Grupos de interaprendizaje para mejorar el nivel de logro en el área de matemática en la I E N° 88393 Amigo Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. 88393 AMIGO JESÚS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ISABEL SILVIA SÁNCHEZ GUERRA. Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultados del diagnóstico.. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexo. 26. 2.

(3) Resumen El trabajo de investigación responde a la situación problemática identificada como el Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la I.E 88393 Amigo Jesús- Santa, que tiene un enfoque cualitativo. Para ello, se contó con una población de 69 estudiantes y 5 docentes y una muestra de 39 estudiantes y 2 docentes de educación primaria. Se empleó la metodología de la Chakana de problemas para el análisis de la escuela que queremos en sus diversos campos, la técnica del árbol de problemas y objetivos para la identificación de las causas, efectos y alternativas de solución; para la indagación se acudió a fuentes como la información documental de la I.E y en fuentes directas como la entrevista a profundidad (instrumento: guía de entrevista aplicada a docentes). Para enfrentar el problema se ha planteado como alternativa de solución la implementación de Grupos de Interaprendizaje con el propósito de mejorar los aprendizajes. Con ello se espera incrementar en un 10% el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes. En conclusión, el trabajo a ejecutar durante un año lectivo permitirá mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.. 3.

(4) Introducción El Plan de acción es un documento que guía el trabajo de gestión escolar y liderazgo pedagógico con la finalidad de atender la problemática más relevante que se presenta en la I.E. la cual es detectada a partir de la aplicación de la metodología de la Chakana de problemas y de técnicas como el árbol de problemas y objetivos. Para obtener la información necesaria se consideró la técnica de la entrevista a profundidad e información documentada, donde se contó con la participación activa y responsable de la comunidad educativa durante la aplicación del instrumento guía de entrevista. La elaboración del Plan de Acción tiene como propósito mejorar el uso del enfoque de resolución de problemas y estrategias didácticas adecuadas para el logro de aprendizajes en el área de matemática de la I.E N° 88393 Amigo Jesús -Santa, mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento como los Grupos de Inter Aprendizaje (GÍAS), ya que se cuenta con referentes conceptuales al respecto y con experiencias exitosas tanto a nivel nacional e internacional con resultados positivos. Con la ejecución del presente plan se pretende mejorar en un 10% el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. El trabajo de investigación consta de cinco capítulos, iniciándose con la identificación del problema, donde se contextualiza la problemática interna y externa de la I.E así como la descripción y planteamiento del problema más relevante; en el segundo capítulo se presenta el análisis de resultados obtenidos del diagnóstico en el cual se describe las causas asociadas al problema priorizado y los resultados obtenidos así también cómo se relacionan con los compromisos de gestión y Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) , en el tercer capítulo se plantean las alternativas de solución, es decir las estrategias seleccionadas orientadas a la solución del problema. En el cuarto capítulo se considera las referencias conceptuales y experiencias anteriores exitosas relacionadas con las estrategias seleccionadas; en el capítulo cinco se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción mediante la matriz en la cual se plasma los objetivos, estrategias, acciones y metas que se pretende alcanzar. Finalmente, se presentan las conclusiones del trabajo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E N° 88393 Amigo Jesús está ubicada en UPIS Belén, Distrito de Nuevo Chimbote, al costado de la parroquia y frente al parque y campo deportivo de la zona. Se encuentra cercana a otras instituciones como la Comisaría rodante de atención rápida, local comunal, cuna más, la Universidad César Vallejo y la facultad de medicina de la Universidad San Pedro. Brinda servicios educativos en el turno mañana, en los niveles de Educación Inicial y Primaria, teniendo la característica de ser multigrado. El local escolar tiene un área de 2009 m2. Actualmente cuenta con cerco perimétrico, 05 aulas de clases, 01 aula multifuncional, servicios higiénicos por niveles y 02 almacenes. Su infraestructura es en un 40% de material noble y el 60% es de material prefabricado y conteiner. Para el presente año ha sido seleccionado e iniciado los estudios para la reconstrucción parcial de los ambientes. La I.E ha sufrido de constantes robos de material educativo, se observa la presencia de gente de mal vivir en los alrededores en horas de la tarde y noche; además de encontrarse cerca de los puntos críticos de focos de infección por basura. Durante el año escolar 2017 se contó con un total de 71 estudiantes matriculados en forma oportuna (30 en educación inicial y 41 en educación primaria). Actualmente se cuenta con 68 estudiantes matriculados, atendiendo a dos niños inclusivos que vienen recibiendo apoyo de Sistema de Apoyo A Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), además se cuenta con algunos niños en extra edad en el nivel primaria. Los estudiantes de la I.E son promovidos en un 100% en el nivel inicial; sin embargo, en educación primaria un 7.3 % fue desaprobado en el 2017. Los niños y niñas son colaboradores y participativos, cuidan la limpieza de los ambientes y colaboran con las actividades de reciclaje. En cuanto a su desempeño en aula, muestran interés por participar y aprender. Por otro lado, algunos estudiantes muestran problemas de conducta, los cuales son reportados a sus padres para su conocimiento y búsqueda de apoyo para la mejora de estas situaciones La mayoría de los estudiantes vienen de hogares disfuncionales, con padres que trabajan casi todo el día en trabajos eventuales, dejando a los niños y niñas al cuidado de otro familiar. En cuanto a su participación se organizan en Asociación de Padres de Familia (APAFA) transitoria y tiene su representante ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI), son pocos los PP. FF que asumen el compromiso de asistencia a las reuniones programadas o faenas de trabajo. La mayoría muestran poca preocupación por el apoyo o verificación de los avances de los aprendizajes de sus hijos e hijas. 5.

