Gestión de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Pública San Santiago

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN PÚBLICA SAN SANTIAGO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ENRIQUE ARTEAGA ROMERO Asesor: Carlos Wilder Alvarado Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores. 16. Referentes conceptuales. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de implementación del plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos.. 24. Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 29. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 32.

(3) Resumen El plan de acción tiene como propósito fortalecer las capacidades de los docentes en la comprensión de textos para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Tiene su antecedente en el diagnóstico realizado aplicando la técnica de la chacana de Severo Cuba, que determinó el principal problema: Deficiente comprensión lectora de los estudiantes de la Institución educativa (I.E) San Santiago, esto se corrobora con los bajos resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) y las actas con solidadas de evaluación. En ese sentido se aplicó una guía de entrevista a los siete docentes en las tres dimensiones de gestión educativa, los resultados concuerdan con el diagnóstico y se evidencia compromiso de los docentes para la solución del problema. Para ello se propone una serie de actividades que conduzca a revertir tal situación, con el desarrollo del presente trabajo académico se pretende desarrollar capacidades de comprensión lectora en los docentes y lograr la mejora de los aprendizajes de los alumnos en la competencia comprende textos escritos, además comprometer a los padres de familia y los aliados estratégicos en la solución del problema..

(4) Introducción La tarea académica que se presenta a continuación mantiene estrecha relación con otras investigaciones sobre gestión de la comprensión lectora que pretenden superar la dificultad que tienen las y los estudiantes en dicha dimensión. El Plan de Acción denominado Gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa San Santiago del distrito de Huasmín, provincia de Celendín; está orientado a desarrollar estrategias pertinentes para mejorar la comprensión lectora en todos los docentes y estudiantes. En el estudio se determina características de la IE, la problemática existente: “Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en el Logro de la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa San Santiago, del Distrito de Huasmín, Provincia de Celendín. Esta línea de base que es preocupante para la gestión de los aprendizajes nos conduce a investigar situaciones similares de otros contextos y consultar con las dimensiones del liderazgo eficaz que propone Vivian Robinsón y aplicarlo en nuestra gestión, de ahí que nuestra meta es mejorar la comprensión lectora, para ello se debe tener una adecuada planificación y evaluación de la enseñanza, hacer partícipe a todos los agentes de la educación, gestionar el buen manejo de los recursos y asegurar una ambiente acogedor. para. los estudiantes; además de buscar el desarrollo. profesional de los docentes. Para elevar el nivel de comprensión lectora se propone objetivos y estrategias tales como: fortalecer las competencias en comprensión lectora de los docentes y estudiantes, comprometer la colaboración de los padres de familia, desarrollar el monitoreo y asesoramiento a todos los docentes; para ello es necesario además de implementar y ejecutar un taller sobre comprensión lectora a los docentes, conformar las Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), asistencia pedagógica al docente del área de comunicación para la elaboración de instrumentos de evaluación, desarrollar charlas con los padres de familia para sensibilizar su rol de padre en la educación de sus hijos y establecer compromisos de apoyo a la gestión de los aprendizajes, además de llevar a cabo las visitas permanentes a las aulas a fin de verificar los compromisos y acuerdos asumidos.. 4.

(5) Nuestra principal preocupación es el fortalecer el cimiento de las competencias comunicativas de los docentes en todas las áreas, de ahí. su. repercusión en los estudiantes, por eso que nuestra labor se centra no solo en los docentes de la I.E sino también con los profesores de la escuela primaria, por eso proponemos la conformación de la (CPA) del distrito capital, ya que somos conscientes que no se logrará el cometido si laboramos de manera aislada solo el colegio secundario; así que. también debemos de insertar en la gestión de los. aprendizajes a los profesionales que de una u otra manea contribuyan a fortalecer la educación del distrito de Huasmín . La labor se da en cinco aspectos, como: identificación del problema que consta de contextualización, descripción y se formula el problema. En el segundo aspecto la descripción del análisis de los resultados del diagnóstico. En el tercer aspecto las alternativas de solución al problema identificado. En el siguiente apartado se aporta teóricamente con la alternativa. Por último se propone la implementación y del plan de acción del y finalmente las conclusiones.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema Ineficiente gestión de logros de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa San Santiago, del Distrito de Huasmín, Provincia de Celendín.. Contextualización del problema. El plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa (IE.) San Santiago, creada con RM N° 022.-1982, de fecha 22 de marzo de 1982, infraestructura de. dos. pabellones de dos pisos, cuenta con los servicios de energía eléctrica, agua y desagüe, internet; laborando en coordinación con la Policía Nacional del Perú (PNP), puesto de salud, municipalidad, programa juntos y otras instituciones; ubicada en el Jirón Arequipa sin número a dos cuadras de la plaza de armas en la capital del distrito de Huasmín, provincia Celendín, región Cajamarca. Se encuentra a una altura de más de 2550 metros sobre el nivel del mar, dista de 23 kilómetros por carretera enripiada de la ciudad de Celendín. En cuanto a los padres de familia, en su mayoría se dedican a labores relacionadas a la agricultura de subsistencia, ganadería en menor escala, crianza de animales menores y trabajos eventuales. Proceden de los caseríos más cercanos, participan de las fiestas costumbristas, la mayoría de madres de familia son beneficiarios del El programa social Juntos; lo que les permite contribuir a los gastos que genera la educación de sus hijos. En cuanto a los estudiantes proceden de caseríos, el 50% viven en cuartos alquilados y se preparan sus alimentos; como en todo lugar son influenciados por los diversos medios de información que ejerce una marcada influencia. en el. comportamiento de los estudiantes a usar aretes los varones y pelucas que imitan a jugadores de futbol, usan celulares digitales y el uso incorrecto de la tecnología, lo que disminuye el tiempo dedicado a construir sus aprendizajes; esto se evidencia que pocos estudiantes tienen un proyecto de vida a seguir estudios universitarios y/o superiores, la mayoría se conforma a seguir con las actividades de sus padres y se comprometen a la vida marital a temprana edad. Se cuenta con siete docentes, de los cuales tres son nombrados y cuatro contratados; se evidencia poco compromiso con la IE. ya que no dan más de lo que perciben por su trabajo remunerado. En cuanto en desarrollo profesional están ubicados en la I, II y III escala magisterial, solo uno tiene estudios de maestría, los 6.

