Grupos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora en el nivel secundario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS ALBERTO SOSA CASTRO. Asesor: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Alternativas de solución para el problema identificado Referentes conceptuales y experiencias exitosas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos.

(3) Resumen El presente Plan de Acción se ha elaborado como parte de la necesidad de resolver los diferentes problemas existentes en la institución educativa, uno de los cuales se ha priorizado y al cual está relacionado al bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión lectora de textos escritos en el nivel secundario en la I.E. Nº20854-Gral. Juan Velasco Alvarado-UGEL 16 -Barranca .Como líder pedagógico se tiene la necesidad de revertir de manera prioritaria el problema planteado a través del presente plan de acción para lo cual se tiene que, necesariamente, al personal docente en la solución de la citada problemática tratando de fortalecer su praxis pedagógica en especial a lo relacionado a la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos lo cual incidirá decididamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario del plantel. Para lograr lo antes enunciado se tiene como objetivo general elevar el nivel de logros de aprendizaje en la comprensión lectora de textos escritos en el nivel Secundario, competencia básica del área de comunicación el cual si es interiorizado por los estudiantes permitirá en estos un buen manejo de las diferentes competencias de las áreas establecidas en la Currícula Nacional..

(4) Introducción La problemática planteada está directamente relacionada a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) correspondientes a los años 2015 y 2016 en el 2º grado de educación secundaria del área de Comunicación del nivel secundario de nuestra institución educativa , donde se observa un bajo porcentaje en el nivel satisfactorio en dicha evaluación (3.5% en el año 2015 y 19.5% en el año 2016 respectivamente).Sin embargo, de manera principal, la problemática esta relacionada con las notas finales de las actas promocionales del área de comunicación del 1º al 5º grado de Educación Secundaria en los años 2015,2016 y 2017 donde se evidencia un alto porcentaje de estudiantes desaprobados en la citada área ( 20%,22% y 24% respectivamente en promedio) . Este real diagnostico hace necesario y perentorio la necesidad de establecer estrategias y acciones concretas que nos permitan revertir la problemática relacionada al bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión lectora de textos escritos en el nivel secundario en la I.E. Nº20854-Gral. Juan Velasco AlvaradoUGEL 16 -Barranca. El plan de acción a desarrollarse tiene como finalidad conocer en su real magnitud el problema principal que aqueja a la institución, analizando sus verdaderas causas y determinando sus efectos empleando la metodología brindada en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico El plan a presentar consta de cinco puntos: El primero, habla de la Identificación del problema:. la caracterización del problema y la descripción y formulación del. problema. El segundo, se refiere al Análisis y resultados del diagnóstico, con los compromisos de la gestión escolar y la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y el del rol del líder pedagógico. El tercero se refiere a las Alternativas de solución para el problema identificado, el cuarto hace acotación a los referentes conceptuales y experiencias exitosas respectivas y el quinto está relacionada a la implementación y monitoreo del plan de acción con las matrices correspondientes..

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La II.EE. Nº 20854-Gral. Juan Velasco Alvarado se encuentra ubicada en el Centro Poblado Santa Elena Norte el cual se sitúa a 5 km de la ciudad de Barranca en dirección este, siendo una zona rural por excelencia, alrededor del cual cohabitan 03 asentamientos humanos :El Mirador, Agropemsa y 1º de Mayo los cuales se ubican en las laderas de cerros aledaños y no cuentan además con servicios básicos indispensables (agua, desagüe y luz), mencionando además que el 90% de estudiantes del plantel proviene de los citados asentamientos humanos. Dentro de ese diagnostico el plantel cuenta con una población de 498 estudiantes (79 del nivel inicial, 222 del nivel primaria y 197 del nivel secundaria respectivamente) con 03 aulas en el nivel inicial, 10 aulas en el nivel primario y 10 aulas en el nivel secundario en dos turnos de clase (mañana y tarde) cuyas aulas de clase son en un 90% de material noble con techos de calamina y un 10 % de aulas elaboradas de material prefabricado (metal tipo PRONIED). Así mismo el plantel cuenta con 32 docentes (04 del nivel inicial, 12 del nivel primario y 16 del nivel secundario respectivamente) , 02 servidores administrativos y 01 Personal Directivo y a nivel se padres de familia se cuenta con 320 Padres de Familia empadronados los cuales se dedican, en su casi totalidad, en labores agrícolas eventuales. El plantel cuenta con convenios efectuados con Instituciones aliadas como la Parroquia “Nuestra Señor de la Resurrección”, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables-Sede Barranca, la Posta Medica del C.P. Santa Elena Norte entre otros. El presente plan de acción se desarrolla con la participación de tres (03) docentes del área de comunicación del nivel secundario con los cuales se implementarán estrategias y acciones concretas a fin de superar el problema planteado. Descripción y formulación del problema Tal como se ha establecido en la contextualización del problema y en la parte introductoria del presente plan de acción, se ha establecido la problemática relacionada al bajo nivel de logro de aprendizaje en la comprensión lectora de textos escritos en el nivel secundario en la I.E. Nº20854-GRal. Juan Velasco Alvarado-UGEL 16 -Barranca, problema que debe resolverse a fin de lograr los objetivos propuestos. A fin de identificar el problema se utilizó el método de la Chakana propuesto por Severo Cuba , posteriormente se estableció el cuadro de priorización. y el respectivo árbol del. problemas permitiendo establecer la problemática de la institución educativa partir de la información existente: En primer lugar los resultados oficiales de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) correspondientes a los años 2015 y 2016, las actas finales de.

