Grupos de inter aprendizaje para mejorar logros de aprendizaje en la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTER APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NORMA HAYDEÉ ALIAGA GALLARDO. Asesor:. DR. JUSTINO GENG MONTALVÁN. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 13 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El presente plan de acción se realiza con el propósito de solucionar el bajo resultado en logro de aprendizaje de los estudiantes, deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de personal social, en la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Para dar solución al presente problema se plantea que los docentes apliquen de manera pertinente los procesos didácticos de personal social en sus sesiones de aprendizaje. Por otra parte, se enfatiza en que se debe realizar el monitoreo y acompañamiento de manera sistemática para la mejora de la práctica docente. Así mismo, se aplicó la técnica de la entrevista con su respectivo instrumento, guía de entrevista, para identificar el problema y contrastar con los referentes teóricos, que nos permita arribar a conclusiones preliminares para determinar de manera eficiente las alternativas de solución. Por tanto, el presente plan permite fortalecer la práctica de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos teniendo en cuenta los referentes teóricos y las capacidades de los docentes. Para ello es necesario que las actividades pedagógicas también se desarrollen en torno a la convivencia, escolar que se refleje en el comportamiento de los estudiantes, docentes y padres de familia..

(4) Introducción El presente plan de acción se desarrollará en la Institución Educativa Publica N° 30225 La Alborada que se encuentra situada, exactamente en el Jr. Ricardo Menéndez N° 860 del distrito metropolitano de El Tambo, de la Provincia de Huancayo, Región Junín. Los docentes se sienten comprometidos y se encuentran con la mejor disposición a mejorar su labor educativa dentro del aula, para así lograr un adecuado aprendizaje por parte de los estudiantes. Así mismo demuestran interés por el aprendizaje de nuevas estrategias que mejoren la enseñanza y viabilicen a cada alumno vivenciar prácticas de aprendizaje con mayor nivel de práctica, que mejoren su nivel de aprendizaje y energicen aptitudes positivas hacía la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos en un ambiente de promover una convivencia armoniosa. La Institución Educativa cuenta con un clima institucional favorable, habiendo una buena comunicación entre los docentes, con disposición a trabajar en equipo, para lo cual se ponen en práctica las habilidades interpersonales como comunicarse en forma asertiva, escuchar en forma activa y con mente abierta ,tener capacidad de escucha activa o empatía, demostrar compromiso con el equipo, demostrar motivación constante que requiere voluntad y responsabilidad, tomar decisiones con objetividad y disciplina, decisión consciente y perseverante, apoyar las ideas de otros miembros y ser realista y no temer a involucrarse. Las capacidades que se ha. fortalecido en la especialización del. liderazgo. pedagógico han permitido mejorar la gestión escolar, realizando el uso adecuado de estrategias de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, así como el desarrollo de habilidades interpersonales como la comunicación asertiva y la escucha activa y. motivación permanente, para el logro de metas. institucionales, asignar y/o distribuir tareas de los conocimientos, habilidades y posibilidades de cada uno de los actores educativos, asumir responsabilidad individual y compromiso. compartido,. concientizar. a. los. actores. educativos. para. asumir. responsabilidades individuales y compartidos direccionados al logro de objetivos, mantener las habilidades comunicacionales a través de la práctica de valores fortalecer una fuerte relación de interdependencia entre los actores educativos. El presente trabajo, presenta una estructura: de Análisis de los resultados del diagnóstico, en este apartado describimos la problemática en la Institución Educativa, así como el análisis del resultado del presente trabajo - La propuesta de solución, en este apartado se considera los aportes de experiencias exitosas y el desarrollo de los referentes conceptuales sobre los cuales se basa el desarrollo del trabajo. Además, comprende Propuesta de solución desde la gestión por procesos y de práctica pedagógica. El diseño 4.

