precisión, estar explicada con una estructura sintáctica sencilla, adecuadamente dosificada, articulada y jerarquizada, considerando una paulatina graduación de complejidad, y esclareciendo o definiendo términos complejos para asegurar su comprensión. Debe presentar información con rigor académico y acorde a los principios de la educación nacional, así como explicitar las fuentes consultadas. CRITERIO PEDAGÓGICO: Tratamiento Pedagógico El texto debe señalar los contenidos a desarrollar y estar estructurado en capítulos o unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados. El texto debe plantear una estructura, contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperación de. 15.

(25) lo aprendido, su transferencia, aplicación práctica, relación de conocimientos, ampliación o profundización, a partir de la resolución de problemas, análisis de casos, y otras estrategias afines. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y colaborativo, que ofrezca oportunidades para la producción creativa, indagación o investigación, el uso efectivo de la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros. CRITERIO PEDAGÓGICO: Características físicas y formato El diseño gráfico debe potenciar las funciones educativas del libro de texto, facilitando su uso por par te de los alumnos y aportando a la comprensión de las actividades y contenidos. Las características físicas de los textos escolares o de grado deben garantizar condiciones de calidad que permitan el uso apropiado por par te de los estudiantes, así como su durabilidad. CRITERIO PEDAGÓGICO: Concordancia con el proyecto o propuesta educativa de la institución educativa El contenido que desarrolla el texto escolar en su conjunto es afín o concuerda con el proyecto o propuesta educativa de la institución educativa. (pp.10-11) Para evaluar la calidad didáctica de los textos escolares, el MINEDU establece algunos criterios que permiten evaluar la calidad de los textos escolares en torno a cinco dimensiones: alineamiento al currículo y enfoque pedagógico, contenidos, tratamiento pedagógico, características físicas y formato, que sirve de guía para realizar el análisis de la estructura de los textos escolares de CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE.. Indicadores de la Calidad de los Textos Autores como Mejías (1998) señala que un material didáctico tipo textos, para ser considerado como óptimo y acorde a los objetivos educativos debe cumplir con una serie de propiedades o características para su función formadora - Un lenguaje escrito, idiomáticamente correcto y adaptado al usuario: vocabulario apropiado a la edad y preparación del alumno, sintaxis ajustada a su nivel lector, corrección idiomática del discurso, estilo claro, sencillo y preciso que resulte significativo, extensión y complejidad de. 16.

(26) las oraciones y párrafos que faciliten la lectura, uso dosificado de terminología técnica de cada asignatura. - Un lenguaje gráfico apropiado: las imágenes son textos que pueden proponer una lectura distinta a la de los textos codificados lingüísticamente y, por ello, son un lenguaje cargado de significación y no un "aspecto técnico gráfico". La calidad gráfica de un texto puede tener indicadores como: las ilustraciones complementan los textos escritos creando un balance adecuado entre la palabra y la imagen tanto para el grado escolar como para la naturaleza de la asignatura; las ilustraciones combinan lo didáctico con lo artístico; las ilustraciones son comprensibles, suficientes y de tamaño y forma adecuadas para el propósito al que sirven. Las ilustraciones aportan elementos informativos, motivadores y de relación con la realidad; La diagramación distribuye adecuadamente los elementos de la página (textos, figuras y áreas en blanco); El uso del color cumple propósitos pedagógicos y estéticos. - Un contenido suficiente, actualizado y con validez científica para el respectivo grado escolar: datos precisos y actualizados, de acuerdo con el desarrollo de las ciencias a la que corresponde cada asignatura, así como, al grado escolar respectivo; organización coherente, gradual y sistémica de la información presentada; objetividad, validez, veracidad y cantidad de la información, de acuerdo con lo que plantea el currículo y con lo que el alumno puede procesar; segmentación de la información en capítulos, unidades, lecciones, etc, fáciles de administrar dentro de la organización escolar y que hagan previsible el contenido; adecuación del contenido al tiempo disponible para enseñarlo durante el año escolar, mecanismos que promuevan la relación entre los temas tratados y los de otras asignaturas, al igual que entre las diversas secciones del libro; empleo de títulos y subtítulos estimulantes y significativos. - Un tratamiento pedagógico de los temas presentados: Propicia la participación activa del alumno, evitando que se convierta en un espectador pasivo o en un repetidor de información; motiva al estudiante a aprender y a mantenerse interesado mientras trabaja con el texto; utiliza un método consistente para enseñar; promueve la relación entre lo aprendible, el medio en que se ubica el estudiante y situaciones reales; incluye actividades suficientes y variadas, para realizar dentro y fuera del aula, individualmente y en grupo; estimula procesos de análisis, creatividad y toma de posición razonada; fomenta la aplicación de criterios de autoevaluación y autocontrol; genera habilidades y actitudes que le sirven al alumno para aprender a aprender, invita al alumno a buscar información, a investigar; informa al estudiante lo que se espera que aprenda y lo evalúa con base en los resultados que debía obtener; incorpora oportunidades para que el alumno formule y valide hipótesis; presenta ayudas para el aprendizaje, tales como ejercicios, sugerencias, instrucciones, preguntas, problemas, talleres, resúmenos y evaluaciones. - Una relación estrecha con las pautas curriculares y programáticas: se ajusta a los fines de la educación y a los fundamentos del currículo, tiene en cuenta las características y recursos de la comunidad a la cual se dirige; contribuye real y efectivamente a la formación cultural, histórica y social del educando; plantea actividades para que el alumno produzca. 17.

