Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en el área de Matemática en los Estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 40054 “Juan Domingo Zamácola y Jáuregui” del distrito de Cerro Colorado Arequipa, 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN. HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 40054 “JUAN DOMINGO ZAMÁCOLA Y JÁUREGUI” DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO - AREQUIPA, 2016. Tesis presentada por la Bachiller: FLORA HUAMANI CCAMA para optar el Título de Licenciado en Educación, especialidad: Físico Matemática. Asesor: Mg. Ángel Serruto Huanca. AREQUIPA - PERÚ 2019.

(2) ii. AGRADECIMIENTO. Mi agradecimiento a las personas y familiares que colaboraron de manera firme y continua, para realizar este trabajo de investigación, gracias. Flora.

(3) iii. DEDICATORIA. A mi padre Saturnino Huamani Checco. A mi hermano Hugo Huamani Ccama..

(4) viii RESUMEN. El propósito del presente trabajo de investigación, es determinar la relación entre hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 40054 “Juan Domingo Zamácola y Jáuregui”. En efecto con este estudio, queda demostrado la hipótesis general planteada. A través de los resultados estadísticos; el estadígrafo de Pearson r = 0.697, indica que existe una relación moderada positiva entre el hábito de estudio y el rendimiento académico, esto se resume en “a mayor desarrollo de hábitos de estudio, rendimiento académico positivo en el área de matemática”. En efecto, no es la única variable el hábito de estudio sobre el rendimiento académico, ya que la variable rendimiento académico está sujeto a diversos factores. Para la dicha investigación se hizo uso del diseño metodológico, descriptivo y correlacional, método inductivo deductivo, tipo de investigación de corte transversal. La población de estudio está conformando por 124 estudiantes del primero grado de secundaria. El acopio de datos, fue a través de un cuestionario de preguntas que contiene 24 ítems para la variable1: hábitos de estudio, y recopilación de acta de notas del II bimestre para la variable2: rendimiento académico. Palabras claves: hábitos, rendimiento, matemática.

(5) ix ABSTRACT. The purpose of this research work, is to determine the relationship between study habits and academic performance in the area of mathematics in the first grade students of secondary education institution Nº 40054 "Juan Domingo Zamácola and Jáuregui." In effect with this study, the general hypothesis raised is demonstrated. Through the statistical results; The statistic of Pearson r = 0.697, this is summarized in "a greater development of study habits, positive academic performance in the area of mathematics". In fact, the habit of studying academic performance is not the only variable, the academic performance variable is subject to various factors. To do this, the research made use of the methodological, descriptive and correlational design, deductive inductive method, type of cross-sectional research. The study population consists of 124 students in the first grade of secondary school. The collection of data was through a questionnaire that contains 24 items for variable 1: study habits, and compilation of notes of II bimester for variable 2: academic performance. Keywords: habits, performance, mathematics. ..

(6) x ÍNDICE DE CONTENIDOS. AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... ii DEDICATORIA ..............................................................................................................iii RESUMEN .................................................................................................................... viii ABSTRACT..................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 17 CAPITULO I .................................................................................................................. 19 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 19 1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 19. 1.1.1. EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL ............................................... 19. 1.1.2. EN EL CONTEXTO NACIONAL ........................................................... 20. 1.1.3. EN EL CONTEXTO LOCAL .................................................................. 22. 1.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ..................................................... 23. 1.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES .............................................................. 25. 1.3.1. LA EDUCACIÓN..................................................................................... 25. 1.3.2. FINES DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA ......................... 26. 1.3.3. HÁBITOS DE ESTUDIO ......................................................................... 28. 1.3.3.1 DEFINICIÓN ........................................................................................ 28 1.3.3.2 PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS................. 29 1.3.4. ESTUDIO ................................................................................................. 30. 1.3.4.1 DEFINICIÓN ........................................................................................ 30 1.3.4.2 TIPOS DE ESTUDIO ........................................................................... 31 1.3.4.3 ASPECTOS DEL ESTUDIO ................................................................ 32 1.3.4.4 CONDICIONES PARA EL ESTUDIO ................................................ 38 1.3.4.5 PSICOHIGIENE DEL ESTUDIO ........................................................ 44 1.3.4.6 FACTORES QUE CONDICIONAN EL ESTUDIO ............................ 47 1.3.5. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO ..................... 48.

(7) xi 1.3.5.1 LA PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO ............................................... 48 1.3.5.2 ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO ..................................................... 48 1.3.5.3 PLANES DE ESTUDIO ....................................................................... 49 1.3.5.4 EL HORARIO ....................................................................................... 50 1.3.5.5 COMO PREPARAR Y REVISAR UN HORARIO ............................. 50 1.3.5.6 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO .......................................................... 50 1.3.5.7 REVISIÓN DEL HORARIO ................................................................ 51 1.3.5.8 IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO .............. 51 1.3.5.9 PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE ESTUDIO. ........................ 52 1.3.6. MÉTODO DE ESTUDIO ......................................................................... 53. 1.3.6.1 DEFINICIÓN ........................................................................................ 53 1.3.6.2 MÉTODOS DE ESTUDIO ................................................................... 53 1.3.6.3 PARA DISEÑAR UN BUEN MÉTODO DE ESTUDIO..................... 58 1.3.6.4 TÉCNICAS DE ESTUDIO ................................................................... 58 1.3.7. MOTIVACIÓN AL ESTUDIO ................................................................ 62. 1.3.7.1 APUNTES DE CLASE Y LIBRO DE MATEMATICA ..................... 62 1.3.7.2 COMO REALIZAR UN EXÁMEN EN MATEMÁTICAS ................ 62 1.3.8. RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................. 63. 1.3.8.1 DEFINICIÓN ........................................................................................ 63 1.3.8.2 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ....................................... 64 1.3.8.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO INDIVIDUAL ................................. 64 1.3.8.4 RENDIMIENTO GRUPAL .................................................................. 64 1.3.9. FACTORES DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. .. 65. 1.3.9.1 ÁMBITO PERSONAL ......................................................................... 65 1.3.9.2 ÁMBITO ESCOLAR: ........................................................................... 65 1.3.9.3 ÁMBITO FAMILIAR ........................................................................... 66 1.3.9.4 ÁMBITO COMPORTAMENTAL ....................................................... 66.

(8) xii 1.3.10. FACTORES. QUE. INFLUYEN. EN. EL. RENDIMIENTO. ACADÉMICO ......................................................................................................... 66 1.3.10.1. FACTORES ENDÓGENOS ............................................................. 67. 1.3.10.2. FACTORES EXÓGENOS ................................................................ 67. 1.3.11. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ............................... 68. 1.3.12. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS ..... 68. 1.3.13. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE LA MATEMÁTICA ...................... 70. 1.3.14. RELACIÓN DE HABITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO. ACADÉMICO ......................................................................................................... 73 1.3.14.1. LUGAR DE ESTUDIO: .................................................................... 73. 1.3.14.2. PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO: ................................................ 74. 1.3.14.3. MÉTODOS DE ESTUDIO: .............................................................. 74. 1.3.14.4. MOTIVACIÓN AL ESTUDIO: ........................................................ 75. CAPITULO II ................................................................................................................. 76 MARCO OPERATIVO Y RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN ......................... 76 2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................. 76. 2.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................... 78. 2.3. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................... 79. 2.3.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA GENERAL .................................. 79. 2.3.2. FORMULACIÓN DE LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS.................... 79. 2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 80. 2.4.1. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ............................... 80. 2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................... 80. 2.5. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .............. 81. 2.5.1. HIPÓTESIS GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN .............................. 81. 2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES DE INVESTIGACIÓN ......... 81. 2.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 83. 2.7.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 83.