(6) Cuenta con un directivo que tiene aula a cargo y por la misma razón se no se realizó el monitoreo años anteriores. Sin embargo, para el presente año se propuso como meta implementar y ejecutar el monitoreo y acompañamiento para recoger datos más reales de la práctica docente ante la necesidad de mejorar los resultados obtenidos en lo referente al logro de aprendizajes y en base a la encuesta aplicada a las docentes sobre las necesidades pedagógicas en el 2017. Para ello, se empleará como estrategia las visitas a aula y los grupos de inter aprendizaje. En cuanto a la gestión del currículo, por no estar focalizada aún no se implementa, pero se realizó una capacitación informativa a las docentes sobre el contenido del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). También cuenta con auxiliar contratado por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Santa, además se tiene a un personal de servicio que desarrolla sus actividades solo en el turno mañana, se cuenta con cuatro docentes nombradas que atienden, por la misma característica de la institución, a dos grados a la vez. Algunas de ellas vienen participando de capacitaciones particulares durante las vacaciones escolares y otras en la plataforma de Perú educa en lo referente al CNEB. Aún se observa en algunas docentes cierta resistencia al cambio del enfoque de trabajo en aula y que a pesar de las reuniones de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje les cuesta trabajar con los nuevos enfoques y procesos didácticos del área. Esto se evidencia al revisas de manera conjunta sus sesiones de aprendizaje. En cuanto al clima institucional se cuenta con un clima favorable debido a que se observa un buen trato entre directivo, docentes y PP. FF, también las docentes muestran predisposición al dar su tiempo para trabajos fuera del horario de trabajo; sin embargo, aún se presentan casos de agresiones entre escolares los cuales son registrados e informados en forma oportuna siguiendo el protocolo. Para que se obtenga una visión más cercana de la realidad y realizar una toma de decisiones que permitan dar solución oportuna, se hace necesario tener un conocimiento de las situaciones problemáticas que afectan tanto interno como externamente a la I.E. El problema priorizado en la I.E Nª 88393 Amigo Jesús, realizado de manera conjunta, ha fortalecido la capacidad de análisis y reflexión de la realidad institucional, lo que ha permitido tener una nueva visión compartida sobre la escuela que queremos. Es necesario evaluar la práctica pedagógica actual para evidenciar los puntos críticos donde se necesitan cambios o mejoras y se asuman con responsabilidad su rol activo y mediador para alcanzar logros de aprendizajes. Para lo cual, se hace necesario que cada docente se empodere sobre los aspectos de la planificación curricular (enfoques de cada área, procesos pedagógicos, estrategias didácticas y conocer el grupo de estudiantes con los cuales se trabaja) y estimular el trabajo colaborativo. 6.

(7) Como parte del rol de liderazgo pedagógico del Directivo el trabajo a realizar se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson (2014) ya que se necesita tener metas compartidas y expectativas claras sobre los aprendizajes y lo que se espera de cada involucrado; además de promover y participar en el aprendizaje de los docentes y su desarrollo profesional. Cuando se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Docente se enmarca dentro del dominio 2 referido a Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y con el compromiso de gestión 1 Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la I. E y 4 Acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica en la I.E.. Descripción y formulación del problema. La educación a nivel mundial ha tenido a lo largo de los años grandes cambios debido a los avances científicos y tecnológicos, por lo que se ha vuelto una política de estado en educación renovar compromisos y replantear objetivos que beneficien a todos. El Ministerio de Educación a través del Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, documento que enmarca las políticas de estado en lo referente a educación, ha asumido compromisos y acuerdos tanto nacionales como internacionales y donde considera seis objetivos de la educación peruana, entre los cuales destacan: “Oportunidades y resultados de igual calidad para todos, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, y maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” Minedu (2010) En el Proyecto Educativo Institucional de la I.E 88393 Amigo Jesús se concretan los objetivos entre los cuales tenemos: fortalecer la programación curricular, mediante acciones de grupos de inter aprendizaje, trabajo colaborativo para la mejora del desempeño docente y directivo eficiente, implementar el plan de monitoreo y acompañamiento mediante la ejecución de visitas a aula para verificar el cumplimiento de compromiso de mejora asumidos por los docentes, realizar el seguimiento al desempeño de los estudiantes, mediante la revisión y sistematización bimestral de resultados de logros para la identificación de alertas e implementación de estrategias de mejora. Para analizar e identificar la problemática de la Institución Educativa se tomó en cuenta la metodología de la Chakana de problemas de Severo Cuba (2015), quien propone la aplicación de esta técnica para analizar un modelo de escuela que queremos en cinco campos: aprendizajes en la institución educativa; gestión, participación y liderazgo pedagógico; convivencia entre los actores de la I.E; procesos pedagógicos e interacción, escuela y comunidad. 7.

