Grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el sexto ciclo de secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SEXTO CICLO DE SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ABRAHAM BELTRAN RODRIGUEZ RODRIGUEZ. Asesor: Walter Oswaldo Casas García. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: 1.. Identificación del problema. 6. 2.. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. 3.. Alternativas de solución. 14. 4.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17. 5.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. Con el presente trabajo se pretende el objetivo de plantear la propuesta de un conjunto de estrategias y procedimientos para incrementar el logro satisfactorio en comprensión de lectura de las estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Imperial – Cañete, mediante la ejecución de un plan de acciones que se inicia con el planteamiento de los problemas y el establecimiento de los objetivos bajo la iniciativa del liderazgo directivo, orientados hacia el logro de los compromisos de gestión escolar y que se irá construyendo participativamente con todos los actores educativos; luego se prosigue con el recojo de información a través de una entrevista a los docentes de comunicación para establecer las clases y subclases, estos son contrastados con los fundamentos teóricos lo que nos lleva a conclusiones prospectivas para alcanzar un porcentaje satisfactorio mayor en comprensión de lectura.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico denominado grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el VI Ciclo de secundaria en la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen Imperial - Cañete, Región Lima, responde al análisis de las causas y efectos del bajo nivel satisfactorio en Comprensión Lectora y su repercusión en un bajo nivel de aprendizaje de las estudiantes en las demás áreas curriculares. Como directivo y asumiendo el rol de líder pedagógico se propone un cambio orientado al incremento del nivel satisfactorio en comprensión lectora y en general de los aprendizajes de las estudiantes mediante el fortalecimiento de los desempeños de los docentes para mejorar sus capacidades.. La intervención pedagógica en la institución educativa se iniciará con la ejecución del Plan de Acción en el cual se han con serie de estrategias que se ha iniciado con el desarrollo de una entrevista al personal docente de la especialidad de comunicación que tienen a cargo el VI Ciclo y el planteamiento de metas de mejora de la práctica pedagógica y fortalecimiento de las capacidades docentes, ello favorecerá el incremento del nivel satisfactorio en comprensión lectora y del aprendizaje en general planteadas en los documentos de gestión.. El trabajo consta de cuatro capítulos, en el primero se tiene la identificación del problema donde se hace referencia a la relación institución educativa y problema en todos sus aspectos, su contextualización, descripción y formulación; en el segundo se trata del análisis y resultado del diagnóstico, donde se describe el problema y se visualiza la perspectiva de mejora en relación con el liderazgo pedagógico; asimismo, también vinculamos el problema con la visión de cambio en el campo educativo, los compromisos establecidos para una adecuada gestión escolar y el marco normativo funcional del desempeño directivo (MBDDir).. En el tercer capítulo, planteamos las alternativas de. solución al problema haciendo mención de la trascendencia del uso de los mapas de procesos establecido por el Ministerio de Educación en su aspecto estratégico, operativo y de soporte para lograr la eficiencia de los procesos que coadyuven a alcanzar el mejoramiento de los aprendizajes y por ende de la calidad educativa que oferta la. 4.

(5) institución educativa. Éstas alternativas van acompañadas con propuestas sustentadas en un marco teórico referente en lo que se destaca las propuestas de DÍAZ (2002) con respecto a la importancia del uso de estrategias didácticas y metodológicas por parte de los docentes, en esa misma línea tenemos otro referente para destacar relacionadas con las estrategias de lectura de Solé (1998) y Millán (2010) concernientes a la dimensión pedagógica; en el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a los docentes recogemos la propuesta del Ministerio de Educación (MINEDU 2017). que. establece las pautas y procedimientos a adoptar respecto del seguimiento de la práctica pedagógica en el aula para que se logren aplicar adecuadamente las estrategias de enseñanza; asimismo, como uno de los complementos básicos en el aprendizaje tenemos la influencia del clima y convivencia escolar en la adquisición de los aprendizajes, para ello recogemos los planteamientos socio-afectivos de Díaz (2017) y de Trianes (2002) quienes proponen que los estudiantes necesitan de un ambiente y trato acogedor, de plena confianza para poder interiorizar los aprendizajes. La presente propuesta se nutre de los logros de experiencias anteriores alcanzadas por instituciones educativas que merecen ser tomados en cuenta como modelos sugeridos y adaptarlos al contexto de la institución educativa en sus diferentes matices y relevancia. En el cuarto capítulo mostramos la propuesta de implementación del Plan de Acción donde se explica el diseño con sus matrices, una para mostrar los objetivos, las dimensiones, acciones tanto como las metas; y otra con la propuesta de un cronograma, responsables y los recursos humanos involucrados en el plan; estos cuadros han sido diseñado siguiendo las indicaciones del Ministerio de Educación (MED) y la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) a través de la guía de evaluación y del trabajo Académico; se explica el presupuesto que origina su puesta en marcha, las actividades realizadas con sus estimaciones, el seguimiento y monitoreo para ver la interrelación de todo sus componentes, la implementación de las actividades, las evidencias e instrumentos, las dificultades y limitaciones, el porcentaje de logro que se pretende alcanzar fijados como metas y por último se presenta las conclusiones de la sistematización del presente trabajo.. 5.

(6) Identificación del problema. Contextualización del problema.. La institución educativa donde se desarrolla el presente Plan de Acción se denomina Nuestra Señora del Carmen del VI Ciclo, se halla inmerso en el Modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). Geográficamente pertenece al Distrito de Imperial, Provincia de Cañete, Región Lima Provincias y administrativamente a la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL 08 Cañete. Es una institución de mujeres con más de 50 años de vida institucional, alberga a las estudiantes del cercado del Distrito, centros poblados, cooperativas y zonas aledañas.. Lo que se resalta de la institución es el vínculo con instituciones de salud del Distrito de Imperial, así tenemos el Convenio con el Centro Materno Infantil Ramos Larrea de Imperial, el Centro de Salud del Asentamiento Humano Las Malvinas, el Centro de Salud de Imperial, el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES) sede Cañete; los centros de educación superior como Institutos y Universidades que nos incluyen para sus actividades de extensión social y cultural. En cuanto a factores desfavorables que influyen en el desenvolvimiento de las estudiantes tenemos a los padres de familia que tienen un nivel socio económico bajo, dedicados a la labor agrícola, ganadera, construcción, comercio ambulatorio y trabajos eventuales.. Existe un alto porcentaje de familias de nuestras estudiantes que están desintegradas por diferentes factores; hay evidencias de maltrato familiar; por lo general ostentan un promedio cultural bajo. Las consecuencias socio-emocionales para nuestras estudiantes son la baja autoestima y la falta de capacidad para lograr una buena interacción social con sus compañeras y por lo consiguiente ocasiona la impuntualidad, desmotivación, etc.; en sí, la trasgresión de las normas de convivencia, llegando a lograr un bajo nivel de aprendizaje. Lo señalado configura una realidad objetiva adversa de cómo realizan sus aprendizajes y dentro de ello un escaso porcentaje en el nivel satisfactorio en Comprensión Lectora, es lo que pretendemos revertir. En cuanto a las condiciones del medio externo la institución se ubica en un área de mucho riesgo en el Distrito de Imperial - Cañete, por su cercanía al mercado de abastos. 6.