(6) evaluación del nivel secundario correspondientes a los cuatro últimos años ,el Proyecto Educativo Institucional, las Unidades Didácticas de Aprendizaje y las sesiones de aprendizaje correspondientes , las cuales se caracterizaban por tener poca demanda cognitiva. Así mismo es importante señalar que el limitado manejo de los procesos didácticos en el área de Comunicación es generada por las siguientes causas: Inaplicación de estrategias didácticas y metodológicas en el área de Comunicación lo cual provoca que las sesiones de aprendizaje sean cansinas y de muy poca motivación para los estudiantes, otro hecho que se debe resaltar es la poca o nula capacitación y actualización docente en el área de Comunicación, así como el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, hecho que ha sido agudizado este año paradójicamente por el propio Ministerio de Educación y la UGEL 16 de Barranca al destinar este año doce (12) horas de clase a la Dirección del plantel , lo que ha generado que los docentes implementen sesiones de aprendizajes rutinarias y tradicionales sin la aplicación adecuada de los procesos didácticos lo que dificulta logro de las competencias en los estudiantes. Así mismo se observa un manejo inadecuado de estrategias de conflictos en el aula, esto conlleva a comportamientos inadecuados que fomentan la indisciplina en las aulas lo que consecuentemente dificulta las ganas por aprender, conocer y participar, teniendo como corolario el no logro de las competencias del área de Comunicación. En resumen, todo lo antes enunciado ocasiona que los estudiantes con presenten limitaciones para comprender y entender lo que leen, así como también los estudiantes tienen dificultades en el cumplimiento de las normas de convivencia del aula y del plantel. Para cambiar la situación enunciada líneas arriba se propone fortalecer capacidades a los docentes en el mejor manejo de los procesos didácticos del área de comunicación, así como mejorar los aprendizajes de los estudiantes desde una adecuada comprensión de textos..

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico MBDDirectivo. Compromisos de gestión. Dominio. 2:. Orientación. de. los. procesos pedagógicos para la mejora Competencia. 5:. Promueve y. lidera. una comunidad. de. aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada. en. la. colaboración mutua y la. autoevaluación. profesional y la formación. continúa. orientada a mejorar la. Compromiso 01:Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, orientado a la mejora de los aprendizaje, encontramos , que los estudiantes no son capaces de construir sus conocimiento y desarrollo de habilidades y poder lograr aprendizajes significativos. Compromiso 04: Gestión acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, en la I.E. debido que se ha descuidado el monitoreo y acompañamiento, tenemos que implementar herramientas pedagógicas para recoger información a fin de brindar asesoría a las docentes para el desarrollo de las actividades o propuestas que respondan a los aprendizajes esperados.. Dimensiones de Liderazgo pedagógico Establecimiento de metas y expectativas. En relación a esta dimensión es necesario establecer metas consensuadas con el personal docente, promoviendo acciones de motivación intrínseca en dichos docentes a fin de conseguir el objetivo común que nos permita mejorar los logros de aprendizaje en el área de comunicación por parte de los estudiantes. Dotación de recursos estratégicos. En relación a esta dimensión se importante organizar y distribuir los diversos materiales y recursos educativos con los que cuenta el plantel relacionados al área de comunicación .es importante resaltar que los materiales a entregarse deben de ser empleados y manipulados por los estudiantes en cada una de las respectiva sesiones de aprendizaje a fin de que estas sean sesiones dinámicas motivadoras y que estimulen el aprendizaje. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En relación a esta dimensión se ha establecido como una acción prioritaria efectuar acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico al personal docente del plantel ,pero en especial a los docentes del área de comunicación esto con la finalidad de recoger.