(7) demás sólo poseen título pedagógico. Con relación a los docentes contratados, estos solo tiene título pedagógico, todavía no llevan complementación para su licenciatura, esta inestabilidad de los docentes dificulta la planificación a mediano plazo. En cuanto al directivo, a pesar tener toda la capacidad diálogo y de escucha, y el tino para la solución de los conflictos, la labor se ve dificultada por la excesiva carga administrativa, ya que no se cuenta con personal de apoyo y se tiene aula a cargo; no obstante la función directiva se conduce a empoderarse como líder pedagógico a fin de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y en especial a la solución del problema.. Descripción y formulación del problema. Los bajos resultados de la evaluación censal en las áreas de comunicación, y de matemática, nos motivó a la identificación del problema. donde participaron. estudiantes, padres y madres de familia, apoderados, docentes, y autoridades, respondiendo a un conjunto de preguntas a través de la técnica del meta plan plasmándolo en la estrategia de la Chacana del Modelo de Escuela de Severo Cuba, en donde dentro de otros problemas se prioriza: “Deficiente gestión de logros de aprendizaje la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa, San Santiago, del distrito de Huasmín, provincia de Celendín, en Cajamarca, situación que responde a causas y factores: Deficiente aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en la comprensión lectora. Los docentes muestran la falta de dinamismo en las sesiones de aprendizaje, las lecturas no son motivadoras, ya que son seleccionadas por los docentes sin la participación de los estudiantes, además solo se promueve el nivel literal de comprensión y no se pone práctica el nivel inferencial y crítico. Esto se ve reflejado en los bajos logros de aprendizaje y de comprensión lectora, es necesario revertir esta situación a través de capacitación a los docentes en técnicas adecuadas de comprensión de textos escritos, logrando de esta manera superar los bajos niveles de rendimiento académico. Poca práctica en el proceso de acompañamiento pedagógico y monitoreo: Debido a que los docentes aun ponen resistencia a ser monitoreados y consigo al acompañamiento, los docentes todavía ponen en práctica viejas metodologías de enseñanza; esto se complementa que el directivo lleva horas a cargo y que no se cuenta con personal de apoyo; ya que el director asume funciones administrativas que absorben el tiempo que debería estar destinado a las acciones del MAE. Por ello es necesario establecer compromisos con los docentes a través de jornadas 7.

(8) sensibilización, designar responsabilidades a docente fortaleza, conformar las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) y realizar la efectividad de la labor colegiada. Gestión permisiva del directivo: esto conlleva a que tanto docentes, estudiantes y padres de familia no cumplan con las normas de convivencia, por un lado los docentes no cumplen con la aplicación del plan lector; los estudiantes no llevan consigo sus materiales educativos y los padres de familia no se comprometen con apoyar la gestión. Además se hace abuso del celular con fines no pedagógicos, los padres no cumple con su compromiso de dotar de los materiales educativos y en el caso extremo los docentes llegan tarde y hacen abuso del derecho. Los factores asociados son la alienación de los medios de comunicación social, que también promueven músicas que incentivan a los riesgos psicosociales; la pérdida de tiempo en estos menesteres no contribuye al amor por la lectura. De ahí que es importante empoderar al docente, estudiante y padre de familia a las buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje a través de jornadas de reflexión y socialización de las normatividad vigente. y la. puesta en práctica de los acuerdos de convivencia. consensuados. En caso que no se tome medidas urgentes de corrección y de no ejecutarse el presente plan de acción, la IE está orientada a tener bajos niveles de comprensión de aprendizajes en las diferentes áreas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Dada las dificultades que rodean a la tarea académica del plan de acción en gestión de logros de aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa San Santiago, del distrito de Huasmín, provincia de Celendín, Cajamarca. Está relacionado con los procesos de gestión curricular: PROCESO. OPERATIVO:. DESARROLLO. PEDAGÓGICO. Y. CONVIVENCIA. ESCOLAR: PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes: PO02.1: Realizar la programación curricular, PO02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje.PO02.3: Disponer espacios para el aprendizaje,. PO03: Fortalecer el. desempeño docente; PO03.1: Desarrollar la horas colegiadas, PO03.3: Realizar el acompañar pedagógico; PO04: Gestionar los aprendizajes: PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2: Reforzar los aprendizajes,PO04.3: Realizar el acompañar integral al estudiante, PO04.4: Evaluar aprendizajes. La misión de liderar pedagógicamente es para empoderar a los docentes, utilizando estrategias para aprendizajes con sentido para la vida hoy y a futuro. El plan también, se relaciona con el MDBDD Dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1, Conduce la planificación institucional partir del conocimiento de los procesos pedagógico, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Desempeño 1. El diagnostico situacional de la IE, con datos de sus familias, y datos de la sociedad huasminera es una influencia para el logro de metas de tal razón que lo direccionaremos positivamente. . Desempeño 2. Permite diseñar con la participación de los docentes los instrumentos de gestión escolar, sabedores que es mínimo el apoyo de las instituciones: PNP, puesto de salud, municipalidad, sub prefectura, Asociación de padres de familia, y otras. Para el logro de las metas de aprendizaje.. Competencia 2. Promueve y sostiene la. participación democrática de los diversos actores de la IE., las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Los desempeños 3, 4, y 6 especifican el sentir de esta competencia. Competencia 3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y. 9.