(9) xiii 2.7.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 83. 2.7.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 83. 2.7.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 84. 2.7.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 85. 2.7.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ..................... 86. 2.7.6.1 DESCRIPCIÓN. DE. TÉCNICAS. E. INSTRUMENTOS. DE. INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 86 2.7.6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA ....................................................... 87 2.7.6.3 CALIFICACIONES AL ÍTEM DE LA VARIABLE HÁBITOS DE ESTUDIO ............................................................................................................ 88 2.7.6.4 CALIFICACIONES DE REGISTROS DE NOTAS ACADÉMICOS . 88 2.8. POBLACIÓN ................................................................................................... 89. 2.9. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS ............................................. 90. 2.10. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ..... 90. 2.10.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVOS DE LOS RESULTADOS ......................... 90. 2.10.1.1 2.10.2. HÁBITOS DE ESTUDIO ................................................................. 90. CALIFICACIÓN DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO ....................... 98. 2.10.2.1. DIMENSIONES DE LA VARIABLE HÁBITOS DE ESTUDIO ... 98. 2.10.3. CALIFICACIÓN DE LA VARIABLE 1 ............................................... 102. 2.10.4. CALIFICACIÓN DE LA VARIABLE 2 ............................................... 103. 2.10.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 104. 2.10.6. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ............................................ 105. 2.10.6.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICO .............................................................. 105. 2.10.6.2. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL .......................... 106. CAPITULO III .............................................................................................................. 108 MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 108 3.1. DENOMINACIÓN ........................................................................................ 108. 3.2. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD ......................................................... 108.

(10) xiv 3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 109. 3.4. PÚBLICO OBJETIVO................................................................................... 110. 3.5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .............................................................. 110. 3.5.1. OBJETIVO GENERAL .......................................................................... 110. 3.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................. 110. 3.5.3. ORGANIZACIÓN .................................................................................. 110. 3.5.4. DESARROLLO. ..................................................................................... 111. 3.5.5. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PARA EL TALLER. ........................ 111. 3.5.6. METODOLOGÍA DEL TRABAJO ....................................................... 112. 3.6. RECURSOS ................................................................................................... 112. 3.7. BENEFICIARIOS .......................................................................................... 112. 3.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y RESPONSABLES...................... 113. 3.9. PRESUPUESTO PARA LA EJECUSIÓN DE LA PROPUESTA ............... 114. 3.10. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................... 114. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 115 SUGERENCIAS ........................................................................................................... 116 BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFIA ANEXOS.

(11) xv ÍNDICE DE TABLAS. TABLA 1 ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO EJEMPLO1 ..................... 49 TABLA 2 ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO EJEMPLO2 ..................... 50 TABLA 3 CALIFICACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO .......................................... 86 TABLA 4 CALIFICACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO .......................................... 88 TABLA 5 CALIFICACIÓN DEL REGISTRO DE NOTAS ......................................... 89 TABLA 6 ESTUDIANTES EVALUADOS DE PRIMERO GRADO DE SECUNDARIA ........................................................................................................................................ 89 TABLA 7 AMBIENTE DE ESTUDIO .......................................................................... 90 TABLA 8 PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO............................................................. 92 TABLA 9 MÉTODO DE ESTUDIO.............................................................................. 94 TABLA 10 MOTIVACIÓN AL ESTUDIO ................................................................... 96 TABLA 11 CALIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN: AMBIENTE DE ESTUDIO...... 98 TABLA 12 CALIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO ........................................................................................................................................ 99 TABLA 13 CALIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN: MÉTODO DE ESTUDIO ....... 100 TABLA. 14. CALIFICACIÓN. DE. LA. DIMENSIÓN:. MOTIVACIÓN. AL. ESTUDIO ..................................................................................................................... 101 TABLA 15 CALIFICACIÓN DE LA VARIABLE HÁBITOS DE ESTUDIO .......... 102 TABLA. 16. CALIFICACIÓN. DE. LA. VARIABLE. RENDIMIENTO. ACADÉMICO .............................................................................................................. 103 TABLA 17 LA CORRELACIÓN ENTRE LA VARIABLE1 Y VARIABLE2. ......... 105 TABLA 18 LA CORRELACIÓN ENTRE LA VARIABLE1 Y VARIABLE2. ......... 106.

(12) xvi. ÍNDICE DE FIGURAS. FIGURA. 1.DIFERENCIAS. ENTRE. AUTO-. CONCEPTO. POSITIVO. Y. NEGATIVO .................................................................................................................... 41 FIGURA 2.EJEMPLO DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO ..................................... 61 FIGURA 3. AMBIENTE DE ESTUDIO ...................................................................... 91 FIGURA 4. PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO .......................................................... 93 FIGURA 5. MÉTODO DE ESTUDIO .......................................................................... 95 FIGURA 6.MOTIVACIÓN AL ESTUDIO .................................................................. 97 FIGURA 7. CALIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN: AMBIENTE DE ESTUDIO .... 98 FIGURA. 8.CALIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN DEL. ESTUDIO ....................................................................................................................... 99 FIGURA 9.CALIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN: MÉTODO DE ESTUDIO....... 100 FIGURA. 10. CALIFICACIÓN DE LA DIMENSIÓN: MOTIVACIÓN AL. ESTUDIO ..................................................................................................................... 101 FIGURA 11. CALIFICACIÓN DE LA VARIABLE HÁBITOS DE ESTUDIO ....... 102 FIGURA 12.CALIFICACION DEL VARIABLE RENDIMIENTO ACADÉMICO 103.

(13) 17 INTRODUCCIÓN SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN, SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR: De acuerdo al estatuto de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, así como del reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias de la Educación, pongo a vuestra consideración, el trabajo de investigación titulado “HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40054 “JUAN DOMINGO ZAMÁCOLA Y JÁUREGUI”, trabajo de investigación con el cual pretendo obtener el título profesional de Licenciado en Educación. En este mundo moderno, globalizado y cambiante, se requiere contar con un capital humano que fomente y asegure el crecimiento económico de una región, país. Para este fin no solo se requiere contar con una educación secundaria de calidad, con inclusión, con una asignación de presupuesto digno y un sistema educativo acorde al contexto, sino también tratar y atender con mucho cuidado al conjunto de estudiantes que tienen diferentes niveles de hábito de estudio, con el único fin de apoyar en el logro de su aprendizaje y de esta manera lograr el rendimiento académico esperado. Para este propósito el trabajo de investigación se encuentra estructurada en capítulos de la siguiente manera: CAPITULO I, denominado Marco Teórico que contiene antecedentes de la investigación y aspectos teóricos referidos a las variables en estudio y sus indicadores.Variable1: hábitos de estudio y sus indicadores tomados en cuenta son: ambiente de estudio, planificación de estudio, métodos de estudio, motivación al estudio, y para la variable2: Rendimiento académico y sus indicadores son: actúa y piensa matemáticamente en.