(5) del plan de acción, presenta estrategias priorizadas por cada uno de los objetivos específicos y el proceso de implementación de las mismas. La evaluación comprende el Diseño de Plan de acción. Referencias bibliográficas, que sustentan nuestra propuesta del plan de acción. Finalmente, los anexos, en las cuales se evidencia todo lo actuado en el presente plan.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a: Bajo nivel de logro de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa Nº 30225-La Alborada El Tambo Huancayo.. Contextualización del problema. El presente trabajo académico de plan de acción se desarrollará en la Institución Educación N° 30225 La Alborada que se encuentra situada en la urbanización la Alborada, exactamente en el Jr. Ricardo Menéndez N° 860 del distrito metropolitano de El Tambo, de la Provincia de Huancayo, Región Junín. Pertenece a la UGEL Huancayo, Esta Institución fue creada el 11 de mayo de 1965, en merito a la R.D. N° 952 por gestión del diputado por el departamento de Junín Víctor Alfaro De la Peña y de la primera directora profesora Nelly Casas Padilla, que a la fecha cuenta con 53 años de vida institucional y atiende 666 estudiantes del nivel primario de primero a sexto grado con 26 secciones en los turnos de mañana y tarde. La institución logra una gestión articulada del programa de alimentación escolar con la municipalidad distrital de El Tambo, también con, el programa Qali Warma y la Universidad Peruana los Andes (Facultad de Nutrición Humana) y se llega a obtener en el presente año 2018 el honor de ser el Comité de Alimentación Escolar CAE más exitoso de la región Junín. La Institución Educativa cuenta con dos pabellones de aulas de material noble en dos niveles, dos baterías de servicios higiénicos para estudiantes, una batería de servicios higiénicos para profesores, un patio cívico, un aula de innovación, un auditorio, una biblioteca, un cafetín escolar, un consultorio psicológico, una cocina para Qali Warma, un almacén para Qali Warma, una dirección, una sub dirección; un departamento de educación física. Además, cuenta con áreas verdes para el cultivo de plantas. También cuenta con los servicios de agua, desagüe y fluido eléctrico e internet. La población de padres de familia de la Institución Educativa proviene de la región de Cerro de Pasco y de Junín en su mayoría teniendo como lengua el castellano y su nivel económico medio, dedicados en su mayoría al comercio y algunos profesionales, técnicos y otros taxistas. La Institución cuenta con extintores y con cámaras de seguridad puesto al servicio de los estudiantes del nivel de educación primaria y de la comunidad en general. 6.

(7) Los profesores y directivos de la IE tienen predisposición para seguir mejorando el servicio educativo en bien de la niñez alboradina en base a una gestión participativa y con liderazgo pedagógico tomando como punto de partida el monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa. Con el trabajo unido y coordinado entre profesores, estudiantes y padres de familia, nuestra Institución ha ido cosechando lauros y logros a través de su historia y venimos alcanzando el liderazgo en el distrito de El Tambo y nuestras metas trazadas en favor de la educación Tambina. Cuenta con un equipo directivo de una gestión gerencial pensada en la institución y en cada uno de sus actores, es participativa, democrática, horizontal y que propicia en todo momento mayor compromiso de los integrantes de la comunidad educativa. Los integrantes de nuestra Escuela, nos basamos en el respeto recíproco cumpliendo nuestras funciones en los diferentes estamentos donde priman las consultas, la transparencia y el apoyo mutuo en tanto la evaluación debe corregir oportunamente para aplicar en todo momento nuestro lema Alboradinos hacia la Excelencia Educativa. Todos los actores de la IE tienen una actitud progresista, dinámica, participativa y creativa dentro de un ambiente globalizado, competitivo, los cuales deben ser encaminados reflexiva y analíticamente y vencer los retos propuestos. Los docentes y padres de familia, como parte importante del proceso educativo brindan apoyo decidido y entusiasta para lograr personalidades capaces reflexivas, con una nueva mentalidad y lograr personas que produzcan para el bienestar y progreso de nuestra patria. En cuanto al perfil que maneja la directora en el aspecto personal es: Una profesional que demuestra puntualidad, responsable, flexible, asesora, educadora y líder democrática. Además, cumple la función de dirigir y participar en todas las actividades educativas. También; inspira confianza a los agentes de la educación y es de buen carácter y trato amable en toda circunstancia. En cuanto al aspecto administrativo es: Conocedora de los nuevos enfoques y de la normatividad. Además; soluciona creativamente los conflictos optando por soluciones pacíficas. Demuestra ser un líder creativo para la propuesta de innovaciones educativas. Asimismo, promueve trabajo en equipo, maneja el sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación. En su accionar viene aplicando los procesos democráticos y la práctica valores enseñando con el ejemplo con hechos. En cuanto al aspecto pedagógico es: Conocedor del manejo de los nuevos enfoques pedagógicos vigentes. Se fomenta y valora la práctica pedagógica del aula. 7.