(7) Virgen Del Carmen y de los Asentamientos Humanos (AA.HH.) Malvinas y Asunción Ocho; existe una constante contaminación por la exposición en la intemperie de grandes volúmenes de basura por la falta de cultura ambiental de las familias y el descuido de las autoridades, constituyendo un factor negativo en el ámbito externo; asimismo la presencia de algunas personas que viven en la delincuencia, la drogadicción y la prostitución.. Para contrarrestar estos factores de alto riesgo que amenaza la seguridad tenemos que solicitar en forma constante el apoyo de los serenos de la Municipalidad Distrital y de la Policía Nacional del Perú para resguardar la seguridad y las condiciones de tranquilidad de las estudiantes.. En cuanto a la gestión, participación y liderazgo del equipo directivo se señala que están capacitados y tienen los perfiles que la situación amerita; los instrumentos de gestión institucional están acorde con las últimas estructuras establecidas por el Ministerio de Educación y relacionados directamente con los compromisos de gestión escolar. Se evidencia el dominio de las normas educativas, existen ideas claras sobre los objetivos institucionales y hay el convencimiento sobre la necesidad de conseguirlos.. Sistematizando la información obtenida sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes respecto a los procesos didácticos para una lectura eficaz en la Institución, muestra un desempeño deficiente y en tal sentido surge la necesidad de una acción pedagógica para revertir la situación. En este contexto, el acompañamiento docente debe verse como medio y oportunidad de fomentar la formación permanente de los docentes, propiciando su desarrollo profesional y construyendo su propia valoración.. La experiencia se desarrollará con los docentes de la especialidad de comunicación quienes están directamente involucrados con el rubro específico de comprensión lectora a fin de que se apropien de nuevas estrategias para que logren en su mayoría el nivel satisfactorio, contribuyendo con la mejora de los aprendizajes en todas las demás áreas curriculares.. Asumiendo los retos y enfrentando desafíos para llevar a la institución a un mejor sitial respecto de los aprendizajes, planteamos la necesidad de definir el rol del directivo quien tiene que dirigir los cambios y promover en la institución una cultura colaborativa, el trabajo en equipo, el diseño de una organización institucional muy cohesionada y con espacios para involucrar a las familias; todo ello influirá a que el nivel satisfactorio en. 7.

(8) comprensión lectora se incremente, así como también el nivel de los aprendizajes en todas las áreas curriculares.. Se evaluará conjuntamente con la comunidad educativa en una jornada de reflexión las debilidades y las potencialidades para llegar a cumplir los compromisos de gestión escolar.. Por ello, se establecerán metas y expectativas claras sobre el nivel de logro. destacado de las estudiantes en comprensión lectora y prepararlas adecuadamente para su participación exitosa en los diferentes concursos; gestionar la obtención y asignación de recursos, la distribución del 100% de los textos de lectura a las estudiantes, las alianzas estratégicas con la Municipalidad y otras instituciones para la obtención de diferentes tipos de textos; en el desarrollo curricular, se promoverá un trabajo pedagógico por competencias para que los docentes tengan el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, con un currículo contextualizado. En cuanto al fortalecimiento de las capacidades de los docentes se implementará el trabajo en grupos de interaprendizaje para el dominio de estrategias de lectura, jornadas pedagógicas y de capacitación con talleres presenciales para lograr docentes capacitados adecuadamente. En referencia a la convivencia se realizarán talleres con los docentes para la adquisición de habilidades interpersonales y el manejo de estrategias para brindar soporte socioemocional a nuestras estudiantes.. Descripción y formulación del problema.. La raíz del problema del insuficiente nivel satisfactorio en Comprensión de lectura de las estudiantes de nuestra institución educativa está en la no aplicación de estrategias didácticas eficaces para la comprensión de lectura por los docentes.. El bajo índice de porcentaje satisfactorio en la comprensión de lectura nos indica claramente que falta un adecuado manejo de estrategias y procedimientos para leer. Entre las múltiples causas está aún la existencia de una didáctica tradicional de enseñanza. Se ha evidenciado en nuestras visitas de monitoreo la ausencia de estrategias activas para la comprensión lectora por parte de nuestros docentes y estudiantes, por consiguiente esto actúa negativamente en el afianzamiento de los aprendizajes significativos. Por ello, La esencia de nuestro trabajo consiste en describir como el uso de las estrategias y procedimientos didácticos ayudan a las estudiantes a que lleguen a comprender lo que leen logrando los aprendizajes significativos.. 8.

(9) Las propuesta de aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora llevará a las estudiantes en forma consistente no sólo a comprender lo que leen sino también al desarrollo cognitivo, a potencializar sus capacidades y competencias lingüísticas que se verá reflejado en la mejora de sus aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, siendo por tanto muy importante resaltar esta práctica pedagógica en los docentes.. El planteamiento de nuestro trabajo consiste en detallar el grado del problema del bajo nivel porcentual del logro satisfactorio en comprensión lectora y a partir de allí proponemos alternativas de solución específicas para revertir la situación y lograr incrementar el nivel porcentual de logros significativos en comprensión de lectura. Esta propuesta se fundamenta a la luz de los fundamentos teóricos y de las experiencias exitosas anteriores que tomamos como referentes para sustentarla, haciéndola viable y que beneficiará ostensiblemente los aprendizajes de las estudiantes.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. La realidad de la institución educativa demanda de una gestión, participación y liderazgo del equipo directivo; en esa orientación la Institución cuenta con directivos capacitados y con los perfiles necesarios; llevan un estilo de gestión de liderazgo centrado en lo pedagógico y utiliza los instrumentos de gestión institucional acorde con las últimas estructuras establecidas por el Ministerio de Educación y relacionados directamente con los compromisos de gestión escolar. Se evidencia el dominio de las normas educativas, tienen las ideas claras sobre los objetivos institucionales y están convencidos sobre la necesidad de conseguirlos.. El primer compromiso de gestión escolar está relacionado con la problemática ya que se refiere al nivel de avance de los aprendizajes de las estudiantes. El objetivo es lograr mejores resultados de aprendizaje y que sean de calidad. La propuesta es mantener una constante de crecimiento en el aprendizaje año tras año para que ninguna se quede atrás, para ello se orientarán acciones priorizando la aplicación de estrategias que coadyuven al logros de los niveles de aprendizajes. Se establecerá indicadores de logros que se expresen como variable cuantitativa porcentual de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en sus aprendizajes, especialmente en los niveles de comprensión lectora para ir visualizando los avances, progresos y aplicar las estrategias más adecuadas.. El cuarto compromiso de gestión sobre el Monitoreo de la Práctica Pedagógica será uno de los aspectos cruciales en la institución si queremos incrementar el porcentaje satisfactorio en comprensión de lectura y de los aprendizajes en general, ya que está relacionada directamente con el seguimiento y la orientación de la práctica pedagógica a fin de lograr un trabajo eficiente; asimismo se utilizará la implementación de estrategias de organización del trabajo docente como talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes, reuniones y grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre comprensión de lectura en las horas colegiadas y horas extracurriculares, las comunidades profesionales de aprendizaje, los talleres pedagógicos; todo ello con la finalidad de fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes.. En el quinto compromiso sobre gestión de la convivencia escolar se promoverá una buena convivencia e integración escolar. Por ello, se prevé un cambio de mentalidad en los actores educativos, que los lleve a una práctica de óptimas relaciones sociales, de armonía y de irrestricto cumplimiento de los derechos de todos. El ejercicio de una buena. 10.

