Gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Divino Maestro

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLL0 DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DIVINO MAESTRO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILMER ESPACIANO GUEVARA CABANILLAS. Asesor Julio Edwin Vásquez Villena Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 4. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación de la problemática. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18 18 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23 Presupuesto 24 Matriz del monitoreo y evaluación 24 Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. Árbol de problemas. 29. Árbol de objetivos. 30. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 31. Instrumento de recojo de información. 32. Cuadro de categorías. 34. Evidencias fotográficas. 35.

(3) Resumen El plan de acción tiene como propósito dar solución al problema diagnosticado en la institución educativa pública “Divino Maestro” del centro poblado de Agocucho, distrito de Cajamarca, relacionado a la escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. La técnica empleada para la recolección de información es la entrevista y como instrumento la guía de entrevista; la muestra seleccionada de forma aleatoria constituida por cinco docentes de un total de doce. Las estrategias que sustentan al del plan son las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), sobre las que Hargreaves manifiesta que son una estrategia eficaz que estimula y empodera a los profesores a aprender y a trabajar de forma unida; el monitoreo pedagógico, permite mejorar el desempeño de los docentes; Vezub & Alliaud (2012), sobre el acompañamiento pedagógico manifiestan que su cometido es buscar la reflexión en los docentes referente a su práctica pedagógica; la convivencia escolar se refiere a las relaciones existentes entre todos los actores de la comunidad educativa Minedu (2007). Con la finalidad de revertir el problema se plantea la alternativa de solución: fortaleciendo las estrategias “juntos hacemos la diferencia” para desarrollar la comprensión lectora en la institución educativa..

(4) Introducción La institución educativa (IE) con jornada escolar completa (JEC) “Divino Maestro” ubicada en el centro poblado de Agocucho comprensión del distrito y provincia de Cajamarca, luego de un análisis de los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiante (ECE), así como las actas finales de evaluación de los tres últimos, años ha priorizado el problema concerniente a la limitada comprensión lectora en los estudiantes; que la formularnos en los siguientes términos: Escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora; problema a ser resuelto mediante el plan de acción. Existen investigaciones a nivel nacional e internacional sobre la problemática que estamos abordando; así tenemos que Molina & Maza (2014) referente al uso de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión de lectura en estudiantes de tercero y cuarto año de educación general básica, de la escuela fiscomisional “Daniel Hermida” de la ciudad de Cuenca en el lapso 2014 – 2015, cuyo objetivo es programar procesos de aprendizaje significativos utilizando estrategias metodológicas adecuadas para logra la comprensión de relectura en los niños y niñas; la investigadora en su conclusión resalta el valor que tiene la lectura y la necesidad de una educación lectora que lleve a los estudiantes aprender de manera autónoma y constante. La investigación concuerda con las aspiraciones de la institución, consistente en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante el empoderamiento a los docentes sobre estrategias metodológicas para desarrollar la compresión lectora y su implementación en las aulas a través del área de comunicación básicamente. El trabajo está estructurado en cinco partes que corresponden al desarrollo, además de la conclusión referencias y anexos. La primera parte está relacionada a la identificación del problema, en el que se aborda la contextualización donde se tiene en cuenta el aspecto sociocultural, geográfico, económico y educativo, las características de la institución educativa, alianzas estratégicas, capacidades que ha fortalecido el directivo en su liderazgo pedagógico; en esta parte también se describe la importancia, la viabilidad, potencial de mejoramiento y formula el problema, aquí se analizan los resultados de los aprendizajes en los estudiantes en base a los cuales se plantea el problema el que debe ser factible de ser solucionado. En la segunda parte se analiza el resultado del diagnóstico obtenido a través da aplicación del instrumento de recolección de información, consistente en una guía de entrevista aplicado a una muestra de cinco docentes seleccionados mediante un proceso aleatorio de un total de 12, se realiza una descripción de la problemática identificada con el 4.