(10) financieros, así como previniendo riesgos. Los desempeños 7, 8, 9, 10, y 11, profundizan esta competencia. También se encuentra implicado el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes con la competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su I.E. basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, se profundiza con los desempeños 15, 16 y 17. y la competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes, y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas del aprendizaje más sus respectivos desempeños 18, 19, 20 y 21. Los compromisos de gestión escolar con el plan está relacionado con el Compromiso 1: Progreso anual de todas y todos los estudiantes, por cuanto este compromiso se orienta expresamente a la mejora de los aprendizajes, y tiene por finalidad fomentar acciones de toda la comunidad educativa, hay que tomar en cuenta que se debe tomar la contribución en la mejora de la capacidad de la institución educativa, para que como resultado se logren los aprendizajes esperados y segurarlos en cada grado, ciclo o nivel educactivo. Guarda una relación establecer y utilizar adecuadamente estudiantes y docentes estrategias y técnicas de comprensión lectora, mejoraremos el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E. Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes, mejoraremos la comprensión lectora y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar, busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa, para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia. Por cuanto una comunidad educativa con relaciones interpersonales positivas y asertivas, repercute en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas. Teniendo en cuenta el rol del directivo sustentado en las cinco dimensiones según Vivian Robinson (2017), en lo referente a establecer metas y expectativas refiere que. los docentes no aplican. y desconocen las diferentes técnicas y. estrategias de comprensión lectora y no tiene altas expectativas de mejorar la enseñanza . No permitir que se lleve en práctica el monitoreo, el acompañamiento 10.

(11) y la evaluación docente; dificulta establecer metas de aprendizaje en el área de comunicación. Por el contrario si utilizamos y aplicamos estrategias y técnicas de comprensión lectora con la participación activa de toda la comunidad educativa mejoraremos el gozo por leer de los docentes y estudiantes. En cuanto a la obtención y asignación de recursos en forma estratégica, se evidencia. que. algunos docentes. utilizan los materiales inadecuadamente. (cuadernos de trabajo, textos escolares), además no se planifica la labor académica que impide mejorar la estrategia y técnicas de comprensión lectora. De acuerdo a esta dimensión y el problema priorizado nos planteamos monitorear y asesorar oportunamente, hacer uso óptimo de los recursos y materiales educativos con la participación activa de docentes, y estudiantes;. además asignar recursos. económicos indispensables a la capacitación docente y a dotar de materiales a fin que los estudiantes puedan cumplir con su labor para conseguir mejores logros de aprendizaje y altos niveles de comprensión lectora. Según Robinson la tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje y del currículo. Dado que los docentes aún no se empoderan del Marco Curricular de Educación Básica, la planificación en las programaciones anuales, de unidad y sesiones de aprendizaje es inadecuada. Esta dimensión y el problema priorizado, nos permite identificar, conocer, analizar, reflexionar y tomar las decisiones más acertadas sobre cómo mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje, partiendo desde los instrumentos e insumos de la planificación curricular (programación anual, unidades, sesiones de aprendizaje, módulos y proyectos), todo siempre monitoreado, acompañado y evaluado con la visión del desarrollo de los estudiantes con miras a mejorar sus aprendizajes. La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Algunos docentes aún no toman conciencia de la importancia que tiene la labor colegiada, el apoyo colaborativo y el monitoreo, el sentirse acompañado y apoyado en la evaluación. Al no conocer no aplican en forma pertinente las técnicas y estrategias de comprensión lectora. Con respecto a esta dimensión y la comprensión lectora, nos planteamos: organizar los círculos de calidad, las jornadas de reflexión y autoayuda, las horas colegiadas para compartir aprendizajes docentes, las pasantías para insitu motivarnos con experiencias exitosas en colegios parecidos al nuestro, monitorear también en pares, acompañarse del amigo docente y evaluación para mejorar , para fortalecer las estrategias y técnicas de comprensión lectora y mejorar los procesos pedagógicos en los docentes. Cabe señalar además el establecimiento en forma conjunta de las. jornadas de dialogo y reflexión de los proceso de enseñanza 11.

(12) aprendizaje, con miras de intercambiar experiencias para mejorar la calidad educativa de los docentes y así elevar su autoestima profesional, con el lema “buenos maestros, buenos estudiantes”. Gestionaremos los recursos económicos necesarios para estas actividades. La quinta dimensión de Vivian Robinson, es garantizar un ambiente seguro y de apoyo. Algunos padres de familia se dedican a actividades diversas, dejando de lado la educación de sus hijos, dando como resultado el desconocer los acuerdos establecidos en la IE. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea gestionar un ambiente optimo y seguro, en todo momento desarrollar una convivencia democrática poniendo en práctica los valores como el amor al prójimo, asertividad, respeto, empatía, tolerancia, justicia, identidad cultural y así formar ciudadanos conscientes con un conjunto de deberes y derechos, viabilizaremos una institución educativa con el cumplimiento del deber. Para el análisis se utilizó la técnica del árbol, del cual se puede determinar: Gestión curricular: Deficiente aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en la práctica de comprensión lectora; se evidencia que los docentes tienen dificultad en aplicar estrategias para la comprensión de textos escritos entonces desconocen estrategias de comprensión lectora o no las ponen en práctica durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Por lo tanto, esta causa está vinculada con el proceso operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, específicamente con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, porque a través de este proceso se comparten experiencias, saberes referentes a la comprensión lectora desarrollando de esta manera las competencias de los docentes, quienes a su vez las pondrán en práctica con sus estudiantes y así contribuir con la mejora de los aprendizajes. Participación y clima escolar: gestión permisiva del directivo; Ya que no se cumplen con los compromisos, los padres de familia no cumplen con su rol de padre y los docentes hacen abuso del derecho,. mantiene relación directa con el proceso. operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar en lo que respecta al PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, puesto que el monitoreo y acompañamiento tiene como finalidad identificar las fortalezas y debilidades de los docentes durante su práctica en el aula para luego establecer compromisos de mejora y obtener óptimos logros de aprendizaje con los estudiantes, mayormente en la comprensión lectora. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: poca práctica del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico; debido al poco compromiso del MAE, los docentes no cumplen con los compromisos asumidos en las visitas, además del poco tiempo destinado para este fin debido a que el directivo tiene aula a cargo y no se cuenta con un docente fortaleza. Por otro lado se evidencia la puesta en práctica de viejas 12.