(11) convivencia escolar ayuda a crear la conciencia de una ciudadanía responsable que respete las tradiciones, los patrones de comportamientos y las formas de actuar de la población estudiantil sustentada en los principios de una democracia con reglas igualitarias para todos y de total respeto a los derechos humanos.. Referente a la relación de la problemática y el marco normativo funcional del buen desempeño directivo destaca el dominio uno la gestión óptima de las condiciones para un buen aprendizaje que involucra la actuación de los agentes educativos de manera participativa,. constituyéndose en un elemento que coadyuve a la mejora de los. aprendizajes, el compromiso de reforma de la institución, la planificación estratégica, el desarrollo de las habilidades interpersonales, etc.. En el dominio 2 se establecerán los principales lineamientos y orientaciones específicas para realizar la acción pedagógica y el tratamiento curricular encausada hacia la adquisición de los aprendizajes significativos. Si en la realidad hay escaso nivel de comprensión lectora por diversas causas, se plantea alternativas de mejora necesarias a través de estrategias pertinentes.. Uno de los aspectos básicos a tener en cuenta para el análisis del diagnóstico ha sido la aplicación de una entrevista dirigida a los docentes de comunicación mediantes 6 ítems, tres de las cuales han sido respecto a la dimensión gestión pedagógica y 3 orientados a convivencia escolar.. En lo que respecta a la dimensión gestión curricular las interrogantes han sido orientadas a indagar cómo los docentes utilizan las estrategias didácticas para trabajar la comprensión lectora; asimismo, en qué procesos didácticas tienen mayores dificultades para lograr la comprensión lectora y qué influencias tiene las estrategias didácticas en la enseñanza de la comprensión lectora.. En el primer ítem el 40% de los docentes. contestaron que utilizan las estrategias al formular preguntas para descifrar el texto leído, en las predicciones, en el uso del subrayado y el sumillado, etc.; las respuestas de los docentes al segundo ítem en un 60% señalan que tienen dificultades durante la lectura del texto donde los estudiantes no desarrollan su comprensión y finalmente sobre la influencia de las estrategias didácticas para la comprensión lectora un 40% de docentes indican que Facilitan el procesamiento de la información del texto y genera comprensión de los niveles de lectura. Por consiguiente, queda establecido que la categoría en esta dimensión es estrategias didácticas donde el 60% de docentes no la aplican adecuadamente para lograr. 11.

(12) una comprensión lectora eficaz y como consecuencia tenemos estudiantes con dificultades para comprender lo que leen.. Asimismo, los docentes son conscientes sobre la. importancia del uso de las estrategias para lograr una comprensión de lectura pero que por la rutina del tiempo no las aplican. Frente a la necesidad mencionada se plantea revertir la situación a través del trabajo docente mediante grupos de interaprendizaje constituyéndose en una subcategoría.. En cuanto a las preguntas en la dimensión convivencia escolar se pidió que digan si hay incomprensión afectiva hacia los estudiantes, el 60% de los docentes respondieron que si por falta de conocimiento de habilidades interpersonales; en el ítem dos sobre cómo caracteriza la situación socioemocional de las estudiantes el 60% de los encuestados señalaron que las estudiantes se muestran retraídas, con baja autoestima, desmotivadas, con evidencias de maltrato y finalmente sobre qué estrategias adoptaría para brindar el soporte socioemocional, los docentes en un 60% señalaron que podría ser a través del desarrollo de la capacidad de escucha, buen trato, trabajar valores como el respeto y la tolerancia. Por tanto, según las respuestas vertidas por los docentes tenemos un 60% que mencionan que no trabajan las habilidades socioemocionales en el aula por diversos motivos, lo que repercute negativamente en las estudiantes y que ellas tienen baja autoestima, son inseguras, poco comunicativas y sin éxitos en los estudios. La guía de preguntas en este rubro nos ha permitido establecer la categoría identificada como competencias sociales y como subcategoría tenemos las habilidades interpersonales en la dimensión convivencia escolar.. De lo señalado se puede colegir que el insuficiente nivel satisfactorio logrado en comprensión lectora de nuestras estudiantes se debe a la aplicación inadecuada de estrategias y procedimientos didácticos para la comprensión lectora y podemos inferir que existen múltiples causas entre las que conocemos está aún la existencia de una pedagogía tradicional donde es el docente el protagonistas principal del proceso de enseñanza; asimismo, se ha observado en nuestras visitas de monitoreo que hay ausencia en la práctica pedagógica de la metodología activa. Por lo tanto, la propuesta del presente trabajo es plantear el uso adecuado de las estrategias didácticas para la lectura en diferentes escenarios contribuyendo a que los aprendizajes significativos fluyan más fácilmente.. 12.

(13) La identificación de nuestro problema tiene relación con los resultados de las Evaluaciones Censales (ECE) en comprensión de lectura aplicados por el Ministerio de Educación para el VI Ciclo de secundaria donde hay un porcentaje menor en el logro satisfactorio. En la (ECE) 2015 sólo se alcanzó un logro satisfactorio de 7,2%; en el año 2016 apenas se llegó a incrementar en décimas el nivel satisfactorio con un 7,6%, lo que justifica la intervención y esto se debe fundamentalmente a la falta de un uso adecuado de estrategias y procedimientos didácticos para la comprensión de lectura y como tal son los docentes quienes tienen que trabajar estas estrategias para que los estudiantes lean y comprendan los textos y reviertan la situación llevando a los estudiantes a una mejor actuación académica.. La explicación del porque los docentes no trabajan estrategias adecuadas para la comprensión de lectura es la orientación de su práctica pedagógica hacia la adquisición de contenidos del área curricular o lo que es lo mismo priorizar el avance de la programación curricular.. El objetivo de nuestro Plan es analizar la problemática identificando las causas y consecuencias, cuyas variables están sustentadas bajo un marco conceptual que sirve como fundamento en ésta propuesta de mejora y que podrán ser utilizados por otras instituciones educativas con diferentes matices de su contexto propio.. El diagnóstico nos permite identificar el nivel de aplicación de las estrategias didácticas y en las visitas de monitoreo se ha evidenciado las deficiencias en ese aspecto y que repercuten negativamente no sólo en el grado de comprensión de textos sino en el bajo rendimiento académico en general en todas las áreas curriculares en los últimos años; demostrando con ello el correlato de causa-efecto que es imprescindible subsanar.. Alternativas de solución. 13.

(14) Uno aspecto básico en la gestión curricular es el desarrollo de estrategias y procesos didácticos adecuadas para una comprensión lectora eficiente, para ello se plantea fortalecer en los docentes del área de comunicación dichos dominios a través de grupos de inter aprendizajes (GÍAS), jornadas de capacitación y reflexión sobre las estrategias de comprensión lectora, la utilización del espacio colegiado para el trabajo en comunidades profesionales de aprendizajes (CPA), para el análisis individual y colectivo de la actuación docente mediante una relación horizontal y abierta, identificando las causas del insuficiente nivel de comprensión lectora y de soluciones conjuntas.. Para canalizar las alternativas de solución que planteamos frente al problema de deficiencias en estrategias didácticas para la comprensión lectora haremos uso del Mapa de Procesos establecido por el Ministerio de Educación como una herramienta que ayuda a relacionar los procesos estratégicos, operativos y de soporte para abordar con amplitud dicha problemática.. En cuanto a la gestión curricular se hará uso de los procesos estratégicos (PE 01) desarrollo del planeamiento institucional con intervención de todos los actores educativos para construir los instrumentos de Gestión con directrices claras donde se abordará la problemática seleccionada utilizando los nuevos enfoques de gestión en donde el directivo ostenta el liderazgo pedagógico.. En el proceso estratégico (PE 01.1) se formulará el Proyecto Educativo Institucional (PEI), iniciándose con la identificación institucional, la selección de. principios, el. establecimiento de la visión compartida, el diagnóstico situacional y la formulación de la propuesta pedagógica.. En el proceso estratégico (PE 01.2) se formulará el Proyecto Curricular Institucional (PCI) que precise la intencionalidad pedagógica, enfoques, perfiles, capacidades, competencias y lineamientos metodológicos en lo que estará inmerso las estrategias para la comprensión lectora con el cual se ejecutará el plan de acción dinamizando la acción pedagógica logrando las metas institucionales.. En el proceso estratégico (PE 01.3) se elaborará el Plan Anual de Trabajo (PAT), que gestione los objetivos estratégicos mediante actividades con las que se cristalizará las. 14.

