Gestión curricular para titular estudiantes en el Centro de Educación Técnico Productiva Zepita

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA TITULAR ESTUDIANTES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA ZEPITA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RINA BERTHA POCCOTAY HUACHURUNTO Asesor: Rolando Castro Balcazar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de Plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. Resumen.

(3) El trabajo académico (TA) tiene como propósito elaborar un Plan de Acción (PA) con la finalidad de dar solución a la Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva (CETPRO) ZEPITA, basada en la muestra de estudio constituida por los docentes que laboran en la Institución Educativa (IE), quienes contribuyeron para el recojo de información categórico a través de la encuesta mediante un cuestionario. Las acciones del plan de acción se sustentan en las dimensiones de convivencia, gestión, Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y uno de los resultados esperados es la mejora de la práctica pedagógica de los docentes que redundará en la mejora de los aprendizajes educativos y por ende la Titulación de los estudiantes del CETPRO ZEPITA en las especialidades de Confección textil y en Mantenimiento elemental de casas y edificios, todo ello desde un eficiente rol directivo con liderazgo en gestión educativa. Se concluye que este plan de acción será precedente único para la IE y también para el Ministerio de Defensa que a nivel nacional tienen jóvenes soldados capacitándose en educación técnico productiva..

(4) Introducción. El presente informe de TA expone la sistematización de información recabada para solucionar la Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del CETPRO ZEPITA de la UGEL Cajamarca, el mismo que, se abordará implementando las dimensiones de gestión, MAE y convivencia, a través de un Plan de acción que parte del análisis de los resultados hallados en las Actas de evaluación, el Registro de certificados, las Fichas de monitoreo aplicadas en la IE, no existencia del libro de Registro de titulación, además de la aplicación de una encuesta para el recojo de información mediante un cuestionario aplicado a los docentes del CETPRO ZEPITA, que oferta módulos del ciclo básico con posibilidad de titular como Auxiliar técnico y, a la fecha no se tituló a nadie; para revertir ello, se plantea propuestas basadas en la implementación de gestión curricular, convivencia y MAE de manera eficiente, abordándose acertadamente el desafío de enfocarse en la titulación de egresados, considerando el marco conceptual pertinente y que hay instituciones de similares condiciones educativas en capacitación modular que otorgan títulos en el ciclo básico. Si bien hay centros de educación técnico productiva que en el marco de la normatividad vigente titulan a sus egresados, no existen investigaciones ni estudio alguno que aborde la titulación de estudiantes, ello indica que el trabajo académico es inédito ya que no existe antecedentes sobre el tema en la región de Cajamarca, el país ni en la región sudamericana. El informe del PA está distribuido en cinco divisiones: La primera división trata de la identificación del problema, exponiendo con bastante claridad el contexto socio cultural, geográfico, económico y educativo del CETPRO ZEPITA, también se aborda la respectiva formulación del problema descripto. La segunda división expone el análisis y resultados del diagnóstico, basados en los datos recogidos que la aplicación de instrumentos generó y la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de gestión institucional, compromisos de gestión educativa, el documento de suma importancia: Marco de buen desempeño directivo (MBDDir) y, desde el enfoque de liderazgo pedagógico que se sustenta en las dimensiones de Viviane Robinson. La tercera división denominado alternativas de solución del problema identificado es un parágrafo que parte de lo último mencionado en la división anterior y, a partir de ello se realiza propuestas para solucionar el problema identificado, relacionando de manera consistente con los objetivos y causas del problema.. 4.