(14) 18 situaciones de cantidad, actúa y piensa matemáticamente en situaciones forma, movimiento y localización, actúa y piensa matemáticamente en situaciones regularidad, equivalencia y cambio, y actúa y piensa matemáticamente en situaciones en gestión de datos e incertidumbre. CAPITULO II, denominado el Marco Operativo y resultados de la investigación que contiene el planteamiento del problema, justificación, formulación del problema, el objetivo general, objetivos específicos, hipótesis general, hipótesis específica, variables de estudio, población y muestra, metodología de la investigación y resultados de la investigación. CAPITULO III, denominado marco propositivo de la investigación que contiene una alternativa de solución para desarrollar y fortalecer los hábitos de estudio, con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. En la parte final de la investigación se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y anexos.. FLORA HUAMANI CCAMA.

(15) CAPITULO I MARCO TEÓRICO 1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.1. EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL Según la UNESCO (2012), entre el 30% y 50% de la población estudiantil. mundial, no alcanzan un nivel básico en sus resultados académicos (español, matemático y ciencia), respecto lo dicho anteriormente, varios autores expertos en la materia de hábitos de estudio, señalan que los factores que determinan el aprovechamiento académico de los estudiantes en el nivel básico son: actitud negativa, falta de hábitos de estudio y la falta de motivación. (Calao, Cepeda, & Baranda, pág. 4) Los estudios realizados por los autores en Bogotá (Torres, Tolosa, Urrea, & Monsalve, pág. 15) señalan la importancia del desarrollo de habilidades o hábitos de estudio apropiados para el buen desempeño del estudiante, y así de esta manera encaminar al aprendizaje significativo con un mejor desarrollo de las habilidades de estudio, encontró que los estudiantes que participaron en un programa de formación de hábitos denominado “Excel” obtuvieron mejores resultados en el desarrollo de sus hábitos de estudio, comparados con otros que no participaron..

(16) 20 Es así que después de la aplicación del “Inventario de hábitos de estudio” (Pozar, 2002) se tuvo los resultados de la investigación, el cual reportó que el 33% de los estudiantes encuentran que los factores ambientales de estudio no son satisfactorios para el proceso de aprendizaje. El 41% manifiesta que la planificación del estudio es insuficiente, el 61% de los estudiantes valora la utilización de materiales como un factor positivo, el 93% evalúa positivamente la asimilación de contenidos. Se hace necesario implementar estrategias que fortalezcan los hábitos en los estudiantes a fin de conseguir el éxito académico y de formación personal considerando las condiciones particulares de cada grupo de estudiantes. 1.1.2. EN EL CONTEXTO NACIONAL En la tesis “HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN. ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO” (Ortega Mollo, 2012) Se aprecia que la prueba estadística rho de Spearman arroja un valor para r igual a 0.406 y un nivel de significancia p de 0.001; cómo el Valor p < 0.05, aceptándose la hipótesis alternativa, se afirma que existe el 99% de probabilidad de que existe una relación directa, entre las dos variables en estudio( hábitos de estudio y rendimiento académico), de nivel moderada de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria durante el periodo lectivo 2009. En el estudio realizado sobre “HÁBITOS DE ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE PIURA DURANTE EL AÑO ESCOLAR” ( Palacios Agurto, 2017) se concluye que los estudiantes poseen hábitos de estudio adecuados en la resolución de tareas, en la preparación de exámenes así como el contar con un buen ambiente de estudio, sin embargo hay un déficit en el uso de técnicas de estudio y en los hábitos de estudio en el momento de escuchar las clases. Un porcentaje significativo de.

(17) 21 estudiantes cuenta con hábitos de estudio (58,5%), aunque muy cerca de ello se encuentra el 36,9% y un 4,6 % que refiere a los estudiantes que realizan acciones inadecuadas. También respecto el estudio realizado sobre la "RELACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 61008 JUAN BAUTISTA MORI ROSALES DEL DISTRITO DE IQUITOS” (Pérez Jarama , 2013) se determinó que si existe relación altamente significativa de los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes, y se establece que la práctica de los hábitos de estudio conlleva a tener un nivel significativo en el rendimiento académico. En otro estudio sobre “HÁBITOS DE ESTUDIOS Y SU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DEL 4TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR JURADO - HUACHO, 2011” (Borja & Malqui, 2012) se llegó a la conclusión que no existe una asociación significativa entre los hábitos de estudio y el calificativo de matemática de los alumnos. Esta conclusión ayuda a la toma de decisiones en la tarea del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática. Y también en tesis sobre “HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "SANTA ROSA" Nº 80444, DISTRITO DE SANTIAGO DE CHALLASPATAZ EN EL AÑO 2013” (Villana, 2015) se concluye que, al contrastar la hipótesis general, se prueba que existe correlación positiva considerable, donde el coeficiente de correlación de Pearson es 0,720. En consecuencia, se concluye que existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de matemáticas de los estudiantes..

(18) 22 1.1.3. EN EL CONTEXTO LOCAL En la investigación “INTELIGENCIA EMOCIONAL, HÁBITOS DE ESTUDIO Y. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE AREQUIPA realizado por (Mamani & Valle , 2018) refiere en cuanto a los hábitos de estudio se puede apreciar una marcada diferencia entre ambas gestiones educativas, donde la Gestión Privada sobresale en que sus estudiantes mantienen un mejor habito en los estudios siendo esta de tendencia positiva; mas no así en la Gestión Pública donde la mayor parte de estudiantes carecen de un adecuado plan de estudios en el distrito de Arequipa. También en la investigación “CORRELACIÓN ENTRE LOS HABITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ TEOBALDO PAREDES VALDEZ DE AREQUIPA, 2013 “realizado por (Meza, 2013) el grado de correlación entre las variables Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico es moderado, 0.505 a un nivel de significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%. Y el grado de correlación entre las variables Autoestima y Rendimiento Académico es alto, 0.688 a igual nivel de significancia. Y en la investigación “HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°2094, “INCA PACHACÚTEC”, SAN MARTÍN DE PORRES – 2011“ realizada por (Carlos & Collazos, 2011) los resultados respecto a la comprobación de la hipótesis general, existe correlación directa y positiva entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los alumnos estudiados, según el p-valor obtenido fue de 0,001 inferior al nivel de significancia (α = 0,05) es por ello que se acepta la hipótesis alterna, además según la correlación de Spearman de 0,885, representando ésta una alta asociación de las variables y siendo altamente significativo. También, se acepta la primera.