(15) metas de aprendizaje y se detallará las jornadas de capacitación, reflexión y talleres sobre estrategias de comprensión lectora para los docentes.. En el proceso operativo (PO 02) se creará las condiciones para el aprendizaje en cuanto al manejo de las orientaciones básicas para las programaciones curriculares, horarios, espacios o ambientes adecuados para la actuación de las estudiantes, etc.. En el proceso operativo (PO 03) se fortalecerá el desempeño docente utilizando las horas colegiadas para el análisis de los resultados de aprendizaje a través de grupos de interaprendizaje (Gía), las jornadas de reflexión, capacitación, talleres, Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), el uso de las estrategias didácticas y la retroalimentación mediante el acompañamiento pedagógico y el diálogo reflexivo.. En el proceso operativo (PO 04) se gestionará los aprendizajes aplicando una política de evaluación estadística constante de todo el aprendizaje en su aspecto cuantitativo y cualitativo para identificar los desempeños que no aportan para su crecimiento.. En cuanto al seguimiento del desarrollo de la práctica pedagógica se utilizará el procesos estratégicos (PE 03.1) mediante el seguimiento a través de un monitoreo constante a través de un cronograma de visitas para el recojo de información, la ejecución de grupos de interaprendizaje la asistencia colegiada para reforzar los aciertos y corregir las debilidades de la práctica pedagógica.. En los procesos operativos identificados como desarrollo pedagógico y convivencia tiene relación directa con nuestra propuesta ya que entre afectividad y aprendizaje hay una estrecha relación; por ello, es menester crear buenas condiciones para que las estudiantes realicen sus aprendizajes sin distracción y puedan superar las deficiencias encontradas. Una buena convivencia en el aula se logrará con estrategias participativas, creando los espacios de participación estudiantil y con normas claras en equidad e inclusión, en donde los docentes puedan usar diversas estrategias activas como el trabajo en equipo, la escenificación, el juego de roles, etc. Con temas del propio contexto escolar.. En el proceso operativo (PO 05) se gestionará adecuadamente la convivencia y la participación escolar; para ello, se establecerán los protocolos de atención y protección a las estudiantes, donde el equipo de trabajo de convivencia realice el seguimiento de casos. 15.

(16) de inconductas o situaciones disruptivas con el apoyo del personal de salud se dará solución a los conflictos.. Referente a los Procesos de soporte al funcionamiento de la institución educativa involucra el manejo del personal y los recursos materiales de la institución, llamase docentes y personal de apoyo pedagógico o de animadoras de lectura que están involucrados directamente con la ejecución de lecturas para la comprensión de textos. Asimismo, en cuanto a los recursos materiales se refieren a los textos de lectura que deben ser administrados eficientemente y estar al alcance de las estudiantes, en caso de déficit planteamos la adquisición correspondiente. En este proceso queda establecido la jornada laboral del personal, el cronograma de monitoreo de su desempeño y rendimiento laboral, las acciones de fortalecimiento de capacidades, actualización técnicas y el manejo del control de asistencia.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16.

(17) Respecto a las jornadas y talleres de capacitación docente tienen por finalidad el reentrenamiento en estrategias específicas para la mejora de los aprendizajes significativos y por ello, cobra valor lo sostenido por Díaz y Hernández respecto a la “Importancia del uso de las estrategias didácticas y metodológicas por los docentes para lograr un buen aprendizaje y se alcance llegar a las metas y objetivos institucionales trazados, contribuyendo a elevar los niveles de comprensión lectora” (2002, p. 12).. Para sustentar la alternativa señalada sobre las estrategias nos orientamos también por conocer la propuesta de Solé (1998) quién argumenta que la lectura tiene ciertas etapas que se inicia con un primer momento (antes de la lectura) donde se tiene que preparar con anticipación a los estudiantes en lo anímico, afectivo y cognitivo para señalarle claramente los propósitos y finalidad de la lectura; es decir, informar a los estudiantes por qué leer; el segundo momento (durante la lectura) es la aplicación de técnicas de lectura propiamente dicha, tiene que ver con la construcción del significado de lo que lee, es decir la interacción con el texto y el tercer momento (Después de la lectura) consiste en hacer la reconstrucción de lo leído y consolidar el trabajo a través de un resumen, una síntesis, una generalización o la elaboración de un ensayo sobre lo leído y finalmente la transferencia del mensaje o de los significados.. Otra de la propuestas interesantes en cuanto a estrategias de lectura es la sostenida por Millán (2010) quien sostiene que el lector debe establecer una fuerte relación con el contenido del texto, para ello tiene que hacer uso de su conocimiento previo que le permitirá ir contrastando, argumentando y sacando conclusiones.. Esta definición nos. indica claramente que las estrategias de Comprensión Lectora pasa por relacionar los distintos elementos involucrados en la lectura como los conocimientos previos del lector, la identificación del contexto, relacionar los distintos componentes de la lectura (personajes principales o secundarios, ideas e hipótesis), relacionar diferentes situaciones, predecir e inferir hechos o acontecimientos, conjeturar y elaborar un juicio crítico; según los diferentes tipos de textos; el hacerlo así estaríamos logrando un aprendizaje significativo que se inicia por la familiarización de las estudiantes con el contenido del texto de manera dinámica y muy activa.. Si queremos empoderar a los docentes en el dominio de las estrategias adecuadas para la lectura tenemos la propuesta de Calero (2011) es adecuada ya que plantea la finalidad de formar estudiantes autónomos en lectura y que estén preparados para. 17.

(18) enfrentarse a cualquier texto; señala que hay tres momentos: antes de la lectura donde se los motiva y se le dan los propósitos; durante la lectura a través de predicciones a partir del título, imágenes y representaciones visuales; después de la lectura para socializar sus apreciaciones, idea global del texto y la construcción global del texto.. Para fortalecer las capacidades de los docentes y resolver el problema central de nuestro trabajo se propone la realización de grupos de interaprendizaje dentro del espacio educativo tal como lo sostiene Prieto (2006), donde los docentes aprenden en interacción con el otro, apoyándose mutuamente y con reciprocidad profesional, en comunidad, construyendo sus nuevas propuestas y alternativas más adecuadas a su realidad y esto también deviene en un aprendizaje cooperativo, colaborativo. Asimismo, refuerza nuestro planteamiento Pedrosa (2014) quién menciona que el interaprendizaje es una buena técnica de trabajo que consiste en el diálogo abierto y sincero, el intercambio de ideas y propuestas, la autocrítica y permanente autoevaluación de las mejoras con instrumentos pertinentes entre los componentes de una comunidad para buscar el bien común.. La aplicación de un monitoreo y acompañamiento docente de manera continua y sistemática constituye una acción de soporte positivo a la práctica pedagógica. Es una estrategia a desarrollar por los directivos, los coordinadores y los Acompañantes Pedagógicos en el modelo JEC. Consiste en visitas al aula, la observación de clases, el recojo de información, el análisis de los logros y la identificación de dificultades para la toma de decisiones oportunas mediante el acompañamiento docente.. Respecto al monitoreo y acompañamiento docente, se recoge el planteamiento que hace el Ministerio de Educación (2014) que es la de verificar las fortalezas y potencialidades de la acción pedagógica realizada por los docentes; en caso contrario se recomienda tomar medidas que corrijan las prácticas pedagógicas deficientes y mejorar los aprendizajes y optimizar los resultados. Es una tarea imprescindible para la buena marcha institucional con buenos resultados la planificación y ejecución de un monitoreo y acompañamiento permanente como una medida central del quehacer pedagógico de la institución. Asimismo es importante puntualizar lo resaltado por el Ministerio de Educación (2017) respecto a los espacios de reflexión e interaprendizaje denominado diálogo reflexivo que debe de producirse luego de las visitas de monitoreo para la retroalimentación y el establecimiento de los compromisos de mejora por parte de los docentes, esta acción debe ser permanente y sistemática, es decir planificada.. 18.