(5) La cuarta división, enmarca los referentes conceptuales y de experiencias exitosas, estas sustentan la alternativa de solución priorizada, presentando el marco conceptual de cada una de las alternativas de solución antes mencionadas, con relación a las tres dimensiones, procesos y compromisos de gestión educativa, así como el MBDDir emitido por el Ministerio de Educación (Minedu). La división número cinco, evidencia la propuesta de diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, representado a través de matrices que permitirán realizar un seguimiento para alcanzar la titulación de los estudiantes del CETPRO ZEPITA. Finalmente, se precisa las conclusiones arribadas a partir de este trabajo académico, añadiendo las referencias de la bibliografía empleada para la sustentación respectiva del presente Plan de Acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema es la Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación para los estudiantes del CETPRO ZEPITA.. Contextualización del problema.. La Resolución de creación R.D.R. N° 0651-2000-ED-CAJ (15-05-2000) y convenio institucional entre DRE – ZEPITA (27-03-2000) establece al CETPRO ZEPITA dentro del Cuartel Juan Basilio Cortegana del Batallón de Infantería Zepita N° 7 que, geográficamente corresponde a los Distritos de Los baños del inca y Llacanora, de la provincia y región Cajamarca; a 2667 metros sobre el nivel del mar y a siete km de la capital del departamento y/o región; la infraestructura educativa tiene ocho aulas en condiciones regulares e implementadas con lo mínimo necesario para educación técnica, no tiene biblioteca ni sala de profesores; emplea los espacios libres, lozas deportivas y tópico del cuartel, así como el taller de panadería. El convenio marco del Ministerio de Defensa y el Ministerio de Educación, norma la capacitación técnica para los soldados en servicio militar activo próximo a licenciarse, correspondiéndoles estudiar el último semestre de su servicio militar voluntario, éste tiempo equivale a 500 horas de capacitación, imposibilitando la titulación que requiere mínimo de mil horas en el ciclo básico según normas pertinentes; desde el año 2016, en coordinación con el comando del BIM Zepita N° 7, en horario distinto al de la instrucción militar, 120 soldados – incluso los “no” próximo a su licenciamiento - estudian en el turno tarde y noche; de ellos, la mayoría provienen del interior de la región y de otras regiones del Perú, con un bajo nivel cultural debido a que la mayoría tiene educación primaria, en condiciones de pobreza y extrema pobreza; las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad son monitoreadas por el comando del cuartel permanentemente. El Cetpro Zepita oferta módulos del ciclo básico en las familias profesionales de construcción, hostelería y turismo, textil y confecciones y computación e informática; la fortaleza que enriquecen a la IE lo constituyen seis docentes y un directivo, quienes cuentan con doctorado, maestría y capacitaciones afines a la especialidad pertinente; el clima escolar es cordial y cálido entre todos los integrantes de la comunidad educativa; como oportunidades se mantiene buenas relaciones mediante alianzas estratégicas con el BIM ZEPITA N° 7, la estación experimental Baños del inca, del Instituto de innovación agraria, entre otros. Aspirando a forjar cambios en la Institución, se tomó como referentes 6.

(7) elementales las fortalezas y oportunidades que se presentan, para contribuir con el mejor logro educativo. Descripción y formulación del problema.. A partir de las actas de evaluación y fichas de monitoreo, se ha formulado como problema la inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación para los estudiantes de la IE; causado primeramente por el exiguo planeamiento curricular de módulos convergentes, lo cual, motiva a mejorar la propuesta curricular; otra causa es el inadecuado acompañamiento pedagógico, lo que implica planificar el monitoreo y emplear estrategias para velar por el cumplimiento de las metas de aprendizaje y por ende la titulación; la última causa, indiferencia de algunos integrantes de la comunidad educativa para atender las necesidades de los estudiantes, tiene que ver con la convivencia escolar; estas causas serán superadas al ejecutarse el PA diseñado por el directivo capacitado en Gestión escolar y liderazgo pedagógico, que suma fortalezas con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), comité de defensa civil, comité de recursos financieros, comité de formación preventiva y tutoría, así como el comité de delegados de estudiantes, quienes coordinada y acertadamente velan para atender las necesidades que la IE demanda. Los efectos son: Estudiantes no titulados en módulos en el ciclo básico, se refiere a que sí se puede titular en algunas opciones ocupacionales porque acumulan mil horas de capacitación; la práctica pedagógica rutinaria es porque solo imparten lecciones repetitivas; estudiantes no atendidos de manera integral, se refiere a que hay docentes que han dejado la tutoría o el bienestar de los estudiantes. El trabajo académico resalta su importancia al amparo de la R.D. N° 588-ED; que aduce a la titulación como un derecho del estudiante; asimismo, se torna viable, porque se aborda desde el liderazgo pedagógico, porque influye, inspira y moviliza a los actores educativos a fortalecer la gestión curricular. El potencial de mejoramiento radica en que la titulación como Auxiliar técnico, motivará a toda la comunidad educativa con el fin de titular a cada vez mayor número de estudiantes. En caso de inconvenientes se continuaría capacitando y certificando sin titular algún estudiante; que pese a firmar convenios con otros Cetpros locales, sería una mínima solución, porque la mayoría de los soldados son de zonas rurales, de las provincias de la región u otra parte del país.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La situación problemática identificada es la Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación para los estudiantes del CETPRO ZEPITA, aborda la dimensión de gestión, dimensión de monitoreo-acompañamiento y evaluación y, la dimensión de clima escolar, ya que la modalidad de educación técnico productiva, según el catálogo nacional de títulos y certificados (CNTC) emitido por el Minedu (2004) y la Guía de programación modular: Ciclo básico (Ministerio de Educación, 2008) tiene como finalidad el servicio educativo orientado a capacitar personas - prioritariamente de escasos recursos - para laborar en una opción ocupacional, ejecutando trabajos de menor complejidad. Es coherente relacionar las causas con el MBDDr, de modo que la causa exiguo planeamiento curricular de módulos convergentes se revierta en concienzudo planeamiento curricular de módulos, porque según el Minedu (2014), se desarrolla el liderazgo en un grupo de aprendizaje entre los educadores de una IE, donde todos, de manera permanente, colaboran mutuamente autoevaluándose y formándose entre profesionales, aspirando a elevar su desempeño en la práctica pedagógica para garantizar el logro de los aprendizajes, es así que, específicamente se relaciona con los desempeños 15, 16 y 17 de la competencia 5 del MBDDr, donde el directivo impulsa el desarrollo de talleres de inter aprendizaje con participación y liderazgo de todos los docentes, atendiendo también al proceso PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO02.1 Realizar la programación curricular; mientras que el inadecuado acompañamiento pedagógico está vinculado a lo que es el monitoreo, del cual el Minedu (2014) dice que moviliza de manera organizada aptitudes en los procesos pedagógicos dentro de una IE y promueve de manera razonada un análisis conjunto para lograr aprendizajes esperados; concerniente a los desempeños 18, 19, 20 y 21 de la competencia 6 del MBDDr se precisa que viabiliza organizadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico, la cual promueve la meditación en equipo sobre la praxis pedagógica en la IE, también se relaciona con los procesos PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico y PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE; finalmente, la última causa que tiene que ver con la indiferencia de algunos integrantes de la comunidad educativa para atender las necesidades de los estudiantes, está vinculada con los desempeños 7, 8 y 9 de la competencia 3 porque Minedu (2014) establece que beneficia operativamente las condiciones para garantizar no solo el logro de los aprendizajes, sino que estos aprendizajes sean óptimos en toda la población estudiantil, finalmente, también es coherente con los procesos PO03.1 8.