(13) pedagogías memorísticas. En tal sentido se propone conformar las (CPA) designar el docente fortaleza que ayude al MAE. En la IE. después de utilizar la técnica de la chacana, se llegó a identificar una serie de problemas, determinándose que el problema de mayor urgencia era la deficiente gestión de logros de los aprendizajes en la Competencia Comprende Textos Escritos del área de Comunicación, puesto que ésta influye en el logro de aprendizajes en todas las áreas. Igualmente es de prioridad fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora, se utilizará los materiales educativos destinados por el MINEDU para todos los estudiantes, 2 horas adicionales para refuerzo pedagógico, 2 horas para labor colegiada y 1 hora para asistencia a padres de familia, y 1 hora para atención al estudiante; así como también docentes dispuestos a laborar de manera colaborativa,. normas de convivencia consensuadas entre todos los. miembros de la comunidad educativa, que permitirán el logro del objetivo del plan de acción.. Resultados del diagnóstico Para la identificación del problema priorizado se utilizó la técnica de la chacana y para el recojo de información y elaboración del diagnóstico se han aplicado instrumentos cualitativos. Se utilizó la técnica de la Guía de Entrevista, aplicada a los docentes, orientada a tres categorías: Gestión curricular, participación y convivencia escolar y el MAE. Esta entrevista constó de dos interrogantes por categoría,. a las cuales los. docentes respondieron de manera responsable Los resultados nos permiten afirmar que los docentes tienen dificultad en utilizar estrategias de comprensión de textos durante sus sesiones de aprendizaje, esto se debe a que la mayoría de ellos desconocen estrategias de comprensión lectora. Así mismo se determina que algunos docentes y estudiantes no cumplen las normas de convivencia y la mayoría de los padres de familia las desconocen, esto contribuye poco al logro de aprendizajes estudiantiles. Se dice que los padres de familia. apoyan. insuficientemente a la educación de sus hijos, porque desconocen sus funciones como padres, priorizando sus responsabilidades a las labores agrícolas y otras que alivian su magra situación de pobreza económica. Desafío que tiene el director es superar todas estas dificultades para alcanzar óptimos resultados en la competencia comprende textos del área de comunicación. En el logro se tiene que asumir retos tales como: capacitar a los docentes sobre el manejo de estrategias de comprensión lectora, conformar las comunidades profesionales de aprendizaje, realizar una planificación de manera colegiada que responda a los 13.

(14) procesos pedagógicos y al enfoque del área, implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda las necesidades y demandas de los docentes, lograr que los docentes y estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia y que los padres asuman compromisos reales con sus hijos para elevar sus aprendizajes académicos.. Alternativas de solución del problema identificado. 14.

(15) El plan que gira en torno al problema priorizado por mejorar la gestión de los logros de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa San Santiago del Distrito de Huasmín; para solucionar desarrollara formación continua docente, implementando acciones: Dimensión. Gestión curricular A la causa. Deficiente aplicación de procesos didácticos. y pedagógicos en la. comprensión lectora, se plantea diferentes la alternativas de solución, tales como: Organizar dos talleres de capacitación docente sobre estrategias de comprensión de textos por parte del director, para desarrollar en los profesores sus capacidades en la utilización de estrategias de comprensión lectora, para luego propiciar el desarrollo del pensamiento a través de la lectura comprensiva en los estudiantes. Organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), a través de esta acción los docentes intercambiará experiencias de aprendizajes, saberes y expectativas con la finalidad de fortalecer su calidad profesional y contribuir con la solución del problema priorizado. Promover labor colaborativa, por intermedio del cual cada docente aprenderá más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. Implementar y desarrollar dos talleres de capacitación por parte del director, respecto a instrumentos de evaluación. Esta acción permitirá que los docentes fortalezcan sus capacidades en el manejo de instrumentos de evaluación. Asesoramiento personal, por parte del director, al docente del área de comunicación, en la elaboración de sus instrumentos de evaluación, específicamente, en la competencia Comprende Textos escritos. Dimensión 2. Participación y clima institucional. Para la causa gestión permisiva del directivo y limitado cumplimiento de compromisos de los docentes, y padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes presentamos las alternativas de solución a través de: Charlas de sensibilización, a padres de familia, sobre los derechos y deberes para con sus hijos. Con esta acción, los padres de familia estarán bien informados sobre sus roles que tienen que cumplir para con sus hijos. Establecimiento de acuerdos y compromisos con docentes, estudiantes y padres de familia para elevar el nivel de aprendizaje. A través de esta acción se asumen compromisos de apoyo real y contextualizado. Dimensión 3. Monitoreo, acompañamiento y evaluación A la causa insuficiente monitoreo y acompañar al docente podemos:. 15.

(16) Planificar y elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,. de manera consensuada, con todos los profesores las fechas, criterios,. indicadores e instrumentos de evaluación que serán utilizados. Viabilización del plan de monitoreo y acompañamiento docente elaborado. Esta acción permitirá mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que se identificará sus fortalezas y debilidades para implementar estrategias de mejorar. En la obtención de información y elaboración del diagnóstico, se han aplicado y ejecutado instrumentos cuantitativos y cualitativos tanto a docentes, estudiantes y padres de familia, tales como: Las Guías de entrevista, fichas de observación para: determinar que los docentes desconocen estrategias y técnicas de comprensión lectora, además señalar que el insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes, trae como consecuencia a la práctica rutinaria y memorística del proceso de enseñanza, así mismo conocer que la falta de carácter y compromiso con las normas de convivencia trae consigo dificultades en promover relaciones asertivas entre los actores de la comunidad educativa, lo que no contribuye a elevar la calidada educativa de los estudiantes.. Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores Referentes conceptuales Talleres de capacitación docente. 16.