(19) Como alternativa de solución para elevar el nivel de comprensión lectora se propone la realización de talleres de formación en habilidades interpersonales para los docentes, con ello se logrará mayor comunicación, confianza y se elevará la autoestima de nuestras estudiantes.. Una de las condiciones referentes al clima y convivencia escolar muy apropiadas es la planteada por González (2014) quien manifiesta que la educación se había centrado solo en el desarrollo cognitivo y había descuidado lo afectivo-emocional, entonces la educación se halla fraccionada en su integralidad;. cuando no ocurren los dos aspectos. ya que tan igual como el desarrollo de habilidades cognitivas lo es también el control de las emociones y el dominio de ciertas habilidades; es decir, abarca componentes integrales donde incluya la asertividad y enseñar a ser propositivos; esto ayuda a prevenir conductas agresivas y conflictos sociales, fomentando la inclusión y la equidad.. Otra de las posturas muy definidas es la señalada por Trianes y García (2002) quien considera que para una buena convivencia integra la promoción de las habilidades sociales e interpersonales para que el estudiante esté preparado para realizar el procesamiento de información con autoeficacia, buena autoestima y pertinencia social, lo que significa que no sólo es importante desarrollar el aspecto cognitivo, sino también los procesos internos en los estudiantes, aquellos que tienen que ver con la motivación, el auto concepto, la autoestima y el control de todas las emociones para afrontar con éxito las relaciones sociales.. El planteamiento más simple y significativo es la señalada por Díaz (2017) quién señala lo crucial que es lo afectivo en la vida de un estudiante. Considera que es una de las mayores influencias en determinar el éxito o fracaso escolar de un estudiante, por tanto es relevante trabajar esta dimensión.. El párrafo anterior se puede interpretar que trabajar el aspecto socioemocional influye poderosamente en la mente de los estudiantes y esto se tiene que iniciar con las normas de convivencia, los protocolos de prevención y atención de casos, la tutoría y al interior de todas las áreas curriculares, mediante la orientación individual y colectiva, los proyectos de vida; enseñarles a los estudiantes a ser emprendedores, competitivos, con buena autoestima, responsables y comprometidos consigo mismo, con su familia y su comunidad.. 19.

(20) Como un antecedente positivo que da soporte al plan tenemos la experiencia exitosa logrado por la Institución Educativa del nivel primario José Carlos Mariátegui de Piura quien aplicó un proyecto en la dimensión gestión curricular mediante el desarrollo de estrategias didácticas para que los estudiantes mejora su aprendizaje en comprensión de lectura. El trabajo consistió en utilizar la estrategia de cuenta cuentos en el aula y luego de una evaluación se pudo advertir que el índice de comprensión lectora ha mejora ostensiblemente con resultados altamente positivos.. Otra de las experiencias exitosas en el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación educativa (MAE) a tomar en cuenta por su relación con el propósito de nuestro trabajo es la aplicada en el colegio N° 80397 – Albújar y Manuel Guarniz de la Provincia de Pacasmayo - La Libertad, Perú.. Se aplicó un monitoreo y acompañamiento docente. permanente para mejorar la práctica docente sobre todo en el manejo de estrategias para comprender lo leído. El objetivo de la aplicación del monitoreo se realizó con los aportes de los docentes como comunidad profesional en su formulación y posterior ejecución cuyos logros se evidenció con el trabajo de los docentes a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje referentes a comprensión lectora, para conocer su efectividad, mostrar si despierta o crea el interés pertinente, si se desarrolla adecuadamente la lectura y si se están respetando los procesos didácticos favorables para la comprensión lectora, recogiendo evidencia de su notoria mejora en los aspectos mencionados.. Respecto a los aportes de experiencias exitosas sobre la dimensión del clima y convivencia escolar es la trabajada por la Institución Educativa Túpac Amaru de Pozuzo que se denominó la interculturalidad, formación de talentos y el desarrollo socioemocional para la formación de una ciudadanía responsable. El objetivo propuesto fue crear una buena convivencia escolar, con una ciudadanía responsable a través de una formación integral mediante el desarrollo socio afectivo, cognitivo y pedagógico. Entre los logros obtenidos destacan la elaboración de las normas de convivencia con participación conjunta de la comunidad educativa; la difusión y socialización de la misma; También consideramos muy valioso el nivel de vinculación interinstitucional logrado mediante las alianzas estratégicas con instituciones del sector público de la zona como el Ministerio de Salud, la Policía Nacional del Perú, EL Arzobispado, Los Municipios Locales, etc.; En cuanto a los estudiantes se vio un mejor cumplimiento de las normas, el aprovechamiento de las horas libres que se controlan a través de la agenda escolar, la práctica del valor de la amistad, una mayor conciencia y responsabilidad en la valoración del esfuerzo de sus padres por lo que aprovechan al máximo el tiempo en la institución educativa.. 20.