(8) Considerando los campos de la Chakana se realizó una indagación en dos tipos de fuentes que son el de información documental de la I.E (ver anexos 5 y 6) y fuentes directas a través de la encuesta aplicada a docentes (ver anexo 4). Se ha detectado de manera consensuada como problema principal el Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la Institución Educativa N° 88393 Amigo Jesús-Santa, el que se enmarca en el campo referido a los aprendizajes en la I.E. La priorización del problema se hizo en base a los criterios de la viabilidad para su solución, la urgencia de atención que requiere, las causas manejables y porque constituye una situación de alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico; para lo cual se hace necesario la intervención de la directora. Frente al problema identificado, se procedió a la elaboración del árbol de problemas (ver Anexo 1) donde se considera en cada campo las siguientes dimensiones: en cuanto a la gestión curricular se tiene como la posible causa el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y de estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática y cuyo efecto son los aprendizajes previstos no logrados; en la dimensión de clima escolar se presenta como causa la inadecuada práctica de asertividad y control de inteligencia emocional entre los estudiantes y cuyo efecto es el clima desfavorable para el aprendizaje, y en lo que respecta a la dimensión de monitoreo y acompañamiento se tiene como causa el deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente por tener aula a cargo, la que se relaciona con el efecto poco control de la práctica docente. En cuanto a los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo TERCE 2014, el Perú ha obtenido en el área de matemática en los grados de 3° y 4° de educación primaria que se encuentra sobre la media regional.. Es importante señalar que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 a nivel nacional en el área de matemática en 2° de primaria se observa que el 34.1% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro satisfactorio, el 37.3% se encuentra en proceso y un 28% en inicio. En Ancash los estudiantes han logrado alcanzar 26.2% en el nivel satisfactorio, 36.2% en proceso y 37.6% en inicio. Si bien se ha logrado incrementar en 1.6% de estudiantes en nivel satisfactorio en el área de matemática en Ancash, aún hay un alto porcentaje de estudiantes que se encuentran en inicio y proceso de alcanzar los niveles esperados. En los resultados, a nivel de la I.E en el área de matemática se observa que el 12.5% en proceso y 87.5% en inicio (ver anexo 5).. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado y priorizado en la I.E es el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la Institución Educativa, el cual se sustenta en los resultados de la prueba estandarizada ECE 2016, actas de evaluación y el registro realizado en el aplicativo del PAT 2018 de la I.E y cuyas causas (dimensiones) se desprenden al aplicar la técnica del árbol de problemas ( ver anexo 1) donde se tiene la dificultad en el uso del enfoque de resolución de problemas, los procesos didácticos y de estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática; Insuficiente monitoreo y acompañamiento a docentes por tener aula a cargo y Baja práctica de asertividad y control emocional entre los estudiantes. Esto se relaciona con los efectos como los aprendizajes previstos no logrados, el clima desfavorable para el aprendizaje y el poco control del desarrollo de la práctica docente lo que se refleja en el lento avance de la I.E. estas dificultades están relacionadas con el compromiso 4 de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Los efectos se relacionan con el dominio orientación de los procesos pedagógicos para mejorarlos aprendizajes por medio de un acompañamiento planificado a los docentes (MBDD). Frente a esta situación, se plantea la interrogante ¿Cómo mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la Institución Educativa N° 88393 Amigo Jesús- Santa? Para dar solución a esta situación encontrada se considera necesaria la aplicación de estrategias de acompañamiento, de acuerdo a sus necesidades de formación, que permita mejorar su desempeño y alcanzar el logro de aprendizajes del área. Teniendo la I.E la viabilidad para su ejecución, así como el presupuesto y clima favorable para su desarrollo. El compromiso de esta gestión es utilizar estrategias metodológicas adecuadas en el área de matemática para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa. Resultados del diagnóstico. Durante el análisis del problema identificado se ha considerado tres categorías o causas asociadas que lo afectan como son: la dificultad en el uso del enfoque de resolución de problemas, los procesos didácticos y de estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática; Insuficiente monitoreo y acompañamiento a docentes por tener aula a cargo y baja práctica de asertividad y control emocional entre los estudiantes.. 9.

(10) Para llegar a ello se aplicó una entrevista a profundidad a las docentes del nivel primaria sobre los enfoques y procesos didácticos del área de matemática (ver anexo 4). El proceso seguido una vez obtenida la información requerida fue el análisis de datos actuando en tres momentos, primero reduciendo datos a subcategorías, luego comparando, relacionando y clasificando subcategorías para centrar en categorías, para ello se utilizó la técnica de categorización y codificación de la información relevante. Finalmente se procedió a la interpretación y discusión de los resultados. Estos resultados demostraron que la mayoría de las docentes desconocen sobre el tema. Así mismo se analizaron los resultados de la ECE 2016 donde se obtuvo que un alto porcentaje de estudiantes se encuentren en el nivel de logro inicio (ver anexo 5). En la primera jornada de reflexión se analizaron el historial de los resultados de la prueba ECE y se comparó con los resultados obtenidos de las actas de evaluación (anexo 6), donde se observó una marcada diferencia entre ambas. Por otro lado, no se aplicó el monitoreo en aula a docentes durante el 2017, para el presente año se realizó una primera visita consensuada a las docentes y se obtuvo como resultados la necesidad de formación en dos aspectos sobre su práctica pedagógica: promover el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico; así como la retroalimentación (ver anexo 7). Así también durante la visita de monitoreo realizada se observó conductas disruptivas de algunos estudiantes y la intervención de las docentes para el manejo del conflicto en la cual demostraron la aplicación de estrategias formativas. Concluida esta etapa, se visualizan categorías con respecto a la causa de gestión curricular que es sobre los procesos didácticos, que son pasos ordenados a seguir para un aprendizaje efectivo, manejados por los docentes en un tiempo determinado, como subcategorías las sesiones de aprendizaje, enfoque del área, momentos de la sesión y uso de los materiales educativos; en cuanto al monitoreo y acompañamiento, se ha identificado como categoría el acompañamiento a docentes y como subcategorías las estrategias de formación de acompañamiento y finalmente en la causa del clima escolar se considera como categoría la asertividad y control emocional y como subcategoría estrategias de reflexión, consenso y gestión de conflictos. Alternativas de solución del problema identificado Con el presente Plan de Acción se pretende dar solución a esta situación problemática identificada, y ante la pregunta planteada ¿Cómo mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la Institución Educativa N° 88393 Amigo Jesús- Santa?, se establece a través del árbol de objetivos ( ver anexo 2) como 10.