(8) práctica pedagógica y. Compromiso. 05: Gestión de la. información de primera mano en relación a las debilidades y fortalezas. asegurar logros de. convivencia. escolar,. del personal docente en relación a su quehacer pedagógico y de esta. aprendizaje.. relaciones positivas entre todas y. manera mejorar la práctica pedagógica correspondiente... todos. la. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores.. Generar espacios y. comunidad educativa donde los. En relación a esta dimensión se ha programado organizar grupos de. mecanismos para el. estudiantes. interaprendizaje y tratar de concluir en las llamadas comunidades de. trabajo. ambiente acogedor. Desempeño. 16:. colaborativo. los. creando. integrantes. se. de. sientan en un seguros y. aprendizaje. Dichas reuniones colegiadas tendrán especial énfasis en. entre docentes y la. protegidos. Va a permitir canalizar. los docentes del área de comunicación, de esta manera a través de la. reflexión. el cambio de actitudes hacia la. interacción y la interrelación se busca mejorar la práctica pedagógica. practicas. conformación de grupos sociales. respectiva.. pedagógicas. solidario en un clima de trabajo en. que contribuyen a la. equipo, perseverancia, cuidado y. mejora. compromiso,. sobre. de. enseñanza clima escolar.. y. las. la del. generando. las. condiciones favorables para el logro. de. aprendizajes. significativos. Por ello el equipo directivo. debe. garantizar. la. formación o fortalecimiento de las normas..

(9) Resultado del diagnóstico Una vez finalizado el recojo de información de los siguientes aspectos: enfoque del área de comunicación, procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento cuya sustentación fueron los docentes del nivel secundario, a quienes se les aplicó una guía de entrevista lo que permitió recoger información objetiva y real de los aspectos positivos y negativos del trabajo pedagógico de los docentes. a.- Pertinencia de los instrumentos y la información recogida: Para validar la eficacia de los instrumentos y la información recogida se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Conveniencia: La información nos ha permitido conocer las fortalezas y debilidades de los docentes del área de comunicación del nivel secundario en relación al manejo de los procesos didácticos del área de comunicación a fin de establecer las soluciones correspondientes .Relevancia social: Teniendo en cuenta que el área de comunicación es fundamental para la comprensión y desarrollo de las diversas áreas de aprendizaje, se hace por ello necesario que los docentes conozcan y asimilen la ejecución de los diversos procesos didácticos y pedagógicos de la citada área a fin de garantizar el adecuado aprendizaje de los estudiantes .Implicancias prácticas: La implementación del presente plan de acción permitirá mejorar la práctica pedagógica de los docentes principalmente en lo relacionado al manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación lo que permitirá que se desarrollen sesiones de aprendizaje que garanticen la mejora de los aprendizajes de los estudiantes . b. Categorización El recojo de información se realizó teniendo en cuenta las categorías de las cuales se obtuvieron las sub categorías las mismas que fueron seleccionadas de las respuestas que se obtuvieron al aplicar la guía de entrevista .Con la información recogida se procede al proceso de interpretación de la información, siendo necesario contrastar las respuestas con los referentes teóricos y así poder elaborar conclusiones preliminares. Enfoque de indagación científica y alfabetización científica, teniendo como sub categorías: Construcción del conocimiento, investigación. Los docentes respondieron a las siguientes preguntas ¿Cuál es la importancia del enfoque del área de comunicación, ¿por qué? manifiestan que el enfoque del área de comunicación es importante porque mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, al permitir conocer y comprender los enfoques de la otras áreas de aprendizaje. Procesos didácticos sub categorías: procesos didácticos que permiten lograr las competencias. En lo referente a la segunda pregunta planteada ¿De qué manera.

(10) los procesos didácticos que utilizas te permiten lograr las competencias del área de Comunicación? Las docentes manifiestan que la aplicación de los procesos didácticos les permite adquirir capacidades que conducen a lograr el desempeño deseado , los procesos didácticos nos permite que los estudiantes investiguen y que sigan urna secuencia para obtener un producto; promueven el desarrollo de las competencias que los estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas.Así mismo al observar las sesiones de aprendizaje de los docentes se evidencia que no desarrollan proceso pedagógicos didácticos pertinentes, lo que no permite que los estudiantes logren desarrollar las capacidades vinculadas a la comprensión lectora ; como por tal motivo se hace necesario empoderar a los docentes de la utilidad de desarrollar en sus sesiones de aprendizajes los procesos didácticos con la finalidad de desarrollar sesiones de aprendizaje significativos que contribuyan al logro de los aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento: sub categorías: Mejorar el trabajo pedagógico, reflexionar sobre la práctica pedagógica, estrategias metodológicas. En la pregunta ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica en el área de Comunicación?Los docentes entrevistados manifiestan que el monitoreo y acompañamiento les. permite mejorar los procesos didácticos de. indagación para poder conducir el manejo de información (fuentes bibliográficas); manejar diversas estrategias, a fin de mejorar su practica pedagógica y poder lograr aprendizajes significativos verdaderos en los estudiantes; así mismo les ayuda a superar dificultades encontradas en el desarrollo de la sesión; también les permite conocer de manera amplia sus. estrategias de trabajos en el aula; permitiendo. problematizar hechos o acontecimientos vivenciales en nuestro contexto y/o interés del estudiante;. ayuda a mejorar su práctica pedagógica, mejorar los procesos. didácticos y pedagógicos, plantear nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, así mismo le ayuda a reflexionar sobre el trabajo que vienen realizando. El acompañamiento pedagógico se relaciona con brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso en cambio en la práctica docente y de los principales autores de la comunidad educativa, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica . Alternativas de solución del problema identificado La gestión basada en procesos se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la institución educativa, que permite identificar y organizar las actividades para lograr los objetivos institucionales que beneficien a toda la comunidad educativa.. La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo. realizado en todas las áreas y estamentos de la I.E, lo que permite resolver problemas.