(9) Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE y PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante, sin descuidar el proceso PO05.1 Promover la convivencia escolar. Con respecto al liderazgo pedagógico, así como para Leithwood (2008), citado en el Texto del módulo 4 (Ministerio de Educación, 2017), no solo es la tarea de activar motivadamente la articulación y consecución de propósitos establecidos en la IE, sino que – según el Texto del módulo 2 (Ministerio de Educación, 2016) – implica el enfoque de gestión basada en el liderazgo transformador porque busca el cambio en la mejora educativa; ésta a su vez se hace eficiente considerando las cinco dimensiones de liderazgo que establece Viviane Robinson(2008): Con la precisión de aspectos y metas posibles, el empleo escrupuloso de recursos de la IE, la organización de un plan coordinado de lo que implica el proceso pedagógico y promoviendo la participación activa en el desarrollo docente en medio de un clima agradable y sostenible, lo cual también se evidencia en el MBDDr para establecer un PA. En el último texto del módulo citado (Ministerio de Educación, 2016) también se considera el enfoque de gestión participativa con relación a los actores educativos, así como el enfoque basado en procesos para asegurar la prestación del servicio educativo.. Resultados del diagnóstico.. En cuanto a las fichas de monitoreo que aporta información al diagnóstico obtenido de la IE, son documentos basado en las rúbricas de observación de aula, precisiones que permiten registrar acertadamente detalles importantes que emplea el educador en el recinto educativo (Minedu, 2017, p. 43), mientras que el cuestionario empleado en la encuesta, es un instrumento alineado a las dimensiones de gestión, MAE y clima institucional; la aplicación se realizó a los cinco docentes del Cetpro ZEPITA, pretendiendo recabar información relevante para continuar, reorientar o replantear acciones que se venían ejecutando en la IE. En la dimensión gestión se planteó las siguientes interrogantes: ¿La I.E. cuenta con un Plan de Trabajo (PAT)? ¿Cómo lo aplicas en tu proceso pedagógico? La respuesta general fue que sí se cuenta con el PAT y que lo aplican respetando los cronogramas allí establecidos. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? Respondieron a ello diciendo que sería a través de capacitaciones. ¿Conoces los aprendizajes basados en proyectos (ABP)? ¿Cómo lo has trabajado? En cuatro docentes, se observa respuestas que muestran el desconocimiento del ABP, lo cual se abordará de manera específica desde la gestión directiva. ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro. 9.