(27) conocimiento; fomenta actitudes de responsabilidad en el alumno, frente a sí mismo y a los demás. - Un conjunto de valores positivos, que contribuya a la formación del educando: los textos transmiten y fomentan valores positivos como: el trabajo en equipo y la solidaridad; el dialogo y la convivencia; el respeto por los derechos de los demás; la conservación ambiental y la utilización adecuada de recursos, la construcción de una autoimagen positiva en el estudiante; la formación de hábitos para el trabajo mental y manual; el pensamiento analítico, creativo, crítico y científico. - Y unos rasgos físicos o materiales que soporten los elementos anteriores y que satisfagan las necesidades del profesor que escoge un texto y del alumno que lo utiliza como instrumento de aprendizaje: el tipo de letra, el largo de línea, el espacio adecuado entre letras, palabras y párrafos que haga legible el texto, márgenes adecuada, paginación, carátula atractiva y bien impresa, colores y tintas utilizadas, tipo de papel, calidad y nitidez de la impresión, calidad de la encuadernación etc. (Citado en Pardo, 2008, pp.144-145). 1.3. Aprendizaje 1.3.1. Definición Hergenhahn (1976, citado en la Federación de Enseñanza de Andalucía, 2009) define el aprendizaje como:. Un cambio relativamente permanente en la conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga o las drogas. (p. 2). Para Pérez Sánchez (2008): El aprendizaje es toda modificación del organismo que origina una nueva pauta de pensamiento y/o conducta, es decir, para poder obtener dicha pauta de pensamiento o conducta, también llamadas respuestas, la persona debió ser estimulada por diversas influencias externas , generando un cambio o modificación interna que muchas veces se expresa como una respuesta frente a un estímulo, dicha respuesta se determina como aprendizaje, porque se ha tenido que adecuar las estructuras internas de la persona para poder responder a situaciones adversas. (Citado en Velásquez, 2018, p.33). 18.

(28) 1.3.2. Fundamentos teóricos del aprendizaje 1.3.2.1. El aprendizaje según el conductismo ¿Qué piensa y cómo interpreta el conductismo el aprendizaje? El fundador de esta escuela es el Ruso Ivan Paulov ve el aprendizaje como una reacción condicionada que resume su teoría así: “El aprendizaje es el resultado de una relación estímulo respuesta”. A este investigador le siguen otros como: Thorndike, Watson, Guthrie y Skinner. Aunque tratan el de Paulov “Como condicionamiento clásico”, y el de Skinner “Como acondicionamiento operante”; donde todos estos investigadores lo definen: “El aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en el repertorio conductual del organismo, que ocurre como resultado de la experiencia.” Entonces para ellos el aprendizaje es sinónimo de cambio de conducta, que pasa por tres fases.. -Fase de adquisición. - El organismo de alguna manera asimila el material de información que ha de aprender.. - Fase de almacenamiento. -Una vez adquirido el material se fija y guarda en la memoria.. -Fase de recuperación. -Consiste en sacar el material memorizado y guardado en el almacén.. El Conductismo está basado fundamentalmente en los cambios observables en la conducta del individuo.. 19.