(11) de manera pertinente en busca de la mejora continua. El problema general de la I.E N° 20854-Gral. Juan Velasco Alvarado responde al Limitado manejo de los procesos didácticos en el área de Comunicación en el nivel secundario, debiéndose generarse el objetivo general: “ Elevar el nivel de logros de aprendizaje en la comprensión lectora de textos escritos en el nivel Secundario de la I.E. Nº 20854-Gral. Juan Velasco Alvarado-UGEL 16 de Barranca”,, ante la cual los causales son: Causa1: Desconocimiento de estrategias metodológicas en el área de Comunicación,. teniendo como alternativa de solución Aplicar estrategias. metodológicas en el desarrollo de los procesos. didácticos en. el área de. Comunicación, se relaciona con el Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, esta se. relaciona directamente con PO03 Fortalecer el. desempeño docente, permitirá mejorar la gestión de los aprendizajes mediante el desarrollo del trabajo colegiado: realizar el acompañamiento pedagógico procesos que nos ayudará a asesorar, motivar y promover el mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes permitiendo empoderar a los docentes del enfoque y los proceso didácticos del área de ciencia y tecnología, promoviendo la investigación en innovación pedagógico en los mismos; fortaleciendo el trabajo colegiado con un acompañamiento oportuno. PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, específicamente en lo que se refiere a realizar la programación curricular elaborando una programación curricular oportuna y pertinente y contextualizada que garantice el logro de las competencias en los estudiantes y con PO04 Gestionar los aprendizajes permite garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, se desarrollaran sesiones de aprendizaje respetando los procesos didácticos para el logro de aprendizajes significativos en el área de comunicacion y evaluar los aprendizajes teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Causa 2: Insuficiente monitoreo y. acompañamiento de. la práctica. pedagógica, teniendo como alternativa de solución: Efectuar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva, se relaciona con: Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo el cual permitirá abordar nuestro problema desde PE02Gestionando relaciones interinstitucionales y comunitarias como un soporte para promover alianza interinstitucionales para realizar capacitaciones de fortalecimiento de capacidades a los docentes. PE03 Evaluar la gestión escolar, evaluar los procesos de la institución educativa. permitirá valorar los resultados. obtenidos a partir del monitoreo de los procesos y la reflexión conjunta de la comunidad educativa y tomar decisiones que permita corregir los errores y proponer.

(12) los mecanismos para adoptar medidas para la mejora continua, de los resultados obtenidos, con el Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, esta se relaciona con. PO03 Fortalecer el desempeño docente, realizar. el. acompañamiento pedagógico procesos que nos ayudará a asesorar, motivar y promover el mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes permitiendo empoderar a los docentes del enfoque y los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología y con el Proceso de Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, nos permite priorizar actividades para el correcto funcionamiento de la institución educativa, PS01 Administrar recursos humanos, fortaleciendo las capacidades propiciando el desarrollo profesional y la mejora del desempeño de los docentes. Frente al problema priorizado se plantean. las siguientes estrategias o. alternativas de solución: Efectuar Grupos de Interaprendizaje (GIAs) con los docentes de comunicación. sobre aplicación adecuada de procesos pedagógicos y. didácticos Efectuar Visitas en el aula de clase a los docentes de comunicación a fin de monitorear y acompañar la práctica docente. Ejecutar Capacitaciones con los profesionales respetivos (psicólogos, pedagogos) con los docentes y padres de familia sobre convivencia escolar Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Grupos de Interaprendizaje.La estrategia a emplear para resolver el problema planteado a fin de promover buenas prácticas docentes es la aplicación de los Grupos de Interaprendizaje (GIAs) , tal como lo sustenta y manifiesta Coll (2001) las comunidades de aprendizaje son grupos de personas de diferente niveles de experiencia , conocimiento y pericia que interactúan y aprenden gracias a la participación conjunta en actividades verdaderas y relevantes y construyen el conocimiento colectivo que se efectúa de manera mutua. En ese sentido es importante concluir que las comunidades de aprendizaje, implementadas adecuadamente y previa sensibilización del personal docente, son actividades estratégicas fundamentales para obtener las mejores capacidades de cada docente y volcar éstas en provecho colectivo. Sobre la reflexión crítica de la práctica docente se debe de manifestar que en la actualidad existen muchos cambios y retos en la educación hoy en día, convirtiendo la labor docente cada vez más compleja y con un mayor compromiso , como consecuencia se exige una profesionalización laboral mediante acciones que.