(10) talleres de intervención? Generó respuestas de temas pertinentes para cada familia profesional y dos profesores precisaron las Tecnologías de la Información. La dimensión clima, incluye las siguientes preguntas y respuestas: ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? Todos respondieron que las buenas relaciones sí mejoran la práctica pedagógica porque permite el intercambio de conocimiento. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? Todos hicieron referencia a las normas de convivencia. ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? Permitió que respondan que si están dispuestos a intercambiar sus experiencias con sus pares porque se aprende bastante. La dimensión MAE, fue: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Por qué? A esto respondieron claramente diferenciando al acompañamiento como consecuencia del monitoreo. En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo? Volcó contestaciones con relación al uso óptimo del tiempo para el mejor logro de aprendizajes. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu practica pedagógica? Obtuvo precisiones de que han sido monitoreados dos veces y que les ha servido para mejorar su práctica pedagógica. ¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado? Mencionaron al respecto, respuestas de sentimientos gratos por los elogios de aspectos positivos en el desarrollo de su clase. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación? Ocasionó que manifiesten que, sí se ha consensuado, incluso un docente precisó que fue con la exposición de la directora. Según la información obtenida, se puede resumir que, en la dimensión Gestión, en referencia a planificación curricular, todos los docentes hacen mención al cronograma establecido para el desarrollo académico en el PAT 2018 del CETPRO ZEPITA, el cual afecta directamente a la programación y desarrollo de módulos –rutinarios - y la optimización en el uso efectivo del tiempo en el aula, tal como lo establece el MBDDr en Minedu (2012) en el Desempeño 10, al establecer organizadamente en el espacio y tiempo de la IE el desarrollo de la sesión de aprendizaje orientado a lograr aprendizaje propuestos; pero para titular en el ciclo básico se debe replantear los módulos de manera coherente en opciones ocupacionales afines, esto precisamente es la planificación curricular. En la dimensión MAE, las Fichas de monitoreo y acompañamiento están elaboradas en base a las rúbricas y socializadas con la orientación de un docente (directivo), que generó la reflexión de la práctica pedagógica con la precisa diferenciación entre monitoreo y acompañamiento, aduciendo que el monitoreo les es útil para descubrir capacidades y ciertas falencias, mientras que el acompañamiento es cuando el docente 10.

(11) lo necesite, en cuanto a la retroalimentación se ha generado una reacción positiva cuando elogiaron los aspectos positivos del quehacer pedagógico del docente, evidencia que se debe establecer entonces un plan anual de monitoreo. La dimensión de clima, involucra intenciones de compartir entre docentes tanto las experiencias como los conocimientos, entonces se debe aprovechar para establecer espacios de inter aprendizaje. Llama la atención que los docentes consideran que se emplean desarrollos modulares y procesos pedagógicos rutinarios (repetitivos); esto hace necesario prestar atención a las categorías vertidas de la aplicación de la encuesta y sensibilizar a los docentes y estudiantes por el bien de éstos últimos, por lo que, promover la titulación de los estudiantes egresados articula con el enfoque búsqueda del bien común y la excelencia de la labor docente en educación técnica productiva, que con toda certeza, basados en lo que asevera el (Minedu, 2017, p. 26) proporciona beneficio recíproco entre docentes y estudiantes, mientras que el enfoque búsqueda a la excelencia establecido por el (Ministerio de Educación, 2017, p. 27) se refiere al empleo mayúsculo de las potestades, obteniendo tácticas que conlleven a su triunfo individual y grupal, haciéndolo capaz de impactar armoniosamente en su entorno, asegurando su desarrollo y realización personal de manera trascedente.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Frente al problema: Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del CETPRO ZEPITA, se ha establecido acciones pertinentes y viables, considerado como posibles alternativas de solución, ellas son: Ejecución de un taller de capacitación sobre definición de módulos en el ciclo básico; ejecución de la visita al aula a los docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica e implementación de comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje en los docentes. Esta selección obedece a criterios de impacto en el logro de aprendizajes para producir cambios importantes en la IE, manteniendo estrecha relación de las dimensiones de gestión, convivencia y MAE vinculadas con acciones y estrategias pertinentes, constituyéndose éstas últimas en acciones que contribuirán con la reversión de las causas que generó el problema identificado y por ende mitigar los efectos vislumbrados en el árbol del problema ilustrado en el Anexo N° 01. En la dimensión Gestión se aborda la planificación curricular, la cual tiene que ver con la determinación de módulos convergentes que sumen a 1000 horas como mínimo, cantidad requerida por las normas vigentes y precisas para la educación técnico productiva, entre ellas lo que el CNTC, el Reglamento de la educación técnica productiva, la guía de programación modular del ciclo básico y otros emanados por el Minedu, los cuales establecen el grado elemental, el mismo que se imparte en instituciones educativas de educación básica regular con variante técnica y en los centros de educación técnico productiva; esta cantidad de horas son efectivas y se desarrolla tomando en cuenta el desarrollo biopsicosocial del estudiante, la poca complejidad de las capacidades terminales que debe lograr; para la planificación se prevé realizar talleres de capacitación en el Cetpro ZEPITA, con temas necesarias, pertinentes e innovadoras para enriquecer la labor docente, específicamente se prioriza un taller de capacitación sobre CNTC y diseño curricular del ciclo básico, así como el proceso de titulación, todo para atenuar la causa: Exiguo planeamiento curricular de módulos convergentes, en esta dimensión se evidencia la relación con los desempeños 15, 16 y 17 de la competencia 5 del MBDDr, y los procesos PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO02.1 Realizar la programación curricular. Las acciones de realización de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, atienden a la dimensión MAE en sus diferentes momentos y adopta como estrategia específica la ejecución de la visita al aula a los docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica, ello se realiza para atenuar la causa Inadecuado acompañamiento pedagógico.. Cabe precisar que con el Plan de. monitoreo se establece de manera socializada la ficha de monitoreo en base a la 12.