(5) liderazgo pedagógico; aquí se relaciona el problema con los cinco compromisos de gestión escolar, con el marco del buen desempeño directivo y con el trabajo realizado por Viviane Robinsón; se presentan los resultados del diagnóstico, que están relacionados a la comprensión lectora, a la ausencia de comunidades profesionales de aprendizaje, los docentes indican que el monitoreo tiene que ser más permanente, que el acompañamiento a los docentes es escaso y que las relaciones interpersonales entre el equipo directivo y los docentes está resquebrajado. En la tercera parte se plantea las alternativas de solución para el problema identificado, siendo las siguientes: conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para socializar e implementar estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, el monitoreo pedagógico que permite dinamizar el trabajo de los docentes, el acompañamiento pedagógico con la finalidad de lograr la reflexión crítica en los docentes en un clima de confianza y fomentar las buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la institución educativa, básicamente entre el equipo directivo y los docentes. La cuarta parte está constituida por los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, se ha buscado tres para: comunidades profesionales de aprendizaje, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar, se ha utilizado fundamentalmente los módulos proporcionados por la universidad San Ignacio de Loyola como fuentes; de igual forma se han buscado experiencias exitosas sobre las alternativas antes mencionadas. En la quinta parte se relaciona con la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que a la vez está constituida por una matriz de plan de acción que contiene: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones acciones y metas, otra matriz sobre la implementación del plan de acción en la que se incluye: cronograma, responsables y recursos humanos, una matriz para el presupuesto y otra matriz del monitoreo y evaluación; las tres primeras matrices guardan una correlación entre ellas. También tenemos en el trabajo la conclusión a la que se arribó, las referencias y los anexos integrado por el árbol de problema, árbol de objetivos, mapeo de procesos, instrumento de recojo de información, cuadro de categorías y evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La IE con JEC “Divino Maestro”, se ubica en el centro poblado de Agocucho, comprensión del distrito, provincia y región Cajamarca; depende administrativamente de la unidad de gestión educativa local de Cajamarca; está situada a ocho kilómetros al sur este de la ciudad Cajamarca, a una latitud de 7.219875 grados, longitud de 78.47137186 grados, a 2802 m.s.n.m., su geografía es ligeramente accidentada. La IE tiene una población escolar de 151 estudiantes entre varones y mujeres distribuidos en cinco grados; tiene un director, 12 docentes entre nombrados y contratados, 1 auxiliar de educación, 1 personal de servicio y 9 personal por contrato de administración de servicios y 120 padres de familia; posee una infraestructura adecuada, mobiliario y equipamiento regular, cuenta con internet. La IE tiene convenios con la posta de salud, para e apoyo en temas referentes a salud y atención a estudiantes que presenten algún tipo de malestar y/o enfermedad en horario escolar, con la ronda campesina para que nos brinden apoyo en la protección a los estudiantes y seguridad por las noches al local institucional. Agocucho es un centro poblado que pertenece al distrito de Cajamarca, su territorio es secano, donde se cultiva una vez al año maíz, cebada o trigo, algunas mujeres se dedican a la siembra de hortalizas que luego la comercializan en el mercado de la ciudad de Cajamarca, otras se dedican a la crianza de cuyes en pequeña escala; los varones mayormente trabajan como maestros de obra y albañiles en la ciudad de Cajamarca y otros lugares, porque en la zona no hay fuentes de trabajo; la mayoría de familias tienen sus casas de tapial y techo de teja o calamina; el centro poblado cuenta con servicio de luz eléctrica, agua entubada, no posee una red de desagüe, hay servicio privado de internet; el grado de instrucción de los padres/madres de familia es en su mayoría primaria o secundaria incompleta, hay un mínimo de analfabetismo. La IE tiene estudiantes activos, perseverantes, capaces de construir sus aprendizajes y mejorar continuamente; docentes comprometidos con su labor pedagógica, con grado de maestría, en constante empoderamiento e identificados con su centro de trabajo, padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos y el desarrollo de su comunidad; directivo proactivo, resiliente y perseverante en constante actualización con grado académico de doctor, capaz de guiar los procesos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar. El directivo ha fortalecido sus capacidades y competencias profesionales mediante el diplomado en gestión escolar y 6.