(13) reflejen mejorías en las referidas prácticas. Aunque estas acciones están influidas por diferentes factores que se reflejan en la práctica, como pueden ser: la formación docente, la experiencia, el conocimiento, las creencias, entre otros. Los factores anteriores se reflejan en las estrategias de enseñanza que el maestro emplea en su grupo, de ello Pozo destaca (2006, p. 419) que es muy importante las concepciones de los profesores las cuales pueden ser implícitas y explícitas, como guía de su práctica pedagógica. Aunque en ocasiones es necesario que el docente cambie sus percepciones sobre la enseñanza para realizar de manera eficaz su labor como facilitador, para ello debe comprender y reflexionar lo que hace en aula. En ese sentido es importante concluir que la practica pedagógica de un docente se encuentra en estrecha relación con la percepción que tiene este sobre sobre como debe ejecutarse la citada practica , es decir se requiere un verdadero cambio de mentalidad del profesor para que finalmente pueda acoger las nuevas propuestas y concepciones educativas vinculadas a centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje de los estudiantes. Este proceso es complejo, de hecho Pozo (2006, p. 428) comenta que lo más difícil del cambio no es tanto poner en marcha nuevas prácticas, sino modificar las ya existentes lo cual pone en relevancia la enorme dificultad que significa superar nuestros propias taras. Efectivamente como conclusión podemos mencionar que resulta francamente complejo modificar las creencias, paradigmas y la mentalidad de los docentes, tanto en el aspecto político, sindical, económico y lo mas importante en lo pedagógico, por lo que la sensibilización resulta fundamental en material dicho cambio de mentalidad. Unos instrumentos que Pozo (2006, p. 429) sugiere para el apoyo del análisis de la práctica son la escritura diaria, el análisis de casos, la grabación y posteriormente revisión de situaciones reales de práctica lo cual permitirá interiorizar los aciertos y errores cometidos. En este aspecto se debe de establecer que se debiera convertir en un hábito docente la retroalimentación personal de la práctica pedagógica a fin de dilucidar las fortalezas y debilidades del quehacer pedagógico. Una de las estrategias que responde a las necesidades de los docentes es el trabajo grupal a través de los Grupos de Interaprendizaje entre otros, tal como lo establece Diaz y Fernández (1997) quien manifiesta que se debe de promover el trabajo grupal a través del trabajo cooperativo, ya que de esa manera se aprende mucho mejor , así como también se establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima aprenden tanto valores como habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de forma individualista y competitiva. En este sentido es importante concluir que los seres humanos presentan una naturaleza social por lo es pertinente y adecuado fomentar el trabajo colaborativo.

(14) Visitas al Aula.A fin de poder establecer qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes se considera como una de ellas la visita al aula la cual como lo manifiesta el MINEDU (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico ya que dichas visitas constituyen la principal forma de intervención en la práctica del docente o del director acompañado, entendiendo que dicho acompañamiento tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. Así mismo la visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los niños y niñas la cual se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática, tomando en cuenta que cada visita recoge los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento el cual se programa de manera exprofesa. Así mismo tal como lo plantea Cardemil (2010) para lograr un mejoramiento escolar significativo se requiere de manera indispensable elevar la calidad de las prácticas docentes, para lo cual resulta ineludible acompañar los procesos de aula, acompañamiento que implica observar, luego reflexionar en torno a lo observado y tomar decisiones y acuerdos de mejoramiento. Este proceso debe ser muy bien diseñado y discutido en las comunidades educativas, para que cumpla el propósito antes definido y no resulte contraproducente, constituyéndose en un mero control o chequeo de acciones sin una debida devolución a los docentes de aula. En ese sentido es fundamental. sensibilizar. al. personal. docente. acerca. de. los. procesos. de. acompañamiento y visitas de aula a fin de no desnaturalizar los alcances del mismo y resaltar la importancia de la aplicación de las comunidades educativas de aprendizaje. Del mismo modo según lo establece. Brito & Dousdebes (2014) el. seguimiento y monitoreo está presente desde la observación de la clase, el registro de información (de la observación, reflexión conjunta, retroalimentación, modelaje y nueva práctica), información que una vez valorada se analiza y sistematiza para la correspondiente toma de decisiones, previa una reflexión crítica sobre la práctica para mejorarla de manera continua, por lo que definitivamente es necesario efectuar las respectivas acciones de visitas al aula respectiva para conocer y enterarnos de primera mano la práctica pedagógica del docente respectivo y sobre esa base tomar las decisiones correspondientes. Capacitaciones.Las capacitaciones utilizadas como estrategia para superar la problemática del docente en lo relacionado a una adecuada convivencia escolar son necesarias e imprescindibles sin embargo como lo establece Vesub (2007,2010, 2011), se tiene que.