(11) objetivo general mejorar el uso del enfoque de resolución de problemas y estrategias didácticas para el logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel de primaria de la I.E. Para ello se ha trazado como meta mejorar en un 10% el nivel de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de primaria de las competencias de matemática. Para atender la dimensión gestión curricular se ha considerado como objetivo específico aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante la implementación de Grupos de Inter Aprendizajes para el logro de los aprendizajes. En cuanto a la dimensión clima escolar se ha planteado como objetivo específico practicar estrategias para una adecuada asertividad y control de emociones entre los estudiantes. Para alcanzar estos objetivos se ha seleccionado como estrategia: La implementación de Grupos de Inter Aprendizaje para que las docentes reflexionen e intercambien experiencias de trabajo en aula con la finalidad de que tengan herramientas para poder mejorar su práctica, además enfrentar situaciones conflictivas en aula que le permitan mejorar el clima escolar y el logro de los aprendizajes. Dentro de las actividades se tiene: Jornadas de reflexión, talleres de inter aprendizaje para la elaboración de sesiones colegiadas del área de matemática y tutoría, jornada de sensibilización y reflexión, talleres sobre control de emociones para mejorar el clima institucional. En lo referente a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantea como objetivo específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las docentes. Para el logro de ello, se ha considerado como estrategia: Las visitas programadas de monitoreo y acompañamiento a docentes en aula con la finalidad de conocer los puntos críticos de la práctica docente y acompañarlas en la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar su desempeño en aula, mediante el diálogo reflexivo, el acompañamiento en la planificación, el desarrollo de sesiones y la reflexión de lo realizado para que de manera autónoma asuman el compromiso de mejora y así alcanzar metas institucionales. Dentro de las actividades programadas se ha considerado la jornada de sensibilización sobre aspectos relevantes del monitoreo, la reflexión de resultados obtenidos, taller de socialización de los instrumentos del monitoreo, jornada de reflexión de resultados del diagnóstico del desempeño docente, elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento y las visitas de observación en aula.. 11.

(12) Estas estrategias y actividades planteadas se pueden concretizar en la I.E porque se cuenta con las condiciones necesarias para su ejecución, así como la apertura al cambio de las docentes y su compromiso con la mejora de su desempeño profesional. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. A continuación, se presentan referentes conceptuales sobre el Trabajo colegiado: Según la Subsecretaría de Educación Media Superior (2015, Pg. 7) considera al trabajo colegiado como una estrategia en donde se practica el trabajo colaborativo entre docentes, en el cual se realizan consultas, se reflexiona, analiza y se toma acuerdos que asegure el propósito educativo. “Su importancia está en que impulsa la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia”. Esto permite atender de forma oportuna los problemas académicos de los estudiantes, así como también mejorar el desempeño de los docentes y directivo. Para Difods (2018, p.5) “Son espacios que permiten a los docentes, como equipo de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la I.E. Estas reuniones cuya dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía institucional.” Fierro, C y Rojo, S. (1994) hacen referencia a la importancia del trabajo colegiado debido a que ayudan a orientar el trabajo de la comunidad de docentes poniendo énfasis en priorizar temas relevantes y estrategias orientadas a alcanzar metas educativas. Por lo expuesto, el trabajo colegiado es un proceso participativo de docentes y directivos en busca de mejora institucional, es este espacio se comparte saberes de su práctica entre docentes, con el objetivo de lograr el Interaprendizaje activo, lo importante es que se reúnen cada cierto tiempo y por voluntad propia. En cuanto a los referentes conceptuales sobre los Grupo de Interaprendizaje: Para Minedu (2016) Los GIAS son espacios de oportunidades de inter aprendizaje, donde se practica el trabajo colaborativo promoviendo la reflexión colectiva desde sus experiencias, construyendo de manera conjunta conocimientos y buscando soluciones estratégicas consensuadas para la mejora de la práctica pedagógica. Se planifican y ejecutan en función a necesidades, demandas o una problemática común identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompañados.. 12.