(13) determinación de rúbricas de observación, a partir de la observación aplicada se realiza el proceso de reflexión y retroalimentación, luego se elabora el plan de acompañamiento pedagógico según a los resultados que genere la observación en el aula y tiene relación con la determinación de aspectos a mejorar y acciones de retroalimentación en el monitoreo, involucrando a los desempeños 18, 19, 20 y 21 de la competencia 6 del MBDDr y los procesos PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico y PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. Clima o convivencia escolar como dimensión, adopta la alternativa implementación de comunidades de aprendizaje profesional con los docentes para promover el inter aprendizaje, aquí las acciones son ejecución de talleres de capacitación, desarrollo de círculos de inter aprendizaje y reuniones según un cronograma establecido, todo para mitigar la causa Indiferencia de algunos integrantes de la comunidad educativa para atender las necesidades de los estudiantes, cabe resaltar que estas acciones y alternativas de solución se hallan vinculadas con los desempeños 7, 8 y 9 de la competencia 3 del MBDDr y con los procesos PO03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE y PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante, sin descuidar el proceso PO05.1 Promover la convivencia escolar, pretendiéndose promover la aplicación de los enfoques transversales del currículo nacional de educación básica (CNEB). Consecuentemente, la alternativa de solución resumida es la ejecución de talleres de capacitación sobre definición de módulos en el ciclo básico y visitas en el aula a los docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica e implementación de comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje docente, para lo cual se ha determinado acciones que responden a la alternativa establecida. Estas acciones son determinadas a partir de la matriz de coherencia relacionando directamente las categorías obtenidas del procesamiento de la encuesta aplicada y se hallan plasmadas en la matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas, en la página 18 de este documento.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión: Manteniendo relación con las dimensiones que establece Viviane Robinson(2008), que sugiere precisar metas y perspectivas, cuidadoso empleo de los recursos, organización planificada del proceso pedagógico, involucramiento docente y brindar espacios grato y asesorado, se prevé la ejecución de talleres de capacitación sobre definición de módulos en el ciclo básico, acerca del cual, según Betancourt G. (2010), taller es un espacio que brinda la posibilidad de planificar acciones que promuevan la iniciativa de quienes participan en estas acciones; mientras que Capacitación, para Pereyra (2017) “es la adquisición de conocimientos técnicos, teóricos y prácticos que van a contribuir al desarrollo de los individuos en el desempeño de una actividad” (Pereyra Dávila, 2017, p. 40).. Módulo, según el Ministerio de Educación (2006), “Es una unidad formativa. organizada en actividades, que desarrolla capacidades necesarias para desempeñarse en una función productiva y que está asociada a la unidad de competencia identificada por el sector productivo” (Ministerio de Educación, 2006, p. 20) y del ciclo básico o elemental, Ministerio de Educación (2006) dice que “el grado elemental se brinda en los colegios con variante técnica (C.V.T.) y en los centros de educación ocupacional (C.E.O.). Tiene una duración variable entre 300 y 1500 horas” (Ministerio de Educación, 2006); a partir de ello, vemos que taller de capacitación es un espacio (lugar y tiempo) con acciones planificadas de manera sistemática, donde una persona aprende y modifica su esquema mental que mejorará su desempeño laboral, este caso específico será para determinar los módulos del ciclo básico que, también tiene que ver con Minedu (2012) el “Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo” (Ministerio de Educación, 2012) y para el Minedu (2017) “Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” (Ministerio de Educación, 2017). Dimensión MAE: Se prevé necesariamente visitas al aula a los docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica, de modo que visita al aula, es acudir al ambiente donde se desarrolla las labores académicas, el Minedu (2017) dice que “el director o un directivo visitan el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados” (Ministerio de Educación, 14.

(15) 2017), mientras que acompañamiento, se trata de brindar asesoría y formación continua a los docentes, el Minedu (2017) dicen que “Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente” (Ministerio de Educación, 2017) y práctica pedagógica, para Mineducación (s/f), este “se concibe como un proceso de auto reflexión, que se convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación didáctica” (Mineducación, s/f). Por tanto, para las visitas y acompañamiento pedagógicos debe existir un plan de monitoreo. Dimensión Clima: Se considera la implementación de comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje en los docentes, donde comunidades de aprendizaje profesional para Minedu (2017) “es una de las estrategias más importantes para visibilizar mejoras en el rendimiento escolar, ya que a través de ellas los profesores se unen en un esfuerzo por mejorar su desempeño” (Ministerio de Educación, 2017) debido a que, “la conformación de comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de los desempeños cobra valor” (Ministerio de Educación, 2017), de manera que según el Minedu (2014) así se “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2014, p. 46), específicamente se relaciona con los desempeños 15, 16 y 17 de la competencia 5 del MBDDr; en cuanto a círculos de Inter aprendizaje, según el Minedu (2017), “son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico”(Ministerio de Educación, 2017, p. 49), es evidente que este marco contribuye a mantener un buen clima porque promueve la socialización y valoración de aportes docentes mediante el intercambio de experiencias, además se va a aprovechar este espacio para promover los enfoques establecidos en el CNB . Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema.. Experiencia número uno: Nombre de la experiencia: Más de 500 personas se titularon en centros de educación técnico productiva. Autor: Ministerio de Educación. Lugar: Lima. Año: 2018. 15.