(15) tener cuidado con la implementación de las mismas , puesto que como se señala las políticas masivas de capacitación han mostrado debilidades y recibidos numerosas críticas debido a que entre otras cosas no toman en cuenta que la práctica es más difícil de modificar que la instauración de un curso, un taller , un seminario o una jornada de reflexión, son además de corta duración , no incluyen seguimiento ni apoyos posteriores que permitan sostener las transformaciones promovidas”. Ante esta situación la propia Vesub (2007,2010, 2011) plantea que la política de formación docente en servicio (léase capacitaciones) debe tomar en cuenta los siguientes puntos: Cambiar el modelo tomando en cuenta que se debe de partir de situaciones especificas que viven los docentes, los problemas de enseñanza reales, las practicas cotidianas, los modos particulares de hacer en cada escuela. Apostar por un desarrollo profesional centrado en la escuela entendida como un entorno de colaboración, de aprendizaje e innovación. Fomentar en los docentes tres tipos de aprendizaje: pedagógicos, personales e institucionales. Fomentar la practica reflexiva que facilite a los docentes tomar conciencia de sus teorías implícitas, de las razones que subyacen a sus decisiones. Ante todo esto se debe de manifestar que la propia Ley General de Educación (Ley 28044) establece que el Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio, este Programa se articula con las instituciones de educación superior y es obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. En ese sentido se debe de tener en cuenta que es el propio estado quien debe de promover a través de los diferentes órganos desconcentrados diversas acciones de capacitación dirigidas al personal docente a fin de mejorar sus actividades y practicas pedagógicas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Primera Experiencia Titulo : La comprensión lectora y su influencia en el rendimiento académico en la Educación Básica Alternativa Autor: Elver CEDILLO ALVAREZ Objetivos:.

(16) Seleccionar y aplicar estrategias de comprensión lectora innovadoras mediante grupos de interaprendizajes (GIAS) para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes. Actualizar al equipo docente en estrategias de comprensión lectora a través de talleres de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Fortalecer las relaciones interpersonales a través de jornadas de reflexión para mejorar el clima institucional. Diseñar y ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de jornada de reflexión para mejorar el desempeño docente. Logros de la experiencia: En análisis de los resultados se pudo concluir que la utilización de estrategias creativas e innovadoras en el nivel literal, inferencial y analógico y/o crítico influye significativamente en la comprensión lectora de los alumnos del CEBA 24 de Julio – Tumbes. Segunda Experiencia Titulo: Rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación del Segundo Grado de educación Secundaria de la I.E. Contralmirante Villar-año 2016 Autor: Robert HERRERA SAAVEDRA Objetivos: Priorizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes del área de comunicación, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, a través de visitas al aula; Fortalecer las capacidades de los docentes del área de comunicación en el manejo metodológico de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje a través de talleres de capacitación y círculos de interaprendizaje; Fortalecer el liderazgo de los docentes del área de comunicación en la gestión del clima del aula para garantizar progresos de aprendizaje, a través de GIAs. Logros de la experiencia: Se pudo comprobar que es imprescindible fortalecer las capacidades de los docentes en función de los procesos pedagógicos y para ello se tiene que vincular logros de aprendizaje, jornadas de reflexión trabajo docente, clima escolar acogedor y la.

(17) participación de la familia y comunidad, sin dejar de lado el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Tercera Experiencia Titulo: Desarrollo personal docente para elevar el nivel de logro de los aprendizajes Autor: Cesar VALDEZ DIAZ Objetivos: Elevar el nivel del logro de los aprendizajes de los estudiantes, promoviendo jornadas y talleres permanentes sobre el compromiso docente Implementar jornadas de capacitación para lograr la motivación en la práctica docente. Logros de la experiencia: Se concluye, con toda seguridad, producto de la experiencia de gestión escolar que al implementar el Programa de Desarrollo Personal a los docentes se pueden lograr en ellos un alto nivel de compromiso y generar nuevos escenarios de aprendizaje..