(8) innovada y coherente. Acompaña y motiva al personal docente, asesora y capacita constantemente y promueve procesos de aprendizaje con los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. La Institución Educativa Nº 30225 – La Alborada, con la participación de los docentes y estudiantes han visto por conveniente priorizar el problema detectado, el cual es Bajo nivel de logro de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa Nº 30225–La Alborada. El problema se ha priorizado, teniendo en cuenta el cuadro de priorización de problemas, ya que tiene impacto, porque los docentes desconocen los procesos didácticos del área de personal social. Considero urgente la atención a este problema porque busca desarrollaren los niños el compañerismo, la ayuda mutua, el respeto entre un estudiante, por ende el logro de las metas establecidas en nuestra visión institucional que a su vez se relaciona con el reglamento de la ley N° 29719 - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, que tiene como finalidad la convivencia democrática la cual propicia métodos de democratización en las relaciones entre los constituyentes de la comunidad educativa como soporte de una idea de paz y justicia entre que los conforman, favoreciendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes”.(Minedu, 2012). Por ello considero que es importante este plan de acción ya que busco desarrollar la competencia convive democráticamente en los estudiantes para que esta sea un medio favorable para promover una cultura de paz que permita el logro de los aprendizajes de calidad que tanto necesita la I.E. Se considera que, la aplicación de este plan es viable ya que cuento con la predisposición de loa actores educativos y los medios necesarios para su implementación. El problema priorizado se articula con tres de los cinco compromisos de gestión escolar, propuestos por el Minedu: Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y Compromiso 5 Convivencia de la Gestión escolar. Así mismo la convivencia democrática se ha vuelto uno de los principales temas de discusión de la educación peruana, porque es uno de los problemas que más aqueja a nuestra educación, puesto que los conflictos se presentan cotidianamente en las Instituciones Educativas, originando de esta manera un bajo rendimiento académico. Nuestra Institución Educativa no es ajena a esta problemática, para lo cual se ha planteado. 8.

(9) en nuestra PAT, actividades que busquen lograr la buena convivencia acorde con el enfoque por competencias. A través de la aplicación de este plan de acción se busca mejorar el trabajo de los docentes en el área de personal social específicamente en la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, a través de la utilización de los procesos didácticos y el uso de estrategias pertinentes, todo ello a través del monitoreo en aula y el uso de habilidades adecuadas para regular la conducta de los niños en clase.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Según la información recogida en los instrumentos de recolección de datos aplicados, nos sirve para diagnosticar la problemática detectada en la Institución Educativa por parte de los docentes y la influencia en el aprendizaje de los estudiantes, la cual nos va a permitir identificar los factores que afectan esta problemática y proponer soluciones inmediatas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El presente plan de acción nos permite trabajar los círculos de inter aprendizaje como respuesta a la problemática detectada, que es que los docentes no aplican adecuadamente los procesos didácticos de personal social, mediante esta estrategia lograremos que los docentes desarrollen adecuadamente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje a través de un trabajo colaborativo. Esta estrategia planteada está directamente relacionada con la dimensión de la gestión curricular. Otros de los factores que se encontró en el diagnóstico es insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte de la directora, esto permite que la docente no aplique estrategias de personal. Esta causa está referida con el factor de formación docente, ya que a través del monitoreo y acompañamiento nos va a permitir mejorar el desempeño profesional de los docentes y por ende los procesos de aprendizaje dejando de lado la búsqueda de errores para juzgar mal y sancionar. La aplicación de la estrategia de incrementar de manera sistemática el monitoreo y acompañamiento permitirá que el docente mejore su práctica pedagógica en el aula bajo el enfoque de la reflexión crítica y pueda a la vez de construir su labor en el aula. Las agresiones verbales entre los estudiantes, impide que exista una adecuada convivencia democrática entre los ellos. Esta causa está relacionada con el factor la violencia en el entorno de la escuela que afecta negativamente en los aprendizajes; estos nos permitirán desarrollar mecanismos positivos de comportamiento en los estudiantes,. 9.

(10) para generar un clima adecuado que permita afrontar de manera positivas las situaciones de conflicto. El liderazgo pedagógico del directivo busca que todos los estudiantes aprendan. Por lo tanto, en nuestra propuesta se ha visto que es necesario promover la convivencia democrática, ya que son condiciones que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana. Además, promueve la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo, en las que las relaciones interpersonales están basadas en el buen trato, con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. (Minedu M. d., 2015), sostiene que: La convivencia democrática tiene como finalidad crear relaciones democráticas entro los docentes y estudiantes como base para el ejercicio democrático y fortalecimiento de una cultura de paz basado en la solidaridad y equidad rechazando cualquier forma de violencia. Así mismo es importante el monitoreo, que tiene por finalidad recoger información relevante de la práctica pedagógica, que el docente implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Además, promueve el desarrollo profesional del pedagogo, generando espacios de meditación y del progreso continuo. Como también, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un ambiente de confianza y respeto.. Resultados del diagnóstico. De acuerdo al análisis realizado a los instrumentos como es la guía de encuesta hemos obtenido que los docentes no aplican bien los proceso didácticos en sus sesiones de aprendizaje del área de personal social, por este motivo no utilizan estrategias para promover la convivencia democrática en el aula, el cual afecta el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la labor del docente es ofrecer más situaciones de aprendizaje, utilizando diversas estrategias del área de personal social, promover una mayor responsabilidad sobre la realización de la tarea en los escolares. Pero la docente según los datos recogidos nos dice que utiliza la participación, trabajo individual y grupal y la expresión oral. Por lo que se concluye que la docente no conoce estrategias metodológicas de para desarrollar el área de personal social y solo utiliza técnicas cognitivas, esto conlleva a que los estudiantes presenten un bajo nivel de aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento, se relaciona con la reflexión de su práctica, se han observado durante el monitoreo realizado a los docentes durante el proceso de sus sesiones que realizan un uso inadecuado de las estrategias de personal social, por lo que 10.