(17) Malpica (2013), manifiesta que en trabajo aislado de los docentes no permiten avanzar, no permite trabajar en equipo y hace daño a las escuelas, recomienda reflexionar de manera conjunta para poder crecer de manera compartida en la práctica profesional Concuerdo con Malpica es por eso que se espera con los talleres de capacitación dirigidos especialmente a los docentes de la IE. sean lo que necesitan para esta realidad en Huasmín y para aplicar en los estudiantes reales y así mejorar los aprendizajes, prioritariamente en la comprensión de textos, incluyendo la mayoría de las áreas ya que a todos beneficia el comprender lo que se lee. Mejorar el manejo de la disciplina dentro y fuera del aula. Compartir su práctica profesional, hablar de ella y acordar estrategias didácticas comunes, sabiendo que cada uno tiene una forma diferente de enseñar. Hacer sentir el apoyo en su desarrollo profesional paralelamente se estará preparando su evaluación de desempeño docente por parte del MINEDU. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (Krichesky & Murillo, 2011. p. 69), expresan que los actores de la institución deban de laborar de manera conjunta a fin de mejorar la calidad de vida, además de empoderar su quehacer educativo, por ello recomienda la organización de las (CPA). Los autores consideran muy importante a las comunidades de aprendizaje dado que motivan a todos los miembros de la comunidad educativa laboren en conjunto con la finalidad de tener una buena calidad de vida para que así con buena salud contribuir en la mejora del procesos de aprendizaje de comprensión lectora Para (Bolívar, 2013. p. 6). Argumenta que los docentes deben de realizar la observación mutua y compartida, esto permite el apoyo comunitario y la mejora individual, ya unos a otros se pueden observar, detectar las dificultades y potenciar los aciertos. El autor está bien enfocado bien porque desde la experiencia directiva en Huasmín se deja notar que una práctica profesional compartida cuando los docentes comparten sus aprendizajes, sus conocimientos y están dispuestos a observarse sus sesiones de aprendizaje en el aula, se ofrecen ayuda con la finalidad de mejorar su labor que elevaría el nivel académico educativo. Trabajo Colaborativo (Gros, 2000), manifiesta que la labor en grupo hace más fácil lo que se pretende hacer, ya que todas las partes se comprometen a aprender algo juntos, además manifiesta que la colaboración es indispensable, así como la negociación y la comunicación son prioritarios en este proceso.. 17.

(18) El autor explica que la labor colaborativa se da cuando los integrantes de los equipos laborales asumen el compromiso de aprender algo juntos, y que la comunicación y la negociación son muy importantes para que los integrantes decidan como organizar la tarea a realizarse se aprende más de lo que se aprende de manera individual, y que a través del intercambio de ideas se construye el conocimiento para lograr las metas propuestas. Planificación y elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente de manera consensuada con todos los profesores. Si nos agenciamos de la información del (Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. p. 28), expresa que el involucramiento de los docentes en la elaboración de los instrumentos del monitoreo es importante, ya que de esa manera no se sienten amenazados y participan activamente en su aplicación, por lo tanto este proceso debe de ser participativo entre directivo y docentes, además de permanente bajo el liderazgo del director; caso contrario si la participación no es activa los docentes se muestras amenazados y la falta de compromisos saltan a la vista. El párrafo sostiene que es muy importante la participación de los docentes desde la planificación y elaboración del plan de monitoreo, estableciendo los indicadores e instrumentos de evaluación de manera consensuada con todos los profesores. Plan de monitoreo y acompañamiento docente Según la (R.S.G. N.° 008-2016-Minedu), manifiesta que no se puede fortalecer las competencias de los docentes, sino se realiza una adecuada estrategia de MAE, estas llevadas a cabo con eficacia mejoran el desempeño en el aula además recibir asesorías y orientación continua. Según este párrafo el acompañamiento pedagógico tiene como finalidad ayudar al profesor en su desempeño en el aula, así como también ayudarle en su desarrollo profesional. Al referirse de la monitoreo (R.S.G. N.° 008-2016-Minedu), establece que debe ser liderada por el director, además que es un proceso formativo y de mejora continua, por ello debe de fortalecerse las relaciones del director con los docentes con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica Según este párrafo el Director de la IE. es quien lidera este monitoreo, con la finalidad de que los docentes mejoren continuamente su práctica pedagógica. 18.