(13) Las GIA son enriquecedoras en la medida que haya una participación activa de cada docente mediante una reflexión crítica de su mismo desempeño en aula y se realice a través del trabajo colaborativo Según Minedu (2017) Las GIAS son un conjunto de docentes, que desarrollan nuevos aprendizajes de manera colaborativa o inter aprendizaje, que se reúnen cada cierto tiempo para compartir experiencias y reflexionar sobre su práctica o algún tema de interés pedagógico de manera colectiva. La finalidad es fortalecer la autoformación docente, la construcción de propuestas educativas y la toma de decisiones para la mejora continua. Por lo expuesto, los GIA son un conjunto de docentes que se reúnen cada cierto tiempo para analizar y reflexionar sobre su práctica y a la vez compartir experiencias exitosas sobre un tema de manera que se practique el aprendizaje colaborativo y se plantean estrategias pedagógicas que fortalezcan al docente y le ayuden en su accionar en aula orientado al logro de los aprendizajes. En cuanto al acompañamiento a docentes en aula con la finalidad de mejorar su desempeño en aula se tiene: Según Mogollón, O. y Solano, M. (2011, p.47) El acompañamiento pedagógico es entendido como una asesoría personalizada al docente, es una forma innovadora de reflexionar permanentemente sobre la práctica cotidiana, el desarrollo de capacidades y la relación entre los conocimientos adquiridos. Se realiza un seguimiento en el mismo lugar de trabajo del docente, no sólo para responder a sus inquietudes o dudas, sino para hacer ejercicios reflexivos y ayudar al docente a pensar sobre otras situaciones y preguntas que tal vez no se hace nunca. Para Minedu (2017) es una estrategia de formación docente en servicio que busca que cada docente alcance la mejora en su quehacer pedagógico en aula a partir de sus necesidades de formación, ayudándole a reflexionar sobre lo actuado y poner en práctica los cambios necesarios promoviendo de esta manera su autonomía progresiva tanto profesional e institucional y por ende, de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, resulta de vital importancia considerar que tanto la visita al docente de aula como la promoción del GIA, constituyen dos estrategias fundamentales para el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico”. Para Minedu (2016, p. 4) su implementación se encuentra a cargo del equipo directivo mediante su liderazgo pedagógico y cuya finalidad es “promover la mejora sistemática y continua de las prácticas pedagógicas” así como “lograr una práctica pedagógica efectiva que evidencie logros de aprendizaje de los estudiantes”. Es decir, que cada equipo directivo debe poner énfasis en que sus docentes vayan mejorando su desempeño en aula para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. 13.

(14) Desde esta concepción y desde la mirada de la educación popular, el acompañamiento debe darse en un clima armonioso, de confianza y de respeto mutuo, donde la comunicación fluya de manera activa y donde el centro de atención es el docente acompañado. (Riveros, E. 2011) En consecuencia, el acompañamiento es una estrategia valiosa orientada al desarrollo de las capacidades de los docentes en cuanto a su desempeño en aula, en su espacio de trabajo, a través de la reflexión crítica de la misma para asumir compromisos de cambio o mejora y lograr su autonomía profesional.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En cuanto a los aportes de experiencias exitosas sobre la estrategia de Trabajo colegiado se tiene: Cervantes M. y Castillo D.( 2009 ) realizó una investigación para su tesis denominada “ Trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una interveción en la gestión escolar” cuyo obejtivo principal era instaurar el trabajo colegiado para promover una comunicación a un mismo nivel de exigencia entre docentes y su participación activa en la toma de decisiones; obteniendo como conclusiones principales que todas las docentes encuestadas perciben que el trabajo colegiado tiene un impacto positivo en las aulas ya que al tomar decisiones y/o acuerdos mediante el consenso permite un mayor compromiso y responsabilidad de cada docente integrante, enfocada hacia una misma meta de mejora y esta situación se exterioriza ante los estudiantes cuando las docentes son más consistentes en sus desempeños. López, A. y Reyes, R. (2017) realizaron la investigación sobre Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes Acaquilpan, para responder al desinterés de los formadores de docentes por desarrollar el trabajo colegiado. Frente a ello plantearon como objetivo principal Favorecer la formación de docentes mediante la implementación del trabajo colegiado, en el que se promoverá el intercambio de estrategias metodológicas y experiencias exitosas de enseñanza y aprendizaje como partes fundamentales del enfoque y perfil de egreso. Obteniendo como conclusión que el análisis de datos obtenidos al realizar el diagnóstico les permitió tener una mejor perspectiva específica de lo que implica el trabajo colaborativo como estrategia de mejora, al compartir experiencias durante el desarrollo de las secuencias didácticas dentro de las prácticas de enseñanza y aprendizaje trabajadas en los cursos y su discusión posterior. En cuanto a la estrategia de implementación de Grupos de Inter Aprendizaje se considera como relevante a: 14.