(11) no permite que los estudiantes utilicen estrategias adecuadas al momento de realizar su trabajo. Durante el acompañamiento los docentes realizan la reflexión de su práctica en el aula y asumen compromisos, pero solo momentáneamente, porque después siguen con la misma rutina. Según (Minedu M. d., 2015) afirma que: El cuarto Compromiso de Gestión Escolar “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E”. El sentido es buscar la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, ya que es elemento fundamental que repercute en los aprendizajes de los estudiantes. El compromiso busca aportar a esta mejora a través de dos acciones principales acompañamiento docente y reuniones de interaprendizaje. Capacitación Docente se relaciona con Grupos de interaprendizaje, se observa que los docentes no están capacitados, ya que no asisten a cursos de capacitación hace mucho tiempo, por lo que no están actualizados y desconocen los cambios educativos que se han venido dando. Se reúnen en algunas ocasiones en grupos de interaprendizaje para elaborar sus unidades didácticas. Por lo cual, la capacitación docente se puede considerar un factor fundamental, debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnología avanza. Se considera importante porque además de cambiar la actitud y conducta del docente, incrementa sus habilidades, destrezas e innovar día con día de impartir su clase, haciendo que su metodología sea congruente a los nuevos tiempos. Estrategias para la convivencia democrática la cual se relaciona con Estrategias para la gestión de conflictos, se observa la actitud machista de los estudiantes varones trae como consecuencia que las relaciones interpersonales entre los estudiantes se vean deteriorada con actitudes negativas tales como agresión y discriminación de los estudiantes varones hacia las estudiantes mujeres. Así mismo los docentes demuestran interés para que los estudiantes adquieran valores como el respeto por sus compañeras al compartir responsabilidades. Según la revista (Unesco, 2008), cuando los estudiantes participan como mediadores en la resolución de sus conflictos, desarrollan su capacidad moral, es decir que sus mismo compañeros ven en ellos como personas que argumentan y den consejos morales que beneficia a cada uno de ellos, y ello repercutirá en fomentar un clima propicio para el desarrollo de los aprendizajes, en un marco de respeto y solidaridad. Por lo cual es, importante fortalecer las condiciones para que en la institución educativa responda de la mejora manera a los conflictos, es una tarea que compromete, de manera especial, a todo el personal de la IE. Pero, es necesario asumir, que los propios alumnos, asumen un rol fundamental en los procesos de cambio, pues tienen poder, energía y oportunidad para hacerlo. Durante un conflicto se utilizan varias habilidades las cuales orientan el juego la autorregulación, el control, el diálogo, la escucha, la empatía, la 11.

(12) creatividad, entre otras. Estas destrezas, modos, comportamientos y valores que se manifiesta en el respeto por sí mismo y por los demás, instauran un elemento vital para superar circunstancias complicadas. Para realizar el recojo de la información por parte de los docentes se manejó la técnica de la entrevista y el instrumento: Guía de entrevista, por lo cual, la entrevista consiste en que el entrevistador es el responsable de recopilar la información en forma veraz, fidedigna y oportuna. Por lo cual, la información recogida tiene gran importancia para el desarrollo de nuestro plan de acción, ya que nos permite conocer el uso de estrategias de cómo enseñar la convivencia democrática en el aula durante sus sesiones de aprendizaje. Esta información tiene relevancia, ya que nos va a permitir darle solución al problema presentado a través de alternativas de solución, en el cual se van a beneficiar los docentes y va a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes, desde su propia realidad son quienes perciben la conducta de los alumnos y cómo ellos influyen en la adquisición habilidades sociales. Con el desarrollo de este plan de acción se beneficiarán los estudiantes, ya que se realizará el monitoreo y acompañamiento a los docentes, el cual permitirá mejorar su trabajo pedagógico, haciendo uso adecuado de estrategias metodológicas de personal social y contribuirá a que las sesiones sean más significativas y los estudiantes mejoren sus aprendizajes. Así mismo permitirá desarrollar mecanismos positivos para la solución de conflictos entre estudiantes para que exista una buena convivencia democrática.. Alternativas de solución del problema identificado Toda actividad que se desarrolla en una organización, puede y debe ser vista como parte de un proceso, el mismo que se interrelaciona con otros procesos para la consecución de un servicio. El problema planteado parte de esta concepción en el cual inicia esta transformación a partir de un modelo de trabajo apoyada en procesos, que busca asegurar la prestación el servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. A partir de las alternativas de solución de la propuesta como es el Plan de fortalecimiento docente en estrategias metodológicas de personal social se relaciona con el primer proceso PEO1 (Desarrollar planeamiento institucional), porque a través de las actividades propuestas como la planificación de talleres de fortalecimiento y el Plan de monitoreo, van a ser consideradas en los documentos de gestión como son el PEI y el PAT. 12.