(19) En la (Guía para la formulación del plan de monitoreo. Minedu, 2016), cuando se refiere a la enseñanza- aprendizaje, expresa que el monitoreo es un proceso que sirve para recoger información y nos permite la toma de una adecuada decisión, este identifica las debilidades y nos ayuda a establecer medidas correctivas para mejores logros de aprendizajes. Este párrafo sostiene que el monitoreo sirve para recoger información sobre logros y debilidades de la práctica pedagógica en la IE. y tomar decisiones adecuadas orientadas a los logros de aprendizaje de los estudiantes. Asesoramiento personal al docente (Domingo Segovia, 2005), la practica educativa requiere de la capacidad para resolver y enfrentar los problemas a fin de mejorar la práctica educativa, es necesario el apoyo externo que coadyuve a potenciar la labor docente. El autor explica que el docente necesita de asesoramiento externo (directivo) para reforzar su habilidad pedagógica y superar las dificultades que se manifiesten durante su desempeño en el aula. Charlas a padres de familia para establecer acuerdos y compromisos para elevar aprendizajes En cuanto a la participación de los miembros de la comunidad educativa la (Constitución Política del Perú, Artículo 13) insta a los padres de familia a educar a sus hijos, además que tienen derecho a escoger los centros de educación, además de ser partícipes en el proceso educativo. (Belinche, 2008) Señala que los lectores deben de. interpretar información y. valorar lo que se lee, debemos de entrenar en las prácticas de lectura y hacer de esta una necesidad académica y social, además de desarrollar espacios de lectura en la formación de las personas El párrafo se refiere que nosotros como directivos debemos de implementar y desarrollar diferentes actividades creativas y a muy bajo costo todo esto nos permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas y de esa manera podemos mejorar el rendimiento académico. (Toronchik, 2006). Se muestra preocupado por que los jóvenes no saben leer y cometen faltas ortográficas aun estando en la universidad, además de no saber entender lo que leen. Según el autor nos permite darnos cuenta que es urgente propiciar la lectura, no solamente en forma individual sino en forma grupal con los aliados estratégicos.. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El proyecto sobre gestión para mejorar los niveles de comprensión de textos en estudiantes de secundaria de la IE. Jesús salvador, Autor : (Rosmel, 2017), tuvo como objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora, conocer los tipos de textos y formatos textuales, en todo momento fortaleciendo las estrategias didácticas de los docentes con mirar a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, y docentes, llegando a las conclusiones con la ejecución de un plan de acción en técnicas de gestión de comprensión lectora a los docentes y estudiantes nos permite incrementar el nivel de rendimiento académico y mejorar la comprensión lectora de los profesores y estudiantes en las diferentes áreas. Este proyecto tiene relación con el plan de acción Gestión de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa San Santiago, Huasmín – Perú, porque: motiva a mejorar la gestión de logros de aprendizajes en la competencia comprende textos de los estudiantes y profesores a fin de incrementar el rendimiento estudiantil siendo responsables leyendo y comprendiendo. Otra experiencia que se presenta es el Plan de Mejora de las Destrezas de Comprensión Lectora: Las Tic como Aliadas. Junio, 2015, realizado por Mg. Dolly Britton Jiménez. Este plan presenta como objetivos generales: conseguir el manejo óptimo de las destrezas que se pondrán en práctica cuando se les presente un texto y manejar dichas habilidades mediante el uso de herramientas significativas en los estudiantes. Los objetivos específicos propuestos son: Identificar la idea principal y las ideas secundarias, entender la intención del autor, identificar el punto de vista del autor y discernir entre datos relevantes e irrelevantes. Los logros obtenidos en este plan de mejora son: Los estudiantes desarrollan las destrezas necesarias para ir mejorando en la comprensión lectora; dado el carácter innovador del plan, se ha considerado oportuno incluir las actividades concretas de cada sesión a fin de que los profesores que quieran aplicarlo no tengan que invertir tiempo en buscar los contenidos más adecuados para cada actividad. Sin embargo, cada docente es libre de escoger otros textos, vídeos y canciones en lugar de los seleccionados en esta propuesta (si así lo creen oportuno y atendiendo a las características de sus estudiantes). Es alentadora la experiencia descrita líneas arriba para aplicarla contextualizada para mejorar la gestión de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa San Santiago, de Huasmín.. 20.

(21) 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el cuadro adjunto se presenta, el objetivo general, los objetivos específicos, la alternativa de solución de las acciones y las metas que se deben de poner en práctica en la IE San Santiago, a fin de solucionar el problema. Problema. Problema: Ineficiente gestión de logros de los aprendizajes en la competencia Comprende Textos del área de Comunicación de los estudiantes de la IE. San Santiago, del Distrito de Huasmín, Provincia de Celendín, Objetivo general. Eficiente gestión de Mejorar OE los logros 1. de aprendizaje en la competencia comprende textos del área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa San Santiago Huasmín - Celendín. Objetivos Específicos. Dimensiones. Acciones Estrategias/ alternativas solución. Metas de El. Fortalecer las capacidades de comprensión lectora en los docentes y estudiantes de la IE. San Santiago.. Gestión curricular. Propuesta de gestión de Mejorar los logros de aprendizaje en la competencia comprende textos del área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa “San Santiago” Huasmín - Celendín. Taller de capacitación Docente por parte del directivo, sobre Comprensión lectora, incluyendo en uso de las TIC.. de. participan. docentes. de. manera. activa en el taller de formación docente.. El Comunidades profesionales de aprendizaje en la IE.. 90%. 90%. de. participan. docentes. de. manera. activa en la Comunidad Profesional. Desarrollo de labor colegiada. Orientación al docente del área de comunicación sobre estrategias didácticas.. de. Aprendizaje El. 90%. de. participan activa. en. docentes. de. manera la. labor. colegiada. 22.

(23) Pa. OE 2.. Ejecución de Participación y clima institucional.. Establecer compromisos de colaboración, con los padres de familia (PPFF), para el aprendizaje de los estudiantes.. OE 3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente, con mayor frecuencia y de manera efectiva.. Gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. . Charlas sobre derechos y deberes a los padres de familia, para sensibilizarlos por parte de los profesores tutores.. Reuniones mensuales para reforzar los acuerdos y compromisos con los padres de familia en la educación de sus hijos Visitas al aula para identificar fortalezas y debilidades de los docentes Talleres del plan de monitoreo y asesoramiento pedagógico a cada docente.. El. 80%. comparten brindadas. de las por. PPFF charlas los. docentes tutores.. El 90% de PPFF comparten las charlas brindadas por los docentes tutores. El 90% de docentes son observados durante una sesión de aprendizaje El 80% de docentes participan en el plan de monitoreados y acompañados.. 23.