(15) Vásquez, M. (2015) desarrolló una investigación denominada “La evaluación de la práctica docente en colegios públicos de primaria: la autoevaluación de la práctica docente”. Con la intención de verificar si la evaluación docente conlleva a la mejora de su práctica. El objetivo fue dar a conocer una visión actualizada de la evaluación de los docentes. Dicho trabajo arribó, entre otras conclusiones, a que, si bien los docentes pueden recibir asesoramiento de otros docentes, son ellos los llamados a reflexionar sobre su desempeño y tomar decisiones para mejorar; así como aprovechar los espacios donde se promueven los momentos de preparación y reflexión sobre temas que se desarrollan en ellas y puedan intercambiar ideas, opiniones e información para tomar acuerdos y autoevaluarse de manera más objetiva para mejorar su trabajo en aula.. Así. también. se. Rodríguez,. L.. (2015). realizó. la. investigación. sobre. “acompañamiento docente y grupos de Interaprendizaje” en el desempeño docente con una muestra de 215 docentes de 2° de primaria y cuyo objetivo fue verificar la influencia del acompañamiento y Gias en el desempeño de los docentes acompañados. La conclusión a la que arribó es que el desempeño de los docentes va a variar de acuerdo al acompañamiento que reciba y de los grupos de Interaprendizaje en los cuales se desenvuelva. Para la estrategia: de visitas programadas de acompañamiento a docentes en aula con la finalidad de mejorar su desempeño en aula se considera:. Álvarez, M. y Messina, C. (2009) desarrollo una investigación titulada “Sistematización de la experiencia y orientaciones para para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa”, Chile. El objetivo de este estudio fue sistematizar críticamente la experiencia del proceso de acompañamiento docente en los colegios de FBE. Dicho trabajo llegó a las conclusiones de que la profesionalidad y las buenas prácticas pedagógicas de los docentes influye en el buen desempeño de sus estudiantes y por ende en la mejora institucional, por ello la importancia de la ejecución del acompañamiento a los docentes y el seguimiento del cumplimiento de los compromisos de mejora asumidos, los que se visualizan en las subsiguientes visitas. Arizola, M., Torres, M. y Alberca, J. (2011), realizaron un trabajo de sistematización de experiencia exitosa sobre monitoreo y acompañamiento cuyo objetivo general fue realizar una revaloración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad”, realizado 15.

(16) por Cepeser en la Provincia de Ayabaca; con el propósito de lograr mejoras en el desempeño de docentes de la zona rural para que puedan brindar una educación de calidad. Para ello realizaron talleres para elaborar el plan y para analizar resultados. Una de las conclusiones a las que llegaron fue que un poco más de la mitad de docentes visitados en aula han iniciado un cambio de su práctica pedagógica a partir del acompañamiento permanente y que el 70% de instituciones educativas han iniciado un trabajo de diversificación curricular incorporando el enfoque intercultural. Esta experiencia exitosa va a servir como soporte para estimular en las docentes la necesidad de cambio de su práctica para alcanzar mejores resultados de aprendizaje.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción A continuación, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción frente al problema priorizado, el cual se detalla a continuación: Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de la I.E N° 88393 “Amigo Jesús” Nuevo Chimbote - UGEL Santa Estrategias Objetivo Objetivos Dimensiones Acciones Alternativas de General Específicos solución A. A1. Jornada de reflexión Mejorar el uso del 1. Aplicar estrategias Gestión curricular: enfoque de resolución didácticas para la Desconocimiento de Implementación A2. GIA de estrategias didácticas de trabajo de problemas y enseñanza de la matemática estrategias didácticas para aplicadas a la resolución de colegiado estrategias didácticas en el desarrollo de las la enseñanza de la problemas adecuadas para el sesiones de aprendizaje, matemática A3. Taller de resolución de tipos logro de aprendizajes mediante la implementación problemas PAEV en el área de de GIAS para el logro de los A4. Elaboración de sesiones matemática de la I.E N° aprendizajes. colegiadas 88393 “Amigo Jesús” 2. Ejecutar el monitoreo y Monitoreo, B. Visita de A.1. Jornada de sensibilización Nuevo Chimboteacompañamiento de la acompañamiento y observación a sobre aspectos relevantes del UGEL Santa monitoreo en la I.E. práctica pedagógica a las evaluación de la práctica aula docentes mediante visitas a docente: 2.2. Taller de socialización de los aula para mejorar su Insuficiente monitoreo y instrumentos del monitoreo. desempeño. acompañamiento a 2.3. Jornada de reflexión de docentes por tener aula a resultados del diagnóstico del cargo desempeño docente 2.4. Visita de aula y acompañamiento 3. Practicar estrategias para una adecuada asertividad y control de emociones entre los estudiantes, mediante la implementación de las GIAS para mejorar el clima institucional. Fuente: Elaboración propia.. Clima escolar: Baja práctica de asertividad y control emocional entre los estudiantes. C. Implementación de GIA para intercambiar experiencias de trabajo sobre control de emociones. A1. Implementación y ejecución de talleres de sensibilización A2. Elaboración de sesiones colegiadas para tutoría A3 Talleres sobre control de emociones. Metas 75% de docentes del nivel primaria aplican estrategias didácticas pertinentes durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de matemática 75% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica de acuerdo a sus necesidades de formación... 75% de docentes aplican estrategias adecuadas de asertividad y control emocional para el manejo del clima en el aula. 19.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos 1. Aplicar estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante la implementación de GIAS para el logro de los aprendizajes. 2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las docentes mediante visitas a aula para mejorar su desempeño. 3. Practicar estrategias para una adecuada asertividad y control de emociones entre los estudiantes, mediante la implementación de las GIAS para mejorar el clima institucional. Metas. Responsables. 75% de docentes del nivel primaria elaboran sesiones pertinentes para el área de matemática. Directora. M x. Directora. x. x. x. x. Directora. x. x. x. x. 1.4 Elaboración de sesiones colegiadas 2.1 Jornada de 75% de docentes sensibilización sobre incorporan en su aspectos relevantes del práctica monitoreo en la I.E. pedagógica el enfoque de 2.2 Taller de socialización resolución de de los instrumentos del problemas y monitoreo. estrategias 2.3 Jornada de reflexión didácticas de resultados del diagnóstico del desempeño docente 2.4 Visita de aula y acompañamiento 3.1 Implementación y 75% de docentes ejecución de talleres de aplican estrategias sensibilización para el manejo del clima en el aula. Directora. Acciones organizadas según dimensión 1.1 Jornada de reflexión 1.2 GIA de estrategias didácticas aplicadas a la resolución de problemas 1.3 Taller de resolución de tipos de problemas PAEV. 3.2 Elaboración de sesiones colegiadas para tutoría 3.3 Talleres sobre control de emociones. Directora. A. M. O. N. x. Directora. x. Directora. x. Directora. x. Directora. x. Directora. x. Directora. Cronograma J J A S. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 21. D.