(13) Así mismo se propone realizar talleres de integración como una de las actividades, la cual se van a insertar en el Reglamento Interno de la Institución Educativa. Así mismo se relaciona con el segundo proceso denominado Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, es decir en el proceso PO03 (Fortalecer el Desempeño Docente), con lo que se busca mejorar la gestión de los aprendizajes promoviendo el trabajo colegiado, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría, así como el reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas que fortalecen el desempeño docente. Así mismo se ha considerado el Plan de acompañamiento y monitoreo centrado en procesos didácticos de personal social, el cual se enmarca básicamente en el segundo proceso denominado Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, es decir en el proceso PO03 (Fortalecer el Desempeño Docente), con lo que se busca mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la realización del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Además, se ha considerado para mejorar la convivencia democrática promover situaciones de intercambio y ayuda mutua, la cual se enmarca en el quinto proceso denominado Desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, es decir en el proceso PO05 (Gestionar la convivencia escolar y la participación), con el cual se busca mejorar la convivencia escolar promoviendo situaciones de intercambio y ayuda mutua entre los actores educativos. Así mismo se busca prevenir y resolver conflictos mediante mecanismos para la gestión de conflictos y el desarrollo de sesiones de aprendizaje donde asuman las mismas responsabilidades tanto niños como las niñas. De la misma manera se considera el proceso PSO1, porque nuestra propuesta dentro sus actividades busca fortalecer las capacidades docentes y monitorear su desempeño y rendimiento; con la finalidad que el docente utilice adecuadamente estrategias metodológicas en personal social lectora durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El sustento teórico dará a nuestro plan de acción un sistema coordinado y coherente de conceptos, los que nos van a permitir abordar el problema y plantear nuestra propuesta de solución. Una de las estrategias a trabajar en la dimensión de gestión del currículo es los círculos de inter aprendizaje donde, no se trata de una reunión entre docentes, sino es un espacio de colaboración mutua, en un clima de confianza y respecto. (Minedu M. d., 2014) Nos habla que los círculos de inter aprendizaje es un espacio que favorece a la presentación, socialización y valoración de las practicas pedagógicas exitosas de los 13.

(14) docentes, como resultado de su experiencia dentro del aula, es así que en estos espacios los docentes aprenden uno del otro, llegando a que cada docente con la ayuda del otro fortalezca su práctica pedagógica por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Concluyendo podemos manifestar que la estrategia de círculos de inter aprendizaje permitirá fortalecer la práctica pedagógica de los docentes que tiene como fin mejorar la práctica de la enseñanza a través de la participación activa de cada uno de los docentes. Otra estrategia a trabajar en el presente plan de acción, referida a la segunda dimensión es visitas en aula, se refiere a recoger información de la práctica docente en el aula, para tomar decisiones que posteriormente se realizaran el proceso de acompañamiento durante y después del desarrollo de la práctica docente en el aula. Se trata de un recojo de información in situ. (MInedu, 2018) Manifiesta que las visitas en aula está al recojo de información en los diversos espacios donde se desarrollas las actividades pedagógicas, para luego reflexionar sobre la práctica pedagógica a partir del diálogo reflexivo orientado hacia la construcción de nuevos saberes, por lo cual el docente de aula debe ser considerado como sujeto de formación que aporta a la práctica pedagógica desde su propia experiencia en el aula. Así pues, el acompañamiento a los maestros es un proceso formativo que se realiza de manera sistemática y global, con tal importancia, que permite el desarrollo y apoyo profesional entre el profesor y el directivo. Se realiza sobre la base de la práctica docente a través de la información y el análisis de su ejercicio profesional en la clase y la introspección sobre su quehacer pedagógico. El directivo, es el responsable del seguimiento y asesoramiento en el aula, está en la obligación a tener mayor conocimiento pedagógico para que pueda ofrecer orientación adecuada, de los aspectos observados, que sea consistente y bajo un marco teórico que conlleve a la mejora de su práctica pedagógica. Las capacidades comunicativas, sobre todo las dialógicas son importantes para una retroalimentación oportuna que, considerando los parámetros de la comunicación social, permitiendo que el maestro pueda reflexionar sobre su práctica e integrarse a equipos de labor para compartir aciertos y errores profesionales como docente. Concluyendo podemos manifestar junto a (Alliud, 2012) que el acompañamiento pedagógico aporta significativamente al desarrollo profesional docentes y sienta las bases para la mejora permanente del trabajo escolar en base a la reflexión. En toda organización educativa es de transcendental importancia crear un clima escolar benéfico de acuerdo con (Seckney, 2018) nos revela que es muy importante que en las escuelas se generen un clima de trabajo favorable, donde reine el respeto, la escucha activa y sobre todo que todas las ideas de los estudiantes sean escuchadas y valoradas. 14.