(16) Objetivos: La “acreditación académica de la formación necesaria para posibilitar una adecuada inserción profesional” (Ministerio de Educación, 2004, p. 27) Resultados y/o conclusiones de la experiencia: El aprendizaje les permitió convertirse en expertos en las especialidades textil y confecciones y estética personal. De los 115 CETPRO públicos y por convenio que hay en la capital, 107 ofrecen ambas carreras tanto en el nivel técnico como en auxiliar técnico y dichos egresados reciben la titulación correspondiente a nombre del Ministerio de educación. Conclusión: Serán de gran ayuda para fortalecer su curriculum vitae (CV) al momento de buscar un trabajo. (https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/17807-mas-de-500personas-se-titularon-en-centros-de-educacion-tecnico-productiva) Experiencia número dos: Corresponde al proceso de titulación que realiza el Cetpro Cajamarca, en la ciudad de Cajamarca, en donde según su Libro de Registro de títulos a la fecha ya ha titulado a más de ciento cincuenta egresados, tanto en el ciclo básico y ciclo medio. Ellos parten tienen como objetivo: La “acreditación académica de la formación necesaria para posibilitar una adecuada inserción profesional” (Ministerio de Educación, 2004, p. 27), concluyendo la directora que la titulación es un derecho del egresado para acreditar su capacitación.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación de este trabajo académico responde a los resultados obtenidos a partir del diagnóstico consensuado en base al problema identificado y el marco teórico recopilado, sustentada desde una perspectiva pedagógica diferente y experiencias exitosas similares, asimismo, se ubica entre los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional y del PAT, pretendiéndose lograr primeramente los objetivos propuestos con el aporte y compromiso de toda la comunidad educativa, con el involucramiento directo del monitoreo y acompañamiento directivo desde su enfoque de líder pedagógico, esperando se convierta en un referente de experiencia exitosa replicable. Matriz de Plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. La siguiente matriz mantiene coherencia con la matriz original del este trabajo académico, este recoge el objetivo que se pretende lograr a través de sus objetivos específicos alineados a sus dimensiones, cada una de ellas con acciones y marco teórico que dan vida a la alternativa de solución, por la que nos trazamos metas en cumplimiento con las metas trazadas para tal fin.. Ejecución de talleres de capacitación sobre definición de módulos en el ciclo básico y visitas al aula a los docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica e implementación de comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje en los docentes.. MAE. Gestión curricular. Problema: Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del CETPRO ZEPITA. Objetivo Objetivos Dimen- Alternativas Acciones Metas General Específicos siones de solución A1. Realizar taller de 01 Taller sobre capacitación sobre Organización de Diseño de ciclo CNTC y Diseño módulos de básico. curricular. manera 01 Jornada de A2. Planificación convergente planificación curricular de módulos Titulación para la titulación modular. de ciclo básico. en ciclo en el ciclo 01 Taller sobre A3.Realizar Taller de básico de básico. proceso de capacitación de proceso los titulación. de titulación. estudiantes del Cetpro Ejecutar el B1. Elaborar un plan de 1 plan anual de ZEPITA. monitoreo y monitoreo. monitoreo. acompañamiento B2. Realizar el 100% de en la práctica monitoreo. docentes. pedagógica de B3. Realizar el 100% de manera acompañamiento docentes. personalizada. pedagógico.. 17.