(21) 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente nivel satisfactorio en comprensión lectora en el VI Ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Imperial – Cañete. Objetivo General Elevar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en las estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Nuestra Señora del Carmen.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. Fortalecer el dominio de las estrategias y procesos didácticos para la comprensión lectora en los docentes.. Gestión Curricular A1.Organizar Jornada de A1. Jornada de sensibilización sobre el uso de sensibilización sobre la importancia estrategias didácticas. de las estrategias didácticas para A2.Grupos de interaprendizaje (GIAS) para una lectura eficaz. implementar estrategias participativas en A2. Organizar reuniones en Grupos de comprensión de textos. de reflexión, capacitación interaprendizaje (GIAS) para A3.Jornadas docente en estrategias didácticas para la implementar estrategias Comprensión lectora. participativa as en comprensión de texto. A3. Realizar jornadas de capacitación, actualización docente en estrategias didácticas para una comprensión lectora eficaz.. -Cumplimiento del 100% de los talleres dirigido a los docentes. -Ejecución del 100% de reuniones de grupos de aprendizaje para ver el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora. -Ejecución del 100% de reuniones de reflexión, capacitación con temáticas de estrategias en comprensión lectora.. Efectuar un monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera continua y sistemática.. Monitoreo, B1. Ejecutar visitas de aula para el B1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de acompañamiento monitoreo y acompañamiento información sobre el uso de estrategias para y evaluación de la pedagógico, el diálogo reflexivo y la la comprensión lectora y el acompañamiento práctica docente. retroalimentación. individual a los docentes mediante la B2.Jornadas de reflexión sobre retroalimentación. sistematización del monitoreo y B2. Ejecutar una jornada de reflexión para acompañamiento pedagógico evaluar la sistematización de los resultados del Monitoreo. Convivencia escolarC1.Organizar talleres para la C1. Ejecutar talleres de capacitación docente en adquisición de habilidades el dominio de Habilidades interpersonales interpersonales en los docentes. para una convivencia democrática. C2. Ejecutar jornada de reflexión sobre C2. Ejecutar jornadas de reflexión sobre como el inclusión y buenas relaciones en la contexto favorece la inclusión, las relaciones comunidad. armónicas en una comunidad formadora.. -100% de Visitas de monitoreo docentes del área de comunicación. -100% jornada de reflexión para el análisis crítico y reflexivo de la sistematización de práctica pedagógica para el logro de aprendizajes de calidad en las estudiantes.. Capacitar a los docentes en el uso de las estrategias socio afectivos para brindar soporte socioemocional a las estudiantes.. -100% de talleres en habilidades interpersonales para los docentes. -100% de jornada de reflexión docente sobre las formas de conocer, compartir y valorar sobre la diversidad en una comunidad formadora.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Fortalecer el A1. Jornada de sensibilización´ sobre el uso de estrategias didácticas. dominio de los procesos pedagógicos y didácticos para la A2. Grupos de interaprendizaje (GIAS) para comprensión implementar estrategias participativas en lectora. comprensión de textos. -Cumplimiento del 100% de los talleres dirigido a los docentes.. A3.Jornadas de reflexión, capacitación docente en estrategias didácticas para la Comprensión lectora.. -Ejecución del 100% de reuniones de reflexión, capacitación con temáticas de estrategias en comprensión lectora. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos, de Tutoría.. Efectuar un monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera continua. B1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de información sobre el uso de estrategias para la comprensión lectora y el acompañamiento individual a los docentes mediante la retroalimentación.. B2 Jornada de reflexión para evaluar la sistematización de los resultados del Monitoreo.. -100% de Visitas de monitoreo docentes del área de comunicación.. -Directivos, Coordinadores pedagógicos y de tutoría.. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos, de Tutoría.. Capacitar a los docentes en estrategias socio afectivos para brindar soporte socioemocional a las estudiantes.. C1.Talleres de capacitación docente en el dominio de Habilidades interpersonales para una convivencia democrática.. -100% jornada de reflexión para el análisis crítico y reflexivo de la sistematización de práctica pedagógica para el logro de aprendizajes de calidad en las estudiantes -100% de talleres en habilidades interpersonales para los docentes.. -100% de jornada de reflexión docente sobre las formas de conocer, compartir y valorar sobre la diversidad en una comunidad formadora.. -Directivos, Coordinadores pedagógicos y de tutoría.. C2. Jornadas de reflexión sobre como el contexto favorece la inclusión, las relaciones armónicas en una comunidad formadora. Presupuesto. -Ejecución del 100% de reuniones de grupos de aprendizaje para ver el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. -Directivos, Coord. Pedagógicos, de Tutoría, innovación y soporte tecnológico (CIST). -Directivos, Coordinadores Pedagógicos, de Tutoría.. -Ponente capacitador. Recursos Humanos / materiales -Personal directivo, Jerárquico y de soporte.. M X. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos.. X. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos. Docentes. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos. Docentes.. X. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos. Docentes. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos. Docentes. -Personal directivo, Jerárquico y de soporte.. Cronograma A M J J. X. A X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) Acciones. Recurso. A1. Jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias didácticas. A2. Grupos de interaprendizaje (GIAS) para implementar estrategias participativas en comprensión de textos. A3. Jornadas de reflexión, capacitación docente en estrategias didácticas para la Comprensión lectora. B1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de información sobre el uso de estrategias para la comprensión lectora y el acompañamiento individual a los docentes mediante la retroalimentación B2. Jornada de reflexión para evaluar la sistematización de los resultados del Monitoreo. C1. Talleres de capacitación docente en el dominio de Habilidades interpersonales para una convivencia democrática. C2. Jornadas de reflexión sobre como el contexto favorece la inclusión, las relaciones armónicas en una comunidad formadora.. -Papelotes. -Fotocopias. -Fichas. -Plumones -Equipo multimedia -Fichas. -Materiales de escritorio. -Papelógrafos, plumones. -Material impreso. -Papelotes. -Fotocopias. -Fichas. -Plumones -Equipo multimedia TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. -Actividades de autofinanciamiento.. -S/. 300.00 para el pago de capacitadores y S/. 100.00 para la subvención de los recursos. S/. 90.00 por docente para fotocopias de formatos rúbricas.. -Actividades de autofinanciamiento.. -Actividades de autofinanciamiento.. S/. 140.00 para pago de ponente. S/. 630.00. Matriz del monitoreo y evaluación (Cuadro a implementarse con la ejecución del plan).. 24.

(25) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) 0. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) -Ata de compromiso de mejora de los docentes.. 1.2. Grupos de interaprendizaje (GIAS) para implementar estrategias participativas en comprensión de textos.. 0. -Actas de reuniones de trabajo especificando conclusiones.. 1.3. Jornadas de reflexión, capacitación docente en estrategias didácticas para la Comprensión lectora. 2.1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de información sobre el uso de estrategias para la comprensión lectora y el acompañamiento individual 2.2. Jornada de reflexión para evaluar la sistematización de los resultados del Monitoreo. 3.1. Talleres de capacitación docente en el dominio de Habilidades interpersonales para una convivencia democrática. 3.2. Ejecutar jornadas de reflexión sobre como el contexto favorece la inclusión, las relaciones armónicas en una comunidad formadora.. 0. -Lista de asistencia. -Elaboración del acta del compromiso de mejora. -Fichas de observación. -Firma del acta de compromiso de mejora.. 1.1. Jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias didácticas.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 0. 0. 0. 0. -Acta de reunión. -Cuadros estadísticos. -Diagramas. -Lista de asistencia. -Firma del acta de compromiso de mejora. -Lista de asistencia.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. -Directivos, Coord. Pedagógicos, de Tutoría y (CIST). -Directivos, Coordinadores Pedagógicos y docentes -Directivos, Coordinadores Pedagógicos -Directivos, Coordinadores pedagógicos. marzo. -Directivos, Coordinadores Pedagógicos -Directivos. mayo. -Directivos, Coordinadores pedagógicos y de tutoría.. Marzo y agosto. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 1ª y 2ª bimestre. Marzo y mayo. 1º y 2ª bimestre. Abril y julio. CRITERIOS. 25.

(26) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones. Asumiendo el nuevo rol directivo que demanda ser un profesional reflexivo, crítico e investigador de su problemática, expongo las conclusiones a que he arribado con el presente plan que se ejecutará durante el año 2019 en la institución educativa Nuestra Señora del Carmen de Imperial Cañete.. En el diagnóstico se aplicó una entrevista a los docentes sobre su quehacer pedagógico; asimismo, se sistematizó el monitoreo pedagógico. El resultado nos refiere las deficiencias en el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora, que tiene su correlato con el informe de evaluación censal 2015 y 2016, el grado de eficiencia interna en todas las áreas curriculares; todo ello refleja un bajo nivel satisfactorio en comprensión lectora y bajo promedio en el rendimiento académico general.. Como alternativa al problema se plantea el uso del mapa de procesos de gestión escolar para orientar acciones de mejora en el plano estratégico, operativo y de soporte, respaldado en un marco teórico que sustenta la propuesta y por experiencias exitosas de otras instituciones que bien pueden adaptarse a las características de nuestro contexto.. En la gestión curricular se ejecutarán Grupos de interaprendizaje, jornadas de reflexión, capacitación y el trabajo de reentrenamiento para fortalecer las capacidades docentes en estrategias de comprensión lectora y revertir la problemática. En el aspecto del monitoreo y acompañamiento pedagógico se realizará en forma continua y sistemática, a través del reforzamiento y el diálogo reflexivo. En cuanto al clima y convivencia escolar se realizará talleres de capacitación para docentes en habilidades interpersonales. El Plan consigna una matriz con una estructura viable, cronograma y presupuesto con las que se ejecutará las actividades para solucionar la problemática de elevar el índice del nivel satisfactorio en comprensión lectora.. Referencias 27.