(19) Presupuesto Acciones. Recursos Humanos/materiales. Fuente de financiamiento. Costo. 1.1 Jornada de reflexión. Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop. Recursos propios. 50.00. Recursos propios- APAFA. 30.00. APAFA. 30.00. Recursos propios- APAFA. 30.00. 1.2 GIA de estrategias didácticas aplicadas a la resolución de problemas 1.3 Taller de resolución de tipos de problemas PAEV 1.4 Elaboración de sesiones colegiadas. Sub total 1. Acciones 2.1 Jornada de sensibilización sobre aspectos relevantes del monitoreo en la I.E. 2.2 Taller de socialización de los instrumentos del monitoreo. 2.3 Jornada de reflexión de resultados del diagnóstico del desempeño docente 2.4 Visita de aula y acompañamiento. Sub total 2. 110.00. Recursos Humanos/materiales Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop. Fuente de financiamiento APAFA. Costo. Recursos propios. 10.00. APAFA. 10.00. Recursos propios. 10.00. 10.00. 40.00. 19.

(20) Acciones. Recursos Humanos/materiales. Fuente de financiamiento. Costo. 3.1 Implementación y ejecución de talleres de sensibilización. Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop Humanos: Directivo, docentes Materiales: información impresa, cinta, papelote, plumones, proyector, laptop. Recursos propios- APAFA. 30.00. Recursos propios- APAFA. 30.00. APAFA. 50.00. 3.2 Elaboración de sesiones colegiadas para tutoría 3.3 Talleres sobre control de emociones. 3.4 Sub total 3. 110.00. Total general. 250.00. Nota: Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. 1.1 Jornada de reflexión. 1.2 GIA de estrategias didácticas aplicadas a la resolución de problemas 1.3 Taller de resolución de tipos de problemas PAEV 1.4 Elaboración de sesiones colegiadas 2.1 Jornada de sensibilización sobre aspectos relevantes del monitoreo en la I.E. 2.2 Taller de socialización de los instrumentos del monitoreo. 2.3 Jornada de reflexión de resultados del diagnóstico del desempeño docente 2.4 Visita de aula y acompañamiento 3.1 Implementación y ejecución de talleres de sensibilización 3.2 Elaboración de sesiones colegiadas para tutoría 3.3 Talleres sobre control de emociones. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Ruta de actividades, lista de asistencia, acta, información documentada, videos, informe, producto Lista de asistencia, acta, videos, información documentada, producto. Director. Trimestral. Director. Bimestral. Ruta de trabajo, lista de asistencia, acta, videos, fichas informativas, informe, producto Ruta de trabajo, lista de asistencia, acta, videos, informe, sesiones colegiadas elaboradas Lista de asistencia, acta, videos, informe, fichas de monitoreo, cuadros estadísticos de resultados de evaluación Lista de asistencia, acta, fichas de monitoreo propuestas, informe, producto Lista de asistencia, acta, información documentada, gráficos estadísticos, videos, informe, producto Lista de asistencia, acta, cuaderno de campo, fichas de monitoreo, fichas informativas Ruta de actividades, lista de asistencia, acta, videos, informe, productos Ruta de actividades, lista de asistencia, acta, videos, informe, sesiones colegiadas Lista de asistencia, acta, videos sobre el tema a desarrollar, informe, fotos, otros producto. Director, capacitador Director, capacitador. Trimestral. Director. Trimestral. Director. Semestral. Director. Trimestral. Director. Trimestral. Director, capacitador Director. Semestral. Director, capacitador. Trimestral. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Mensual. Mensual. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. Se puede inferir que el problema priorizado en la I.E necesitaba de una atención inmediata, responsable y en consenso con la comunidad educativa ya que su participación activa durante el recojo de información y análisis de resultados de los mismos permitió reflexionar sobre sus desempeños en aula y asumir compromisos para su posterior ejecución al concluir que sus efectos afectan negativamente en el logro de los aprendizajes y compromisos de gestión. El trabajo a ejecutar durante un año lectivo aproximadamente, permitirá mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática, aplicando estrategias que permitirán a las docentes mejorar sus desempeños en aula de manera ascendente y constante. Es un trabajo que permite mejorar la capacidad del líder pedagógico para realizar un diagnóstico de los problemas relevantes que se presenten, de reflexionar, llegar a consensos y tomar decisiones adecuadas para su atención de manera oportuna. Se concluye además que se debe tener en cuenta un diagnóstico del contexto de la I.E para identificar las fortalezas. debilidades y oportunidades que ofrece y proyectarse a satisfacer las necesidades a partir de una visión compartida donde cada miembro de la comunidad educativa asuma compromisos con responsabilidad.. 23.