(15) El equipo directivo debe practicar un liderazgo para el enseñanza de acuerdo con (Marzano, 2012) los directores debe dedicar su tiempo en capacitar a todos sus docentes que favorezca a la construcción de equipos de trabajo colaborativos que promuevan el desarrollo profesional de sus docentes y por ende buscar mejorar los aprendizajes. Concluyendo podemos que la estrategia de círculos de inter aprendizaje nos permitirá desarrollar en los docentes y estudiante el control emocional que es muy importante aplicarlo de forma urgente en la vida de cada persona pues nuestras emociones son las que finalmente determinan nuestras medidas y proceder en los diferentes eventos que nos llegan a diario. Por lo que es generar un buen clima para el dónde el estudiante se sienta seguro, que pueda mostrar su práctica sintiéndose respaldados por todos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Entre aportes de otros países, tenemos el de (Javaloyes, 1994) en su experiencia de investigación “Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el aula estudio descriptivo en profesorado en niveles no universitarios” refiere que el 80% de las organizaciones en educación, desarrollan la metodología de aprendizaje con planificaciones adecuadas o en proceso, existiendo todavía un 20% omisa al planeamiento, afectándose a que los estudiantes aprendan con responsabilidad. Quizá por la falta de hacer una sistematización de los resultados hace que los resultados no sea lo que uno espera al desarrollar las acciones. Los profesores dan mucho interés a las estrategias que aplican los propios estudiantes para poder aprender, considerando que el trabajo mutuo entre docente y estudiante es la mejor estrategia por tanto se busca la participación conjunta de profesores, estudiantes y padres de familia, para lograr los aprendizajes esperados. Por tanto, es muy importante que los profesores utilicen estrategias en su enseñanza, ya que sin ellas el estudiante no podrá aprender a aprender. También cabe señalar a (Saldaña l. , 2014) en su trabajo titulado “Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos de nivel medio superior” quién manifiesta que todo estudiante debe aprender a aprender, es decir que los alumnos usen sus estrategias de aprendizaje para lograr adquirir el conocimiento. Por otra parte, el estudiante también debe aprender a ser para que se pueda relacionar con los demás en un marco de respeto y consideración. Por lo cual, durante su periodo de formación debe adquirir habilidades, destrezas y competencias como elemento fundamental de su formación, dando respuesta a una sociedad tan cambiante como la nuestra. Por lo que se considera necesario que el docente debe buscar que los alumnos desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje como una necesidad y no como una opción.. 15.

(16) A nivel de todo el país(Zevallos, 2015) en el estudio referido a: La influencia de la motivación en el aprendizaje motor de estudiantes del cuarto grado de instituciones educativas ex variante técnica cono sur Juliaca 2015” refiere la enorme influencia en el aprendizaje de los estudiantes y los vuelve autónomos en su desarrollo. Por otra parte, la motivación dirige la conducta del estudiante y con ello logra las metas establecida para el logro de los aprendizajes. Después de lo expresado, si consideramos los aportes de los diversos autores concluimos que las estrategias y los estímulos constantes son factores determinantes en el proceso de formación y desarrollo de los estudiantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa. Nº 30225- La Alborada Objetivos Estrategias/ Acciones Objetivo General Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas A1. Desarrollo de 01 taller de capacitación sobre procesos didácticos Empoderar al personal de personal social. 100% de docente en los Ejecución de círculos de docentes procesos pedagógicos interaprendizaje sobre A2.Grupo de Inter aprendizaje para capacitados en del área de personal Mejorar el nivel de logro de Gestión Curricular procesos didácticos de analizar los procesos didácticos de la procesos social. aprendizaje de la personal social competencia convive didácticos de competencia convive y personal social democráticamente. participa democráticamente en la búsqueda del bien A3. Intercambio de experiencias común en los estudiantes del 4to grado de la I. E. Nº B1. 04 visitas de aula Optimizar el monitoreo Realización de visitas al aula 100% de 30225 La Alborada y acompañamiento a para monitorear y acompañar docentes Monitoreo los docentes en el área la práctica docente sobre B2.04 retroalimentación con el enfoque monitoreados y Acompañamiento y procesos didácticos de de personal social. acompañados reflexivo. Evaluación personal social. en los procesos didácticos de B.3 02 observaciones al rendimiento.