(28) Calero Guisado, Andrés. (2011).. Cómo mejorar la Comprensión Lectora.. Estrategias para Lograr Lectores Competentes. Madrid: Wolters Kluwer Education. Díaz Barriga, F. y HERNÁNDEZ, G. (2002). Estrategia docente para un Aprendizaje Significativo. 2° Edición. México, D, F: Mc Graw Hill. Interamericana. Díaz, Norma Yolanda. (2017). Auto concepto social y estrategias socio-afectivas en alumnos. Revista Confluencias Nº 5 Volumen 1. Gonzáles (2014). Relación entre la Emoción y los Procesos Cognitivos de los Educandos de 3° Grado de Secundaria de una Institución Educativa de Lima. I.E. N°2081 PERÚ-SUIZA. Lima, Perú. Trabajo de Investigación publicado por: Rev. Digital EOS Perú. ISSN Electrónica: 2312-5136. Vol.: 4 (2) 2014. González Pérez, J., & Criado del Pozo, M. (2004). Educar en la no-violencia: enfoques y estrategias de intervención. Madrid: CCS. Millán L., Nerba R. (2010). Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de los Andes, Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. EneroJunio. Nº 16. Ministerio de Educación, (2013). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local y Regional). Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos Construyendo Escuela. Ministerio de Educación 2015.. ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las. competencias evaluadas? Resultados de la Evaluación Censal ECE 2015 2° grado de primaria / 2° grado de secundaria. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. UMC. http://sicrece.minedu.gob.pe. Ministerio de Educación 2016. Evaluación Censal para Estudiantes 2016. Lima. Autor:. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content-uploasds/2017/04/Informe-. para-docentes.-Lectura-ECE 2016. Pdf. Ministerio de Educación, (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una nueva docencia.. Orientaciones para el Diálogo Reflexivo en el Proceso de. Acompañamiento Pedagógico. Primera Edición Enero 2017. Ilustra Consultores. Miraflores – Perú.. 28.

(29) Pedrosa Rúa, Jorge (2014). Revista Pedagógica Española. Unidad Didáctica ELE. El Interaprendizaje y los Fundamentos y principios Pedagógicos. Prieto Castillo Daniel. 2006. De da_ [email protected] Doctorado honoris causa en Comunicación Social, Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín Robinson, Viviane (2008) Dimensiones o prácticas de liderazgo. Tomado de: www.educarchile.cl/UserFiles/0001/File/CR.../Presentacion_Viviane_Robins on.ppt. Solé Isabel, (1998). Estrategias de Lectura. Editorial Graó. Barcelona. Octava Edición. Trianes T. María- García C. Antonio (2002). Educación socio-afectiva y prevención de. conflictos. interpersonales. en. los. centros. escolares.. Revista. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, N. º 44.. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema Bajo rendimiento académico 1. de las estudiantes.. 2.. Estudiantes con dificultades para comprender lo que leen.. Estudiantes con baja auto estima, inseguras, poco comunicativas y sin éxitos en los estudios.. Sesiones de trabajo poco significativas.. Problema. INSUFICIENTE NIVEL SATISFACTORIO EN 3. COMPRENSIÓN LECTORA EN EL VI CICLO DE LA IEP NUESTRA SEÑORA4.DEL CARMEN. Inadecuada aplicación de. estrategias y procesos didácticos para la comprensión lectora.. Ausencia de apoyo socioemocional a las estudiantes en el aula.. Consecuencias. General. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Causas. 30.

(31) Árbol de objetivos. Estudiantes que mejoran en el nivel satisfactorio en comprensión lectora. Docentes con alto dominio de estrategias y procesos didácticos.. Estudiantes seguras, exitosas en diferentes concursos y que se expresan con autonomía y liderazgo.. Sesiones de clases significativas.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ESTUDIANTES DEL VI 5. SEÑORA DEL CARMEN. CICLO DE LA IEP NUESTRA 6.. Fortalecer el dominio de estrategias y procesos didácticos para la comprensión lectora.. Brindar soporte socioemocional a las estudiantes que les ayude a su afianzamiento personal y familiar.. Aplicar un monitoreo y acompañamiento docente de manera continua y sistemática.. Fin. Objetivo General. Objetivos Específicos. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 32.

(33) 33.

(34) Guía de entrevista al docente Institución Educativa “Nuestra Señora de Carmen” - 2017 Instrucciones: Estimado maestro(a) la siguiente entrevista anónima está orientado a explorar cómo realizas el trabajo de comprensión lectora con tus estudiantes y que dificultades ha encontrado desde tu perspectiva didáctica; asimismo, encontrarás preguntas relacionadas al aspecto socioemocional y su repercusión en el aprendizaje. 1.. En una sesión de clases para la comprensión lectora ¿Cómo utilizas los procesos didácticos?. 2.. ¿En qué procesos didáctico considera Ud. que tiene mayor dificultad para lograrla comprensión lectora en tus estudiantes?. 3.. ¿Qué influencias tienen las estrategias y técnicas en la enseñanza para la comprensión lectora?. 4.. Considera Ud. Que hay ausencia e incomprensión afectiva de los docentes hacia las estudiantes ¿Por qué?. 5.. ¿Cómo caracteriza la situación socioemocional de las estudiantes?. 6.. ¿Qué estrategias adoptaría para brindar soporte socioemocional a las estudiantes?. Muchas gracias por su participación.. 34.

(35) Cuadros de categorización Causa o dimensión : CURRICULAR Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes Pregunta 1: En una sesión de clases para la comprensión lectora ¿Cómo utilizas los procesos didácticos? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA ✓ ✓ ✓ ✓ ✓. Exploración de saberes previos. ✓ Técnicas para la Formulación de predicciones. comprensión lectora. Contrastación con la información del texto. ✓ Los saberes previos. Uso de guías de preguntas. ✓ Plantear preguntas para el desequilibrio y la identificación del proceso. ✓ Uso del subrayado, sumillado.. ✓ Estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Causa o dimensión : CURRICULAR Instrumento: Entrevista. Actor: Docentes. Pregunta 2: ¿En qué procesos didáctico considera Ud. que tiene mayor dificultad para lograr la comprensión lectora en tus estudiantes? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA ➢ Cuando desarrollan la comprensión. ➢ Cuando argumentan una opinión crítica. ➢ Durante la lectura del texto en el desarrollo donde se va evidenciando los niveles de comprensión.. ✓ Gestión del aprendizaje. ✓ Estrategias didácticas para la Comprensión de Lectura.. Causa o dimensión: Curricular. Instrumento: Entrevista. Actor: Docentes. Pregunta 3: ¿Qué influencias tienen las estrategias y técnicas en la enseñanza para la comprensión lectora?. RESPUESTAS DE LOS DOCENTES. ✓. SUBCATEGORÍA. ✓ Facilitan el procesamiento de la información. ✓ Genera comprensión de los niveles de lectura. Construyen su propio aprendizaje. ✓ La activación de sus capacidades. ✓ Señalan el camino para llegar a las respuestas.. ✓ Niveles de Comprensión Lectora. ✓ Procesamiento de información. ✓ Capacidades de lectura.. CATEGORÍA ✓ Niveles de Comprensión Lectora. ✓ Capacidades de lectura.. Causa o dimensión : CONVIVENCIA ESCOLAR Instrumento: Entrevista. Actor: docentes Pregunta 4: Considera Ud. que hay incomprensión afectiva de los docentes hacia las estudiantes ¿Por qué?. RESPUESTAS DE LOS DOCENTES ✓ Se deja lo emocional por el aprendizaje. ✓ Carecemos de habilidad sociales. ✓ Se da un trato rígido, vertical, intolerante y comunicación poco asertiva. ✓ Sólo transmitimos el saber científico. ✓ No se motiva ni se eleva la autoestima. ✓ Falta mayor flexibilidad y tolerancia para resolver conflictos.. SUBCATEGORÍA ✓ ✓ ✓ ✓. rigidez, verticalidad, intolerancia y comunicación asertiva. Habilidades interpersonales. Baja autoestima. Habilidades sociales.. CATEGORÍA ✓ Las Competencias sociales.. 35.