(24) Referencias. Alvarez, M. y Messina, C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa. (Tesis de Maestría). Chile. Arizola M., Torres, M. y Alberca, J. (2011). Sistematización de las experiencias sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 I.E unitarias y multigrado de 6 redes educativas. Ayabaca-Perú. Cervantes, M y Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. (Tesis para obtener título). México. CUBA, S. (2015). La chakana del modelo escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima ILLa – Soluciones Educativas.. http://www.tribunadocente.com.ar/pedagogia/indice.htm DIFODS (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de I.E del nivel primaria con acompañamiento. Lima-Perú. Fierro, C. y Rojo, S. (1994). El Consejo Técnico. Un encuentro de Maestros. México. Ministerio de Educación del Perú (2010). Metas educativas al 2021. Propuesta de metas educativas e indicadores al 2021. Lima -Perú Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Manual de Acompañamiento Pedagógico, Cartilla A, Grupo de Inter aprendizaje (GIA). Ministerio de Educación del Perú (2017). Resolución de Secretaría General Nª 0082017.Orientaciones para el desarrollo de los Grupos de Inter Aprendizaje. Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Orientaciones para el desarrollo de los grupos de inter aprendizaje en el acompañamiento pedagógico. Perú.. 24.

(25) Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. López, A. y Reyes, R. (2017). Congreso Nacional de Investigación educativa. trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan. estudio de caso. San Luis-Potosí. Mogollón, O. y Solano, M. (2011). Escuelas activas. Apuestas para mejorar la calidad de la educación. Riveros, E. (2011). El acompañamiento y la educación popular. Bogotá, Colombia. Edit. Federación Internacional de Fe y Alegría. Rodríguez, L. (2015). El acompañamiento pedagógico y grupos de Interaprendizaje en el Desempeño docente (Tesis Doctoral). Lima – Perú. Subsecretaría de Educación Pública (2015). Elementos básicos para el trabajo Colegiado. México. Vásquez, M. (2015). La evaluación de la práctica docente en colegios públicos de primaria: la autoevaluación de la práctica docente (Tesis Doctoral). Madrid, España.. 25.

(26) ANEXO. 26.

(27) Fuente: Elaboración propia..

(28) Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Dimensiones: Gestión curricular. Monitoreo y acompañamiento. Clima escolar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(30) Anexo 4: Encuesta a profundidad aplicada a Docentes INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA FUENTE DE INFORMACIÓN: Docentes de la I.E TIEMPO: 30’ Nª DE ENTREVISTADOS: 2 Estimado docente le invitamos a colaborar con el desarrollo de la presente entrevista para mejorar nuestra labor como líder pedagógico e impulsar la mejora el nivel de aprendizaje en el área de matemática de nuestros estudiantes.. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. ¿Cómo podrías resumir el enfoque de resolución de problemas para la enseñanza del área de matemática? Descríbelo ¿Conoces cuáles son los procesos pedagógicos para la enseñanza de matemática? ¿Qué estrategias metodológicas emplearías para que tus estudiantes construyan sus aprendizajes en el área de matemática? ¿Qué dificultad encuentras cuando empleas material concreto en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje del área de matemática? ¿Qué sugieres para superar esta dificultad? ¿Consideras que es necesario emplear material no estructurado para la enseñanza de matemática? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Anexo 5: Resultados ECE. RESULTADOS DE APRENDIZAJES (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS). Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 6: Resultados de aprendizaje según actas consolidadas de evaluación-I. E N° 88393 AMIGO JESÚS. Fuente: Elaboración propia. 31.

(33) Anexo 7: Resultados de aplicación de monitoreo (diagnóstico) Desempeños 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Nivel 1 0%. Nivel 2 0%. Nivel 3 100%. Nivel 4 0%. 2 Promueve el razonamiento la creatividad y/o el pensamiento crítico. 50%. 25%. 3 Evalúa el progreso De los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. 0%. 75%. 25 %. 0%. 4 Propicia un ambiente de respeto y proximidad 5 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. 0%. 0%. 100%. 0%. 0% 25%. 0%. 0%. 100%. 0%. Necesidad formativa Conclusiones identificada El 100% de las docentes observadas se encuentran en el nivel III de la rúbrica 1, siendo una de las debilidades la variedad de las actividades que promueven el involucramiento de la gran mayoría de estudiantes El 50% de las docentes Fortalecer la elaboración de observadas se encuentran en el preguntas que ayuden al nivel I, el 25% en el nivel 2 y el 25% razonamiento, la creatividad en el nivel 3 de la rúbrica 1, siendo y/o pensamiento crítico una de las mayores debilidades la conducción de las actividades que promueven el desarrollo del pensamiento creativo y crítico El 75% de docentes observadas se Fortalecer la calidad de la encuentra en el nivel II y el 25% en retroalimentación que brinda el nivel III de la rúbrica 3, siendo la docente durante el una de las debilidades marcadas desarrollo del proceso de es el tipo de preguntas y enseñanza-aprendizaje, repreguntas para realizar la incrementando la retroalimentación descriptiva y por retroalimentación descubrimiento o reflexión descriptiva y por descubrimiento o reflexión El 100% de docentes se encuentra en el nivel III de la rúbrica 4 El 100% de docentes se encuentra en el nivel III de la rúbrica 5. 33.

(34) Anexo 8: Evidencia fotográfica. Reunión de reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente- I.E N° 88393 AMIGO JESÚS. 34.

(35) Participando de reunión de Docentes sobre análisis de resultados de diagnóstico del Plan de Acción- I.E N° 88393 AMIGO JESÚS. 35.

(36)

(37)