(29) 1.3.2.2.El aprendizaje según el cognitivismo. Tras un largo periodo de predominio de la psicología conductista hoy se establece un nuevo enfoque conocido como la psicología cognitiva que se encarga de los procesos mentales implicados con el conocimiento.. El mejor representante del Cognitivismo es el Psicólogo suizo. Jean Piaget donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.. Tiene como objeto de elaborar el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y el razonamiento lógico.. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.. Esta teoría cognitiva trata del aprendizaje que posee el individuo a través del tiempo mediante la práctica, o de la interacción con los demás. Es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia. o Sensorio-motor o Pre operacional, o Operaciones concretas o Operaciones formales. 20.

(30) Según la Federación de Enseñanza de Andalucía (2009) esta corriente afirma que el aprendizaje cognoscitivo:. Estudia los procesos de conocimiento de los sujetos, los cuales incluyen todas las múltiples funciones de la mente, por lo que plantea dos problemas fundamentales: -la elaboración de un modelo representativo de la complejidad de la mente. -la descripción de cada uno de sus componentes. Los modelos aplicables a la Psicología Cognitiva proceden de la Teoría del Procesamiento de la Información. Partiendo de ésta, el aprendizaje significativo es “el procesamiento mental de nuevas informaciones que conduce a su relación con el conocimiento previamente adquirido”. De este modo, la mente del alumno tiene la capacidad de procesar la información que recibe siguiendo un orden que comienza en lo que ve u oye y termina con su asimilación mental y memorización. D. Ausubel y J. Bruner son los principales teóricos de este sistema con sus propuestas de aprendizaje verbal significativo y aprendizaje por descubrimiento. (p.5) Según las teorías del aprendizaje el cognitivismo en los 60 Hay interés en la mente del individuo cuando está aprendiendo.. -El énfasis se localiza en promover el procesamiento mental.. -Se da énfasis al razonamiento a la solución de problemas y al procesamiento de información.. -Atención en la estructuración, organización y secuencia de la información para adquirir el aprendizaje. -Que la memoria es importante en cuánto que el individuo sea capaz de organizar las definiciones, (concepto, fórmulas, etc.) y acudir a ellas cuando le sea necesario utilizarlas.. 21.

(31) 1.3.2.3. El aprendizaje según el constructivismo.. Forman parte de esta teoría Jean Piaget, Vigotsky, D. Ausbel, R. Titone, J. Bruner, H. Garner, J. Novak etc. De acuerdo a sus aportes es necesario y apto hablar que el aprendizaje: no cambia la conducta si no que conduce a un cambio en el significado de la experiencia.. ¿Cómo aprenden los alumnos según el enfoque constructivista?. ¿Cómo ha influido esta nueva concepción de la enseñanza y aprendizaje en la práctica educativa actual?. A continuación, se señalan los principales referentes que fundamentan la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar:. a) Teoría epistemológica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales: - El conocimiento como construcción. - Proceso de equilibración y construcción de esquemas. - Los niveles de desarrollo cognitivo. b) Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre: - Aprendizaje significativo. - Conocimientos previos. c) Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski, con sus aportaciones fundamentales sobre: - La educación escolar como contexto de desarrollo. - La zona de desarrollo próximo. - El profesor como mediador. (Doménech, 2012, p. 4) La idea fundamental en el constructivismo señala que: El aprendiz cuando aprende, construye sus propios conceptos sus propias ideas su propio conocimiento y lo hace cada vez más complejo sobre la base que posee.. Esta escuela preconiza el aprendizaje significativo.. 22.