(36) Causa o dimensión : CONVIVENCIA ESCOLAR Instrumento: Entrevista. Actor: docentes Pregunta 5: ¿Cómo caracteriza la situación socioemocional de las estudiantes? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES ✓ ✓ ✓ ✓ ✓. Con baja autoestima y desmotivadas. Retraídas, con problemas familiares. Con recarga de trabajos. Agresivas y con evidencia de maltrato. Pasivas y desconcentradas para el estudio.. SUBCATEGORÍA. CATEGORÍA. ✓ Baja autoestima. ✓ Las Competencias ✓ Problemas y maltrato Personales familiar. ✓ Agresividad. ✓ Pasividad.. Causa o dimensión : CONVIVENCIA ESCOLAR Instrumento: Entrevista. Actor: docentes Pregunta 6: ¿Qué estrategias adoptaría para brindar soporte socioemocional a las estudiantes? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES ✓ ✓ ✓ ✓ ✓. Buen trato, diálogo, escucha, orientación. Sensibilizar, orientar y aconsejar a PP.FF. Conocer la realidad de los estudiantes. Actuar con autonomía, sentido crítico. Trabajos grupales, actividades culturales, charlas, lecturas reflexivas, proyecto de vida. ✓ Trabajar valores: Respeto, tolerancia. ✓ Ser modelos no sólo por lo que se enseña, sino a través de la autoridad, el estilo, las palabras, los gestos.. SUB CATEGORÍA ✓ Buen trato, orientación. ✓ Sensibilización y Consejería. ✓ Actividades culturales ✓ Charlas. ✓ Proyecto de vida. ✓ Modelo de formación.. CATEGORÍA ✓ Competencia Socioemocional en el contexto escolar. 36.

(37) Resultado académico Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen” de Imperial, Cañete - 2017 1. Compromiso 01: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa (actas/ SIAGIE). Nivel Educativo. Grado. Cantidad total de estudiantes 140. Logro destacado. Logro previsto. Proceso. Inicio. Nro. Estud.. 1. 99. 39. 1. Porcentaje. 0.71%. 70.71%. 27.86%. 0.71%. Nro. Estud.. 0. 73. 39. 2. Porcentaje. 0.00%. 64.04%. 34.21%. 1.75%. Nro. Estud.. 4. 65. 48. 0. Porcentaje. 3.42%. 55.56%. 41.03%. 0.00%. Nro. Estud.. 7. 64. 36. 0. Porcentaje. 6.54%. 59.81%. 33.64%. 0.00%. Nro. Estud.. 4. 53. 34. 0. Porcentaje. 4.40%. 58.24%. 37.36%. 0.00%. 16. 354. 196. 3. 2.81%. 62.21%. 34.45%. 0.53%. Datos. 1er año 114 2do año 117 3er año SECUNDARIA. 107 4to año 91 5to año TOTAL del nivel. 569. Nro. Estud. Porcentaje. El cuadro muestra un índice mínimo de logro en el nivel satisfactorio en todas las áreas curriculares y en todos los grados de estudio, con un 2,81% de destacados.. Evaluación censal regional (ECR) 2° grado 2017 LECTURA: CONSULTAS POR NIVELES DE LOGRO FOCALIZACIÓN. (Todas). GRADO. 2° Valores. SECCIONES. %PRE INICIO. D. 62.5%. 25.0%. 12.5%. 0.0%. C. 20.0%. 44.0%. 36.0%. 0.0%. B. 43.5%. 39.1%. 17.4%. 0.0%. A. 37.0%. 44.4%. 18.5%. 0.0%. Total general. 38.46%. 39.56%. 21.98%. 0.00%. %INICIO %PROCESO %SATISFAC. En la ECR ninguna estudiante del 2° grado logró el nivel Satisfactorio y se evidencia un mayor porcentaje en el pre-inicio. 37.

(38) Visitas de monitoreo y acompañamiento docente 2017. Nivel educativo. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Y/O REUNIONES DE INTERAPRENDIZAJE INICIO PROCESO SALIDA marzo. abril. mayo junio. julio. agosto. Set.. Oct.. Nov.. Dic.. META EJECUTADA CANT. TOTAL. CANTIDAD %. 7 78% SECUNDARIA 1 1 1 0 1 0 1 1 1 En las visitas de monitoreo (7 por c/docente) se observó deficiencias en las rúbricas 2 y 3; varios docentes no han logrado alcanzar el nivel esperado, el porcentaje no refleja el nivel de eficiencia del desempeño docente Y REALMENTE NO LLEGAN AL NIVEL IV.. Análisis del desempeño docente 2017 Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico 100%. 90%. 90% 80%. 70%. 70%. 60%. 60% 50%. 40%. 40%. 30%. 30% 20%. 10%. 10% 0%. 0%. 0%. 0%. 0%. 0%. 0%. NIVEL I. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. El docente estimula El docente intenta El docente promueve El docente promueve únicamente el promover el R, C y/o PC efectivamente el R, C y/o efectivamente el R, C y/o aprendizaje reproductivo al menos en una PC al menos en una PC durante la sesión en ocasión, pero no lo logra ocasión su conjunto DIAGNOSTICO. PROCESO 1. PROCESO 2. 38.

(39) Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza DIAGNOSTICO. 120%. PROCESO 1. PROCESO 2. 100%. 100%. 80%. 80%. 60%. 60%. 40%. 40% 20%. 20% 0%. 0%. 0%. 0%. 0%. 0%. 0%. 0%. NIVEL I. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. No alcanza las El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea condiciones del nivel II activamente a los activamente a los activamente a los estudiantes pero solo estudiantes y brinda estudiantes y les brinda brinda retroalimentación retroalimentación por retroalimentación descriptiva y /o adapta descubrimiento o elemental su enseñanza reflexión. Matriz de diagnóstico de las necesidades de formación docente (Contenidas en el Plan Anual de Trabajo 2018) ASPECTOS. ✓ ✓ ✓. NECESIDADES Fortalecer el desempeño docente mediante el manejo de las estrategias didácticas que desarrollen las competencias lectoras. Uso pertinente de los medios y recursos. Significatividad de los aprendizajes Mediación del aprendizaje. ✓ ✓ ✓. Manejo de instrumentos de evaluación variados. Aplicación de una evaluación formativa. Retroalimentación reflexiva y formativa. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓. Elaboración de situaciones significativas Trabajar los enfoques transversales Precisar los desempeños Verificar y relacionar los estándares de aprendizajes Conocimiento cabal de las competencias y capacidades. Sesiones de aprendizaje contextualizadas.. ✓. Enfoque Pedagógico. Evaluación Formativa. Planificación Curricular. 39.

(40)