(24) Matriz de implementación del plan de acción cronograma, responsables y recursos humanos. En la implementación del presente plan de acción apuntamos a los objetivos específicos con acciones organizadas según dimensión hacia las metas con responsables, recursos y cronograma respectivo. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. OE 1. Fortalecer. las. capacidades. de. comprensión. lectora. “San. Huasmín. Recursos. Cronograma (meses). El 90% de docentes. Humanos / M materiales Director, docentes, X. Taller de capacitación Docente por parte del directivo, sobre Comprensión lectora, incluyendo el uso de las TIC.. participan. papelotes,. Comunidades profesionales de aprendizaje en la IE.. El 90% de docentes. Director,. Director, docentes,. participan. Todos los docentes. papelotes,. en los docentes de la IE. Responsables Meta. manera activa en el taller de formación. plumones, Director. docente.. M. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. cinta. maskintape, proyector, laptops.. de. manera activa en la. plumones, cinta. Comunidad. maskintape,. Profesional. Santiago”. de. A. de. X. X. proyector, laptops.. Aprendizaje. Desarrollo de labor colegiada. Orientación al docente del área de comunicación sobre estrategias didácticas.. El 90% de docentes Director. Director, docentes,. participan de manera Todos los docentes. papelotes, plumones,. activa en el trabajo. cinta maskintape,. colegiado.. proyector, laptops.. X. X. 24.

(25) OE 2.. .charlas sobre derechos y deberes a los padres de familia, para sensibilizarlos por parte de los profesores tutores,. . El 80% de PPFF. Reuniones. El 90% de PPFF. mensuales. comparten charlas. Director. Director, docente de área de comunicación, papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector, laptops.. X. Director. Director,. docentes X. X. Docentes tutores. tutores,. PPFF. las. brindadas. por los docentes tutores.. para comparten. Establecer compromisos reforzar los acuerdos charlas. las. brindadas. proyector,. de colaboración, con los y compromisos con por los docentes. papelotes,. PPFF, para el. los padres de familia tutores.. plumones, laptop.. aprendizaje de los. en la educación de. estudiantes.. sus hijos. Visitas al aula para identificar fortalezas y debilidades de los docentes.. X. El 90% de docentes son observados durante una sesión de aprendizaje.. Director Docentes. Director, docentes. X. X. X. X. X. X. X. X. X. tutores, PPFF proyector, papelotes, plumones, laptop.. OE 3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente, con mayor. Talleres del plan de El monitoreo asesoramiento. 80%. monitoreados. Director. Director, docentes,. X. X. X. X. X. X. X. X. cuaderno de campo,. participan en el. pedagógico a cada plan docente.. de. y docentes. de. Rúbricas. de. desempeño docente. y. acompañados.. 25.

(26) frecuencia y de manera Talleres en el plan. El 90% de docentes Director. Director, docentes, X. efectiva.. de monitoreo con la. participan. proyector,. participación. elaboración del plan. papelotes.. todos los docentes.. de monitoreo.. plumones, laptop. Jornadas. El 90% de docentes Director. Director, docentes, X. reciben. Fichas de monitoreo. plan. para. de. el. elaborado. realizando. el. asesoramiento. en. la. Docentes. Docentes. X. X. X. X. X. X. X. X. asesoramiento pedagógico. pedagógico a cada docente.. 26.

(27) Presupuesto En el cuadro se puede evidenciar las acciones a realizar, los materiales a utilizar, la fuente de financiamiento y el costo para cada una de las actividades.. Acciones Realización de. Recurso un taller de capacitación, por Director, docentes, papelotes, plumones, cinta maskintape, proyector,. parte del director, sobre comprensión lectora,. laptops.. Fuente de financiamiento. Costo S/.. Asociación de Padres de Familia, recursos propios. incluyendo el uso de las TICS.. 50,00. Formación de Comunidades de Aprendizaje en Director, docentes, proyector, papelotes, plumones, cinta maskintape, la institución educativa. Desarrollo de labor colegiada.. proyector, laptop.. Recursos propios, APAFA. 50,00. Recursos propios. 30,00. Recursos propios. 20,00. Director, docentes, proyector, papelotes. plumones, cinta maskintape, proyector, laptop. Orientación al docente del área de. Director, docente de área de comunicación, papelotes, plumones, cinta. comunicación sobre elaboración de. maskintape, proyector, laptops.. instrumentos de evaluación. Ejecución de charlas sobre derechos y. Director, docentes tutores, PPFF, proyector, papelotes, plumones, laptop. deberes de los padres de familia, por parte de. 30,00 APAFA, recursos propios. los profesores tutores, a todos los PPFF. Reuniones mensuales con los PPFF.. Director, docentes tutores, PPFF, proyector, papelotes, plumones, laptop. 30,00 APAFA, recursos propios. 27.

(28) Visitas al aula para identificar fortalezas y debilidades de los docentes y establecer. Director, docentes, cuaderno de campo, Rúbricas de desempeño docente.. Recursos propios. 10,00. estrategias de mejora. Elaboración del plan de monitoreo con la. Director, docentes, proyector, papelotes. plumones, laptop.. participación de todos los docentes.. Desarrollo del plan elaborado realizando el asesoramiento pedagógico a cada docente. TOTAL. Recursos propios. 10,00. Director, docentes, fichas de monitoreo. Recursos propios. 10,00 240,00. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Taller de capacitación docente sobre lectora, incluyendo el uso de las TIC. comprensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. director Marzo abril. Comunidades profesionales de aprendizaje. Director docentes. Todos meses. los. Reuniones con padres de familia. Director, docentes tutores. Dos año. Talleres del plan de monitoreo y asesorar docente. Director docentes. 7 veces al año. Jornadas para evaluar el plan de monitoreo. Director docentes. 7 veces al año. veces. al. 29.