(18) 1. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema :Bajo Nivel de Logro de Aprendizaje en la comprensión lectora de textos escritos en el nivel secundario de la I.E. Nº 20854-Gral. Juan Velasco Alvarado-UGEL 16 de Barranca Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones o actividades Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución Elevar el nivel de logros de aprendizaje en la comprensión lectora de textos escritos en el nivel Secundario de la I.E. Nº 20854-Gral. Juan Velasco Alvarado-UGEL 16 de Barranca”. Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento y monitoreo pedagógico que promueva el dialogo Crítico reflexivo de la práctica pedagógica. Manejar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Acompañamiento Monitoreo Director MAE. y. yA. Trabajo Colegiado. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. A2. Observación entre pares. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer semestre.. A 3 Visita de aula. convivencia escolar Convivencia escolar Pp FF Aula IE Procesos Didacticos. Aplicar los procesos didácticos de manera adecuada en el área de Gestion curricular comunicacion Docentes. B. B1.Taller sobre Formación Estrategias de resolución de conflictos para promover capacidades docentesconvivencia escolar en el aula B2. Campaña del buen trato C. Comunidades de Aprendizaje. C1. Jornadas de reflexión C2. GIA. de la. 66% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos,inalizando el tercer bimestre 66% de docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos finalizado el primer semestre.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Cronograma (meses)Bimestre. Mejorar el manejo A1. Realizar Grupos de de estrategias Interaprendizaje (GIA) para de acompañamiento el intercambio de y monitoreo pedagógicoexperiencias. que promueva el dialogo Crítico reflexivo de la práctica pedagógica.. Responsables Meta. A2. Observación pares. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer semestre.. entre. A 3 Visita de aula. Manejar estrategias de. B1Taller sobre Estrategias de resolución resolución de conflictos en de conflictos para promover la convivencia el aula escolar en el aula. MAESTRA FORTALEZA. Humanos / materiales. 1B. 2B. 3B. 4B. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos. X. X. X. X. Coordinadores pedagogicos. Aula de clase Fotocopias. X. X. X. X. Equipo directivo. Aula de clase Fotocopias. X. X. X. X. Aula de clase Fotocopias Proyector audiovisual refrigerios. X. X. 75% de docentes manejanEquipo Directivo estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre. B2Campaña de Buen trato. Aplicar los procesos didácticos de manera. C1 Jornadas de reflexion. Equipo de Tutoria yPapelotes Prevencion Plumones. 66% de docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos. Equipo Directivo. Aula de clase Proyector audiovisual refrigerios. X. X. X.

(20) adecuada en el área de comunicacion. C2 GIAs. finalizado el primer semestre. Coordinadores pedagógicos. Aula de clase Fotocopias Proyector audiovisual refrigerios. X. X. X.

(21) Presupuesto por cada Objetivo Especifico Acciones A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos Docentes Materiales Didácticos. APAFA. 200.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 10.00 SOLES. A 3 Visita de aula. Docentes Fotocopias. RECURSOS PROPIOS. 10.00 SOLES. B1Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. Aula de clase Fotocopias Proyector audiovisual refrigerios. RECURSOS PROPIOS. 150.00 SOLES. B2 Campaña de Buen trato. Papelotes Plumones. APAFA. 150.00 SOLES. C1 Jornadas de reflexión. Aula de clase Proyector audiovisual refrigerios. RECURSOS PROPIOS. 200 SOLES. C2 GIAs. Aula de clase Fotocopias Proyector audiovisual refrigerios. RECURSOS PROPIOS. 200,SOLES. A2. Observación entre pares. TOTAL. 920.00 SOLES.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación a). Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. 2. Lista de asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE. MAESTRA FORTALEZA. ABRIL A DICIEMBRE. Poca predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes. A2. Observación entre pares. 0. Ficha de monitoreo construida para el PA. COORDINADORES PEDAGOGICOS. ABRIL A DICIEMBRE. Poca confianza en la labor de los maestros pares. Sensibilizar al personal docente sobre la importancia del trabajo cooperativo. EQUIPO DIRECTIVO. ABRIL A DICIEMBRE. Equipo directivo con horas de clase a cargo. Aprovechar al máximo las horas disponibles para el trabajo de monitoreo. Poca predisposición de los docentes para el trabajo en horario alterno. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de docentes. Cronograma de visita. A 3 Visita de aula. 3. Plan de monitoreo Ficha de monitoreo construida para el PA Cronograma de visita. B1Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. 1. Plan de Trabajo Cronograma de la actividad Lista de asistencia Fotografias Producto. EQUIPO DIRECTIVO. ABRIL A JULIO.

(23) B2 Campaña de Buen trato. 5. Plan de Trabajo Cronograma de la actividad Fotografias. EQUIPO DE TUTORIA Y PREVENCION. AGOSTO A OCTUBRE. Involucramiento parcial del personal docente en la actividad. C1 Jornadas de reflexión. 4. Plan de Trabajo Lista de asistencia Fotografias Producto. EQUIPO DIRECTIVO. SEGUNDO Y CUARTO PERIODO. C2 GIAs. 1. Plan de Trabajo Lista de asistencia Producto. Resistencia del personal docente a fin de modificar sus practicas pedagogicas tradicionales Poca predisposición de los docentes para el trabajo en horario alterno. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. COORDINADORES PEDAOGICOS. ABRIL A OCTUBRE. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). Sensibilización al personal docente a fin de participar de manera activa en la misma. Sensibilizar al personal docente a fin de implementar adecuadamente los procesos didácticos Consensuar horarios para garantizar la presencia del personal docente.