(18) Clima escolar. Problema: Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del CETPRO ZEPITA. Objetivo Objetivos Dimen- Alternativas Acciones Metas General Específicos siones de solución C1. Implementar comunidades de aprendizaje profesional Participación de C2. Formar círculos de Promover los 100% de inter aprendizaje. enfoques docentes. C3. Establecer transversales de Participación de cronograma de manera eficiente. 100% de reuniones para docentes. comunidades de 1 cronograma. aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Muestra de manera organizada cada una de las acciones y metas dentro de un tiempo determinado, asumiendo el compromiso diferentes responsables por lo que se atenderá con recursos humanos y materiales para su pertinente ejecución de manera eficaz y. A-J 2019. A-S 2019. CNTC Guía ciclo básico. Programación modular Papelotes Plumones Proyector. 1 plan anual de monitoreo.. Equipo directivo. Papel Computadora. B2. Realizar el monitoreo.. 100% de docentes monitoreados.. Equipo directivo. Fichas. X. X. X. X. B3. Realizar el acompañamiento pedagógico.. 100% de docentes acompañados. Equipo directivo. Fichas de monitoreo Registro de observaciones.. X. X. X. X. A1. Realizar taller de capacitación sobre CNTC y Diseño curricular. A2. Planificación curricular de módulos de ciclo básico. A3. Taller de capacitación de proceso de titulación en el ciclo básico. B1. Elaborar un plan de monitoreo.. C1. Implementar comunidades de aprendizaje profesional.. C2. Formar círculos de inter aprendizaje. C3. Establecer cronograma de reuniones para comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje.. 01 Taller sobre Programación modular de ciclo básico. 01 Jornada de planificación modular. 01 Taller sobre proceso de titulación.. Participación de 100% de docentes en comunidades de aprendizaje profesional. Participación de 100% de docentes en círculos de inter aprendizaje.. 1 cronograma.. Humanos / materiales. F-M 2019. Cronograma (meses). O-D 2018. Responsables. Meta. Recursos. Comisión de calidad, innovación y aprendizajes (R.M. N° 0657-2017). Acciones organizadas según dimensión. Comisión de calidad, innovación y aprendizajes (R.M. N° 0657-2017). Promover los enfoques transversales de manera eficiente.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Organización de módulos de manera convergente para la titulación en el ciclo básico.. Objetivos Específicos. eficiente dentro de los plazos establecidos en el cronograma desde el año 2018.. X. X. X. X. X Guía ciclo básico. DCNB Separatas sobre enfoques transversales Papelotes Plumones Proyector. X. X. 19.

(20) Presupuesto. La presente matriz muestra la fuente de financiamiento de la cual se extraerá los recursos económicos para atender cada una de las acciones en los tiempos establecidos (programados) y así poder cumplir con el cronograma en una forma eficaz. Siempre con el propósito de alcanzar el objetivo de superar el problema identificado.. Acciones. Recurso. A1. Realizar taller de capacitación sobre CNTC y Diseño curricular. A2. Planificación curricular de módulos de ciclo básico. A3. Taller de capacitación de proceso de titulación en el ciclo básico.. Útiles de escritorio Refrigerio Útiles de escritorio Refrigerio Útiles de escritorio Refrigerio. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 30.00. B1. Elaborar un plan de monitoreo.. Útiles de escritorio. Recursos propios. 10.00. B2. Realizar el monitoreo.. Útiles de escritorio. Recursos propios. 5.00. B3. Realizar el acompañamiento pedagógico.. Útiles de escritorio. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 10.00. C1.. Implementar comunidades profesional.. de. aprendizaje. C2. Formar círculos de inter aprendizaje. C3. Establecer cronograma de reuniones para comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje. TOTAL. Útiles de escritorio Refrigerio Útiles de escritorio Útiles de escritorio. 200.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación.. Esta matriz atiende al seguimiento de cada una de las acciones planteadas como propuestas para la alternativa de solución, las mismas que para su cumplimiento y efectividad serán monitoreadas y evaluadas, de las cuales obtendremos aportes y aspectos a mejorar del logro que nos exigirán reformular o replantear las acciones para obtener los logros previstos.. Gestión Curricular. Línea de Acción. Convivencia escolar. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Transcriba el objetivo esperado Nivel de logro del objetivo Medios de verificación Principales dificultades, según el nivel logrado Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado. En esta matriz se considera las acciones tomadas en las tres dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia escolar, para el caso se plantea acciones que deben ser. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. PERIODICIDAD. RESPONSABLES. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. monitoreadas para evaluarlas en función de los objetivos propuestos.. A1 A2 A3 B1 B2 C1 C2 C3. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 22.

(23) Conclusión. Como resultado de este trabajo académico, se concluye que al implementar este plan de acción se da solución al problema priorizado, de manera que, imperiosamente, se debe realizar un diagnóstico empleando instrumentos confiables, esta acción, no solo permite identificar la problemática, sino también las causas y efectos del mismo, de esta manera se detectó la inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación para los estudiantes del Cetpro ZEPITA, asimismo, teniendo la información real se identifica fortalezas y debilidades que afectan a la Institución Educativa, en base a ello se puede intervenir oportunamente, asumiendo la comunidad educativa, compromisos de acuerdo al rol que les corresponde. También se constituye en una oportunidad para fortalecer y empoderar docentes con una cultura de actualización permanente y progresiva desarrollando competencias y capacidades, con la realización de talleres, monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr aprendizajes significativos involucrando a todos los actores educativos y por ende, elevar los aprendizajes que es el primer compromiso de la Gestión Pedagógica. Definitivamente, se debe precisar la gestión del clima institucional y la convivencia escolar, como factor indispensable para mantener motivados y comprometidos a todos los miembros de la comunidad educativa.. 23.