(32) Es decir, rescata del conductismo las fases del proceso de aprender e incluye en su esquema la comprensión, donde el aprendiz enriquece el significado de su experiencia que posee.. Cuando se aprende lo primero es adquirir información; luego lo procesa, es decir se comprende, se le encuentra significado sobre la base de la experiencia habida y se elabora un nuevo conocimiento; el nuevo conocimiento se almacena o se guarda en la memoria, en forma de recuerdo; y lo saca para la solución de problemas, se recupera los recuerdos del pasado al presente constructivamente.. Como se puede ver la escuela del conductismo se contraponen al cognitivismo y al constructivismo, pues el conductismo solo trata del aprendizaje mecánico, donde la comprensión, la formación de significados no tiene cabida.. Mientras los constructivistas manifiestan que solo hay aprendizaje cuando este ha sido mediado de comprensión, esto es de construcción de significados nuevos en base de la experiencia vivida.. Según las teorías del aprendizaje el constructivismo la persona adquiere y genera conocimiento, en función de sus experiencias anteriores. Según la Universidad Galileo (2011) sus principales características son:. -Los humanos crean significados y no los adquieren. -La experiencia de eventos o sucesos anteriores es fundamental para la adquisición de los nuevos. -El conocimiento surge básicamente en contextos conocidos que le son significativos al estudiante, independiente del nivel de veracidad o profundidad que estos tengan. -En este caso la memoria está en construcción constante. -La adquisición del conocimiento es Acumulativo Para los constructivistas es muy importante la interacción. -Se hace énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y aplicadas. De esta forma el estudiante es capaz de manejar la información.. 23.

(33) -Es importante que la información se presente en amplia variedad de formas, siempre y cuando sea posible. (pp. 14-16) 1.3.2.3.1 Aprendizaje significativo en el contexto escolar Desde la concepción del constructivismo se mantiene la idea que el sujeto objeto de aprendizaje posee características cognitivas, emocionales, sociales, que se produce por el contacto con el contexto, la cual estará influenciado por dos factores: “1) de los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver. 2) De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.” (Díaz y Hernández, 2004, p 15). Para la década de los sesenta el psicólogo David Ausubel postula que “el aprendizaje implica una reestructuración activa en las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz pose en su estructura cognitiva” (Díaz y Hernández, 2004, p 18). Donde la concepción del estudiante es de un procesador activo de información, el cual no solo se limitará al aspecto memorístico de los contenidos, sino que desarrollará un proceso organizado y sistemático para comprender los significados de los contenidos.. Para Díaz y Hernández (2004) en concordancia con los postulados de Ausubel en el aula de clase pueden ocurrir cuatro tipos de aprendizajes, que son direccionados por dos dimensiones: “1) La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento, 2) La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.” (p.19). Es dentro de este tipo de condiciones del aula que se encuentran los tipos de aprendizaje, para la. 24.

(34) primera dimensión se encuentran dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento, para la segunda dimensión están: el aprendizaje por repetición y por significados.. Es de esta forma que los autores precitados recalcan que para lograr el aprendizaje significativo. en. el. aprendiz. desde. la. interpretación. constructivista de Ausubel, se hace lógico que las variables importantes para que el proceso de aprendizaje surja sean: una fase de la planeación de los aprendizajes y la estructuración cognitiva particular del aprendiz. Es entonces que se sea prioritario que el material cumpla con: “relacionabilidad no arbitraria, relacionabilidad sustancial, y, estructura y organización”, ahora para el aprendiz este debe tener: “disposición y actitud, naturaleza de su estructura cognitiva, y, conocimientos y experiencias previas” (p.23). 1.3.2.4. Aprendizaje según - enfoque por competencias. Según. Arcos (2017) el. enfoque por competencias. tiene. las siguientes. consideraciones:. Durante mucho tiempo la educación centró su atención en el desarrollo de la inteligencia desde la perspectiva tradicional y en los resultados académicos de los estudiantes, por eso, la acción pedagógica se basó únicamente en la transmisión de los conocimientos, sin embargo, en la década de los noventas los sistemas educativos entraron en crisis porque la educación ya no proporcionaba respuestas a las demandas y exigencias de la sociedad contemporánea. Por consiguiente, empezaron a surgir distintos paradigmas, con el fin, de dar respuestas satisfactorias a los cambios económicos, políticos y culturales de la época, además, se desarrollaron planteamientos y aplicaciones originales para los distintos ámbitos y problemáticas educativas (Hernández, 1998). Como ejemplo de los paradigmas que surgieron durante esa época se encuentra el de las inteligencias múltiples. 25.