(19) 23 hipótesis especifica ante una mayor práctica de hábitos de estudio habrá mayor rendimiento académico en el área de comunicación entre los alumnos de la muestra estudiada. Finalmente, se acepta la segunda hipótesis especifica ante una mayor práctica de hábitos de estudio habrá mayor rendimiento académico en el área de matemáticas entre los alumnos de la muestra estudiada.. 1.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS HÁBITO Un hábito, es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado de manera regular y automática. Es una práctica o costumbre que se realiza con frecuencia. Hay hábitos malos y buenos. Ejemplo de hábitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza. Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de la vida. Hoy el estudiante debe aplicar, también el día de mañana, ya que le servirá como trabajador, profesionista, empresario o padre de familia. Si se busca tener éxito, se lograra con los buenos hábitos ya que estos encaminan hacia el objetivo. (Góngora, 2016) ESTUDIO El estudio según Max Meenes “es una forma de aprendizaje que se realiza deliberadamente, con el propósito de progresar, es una determinada habilidad, así como para obtener información y lograr la comprensión de algo. Es el nombre genérico de todo lo que se hace para llegar a dominar las materias escolares”. Y esta definición a la vez comprende según Emilio y López, “estudiar es concentrarse todos los recursos personales en la captación y asimilación de datos, relaciones y técnicas conducentes al dominio de un problema determinado" ( Linares, pág. 51).

(20) 24 MÉTODO “El método, en su sentido más amplio, es el procedimiento ordenado que se sigue para conseguir un objetivo o un resultado deseado. Etimológicamente significa” el camino que se sigue para alcanzar una meta” (Rodrigo, pág. 72) HORARIO De latín horarius, el término de horario hace referencia a aquello que tiene relación o que pertenece a las horas designadas o intervalo de tiempo necesario. Su uso más habitual está vinculado al periodo temporal (ya sea para ganarlo, perderlo o ahorrarlo) durante el que lleva a cabo una actividad. APRENDIZAJE Es un proceso de modificación relativamente permanente del modo de actuación del estudiante, que modela remodela sus experiencias en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona, ya sea en la escuela en la comunidad; modificación que es producida como resultado de su actividad y su comunicación, y que no se puede atribuir solamente al proceso de crecimiento y maduración del individuo”. (Vela, pág. 12) PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO “La planificación de estudios consiste en una serie de procesos, los cuales pueden ayudar cada persona a comprender y entender lo que está estudiando y además mediante estos procesos, poder lograr una mejor capacidad de concentración y retención al momento de estudiar, esta planificación tiende a la optimización de recursos que posibiliten la maximización en el estudio” (Ancori, pág. 19).

(21) 25 MOTIVACIÓN AL ESTUDIO “Es la influencia interna que siente el hombre de aprender, es ese deseo de satisfacer la necesidad de adquirir nuevos conocimientos mediante el aprendizaje” (Escobedo, pág. 22) RENDIMIENTO ACADÉMICO “El rendimiento académico constituye el producto del aprendizaje; la forma en que se define de manera operativa el aprendizaje, en cuanto constructo psicológico que no es observable y medible de forma directa. La definición operativa y medida de los resultados cognitivos de aprendizajes es a lo que se denomina rendimiento académico”. (Castejón, pág.20) LA MATEMÁTICA La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. (Eusko Jaurlaritza) 1.3 CONCEPTOS FUNDAMENTALES 1.3.1. LA EDUCACIÓN “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo. largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad” (MINEDU, 2003) ¿Qué es educar? “educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades..

(22) 26 Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus responsabilidades y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales”. En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos, dados los cambios en el mundo producidos en las últimas décadas. Por ejemplo, la lectura y la escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van más allá de comprobar que lee y escribe. Otro caso es el de la Matemática, que ha pasado por múltiples cambios en su enseñanza, pero, además, para considerarse competente en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en el pasado.. 1.3.2. FINES DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Para que la educación mejore la calidad de aprendizaje en base al estudio de la. matemática, y por ende la situación económica futura de los estudiantes considero que se debe tomar en cuenta los fines de la enseñanza de la matemática (Vera, págs. 21-29), y son las siguientes: a) Valor Formativo Contribuye a desarrollar la imaginación. Así por ejemplo diversos temas de geometría, así como también de otras ramas de la matemática, se prestan muy bien para la ejercitación de la imaginación en particular la solución de problemas donde la imaginación e intuición deben actuar para pasar de lo general y abstracto de las formulas y teoremas a lo concreto de las condiciones del problema. Ayudan mucho, en este sentido, los dibujos y objetivaciones. Ejercita el poder de la generalización y abstracción. Tanto los conceptos como las relaciones de la matemática son generales y abstractos. Cuando hablamos de circulo nos referimos al concepto abstracto capaz de contener como casos particulares a todos los círculos posibles, y un teorema que se refiere a circulo será aplicable a todos ellos. La.

(23) 27 generalidad y abstracción de la matemática, constituye un de las mayores dificultades para el alumno, sobre todo en los primeros cursos, pero tiene un gran valor formativo. Contribuye a perfeccionar el uso del idioma. Es característica de la matemática, la necesidad de claridad y precisión absoluta de los conceptos y razonamientos. Consecuencia de esto es que la enseñanza contribuye en alto grado a formar en los alumnos los hábitos por la precisión y claridad tanto en la conceptualización como en el raciocinio. Este resultado se traduce en un perfeccionamiento y clarificación del lenguaje, obtenido por el hábito de usar palabras con precisión y de encadenadas en la formación del discurso con claridad y propiedad. b) Valor Instrumental Así como decía Galileo, hace más de tres siglos” la naturaleza es un libro abierto y el lenguaje en que está escrito es el del matemático”. El tiempo ha transcurrido desde entonces y ha servido para confirmar esta afirmación. La matemática ha sido un instrumento mediante el cual la física, la astronomía, la química, ciencias, etc. Se han estructurado y han llegado a adquirir la perfección admirable con que hoy las conocemos. La matemática y sus aplicaciones representan uno de los medios que más claramente muestran el triunfó de la inteligencia humana frente a la naturaleza. c) Valor Práctico En un mundo rígido por la matemática no es posible ignorarla y aceptara de que los temas estudiadas en la secundaria como: áreas, volumen aritmético elementar, etc. En cambio, de que ellas constituyen el motivo fundamental de la enseñanza secundaria, sí utilizaran en cualquier circunstancia y en cualquier profesión el poder de razonar correctamente, adquiriendo mediante el ejercicio disciplinador de la matemática; de allí.

(24) 28 que podemos afirmar que, para cada individuo, la importancia fundamental de esta ciencia, es de índole formativa y cultural más que instrumental. 1.3.3 HÁBITOS DE ESTUDIO 1.3.3.1 DEFINICIÓN “Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.” (Universidad de Granada , pág. 1) El primer paso para adquirir hábitos de estudio es organizar bien tu tiempo de acuerdo a la prioridad, en primer plano debe estar el estudiar que divertirse, posteriormente veraz con claridad que hay habrá tiempo para todo. Un hábito (Martínez & Pantevis , pág. 7) lo definen como sinónimo de costumbre y significa una disposición permanente a funcionar en determinada forma y a ejecutar conductas con mayor aplomo y facilidad. “Sin embargo, no se debe confundir el hábito con la rutina, ni con la costumbre, ya que la primera es una degeneración del hábito y la segunda tiene un carácter de generalidad, el hábito es individual”. Así como también lo define (Olcese pág. 151) “El principio fundamental de la conquista de los hábitos es la repetición de los actos. Cada acto positivo deja una predisposición para repetir otros semejantes; por lo tanto, cuanto más se repiten más aumentara la disposición para convertirse en permanentes, es decir en virtud”. Según. (Covey) señala que un hábito, es el producto de tres componentes. primordiales y son: el conocimiento como componente teórico que responde a la interrogante ¿Qué hacer? y ¿Porque hacerlo?, el deseo como componente de motivación.