(24) Referencias. Betancourt G., E. (2010). La planificación estratégica del capital humano en el siglo XXI. Caracas-Venezuela: Ediciones FACES. CETPRO ZEPITA. (2018). Plan Anual de trabajo. Cajamarca. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Fundación Chile. Mineducación. (s/f). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación. (2004). Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Lima: Diskcopy E.I.R.L. Ministerio de Educación. (2004). Reglamento de Educación Técnico Productiva. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2006). Diseño Curricular Básico para la Educación Técnico Productiva. Ciclo Básico. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de Educación. (2008). Guía para la programación Modular: Ciclo Básico. Lima Perú: Gráfica técnica SRL. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minsiterio de Educación. Ministerio. de. Educación.. (2016).. Plan. de. acción. y. buena. práctica.. Lima:. Impresos&Diseños. Ministerio de Educación. (2016). Texto del módulo 2 Planificación escolar. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones, protocolo e instrumentos. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). R.S.G. N° 078-2017-MINEDU. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.. 24.

(25) Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Pereyra Dávila, P. (2017). Propuesta de modelo de gestión por procesos del área de capital humano para la implementación de un sistema de capacitación que permita mejorar la competitividad de asociaciones de Mypes metalmecánica del Parque Industrial de Villa el Salvador (VES) y su . Lima: Tesis-UPC. Robinson, V. M. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential. Educational Administration Quarterly, 635-674.. 25.

(26) Anexos. Anexo N° 01: Árbol de problemas. Estudiantes titulados en el ciclo básico.. Prácticas pedagógicas rutinarias. Estudiantes no atendidos de manera integral.. Inadecuada gestión curricular en módulos posibles de titulación de estudiantes del CETPRO ZEPITA.. Exiguo planeamiento curricular de módulos convergentes.. Inadecuado acompañamiento pedagógico. Fuente: Elaboración propia. Indiferencia de algunos integrantes de la comunidad educativa para atender las necesidades de los estudiantes.. Anexo N° 02: Árbol de objetivos. Taller de capacitación sobre definición de módulos en el ciclo básico. Visita al aula a los docentes de diversos módulos ocupacionales para acompañar la práctica pedagógica.. Comunidades de aprendizaje profesional y círculos de inter aprendizaje en los docentes.. Titulación en ciclo básico de los estudiantes del CETPRO ZEPITA.. Organización de módulos de manera convergente para la titulación en el ciclo básico.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Promover los enfoques transversales de manera eficiente.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo N° 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Anexo N° 04: Encuesta BREVE ENCUESTA INSTITUCIONAL APLICADO A LA PLANA DOCENTE DEL CETPRO “ZEPITA” 1. ¿La I.E. cuenta con un Plan de Trabajo? ¿Cómo lo aplicas en tu proceso pedagógico? 2. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? 3. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? 4. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? 5. ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? 6. ¿Conoces los aprendizajes basados en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado? 7. ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención? 8. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Porqué? 9. En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo? 10. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación? 11. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu practica pedagógica? 12. ¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado? Cajamarca, setiembre de 2018 Fuente: Elaboración propia. Anexo N° 05: Cuadro de categorización. Instrumento: Guía de entrevista. Pregunta. Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes). Sub categorías. Categoría. ¿La I.E. cuenta con un Plan de Trabajo? ¿Cómo lo aplicas en tu proceso pedagógico?. Cronograma, desarrollo pedagógico.. Planificación modular. Gestión curricular. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?. Intercambio de conocimientos y experiencias.. Inter aprendizaje. Convivencia escolar. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?. Promover participación. Inter aprendizaje. Convivencia escolar. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?. Capacitaciones, actualizaciones continuas, mejora de los aprendizajes. Talleres. Gestión curricular. 28.

(29) Instrumento: Guía de entrevista. Pregunta. ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? ¿Conoces los aprendizajes basados en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado? ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención? ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Porqué? En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo?. Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes). Sub categorías. Categoría. Intercambiar y adquirir experiencias. Inter aprendizaje. Convivencia escolar. Integra, enseña y comparte información. Planificación. Gestión curricular. Talleres. Gestión curricular. Acompañamiento. MAE. Plan de monitoreo. MAE. Innovaciones, procesos Programado, continuo, aspectos a mejorar, capacidades Tiempos establecidos, programación, práctica pedagógica. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación?. Orientación, debate. Acompañamiento. MAE. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu practica pedagógica?. Descubrir falencias (aspectos a mejorar), práctica pedagógica. Monitoreo. MAE. ¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado?. Mejora, sugerencias, desempeño. Acompañamiento. MAE. Fuente: Elaboración propia. Anexo N° 06: Evidencias fotográficas. Profesor de Hostelería y turismo: Inscripción de estudiantes (Febrero 2018) Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Docentes y directivo con estudiantes egresados y licenciados en Diciembre 2017. Fuente: Elaboración propia.. Formador tutor en el aula. Fuente: Elaboración propia.. Directivos en clases de Gestión escolar y Liderazgo pedagógico. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31)