(35) de Gardner (1985), la “Inteligencia Emocional” de Salovey y Mayer (1990), el Enfoque Basado en Competencias promovido por el proyecto Tuning en Europa (1998) y el proyecto Alfa Tuning en América Latina. De esta forma Gauthier (2015) indica que el enfoque basado en competencias (EBC) “es un modelo de aprendizaje que prioriza las competencias que adquieren los estudiantes por sobre el tiempo que pasan en clase”. Por lo que es importante recalcar que ahora los estudiantes son evaluados por competencias según el dominio que tienen de las habilidades que son aquellos comportamientos, destrezas y actitudes visibles que los estudiantes aportan en un ámbito específico de actividad para desempeñarse de manera eficaz y satisfactoria y consisten en la capacidad de vincular los conocimientos teóricos de las personas, El Saber, con ciertas destrezas prácticas.. 1.3.3. Tipos de aprendizaje Dentro de las concepciones mundiales de la educación y del proceso de aprendizaje se toma como fundamento para el desarrollo de las habilidades y competencias del educando tres tipos de contenidos a ser desarrollados y por tanto tres aprendizajes que actúan de forma distinta en el sujeto, estos son el saber conocer (conceptual), saber hacer (procedimental) y saber ser (actitudinal) Para el primero se concibe su característica teórica, donde se aprenderán los conceptos, definiciones, características y otros tópicos relacionados al tema a tratar, pero más en específico Morales, García, Campos y Astroza (2013) indican que este aprendizaje: Implica objetivos dirigidos al conocimiento, memorización de datos y hechos, relación de elementos y sus partes, discriminar, listar, comparar, etc. Para conseguir estos objetivos, se recomiendan actividades de. 26.

(36) organización de la información, como por ejemplo: el uso de mapas conceptuales que ayuden a conocer la relación entre los elementos que conforman un concepto (ciclo del agua, partes del cuerpo humano, fases de la fotosíntesis, etc.). Los organigramas y esquemas son otra forma efectiva de poder conocer los conceptos y sus relaciones en un orden jerárquico. (p.4). Para el segundo tipo de aprendizaje los autores precitados señalan además de sus características como deben ser las actividades didácticas: El aprendizaje de procedimientos y procesos, está relacionado al “saber hacer”, por tanto, es un paso posterior a la adquisición de datos y conceptos. El saber hacer, requiere por lo general realizar una secuencia de pasos, o secuencia de acciones para lo cual se requiere la adquisición de las habilidades y destrezas necesarias, los elementos que intervienen y cómo trabajarlos. Dentro de los recursos más relacionados a este tipo de aprendizaje, se encuentran los vídeos, los programas tutoriales que utilizan imágenes, texto y/o movimiento, las simulaciones que representan una realidad, los juegos, etc. (p.5). Y para el último el saber ser o aprendizaje actitudinal señala ese cumulo de habilidades y destrezas sociales, éticas que el individuo puede desarrollar y potenciar en el aula de clase, para Morales et. al (2013) este tipo de aprendizaje denota: Las actitudes y valores están en todo proceso de aprendizaje y suelen ser trabajadas de forma transversal. Una vez adquirido el aprendizaje de conceptos y procesos, permiten valorar la adecuada aplicación de habilidades y destrezas ante un determinado caso o problema, de esta manera se puede comprobar si los conocimientos adquiridos a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, han sido suficientes para alcanzar la competencia.. 1.3.4. Aprendizaje de la Ciencia Tecnología y Ambiente Dentro del documento Rutas de Aprendizaje ¿qué y cómo aprenden n nuestros estudiantes? Se evidencia la necesidad de instruir al estudiante de secundaria asignaturas que tengan por visión la comprensión, explicación y análisis de hechos científicos y ambientales, donde se evite la premisa que solo en país desarrollados se. 27.