(25) 29 que responde a la interrogante ¿Querer hacerlo?, y la habilidad como componente practico que responde a ¿Cómo hacerlo? 1.3.3.2 PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Para que el estudiante pueda tener buenos resultados en el proceso de aprendizaje y que el estudio sea eficaz y duradero a corto plazo, mediano plazo y largo plazo, se debe conocer los procesos psicológicos que interviene en el proceso de adquisición de conocimientos. a) Motivación La motivación juega un papel importante para asumir ciertas actitudes frente a las circunstancias. Una persona requiere tener un impulso o fuerza, razón, motivo, deseo, objetivo o meta, es decir automotivación para realizar una determinada actividad con resultados positivos. Una persona auto motivada realiza compromisos y no promesas por ende se concluye que las actitudes y la motivación están muy relacionados. También “La motivación es la creadora del interés y este hace desarrollar las facultades morales, intelectuales y físicas que nos permiten destacar en las distintas actividades que realizamos.” (Olcese pág. 164) b) Concentración “La concentración juega un papel importante en el estudio. Es posible aprender a concentrarse, y limitar los efectos de la distracción” (Olcese pág. 60) Para tener buenos resultados durante el proceso de estudio de las matemáticas, se debe adquirir hábitos de concentración y este favorecerá el desarrollo de la capacidad de concentración..

(26) 30 c) Actitudes Una de las capacidades y la más importante que el ser humano que puede tener es una actitud de confianza en sí misma, y esto le influye para crear su propio ambiente: mental, emocional y físico. Los cambios de actitudes dependen del hecho de comprendernos y aceptarnos internamente y esto conlleva a desarrollar actitudes positivas o negativas. Ya que “Somos los dueños o las victimas de nuestras actitudes. Es cuestión de elección personal: seleccionar unas bendiciones o castigo.” (Olcese pág. 152) El ser humano por su particularidad es la única criatura que puede desarrollar actitudes sanas hacía las circunstancias, es decir con una actitud positiva se genera confianza, tranquilidad, sinceridad, perseverancia, resultados positivos, búsqueda de información, etc. Las actitudes positivas durante el proceso de estudio-practica de las matemáticas conllevan a tener resultados muy favorables exitosos y finalmente, es determinante para tener éxito en el estudio de las matemáticas. Por consiguiente, el hábito de estudio depende directamente de las actitudes de los estudiantes y esto se verá reflejado en su rendimiento académico. Por lo tanto, la actitud positiva debe inducir a tener en cuenta la organización de más materias a estudiar, compresión, repetición y tener a la mano las guías de estudios. 1.3.4 ESTUDIO 1.3.4.1 DEFINICIÓN El estudio proviene (del latin “studium”) según ( Lazo, pág. 51)”es la aplicación del espíritu para comprender y profundizar. Es la dirección de la mente a de la atención sobre un asunto, con un fin o propósito determinado. Muchas veces estudiamos sin.

(27) 31 recurrir a los libros, tal es el caso del que aprende a nadar, a bailar, a manejar vehículos, etc. Son también ejemplo de estudio la solución de algún problema matemático; el examen de un plano para localizar una calle, la observación de una célula al microscopio; el enjuiciamiento de los actos de un personaje”. Dicho de otro modo, el propósito final del estudio es aprender. El estudio es también (SENATI , pág. 12) “Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, se requiere tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros. Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentación oral”.. 1.3.4.2 TIPOS DE ESTUDIO Según Harry Maddox considera dos tipos de estudio (Ancori, pág. 3) el estudio memorístico e inteligente. a) Estudio memorístico El cual consiste en aprender fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, se vale fundamentalmente de la memoria permitiéndole al individuo fijar información en su mente. Este estudio es pasivo porque el alumno no participa en forma dinámica, este tipo de estudio no debe ser usado de manera permanente, solo para algunos casos de aprendizaje de un poema, tablas aritméticas, fechas, lugares, etc..

(28) 32 b) Estudio inteligente Consiste en organizar los conocimientos en unidades con sentido, se basa en ser metódico y sistemático; ya que, es ordenado, dirigido y controlado mediante un conjunto de métodos y técnicas que facilitan la asimilación, atención y la fácil aplicación a situación de la vida real.. 1.3.4.3 ASPECTOS DEL ESTUDIO. El estudio por ser un es un proceso muy complejo, solamente por razones didácticas fue desarrollado por (Linares, pág. 53) y comprende las siguientes fases o aspectos: Aprehensión, retención y evocación, elaboración e integración y aplicación.. a) Aprehensión. La aprehensión consiste en adquirir o captar el contenido de lo que se pretende estudiar, mediante actitudes definidas como la observación de objetos, fenómenos y representación; la experimentación de hechos y fenómenos, la lectura de libros, apuntes, periódicos, y otros materiales bibliográficos o también escuchando clases, discurso, charlas, conferencias, grabaciones, etc. Los factores que favorecen predominantemente la aprehensión son los siguientes: . Emplear el mayor número de vías sensoriales. Como decía Aristóteles:” Nada existe en la mente del hombre, que no haya penetrado por los órganos de los sentidos”. En efecto todo lo que tiene el hombre en la mente, ha tenido que ingresar por los órganos de los sentidos. Por tanto, se recomienda utilizar el mayor número de vías sensoriales, para favorecer la captación de datos, relaciones, técnicas, etc. Hay que tener presente el proverbio chino que dice: “si lo veo.

(29) 33 puedo tal vez recordarlo; si lo veo y lo escucho, seguramente podrá serme de alguna utilidad; pero si lo veo, lo escucho y lo hago, jamás podré olvidarlo. . Mantener el interés por el estudio. El estudio es un acto voluntario, para que se produzca, el individuo debe tener la intención de hacerlo. Ahora bien, para que surja en el individuo esa actitud, debe estar interesado por el estudio. ¿Cómo interesar al alumno por el estudio? eh ahí, la función más difícil e importante del maestro. Debe pues incentivar y mejor todavía motivar a los estudiantes, para que ellos, voluntariamente acometan la tarea del estudio y del trabajo. Por eso K.Tomaschewsky, dice” la misión del maestro es despertar y mantener en los alumnos un gran interés e inclinación intelectual, de tal forma que ellos, después y por su propia cuenta tiendan a desarrollar su saber y conocimientos. Sin despertar y mantener el interés de los alumnos o es posible la adquisición de conocimientos ni capacidades firmes y profundas”. . Usar la atención voluntaria y concentrada. Entre la aprehensión y atención existe una relación de vinculo de dependencia, pues solamente si atendemos debidamente algo, estaremos en condiciones de captarlo. ( Linares, pág. 55)” De la eficiencia con que se realice la actividad de atender depende el éxito que se pueda alcanzar en la aprehensión de los contenidos mentales y en todo el proceso del estudio”. En efecto, la máxima expresión de la atención voluntaria es la atención concentrada o concentración. En este caso, la mente se dirige únicamente a un objeto o fenómeno, con suma intensidad y de una manera persistente, lo que determina una identificación o reforzamiento de los estados mentales, lo cual favorece el aprendizaje.