(30) Conclusión Habiendo abordado el problema priorizado en la institución educativa “Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia Comprende Textos Escritos del área de Comunicación de los estudiantes de la IE. San Santiago, del Distrito de Huasmin Provincia de Celendín”, el plan de acción plantea la alternativa de solución formación continua docente, la cual responde a diferentes acciones, que tienen como finalidad fortalecer las capacidades de los docentes en la comprensión de textos. La ejecución del plan de acción con la intervención de un liderazgo pedagógico docente, adecuada, oportuna y pertinente, será muy significativa y favorecerá a la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de Comunicación en la competencia Comprende Textos.. 30.

(31) Referencias Stoll, (2005). Comunidades Profesionales de Aprendizaje (p. 9). Krichesky & Murillo, (2011). Comunidades Profesionales de Aprendizaje (p.69) Bolívar, (2013). Comunidades Profesionales de Aprendizaje. (p. 6) Guitert y Giménez, (2002). Trabajo Colaborativo. Gros, (2000) Trabajo Colaborativo. Salinas, (2000). Trabajo Colaborativo Nucci, (2015). Clima escolar Frisancho, (2016). Clima escolar Abad, (2010). Clima escolar. Minedu (R.S.G. N.° 008-2016) Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Minedu, (2016) Guía para la formulación del plan de monitoreo. Leithwood, K. (2009). Cómo liderar nuestra escuela. Impresiones. Salesiano, Santiago. de Chile. Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI, Sinéctica Severo Cuba. La chacana del Modelo de escuela. Illa IIPE Buenos Aires, (2000). Desafíos para la Educación. Malpica, Federico (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza – aprendizaje. Barcelona: Grao. https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/el-proyecto MINEDU (2016). Primera edición. Plan de Acción y Buena Práctica. para el. Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Primer y Segundo Fascículo. Bio Partners SAC. MINEDU.. (2015).. Marco. del. Buen. Desempeño. del. Directivo.. http://liderazgoescolar.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=571:practic as-de-liderazgo-instruccional-que-impactan-sobre-la-ensenanza-y-el aprendizaje ARTEAGA ROMERO, Enrique (2017) Diagnóstico del plan de acción de la IE. San Santiago”– Huasmín. MINEDU (2017) Participación y Clima Institucional. 1ra. Edición.. 31.

(32) Anexos. Instrumento de recojo de información Árbol de problema. BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. INCUMPLIMIENTO DE ACUERDOS Y NORMAS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE. APLICACIÓN DE PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y MEMORISTICA. INADECUADA GESTIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE. SAN SANTIAGO, HUASMIN. DEFICIENTE APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁTICOS Y PEDAGÓGICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA ASUMIDOS CON POCO COMPROMISO POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA. POCA PRÁCTICA DEL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Árbol de objetivos. Árbol de objetivos ALTOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. CUMPLIMIENTO DE ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA ACTIVAS. ACERTADA GESTIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E “SAN SANTIAGO” – HUASMÍN - CELENDIN. LOGRAMOS UNA EFICIENTE APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. ELABORAMOS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA IE CON PARTICIPACIÓN ACTIVA DE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA. CONTINUADA PRÁCTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Problema INADECUADA GESTIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA IE. SAN SANTIAGO - HUASMÍN Causa. Efecto. C1 LA MAYORÍA DE DOCENTES APLICAN CON DEFICIENCIAS LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. E1. C2 NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA I:E CON POCA COMPROMISO DE LOS DIFERENTES ACTORES. C3 POCA PRÁCTICA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Propuestas de solución Objetivo General: ACERTADA GESTIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA IE. SAN SANTIAGO - HUASMÍN. Objetivo Especifico. Estrategia. OE 1 LOGRAR EFICIENCIA ENLA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA. E1. E2 INCUMPLIMIENTO DE ACUERDOS Y NORMAS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE. OE 2 CUMPLIMIENTO DE ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. E2. E3 APLICACIÓN DE PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y MEMORÍSTICA. OE 3 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS ACTIVAS. E3 Organizar y ejecutar talleres de capacitación docente para homogenizar criterios en la implementación del CNEB hacia mejorar la comprensión lectora. NIVELES BAJO DE COMPRENSIÓN LECTORA. Sensibilizar y comprometer a todos los actores educativos para coadyuvar en la mejora de la comprensión lectora para elevar los aprendizajes. Socializar y empoderar de los diferentes actores de las normas de convivencia para tener una institución comprometida con elevar la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 35.

(36) Evidencias fotográficas desarrollo plan de acción. Docentes comprometidos Socializando el plan de acción. Directores apoyándonos Elaboración del plan de acción. En clases de la USIL. Socializando el plan de acción. Beneficiarios del plan de acción. En el foro y portafolio. 36.

(37) INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN SANTIAGO – HUASMÍN GUÍA DE ENTREVISTA N. A: ……………………………………………………… FECHA: …………………. INDICACIONES GENERALES a continuación tiene 3 dimensiones sobre nuestra labor; responda según lo que usted crea es más pertinente para la institución educativa. De su respuesta depende para mejorar la comprensión lectora. 1.- GESTIÓN CURRICULAR . . ¿Cómo afecta a la comprensión lectora la poca implementación del nuevo currículo nacional en nuestra IE? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¿Considera que la buena comprensión lectora mejorara la implementación del nuevo currículo nacional? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 2.- PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL  ¿Considera usted que es importante la elaboración de las normas de convivencia en el aula de manera participativa? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?. . ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¿Cree usted que un estudiante se identificará con las normas de convivencia para regular su comportamiento; si desconoce de ellos y no participa en su elaboración? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………. 3.- COMPROMISOS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO . . ¿Considera usted que es importante que el docente cumpla con sus compromisos en el acompañamiento? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¿En qué afectaría si un docente incumple con sus compromisos cada vez que es monitoreado? ¿Por qué? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Fuente: Elaboración propia. 37.

(38) 38.

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