(18) Disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes del aula.. Convivencia escolar. Organización de círculos de interaprendizaje para disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes. académico de los estudiantes.. personal social.. C1.Taller sobre control emocional. 100% de estudiantes son monitoreados en su rendimiento académico 100% de docentes capacitados en control emocional. C2.Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia. C3. Pasantias.. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. Empoderar al personal docente en los procesos didácticos de personal social.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación.. Disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes del aula.. Acciones organizadas según dimensión A1. Desarrollo de 01 taller de capacitación sobre procesos didácticos de personal social.A2. Grupo de Inter aprendizaje para analizar los procesos didácticos de la competencia convive democráticamente.A3. Intercambio de experiencias.. B1 Ejecución de 04 visitas de aulaB2 B2.Ejecución de 04 retroalimentación con el enfoque reflexivo B3 02 observaciones al rendimiento académico de los estudiantes. C1 Taller sobre control emocionalC2 Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia. C3 pasantías. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. 100% de docentes capacitados en procesos didácticos de personal social. 4 talleres de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente en los procesos didácticos de personal social 100% de estudiantes monitoreados en su rendimiento académico 100% de docentes capacitados en control emocional.. A. Cronograma (meses) M J J A S O. X. Equipo directivo. Equipo directivo. Docentes de aula Fotocopias. Docentes de aula Fotocopias. X. XX. X X. X X. X X X X. X X. XX. X. X. X. X X. X. X. XX. X. X X. X. X X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones A1 Desarrollo de 01 taller de capacitación sobre procesos didácticos de personal social.A2. Grupo de Inter aprendizaje para analizar los procesos didácticos de la competencia convive democráticamente.A3. Intercambio de experiencias.B1 Ejecución de 04 visitas de aulaB2 Ejecución de 04 retroalimentación con el enfoque reflexivo B3 02 observaciones al rendimiento académico de los estudiantes. C1 Taller sobre control emocional C2 Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia.C3 pasantías. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias. Propio. 30.00 250.00 150.00 30.00 30.00. Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias. Propio Propio. 30.00 250.00. Docentes de aula Fotocopias. Propio. 150.00. Docentes de aula Fotocopias. Propio. 150.00 1070.0. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación La evaluación docente forma parte de una práctica formativa, lo que necesita que los docentes estén involucrados en el proceso de evaluación a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, ya que solo así se podrá promover cambios en el sistema educativo. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN ACC 1 Desarrollo de 01 taller de capacitación sobre procesos didácticos de personal social. ACC 2 Grupo de Inter aprendizaje para analizar los procesos didácticos de la competencia convive democráticamente ACC 3 Intercambio de experiencias. ACC 1 Ejecución de 04 visitas de aula ACC 2 Ejecución de 04 retroalimentación con el enfoque reflexivo ACC 3 02 observaciones al rendimiento académico de los estudiantes. ACC11 Taller sobre control emocional. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES(0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Plan del taller Pista del taller Acta de asistencia. Equipo directivo. Trimestral. Plan de GIA Pista de GIA Acta de asistencia. Equipo directivo. Bimestral. Equipo directivo. Bimestral. Equipo directivo. Mensual. Acta de ejecución Registro de asistencia Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Firma de compromisos. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo. Evaluación escrita. Equipo directivo. Mensual. Plan de capacitación Pista de taller Acta. Equipo directivo. Mensual. 21.