(30) 34 voluntario. Lo contrario a la atención concentrada es la distracción o atención disipada, en este caso la mente se dirige en forma alternativa o sucesiva en varios contenidos, sin fijarse intensamente en ninguno de ellos. . Utilizar correctas fuentes de información. Es muy difícil capar un contenido de una fuente defectuosa, más aún si se trata de materias como de matemática, física y química. Pero si la fuente de información es el profesor, este debe ser preparado, claro, preciso, ordenado, calmado y ameno. Entonces se recomienda prestar mucha atención con los cinco sentidos. Y si la fuente de información es un libro, revista, cuaderno de apuntes u otro material de estudio, estos instrumentos deben estar bien elaborados, inteligentes y atractivos. . Adquirir contenidos en forma ordenada y organizada. Para logra la aprehensión de algo, es necesario que los contenidos sean dispuestos lógicamente y constituyendo una estructura ordenada. Al respecto. Harry Maddox nos refiere, “imaginad que nuestra memoria es un gran almacén que contiene muchos estantes, situados en una multitud de pasillos conexionados entre si… el buen almacenero no acumula el material sin orden ni concierto… nadie sabe cómo almacena el cerebro la información, pero convenceros de que el recuerdo es mucho mejor cuando las materias aprendidas lo son de una manera ordenada y estructurada.” Filloux también dice” en la memoria las imágenes se fijan y se conservan mejor cuando están por una parte relacionados entre sí de una manera más lógica, y, por otra parte, organizadas en grupo”..

(31) 35 b) Retención y evocación. Estos procesos están muy relacionados con la memoria. La retención consiste en mantener y conservar lo aprendido temporalmente, dicho de en otras palabras, es la capacidad para almacenar en la mente los contenidos logrados o aprendidos en la primera fase llamado aprehensión.. La evocación es proceso que tiene como tarea el restablecimiento de los contenidos aprendidos anteriormente, dicho en otras palabras, es la capacidad para reactualizar en un momento determinado, los contenidos ya fijados anteriormente.. Para fortaleces estos dos procesos mencionados, se debe tener en cuenta otros factores muy influyentes: . Emplear la clase de memoria dominante. Los avances de la psicología permiten sostener que no estamos dotados de una memoria general, sino que posemos una rica gama de memorias especializadas. Así, por ejemplo, puede hablarse de una memoria visual, auditiva, olfativa, táctil, motórica y en la mayoría de los casos mixta.se recomienda, por lo tanto, que el sujeto que estudia procure poner en juego la clase de memoria que está más desarrollada en él. Este se puede constatar a través de la experiencia. . Utilizar sistemas nemotécnicos. Los sistemas nemotécnicos son ejercicios importantes para esta fase, el cual consta de asociaciones artificiales que favorecen el proceso de retención y evocación. Felipe Uriarte Mora, afirma al respecto ( Linares, pág. 61) que “constituye un sistema nemotecnia la memorización de una palabra, la cual implica varias situaciones..

(32) 36 Por ejemplo, las cualidades de la actividad consciente son la temporalidad, la unidad, la mutabilidad, la intencionalidad y la subjetividad.. Se recomienda no hacer uso como regla general las mnemotecnias, pues solamente para la memorización de hechos importantes que requieren esfuerzo previo. . Realizar repeticiones necesarias del material de estudio. Recordando que el aprendizaje de una situación determinada e es tanto más eficiente, cuanto mayor es el número de repeticiones realizas.. Se debe realizar tantos repasos como sea necesario, sin llegar al agotamiento del organismo. Pero las repeticiones durante el proceso de estudio deben ser comprendiendo el tema y siempre descansando un intervalo de 5 minutos después de cada media hora. . Emplear la asociación de ideas. Se denomina asociación de ideas a la relación que existen entre hechos psíquicos muy variados de tal suerte que la concientización de uno de ellos, implica la evocación de otros. Se conocen tres tipos de asociaciones de ideas: por semejanza, por contraste y por contingencia. La primera se produce cuando entre los hechos psíquicos existe una relación parecido; la segunda se produce cuando entre los hechos psíquicos existe una relación de diferencia, ósea que son opuestos, y la tercera es cuando los hechos psíquicos se relacionan en el tiempo o en el espacio. La importancia de asociación de ideas según el famoso psicólogo William james” A cuantos más datos se asocian un dato en nuestra mente, tanto mayor es el dominio que nuestra memoria tiene de él. Cada uno de sus asociados se convierte en un gancho del cual cuelga, en un medio para hacerlo salir a flote cuando está sumergido bajo la.

(33) 37 superficie… de dos hombres con las mismas experiencias externas y la misma tenacidad meramente natural, el que piensa más sobre sus experiencias y las entrelaza con las demás mediante relaciones sistemáticas será el que tendrá más memoria.... El estudiante atleta que es un zote con sus libros sorprenderá por sus conocimientos de los records en diversa proezas y juegos, y será un diccionario ambulante de estadísticas deportivas. La razón de ello está en que repasa constantemente en sus mentes estas cosas, comparándolas y relacionándolas.” . Evitar las inhibiciones del aprendizaje. Son las barreras que impiden el aprendizaje, estas son las interferencias o bloque que se producen en el individuo. Se conocen fundamentalmente y son: la inhibición retroactiva, la inhibición proactiva, la inhibición por afinidad, la inhibición afectiva, y la inhibición paradojal.. c) Elaboración e integración. La elaboración es uno de los procesos más inteligentes del estudio, en esta fase el estudiante realiza una serie de operaciones mentales como: Ordenar, clasificar, comparar, asociar, analizar, sintetizar, generalizar, etc. para poder entender el tema que se está estudiando.. La integración según ( Linares, pág. 65) consiste en incorporar el conocimiento elaborado, a la totalidad del saber del individuo; es decir convirtiéndolo en algo propio del sujeto, en otras palabras, asimilarlo.. Para esta fase se debe tener en cuenta estos factores muy influyentes: . Subrayar y realizar anotaciones en las fuentes de documentación..

(34) 38 . Consular discutir, debatir criticar, y sacar conclusiones y sugerencias.. . Elaborar cuadros sinópticos, fichas, trabajos de estudio.. d) Aplicación. Es un proceso trascendental que cosiste en utilizar el saber aprendido o asimilado en la práctica como estudiante. Hay dos formas de aplicar del saber, la aplicación teórica y la aplicación práctica; este último es práctico para los estudiantes.. Teóricamente, la aplicación del saber adquirido como cimiento a conocimientos de tipo superior, conocimientos de mayor nivel o de alto grado de complejidad. Prácticamente, la aplicación del saber adquirido es para resolver problemas o dificultades que se presenta en la vida cotidiana.. 1.3.4.4 CONDICIONES PARA EL ESTUDIO. a) Condiciones biológicas. . La alimentación. La alimentación y estado nutricional constituyen uno de los factores internos más importantes en el aprendizaje y rendimiento académico. Una alimentación adecuada es aquella que cumple con las necesidades específicas de la persona de acuerdo a su edad, promueve que conservemos o alcancemos el peso esperado de acuerdo a nuestra talla y previene el desarrollo de enfermedades que se presentan por deficiencia o por exceso de nutrientes.. Debemos de buscar una alimentación sana, adecuada y rica en nutrientes, Los estudios nos señalan que la gran mayoría de personas salen de sus casas en la mañana sin comer, en estas horas, el cerebro no puede utilizar el combustible de los alimentos consumidos el día anterior y si, a continuación del ayuno nocturno, no se desayuna, los.