(37) puede hacer ciencia, por tanto, el Minedu (2015) señala cuales son las metas o propósitos con la enseñanza de la Ciencia Tecnología y Ambiente: -. -. -. -. Para amar a la naturaleza mientras la comprendemos mejor. Para aprender no solo los enunciados de la ciencia, sino también “hacer ciencia” utilizando la indagación para construir nuestros conocimientos. Para disminuir las brechas de género, lengua, cultura, posición económica, situación geográfica, considerando que es necesario que diversos sectores de la sociedad accedamos a este conocimiento. Para adquirir una metodología basada en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones y en el juicio crítico y razonado. Para ser conscientes de que comprender conceptos científicos y tecnológicos nos ayuda a tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos, ambiente, transporte, medios de información y comunicación. Para romper con el paradigma de que el conocimiento científico y tecnológico solo lo producen países desarrollados. Para ser capaces de reflexionar y reconocer si lo que hacemos en la industria o en el campo de cultivo es ciencia, técnica o tecnología; si el método o las técnicas que usamos para investigar en ciencia sirven también para investigar en tecnología; si los resultados de un experimento son válidos y confiables; y si las conclusiones obtenidas en nuestra experimentación son generalizables o singulares, transitorias o permanentes. Para entender que la ciencia y la tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema productivo y la generación de conocimiento. (pp. 8-9). Estas metas señalan la importancia de instruir al estudiante en el lenguaje científico, tecnológico, donde este pueda apropiarse de tanto de principios, leyes, explicaciones, teóricas, procedimientos, algoritmos, entre otros, para explicar los fenómenos que les rodea y afecta. Competencias de Ciencia Tecnología y Ambiente En Rutas de aprendizaje para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente para el ciclo VII de educación secundaria se describen cuatro competencias para ser desarrolladas por el estudiante, las cuales a su vez están compuestas por capacidades que permitirán el logro de dichas competencias, estas se muestran a continuación: 28.

(38) a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: Los estudiantes desarrollan la competencia de indagación cuando, con autonomía, identifican problemas, plantean preguntas y relacionan el problema con un conjunto de conocimientos establecidos. Igualmente, cuando ensayan explicaciones, diseñan e implementan estrategias orientadas al recojo de evidencia que responda a las preguntas, que a su vez permitan contrastar las hipótesis que luego serán comunicadas. Asimismo, cuando analizan la información obtenida; consideran la evaluación de los puntos débiles de la indagación y proponen mejoras realistas al proceso; plantean nuevas interrogantes y reflexionan sobre el grado de satisfacción y validez de la respuesta obtenida, permitiendo comprender los límites y alcances de su indagación, considerando las incertidumbres generadas a partir de sus mediciones y al proceso mismo. (Minedu, 2015, p. 12). Capacidades: 1. Problematiza situaciones. 2. Diseña estrategias para hacer indagación. 3. Genera y registra datos e información. 4. Analiza datos o información. 5. Evalúa y comunica.. b. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: Esta competencia supone que los estudiantes construyan y comprendan argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones sobre hechos o fenómenos, sus causas y relaciones con otros fenómenos a partir de la comprensión de conceptos, principios, teorías y leyes científicas, respaldados en evidencias, datos e información científica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrán contrastar los conocimientos desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos, con los conocimientos de la ciencia. (p. 27). Capacidades: 1. Comprende y aplica conocimientos científicos y 2. Argumenta científicamente.. c. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: Es la oportunidad de desarrollar en el estudiante un conjunto de capacidades que le permitan acceder a la comprensión de la tecnología, y. 29.

(39) aplicarla a diversas situaciones problemáticas que demanden una solución tecnológica que involucre el producir prototipos tecnológicos. Con esto, se busca que cada estudiante tenga habilidades para adaptarse durante su vida a un ambiente tecnológico en constante evolución, donde los medios, los modos de producción y las relaciones cambian cada día. Al mismo tiempo –sin tener que convertirlos en especialistas o responsables de solucionar problemas– la educación tecnológica posibilita que cada estudiante tenga una visión inicial de las necesidades y potencialidades tecnológicas nacionales, lo cual será un factor facilitador cuando logre, en su momento, incorporarse al mundo laboral. (p.36) Capacidades: 1. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución, 2. Diseña alternativas de solución al problema, 3. Implementa y valida alternativas de solución, 4. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.. d. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad Esta competencia se concibe como la construcción por parte del estudiante de una postura autónoma de alcances ideológicos (relación estructurada y compleja de ideas), políticos (participación ciudadana), y prácticos (acción) a partir de la evaluación de situaciones sociocientíficas y de aquellas que han dado lugar a eventos paradigmáticos. La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y tecnología. (p. 56) Capacidades: 1. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico, 2. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.. 30.