(24) 5. Implementada (completamente ejecutada).

(25) Conclusiones La comprensión lectora de textos escritos es una competencia fundamental que desarrollado adecuadamente por el estudiante, le va a permitir alcanzar otras competencias de las diversas áreas de aprendizaje del nivel secundario. Los procesos didácticos y pedagógicos ejecutados por los docentes del área de comunicación no se han ejecutado correctamente , lo que ha ocasionado bajos logros de aprendizaje en el área de comunicación por parte de los estudiantes respectivos. Las diversas estrategias establecidas con el personal docente con la finalidad de elevar los logros de aprendizaje en el área de comunicación por parte de los estudiantes del nivel secundario permitirán revertir la situación planteada en un corto plazo..

(26) Referencia Bibliográfica. Brito, J. D., & Dousdebes, M. L. (2014). Acompañamiento Pedagógico en el aula. Quito, Ecuador. Cedillo A.(2018) Tesis: La comprensión lectora y su influencia en el rendimiento académico en la Educación Básica Alternativa. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11076 Cardemil , C.y otros (2014) Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico al aula, Marzo 2010 Coll.(2001).Comunidades de Aprendizaje Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Herrera S.(2018) Tesis: Rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación del Segundo Grado de educación Secundaria de la I.E. Contralmirante Villar-año. 2016.Recuperado. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11677 Ley. General. de. Educación. 28044. (2003). Recuperado. de. www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf Minedu (2014) Protocolo de Acompañamiento 2014..Lima , Perú: Editorial Camangraf Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Pozo, J. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: GRAÓ. Valdez D.(2018)Tesis: Desarrollo personal docente para elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10390.

(27) ANEXOS.

(28) MATRIZ DE CONSISTENCIA DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS. PROBLEMA. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN. LIMITADO MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE COMUNICACION EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E N° 20854-GRAL. JUAN VELASCO ALVARADO-SANTA ELENA NORTE- DE LA UGEL N° 16 BARRANCA.. MEJORAR LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE COMUNICACION EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E N° 20854-GRAL. JUAN VELASCO ALVARADO-SANTA ELENA NORTE- DE LA UGEL N° 16 BARRANCA.. CAUSAS CAUSA 1 Desconocimiento de estrategias didácticas en el área comunicación del nivel secundario. CAUSA 2 Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica CAUSA 3 Dificultad en el manejo de estrategias de conflictos en el aula. EFECTO. EFECTO 1 Estudiantes con limitaciones de comprensión lectora. EFECTO 2 Prácticas pedagógicas tradicionales, poco innovadoras y cansinas que incide en los aprendizajes de los estudiantes EFECTO 3 Estudiantes que presentan dificultades en el cumplimiento de las normas de convivencia del aula. OBJETIVO ESPECIFICO Aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicacion.. ESTRATEGIAS Implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos con aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicacion. Efectuar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. Contar con el plan de monitoreo para la ejecución de la visita de aulas a los docentes para acompañar la práctica pedagógica.. Implementar estrategias de manejo de conflictos en el aula.. Ejecución de talleres para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, que generen un ambiente propicio de aprendizaje..

(29) ARBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes motivados para el logro de los aprendizajes.. Alto rendimiento escolar de los estudiantes.. Docentes desarrollan Sesiones de aprendizaje significativas.. Estudiantes logran aprendizajes significativos esperados.. Los estudiantes respetan y practican las normas de convivencia. Manejo adecuado de los procesos didácticos en el área de comunicacion en educación secundaria. Docentes actualizados y capacitados.. Docentes conocen y aplican el enfoque por competencias. El personal directivo realiza permanentemente el monitoreo y acompañamiento pedagógico al personal docente .. Docentes desarrollan prácticas pedagógicas actualizadas.. Estudiantes fomentan y practican una adecuada convivencia escolar.

(30) ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes desmotivados para lograr aprendizajes.. Bajo rendimiento escolar de los estudiantes.. Docentes desarrollan Sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativas.. Estudiantes memoristas ,no logran aprendizajes significativos. Los estudiantes no respetan las normas de convivencia. Dificultad en el manejo de procesos didácticos por parte de los docentes de la I.E. Nº 20854.. Desinterés y desidia de algunos docentes por actualizarse y capacitarse.. Desconocimiento del enfoque por competencias de algunos docentes. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente por parte del personal directivo. Algunos docentes utilizan prácticas pedagógicas tradicionales.. Indisciplina Escolar.

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