(35) 39 niveles de azúcar sanguíneo sufrirán un continuo descenso. Cuando estos niveles se hagan casi letales para el cerebro, el aprendizaje se hace difícil, es probable que se aburran, se agoten y no aprenden nada, bajando notablemente su rendimiento intelectual. . Ejercicio físico. Sabemos que el estudio y en general las labores de tipo intelectual reducen la actividad física en pequeños desplazamientos entre lugares lejanos y cercanos. El traslado en grandes distancias, que sería una de las pocas posibilidades de realizar un poco de ejercicio, es evitado por razones de tiempo y comodidad. Los riesgos son presentar en el futuro, atrofia muscular y una decadencia general del cuerpo. Camine una hora al día y practique o realice algún deporte. . El sueño. Podemos señalar, que el sueño es el mejor condicionador que tiene el organismo Lo libera del cansancio, lo desintoxica y junto con la reconstrucción de energías produce también el descanso de la mente.. Lo recomendable según (SENATI, pág. 23) Ocho horas son el promedio de tiempo necesario para el sueño de una persona. Si presentara dificultades al dormir o sus horas de sueño no son completadas, es probable que sufra de dolores de cabeza, de trastornos digestivos, fatiga, malestar general e irritabilidad. Así mismo puede presentar dificultades al escribir, leer, fijar la atención, se presentarán olvidos y en general bajo rendimiento académico..

(36) 40 . La salud. Las buenas condiciones físicas favorecen el buen rendimiento en el estudio, así como señala (EQUIPO CULTURAL, 1989) con respecto al sistema nerviosos, en el acto de estudiar, es de vital importancia y precisa, por este motivo, estar en buenas condiciones. Un nerviosismo excesivo impide la concentración, fundamental para poder asimilar los conocimientos. En el apartado de relajación se ofrecen una serie de ejercicios que pretenden ayudar al sujeto a liberar el exceso de tensión que le puede producir el trabajo.. b) Condiciones psicológicas Es el estudio participan todos nuestros poderes mentales, es decir, todas las esferas de la vida psíquica. Sin embargo, lo más importante sería: la atención, la voluntad, la afectividad, la memoria y la inteligencia ( Linares, pág. 68).. En efecto, para que sea el estudio eficiente y produzca los resultados deseados, es necesario gozar de buena salud mental, es decir que no existan problemas psíquicos. Por ejemplo, un individuo abúlico, impulsivo, deprimido, egoísta, etc. tendrá serias dificultades en el estudio y consecuentemente en el aprendizaje. Y también refiere (Rodriguez J. & D. Pierson , 2014)”los estudiantes motivados ponen más esfuerzo y logran mayores y mejores resultados de aprendizaje”.. Así como también la voluntad para el estudio, es directamente proporcional a la autoestima, ya este juega un papel importante, el cual a la vez está muy relacionado con el auto-concepto..

(37) 41 El auto-concepto es una serie de creencias acerca de uno mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuará como tonto; si se cree inteligente o apto, actuará como tal. Por tal motivo a la hora de estudiar un auto-concepto positivo es clave para lograr los objetivos trazados.. Autoconcépto Positivo. • • • • • • • • • • • • • •. Optimismo Expectativa de logro Control interno Atribución interna de éxitos Motivación Decisión Iniciativa Esfuerzo Actividad Confianza Seguridad Tranquilidad Autorrefuerzo Relaciones sociales óptimas. Autoconcépto Negativo. • • • • • • • • • • • • • •. Pesimismo Expectativa de fracaso Control externo Atribución interna de fracasos Desmotivación Indecisión Dejarse llevar Pereza Pasividad Desconfianza Inseguridad Ansiedad Autocastigo Relaciones sociales deficitarias. Figura 1.Diferencias entre auto- concepto positivo y negativo Fuente: manual de hábitos de técnicas de estudio, pág. 26..

(38) 42 c) Condiciones sociales. Las condiciones sociales se refieren al bienestar social que debe tener un individuo, lo que le permitirá realizar cualquier actividad o trabajo de manera eficientemente en este caso, estudiar.. d) Condiciones ambientales. . El ambiente en la casa. El ambiente en la casa muchas veces viene impuesto. Por ejemplo, la situación de la casa, el número de habitaciones, el entorno que, rodeado a la persona, etc. en numerosas ocasiones no se posible modificarlo. Sin embargo y dentro de lo posible, no hay que pasar por lo alto la importancia de una serie de factores como son la iluminación, ventilación, temperatura, etc.  Iluminación. Se intentará estudiar siempre con la luz natural en lugar de la luz artificial, siempre que se pueda. Lo ideal es que podemos combinar la iluminación general de nuestra habitación con iluminación local de una lámpara de mesa de unos 60 W, como mínimo, que ilumine directamente lo que estamos estudiando.  Ventilación y la temperatura o La ventilación y la temperatura son esenciales para conseguir mayor productividad y buen rendimiento académico. o Por lo tanto, el aire de la habitación debe de ser renovado periódicamente, aproximadamente cada 6 horas. o Si existe un ambiente donde no circula el aire y se hace cálido, es probable que nos provoque somnolencia, fatiga e impedirá que el cerebro trabaje al máximo de eficacia, dificultando nuestro aprendizaje..

(39) 43 o Si en nuestro ambiente de estudios, existe una excesiva circulación de aire, nos provocaran enfriamiento, enfermedades respiratorias, fatiga, mayor esfuerzo y distracción.  Ruido o El lugar de estudio deberá estar libre de ruidos, ya que “el ruido se define como todo aquel conjunto de señales que se suponen a la señal deseada y la degrada al momento de estudiar” (Ancori, pág. 35) o El ruido puede ser originado por causas naturales y artificiales; pero si las causas son artificiales como: radio, televisión, ruido de niños, etc. procurar evitar porque perturban el estudio, tratar de minimizar el ruido en el lugar de estudio. e) Condiciones pedagógicas. Existen varias condiciones pedagógicas para el estudio, las más importantes son: finalidad del estudio, métodos y técnicas de estudio y hábitos de estudio. . Finalidad del estudio. En el estudio tiene que existir fines y objetivos que impulsen al estudiante a trabajar con una voluntad plena, en otras palabras, ( Linares, pág. 75)” tiene que existir una finalidad clara y expresa que obligue al individuo a estudiar, así, por ejemplo, muchos alumnos aspiran a ser profesionales y eso los impulsa a estudiar”. Al respecto, Arthur Kornhauser, manifiesta: “existe una condición fundamental e indispensable para dar eficacia al estudio más importante que cualquier regla técnica… este principio fundamental es un impulso motivador, es decir un intenso deseo de aprenderme interesarse por los temas intelectuales, una decidida voluntad de obrar dentro de la esfera de su trabajo”..