(22) de asistencia ACC 2 2 Gias sobre manejo de aula e interiorización de las normas de convivencia. ACC 33 pasantías. Acta de asistencia Protocolo de Gia. Equipo directivo. Acta de asistencia. Equipo directivo. Trimestral. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. En la institución educativa 30225 La Alborada de El Tambo, se pudo identificar bajos niveles de aprendizaje de la competencia; convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, la misma que se puede evidencias en las guías de entrevista, las actas de evaluación y en el cuaderno de incidencias, es por ello que planteo la estrategia del trabajo con grupos de inter aprendizaje, el cual se desarrollará en el marco del trabajo colaborativo que ayudará a elevar el nivel de logro mencionado la cual considero. como alternativa coherente con el compromiso y el marco del buen. desempeño directivo en concordancia con el liderazgo pedagógico mediante acciones viables y la participación de toda la comunidad educativa. Habiendo participado en el Programa de Segunda Especialidad para directivos, durante su desarrollo, se pudo reflexionar constantemente sobre la necesidad de mejora de nuestras prácticas anteriores por un ejercicio de la función directiva centrada en la gestión curricular y los logros de aprendizaje de los niños y las niñas de la institución educativa. En la dimensión Gestión Curricular, se reafirma la causa referida a necesidad de mejora en la aplicación de los procesos didácticos, cuyo efecto principal son los deficientes logros de aprendizajes, después de haber analizado y realizado indagaciones se propone mejorar este aspecto con el desarrollo de círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos en el área personal social.. 24.

(25) Referencias Alliud, V. y. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. España. Ayala, E. (2008). La formación del docente bajo el paradigma de una educación Humanística. Obtenido de (Tesis de Postgrado). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3413 CH., C. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid España. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC.. Recuperado. el. 20. de. Julio. de. 2016,. de. www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Hargreaves, F. y. (1997). La escuela que queremos. Nueva York. Javaloyes, S. (1994). Enseñar estrategias de aprendizaje. perspectiva actual. Obtenido de. Enseñar. estrategias. de. aprendizaje.. perspectiva. actual. :. www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/613 Marzano, D. y. (2012). Leaders of Learning: How District, School, and ... - Amazon.com. Obtenido de Leaders of Learning: How District, School, and ... - Amazon.com: https://www.amazon.com/Leaders-Learning.../dp/1935542664 Minedu. (2012). Decreto Supremo N° 010-2012-ED. Aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719 - Ley que promueve la convivencia sin Violencia en las instituciones. Lima: Minedu. MInedu. (2018). Orienteaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas. Lima: Minedu. Minedu, M. d. (2014). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima: Minedu. Minedu, M. d. (2015). Facículo de Gestion Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Minedu. Murillo. (2013). fundamento de comunidades de aprendizajes. Guatemala.. 25.

(26) Murillo, J. (2006). Modelos innovadores de la formación docente. Chile: Ministerio de educación y ciencia. Nucci, L. (2001). Education in the Moral Domain. Cambridge UniversityPress, New York. REICE. (2018). REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Saldaña, l. (2014). Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico del nivel medio superior. Lima. Seckney, M. y. (11 de Noviembre de 2018). Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación. Obtenido de Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación: https://core.ac.uk/download/pdf/154889408.pdf Trabasso, T. &. (2002). Teaching readers how to comprehend text strategically. . New York: In C. C. Block & M. Pressley . Unesco. (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Innovemos, 2356. Zevallos. (2015). La influencia de la motivación en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de IEE . Puno.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Bajo nivel de logros de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje poco significativas. Dificultad para relacionarse entre pares.. Bajo nivel de logro de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 4to grado de la I. E. Nº 30225-LA ALBORADA. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de Ps.. Insuficiente monitoreo acompañamiento En las sesiones de aprendizaje.. Inapropiado manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. Docentes que aplican eficientemente los procesos didácticos del área de personal social. Desarrollo de sesiones de aprendizaje significativos efectivos.. Práctica de actitudes positivas de convivencia entre niños y niñas. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 4to grado de la I. E. Nº 30225-LA ALBORADA. Empoderar al personal docente en los procesos pedagógicos del área de personal social.. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de personal social. Disminuir los rasgos agresivos de los estudiantes del aula..

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Instrumentos Aplicados. GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE. Estimado colega, lea atentamente cada pregunta y responda con seriedad. 1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar el área de personal social concretamente en la competencia convive democráticamente? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………... 2. ¿Se aplica el monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar tu práctica en el aula? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 3. ¿Crees que es necesario capacitarse en estrategias de personal social?.¿Te has capacitado últimamente? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 4. ¿Consideras que la agresión física entre estudiantes influye en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. GUÍA DE ENTREVISTA AL ALUMNO 1. ¿Qué estrategias utilizas para convivir con tus compañeros? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 2. ¿Observas que la Directora de la Institución Educativa ingresa al aula a observar el desarrollo de las clases? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 3. ¿Los temas tratados por tu docente te ayudan a vivir mejor? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 4. ¿Qué hace la docente para resolver un conflicto que se presenta en el aula? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia.

(31) Evidencias fotográficas. Docentes reunidos para rellenar la guía de entrevista. 31.

(32) Estudiantes reunidos para rellenar la guía de entrevista. 32.

(33) Estudiantes reunidos para rellenar la guía de entrevista. 33.

(34)