(40) 44 . métodos y técnicas de estudio. Existen varios métodos y técnicas de estudio, su aplicación permite alcanzar el aprendizaje con mayor eficacia, en menor tiempo y con menor esfuerzo.. Po otro lado, los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño profesional.. . hábitos de estudio. En cuanto al estudio se debe instaurar y cultivar muchos hábitos buenos. Por ejemplo, es necesario habituarse a estudiar en un lugar determinado, a una hora determinada y durante cierto tiempo, pero diariamente. Por eso Arthur Kornhauser expresa” un lugar fijo para el estudio, no es menos importante que elegir una hora determinada y dedicar un tiempo fijo para ello”.. 1.3.4.5 PSICOHIGIENE DEL ESTUDIO Es muy importante tomar en cuenta estos puntos claves para estudiar y responder a estas 7 preguntas respecto el estudio: ¿Que estudiar? Se refiere a aquello para lo cual se cuenta con mejores aptitudes y medios para aprenderla. Factores indispensables a fijarse para este caso son: vocación, aptitudes e interés. ¿Por qué estudiar? Porque no tiene otro procedimiento más sencillo para llegar a saber y aprender. Factores indispensables a fijarse para este caso son: Adquisición de conocimientos, el dominio de técnica y el desarrollo de hábitos, destrezas, habilidades, etc..

(41) 45 ¿Para qué estudiar? Es la finalidad para obtener saberes, desarrollar habilidades y potencialidades. Para negociar en vez de ociar. Servir a la sociedad y así mismo. ¿Cómo estudiar? Haciendo usos de las técnicas de estudio según el tipo psicológico del estudiante. Factores indispensables a fijarse para este caso son: . Hacer participar todo el organismo: procesos físicos, mentales para realizar esquemas, dibujos, subrayados, etc.. . Tener en cuenta las fases de estudio: aprehensión, retención y evocación, elaboración y aplicación de los conocimientos.. . Seleccionar los métodos y técnicas de estudio: contenido de la materia de estudio, recursos materiales disponibles, etc.. . Poseer adecuados hábitos de estudio: hábitos en relación a la hora de estudio, duración del estudio, al lugar de estudio, etc.. ¿Cuándo estudiar? Según (Tanca, pág. 77) esta interrogante está relacionada con la hora de estudio, obviamente no se podría señalar una misma hora de estudio para todos los estudiantes, sin embargo, existen algunas pautas para que se tomen en cuenta el momento más adecuado y provechoso para el estudio. Factores indispensables a fijarse para este caso son: . Que el organismo este sano. . Que el organismo este descansado. . Que el organismo esté disponible. . Que el organismo este tranquilo, que no esté alterado..

(42) 46 ¿Cuánto estudiar? ( Garaycochea pág. 53) La cantidad de material de estudio y la del tiempo invertido en este dependen, naturalmente de las condiciones individuales, del tipo de materia estudiada y de las necesidades y actividades del sujeto. Dicho en otras palabras, La cantidad de estudio dependerá de las características personales del estudiante y también de las características de aquello que se va a estudiar. Para un examen se debe tener (EDITORA, 2000) como regla general, una sesión de estudio no debe durar más halla de tres horas y asimismo se recomienda que debe realizar una pausa de cinco minutos cada media hora y con una anticipación de 48 o 72 horas, de la fecha de examen. Dicha preparación global debe estar programado al orden de las clases que el estuante ha recibido atreves de su horario y programa. Por ello es absurdo encerrase horas tras horas o trasnocharse en una habitación, como muchos estudiantes lo hacen en vísperas de los exámenes. Factores indispensables a fijarse para este caso son: . Materia de estudio: todas las materias no ofrecen el mismo grado de dificultad.. . Necesidades del estudiante: el tiempo se debe graduar de acuerdo a las necesidades y actividades del estudiante.. . Condiciones particulares de cada estudiante: cada estudiante es diferente para aprender un mismo contenido, por sus características individuales.. ¿Dónde estudiar? Esta pregunta está relacionada con el lugar destinado para el estudio, puede ser casa, escuela, patio, campo, etc. pero deben reunir los requisitos ya mencionados anteriormente; según ( Linares, pág. 85) ¿Cuál es el lugar más aconsejable? Pues para elegir el lugar de estudio, hay que tener en cuenta el tipo psicológico al que uno pertenece. Así, por ejemplo, el tipo visual puede estudiar en la biblioteca donde no interrumpe ni es.

(43) 47 interrumpido por nadie. El tipo auditivo debe estudiar en un ambiente apartado, en donde puede vocalizar lo que está leyendo. El tipo motórico, debe estudiar en un ambiente libre, donde puede desplazarse moverse sin ninguna restricción, así sucesivamente los demás tipos psicológicos. 1.3.4.6 FACTORES QUE CONDICIONAN EL ESTUDIO Los factores que condicionan un estudio con éxito va depender mucho si estos factores funcionan adecuadamente para el alumno y también juega un papel muy importante el uso de la psicología del aprendizaje por parte del educador, es decir si el maestro conoce la psicología de sus alumnos y domina bien el curso de matemática, el estudio será eficiente. Estado físico, psicológico del estudiante está asociado a los factores que condicionan en el estudio. Son factores que tienen una relación directa con el estudio: . Habilidad para aprender. . Habilidad para leer. . Condición física. . Facilidad para estudiar en casa. . Facilidad para estudiar en la escuela. . Programa de trabajo en clase y fuera de ella. . Métodos de trabajo. . Actitud del alumno hacia el trabajo. . Personalidad del maestro para dirigir el estudio. . Discusión o debate con los demás compañeros.

(44) 48 1.3.5 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO 1.3.5.1 LA PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO La planificación es un proceso efectivo y necesario para gestionar, controlar y monitorear un conjunto de actividades que se desarrolla para lograr un objetivo, y es muy útil para dedicar al estudio. Planificar implica realizar una reflexión previa sobre los objetivos que perseguimos, las actividades y o medios que conducen a ellos se deben seleccionar de manera personal tomando en cuenta la carga de actividades y o tareas pendientes durante la jornada escolar, el tiempo del que disponemos y su distribución deben ser óptimos y plasmados en un horario de estudio personal. La planificación preestablecida debe ser flexible para evitar caer en la rutina sin resultados esperados, sino en una herramienta que nos ayuda a conducir nuestro esfuerzo de manera eficaz. Se trata de administrar nuestro tiempo es decir optimizar el tiempo de una manera metódica, economizando y simplificando nuestro tiempo de estudio, pero sin caer en rigideces ni ataduras. Estudiar de forma sistemática contribuye a crear el tan nombrado “hábito de estudio” y a ahorrar tiempo y esfuerzo. 1.3.5.2 ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO Para asegurar una correcta organización del estudio, se deberán tomar en consideración los siguientes aspectos (Ancori, pág. 26) . Prepara todo lo necesario antes de ponerse a estudiar: apuntes, libros, lápices, etc. deben estar al alcance de la mano, cuando el estudiante se disponga a trabajar. Solo así se evitará pérdidas de tiempo y de energías.. . Tener cada cosa en su sitio: colocación de libros fichas, materiales de escritorio, etc. pues ello da una positiva sensación de orden y seguridad, facilitando y haciendo agradable la tarea de estudiar..