(7) segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico ofrecido por el Minedu referente a: dirección escolar, gestión escolar, planificación escolar, clima institucional, monitoreo, acompañamiento y evaluación y habilidades interpersonales. Descripción y formulación de la problemática Los bajos resultados obtenidos en la ECE y en los tres últimos años en la IE según el análisis efectuado a las actas de evaluación finales, se deben a una serie de causas, entre los que resalta la comprensión lectora, por lo que se plantea el siguiente problema: Escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en al IE Divino Maestro. La importancia de ser resuelto repercute directamente en el aprendizaje de los estudiantes, es viable la solución del problema a través del uso de estrategias metodológicas adecuadas, la participación activa y consistente del líder pedagógico, el compromiso de los profesores, la intervención activa de los estudiantes como actores principales dentro de la institución educativa y la intervención de los padres de familia; esfuerzo conjunto que permite el desarrollo de la comprensión lectora adecuadamente. El problema ha sido priorizado en función a la relevancia, la pertinencia y la urgencia de ser resuelto, teniendo en cuenta que la comprensión lectora es fundamental en todas las áreas del currículo; además constituye una de las competencias básicas que todos debemos tener bien desarrollada para desenvolvernos en forma adecuada en nuestro trabajo y en la sociedad. La primera causa se refiere a la ausencia de comunidades profesionales de aprendizaje en la socialización e implementación de estrategias metodológicas de comprensión lectora; teniendo en cuenta que los esfuerzos conjuntos y las interrelaciones mejorarán continuamente la práctica pedagógica de los docentes. La segunda causa se debe al insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes, sobre su práctica pedagógica y la tercera está relacionada con las inadecuadas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo, causa referida a la convivencia escolar en la institución educativa y es fundamental para el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Las causas planteadas anteriormente traen como efectos: alto índice en los niveles de inicio y proceso en comprensión lectora, práctica pedagógica tradicional promueve desarrollo mínimo de la comprensión lectora y dificultad en la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje; causas y efectos que dan sustento para que el problema sea resuelto en forma prioritaria y urgente, para mejorar los aprendizajes en los estudiantes.. 7.

(8) Para revertir las causas que han dado origen al problema se plantea como estrategias: promover las CPA para socializar e implementar técnicas y estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente y fomentar las buenas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo para logra una buena convivencia escolar; para lograr lo anteriormente descrito se cuenta con docentes proactivos, perseverantes, empáticos, asertivos y. en constante fortalecimiento de su. práctica pedagógica, director proactivo, asertivo, con capacidad de escucha, resiliente, tolerante, con capacidad para tomar decisiones oportunas y adecuadas, equipo directivo competente, apoyo de la Asociación de Padres de Familia (Apafa), el Consejo Educativo Institucional (Conei) y el Municipio Escolar. Si no se soluciona el problema que es poco probable, persistiría la dificultad respecto a la comprensión lectora, por lo tanto, los bajos resultados en evaluaciones de las diferentes áreas tanto de proceso como finales y en la ECE no serían revertidas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema referente a la escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora en la IE JEC Divino Maestro, se relaciona con algunos desempeños del marco de buen desempeño directivo (MBDDir),. con el. desempeño 16 en lo referente a la generación de espacios para realizar el trabajo colaborativo entre los docentes, permitiendo la meditación sobre el trabajo pedagógico, para mejorar la enseñanza y el clima escolar, cuya finalidad es lograr aprendizajes en nuestros estudiantes; el desempeño 19 tiene que ver con la reflexión de los docentes que deben incorporar en forma permanente en su práctica diaria el aprendizaje colaborativo, el que busca favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes; con el desempeño 20 en el aspecto del monitoreo y orientación a los docentes sobre el uso de estrategias y recursos en su práctica cotidiana, así como el aprendizaje colaborativo y la indagación, con el propósito de lograr aprendizajes; con el desempeño 21 que se relaciona con el monitoreo que realiza el director y la orientación que efectúa sobre la evaluación de los aprendizajes que permite determinar los avances o retrocesos, lo que asegura la comunicación eficaz de los resultados y la ejecución adecuada de acciones de mejora; con el desempeño cuatro es muy significativo, porque se vincula con el clima escolar en función al respeto, la diversidad, apoyo mutuo y comunicación constante, esenciales para que los estudiantes construyan sus aprendizajes. El problema tiene relación directa con los compromisos de gestión escolar para el presente año, específicamente con el avance anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la IE, se refiere a la mejora permanente del aprendizajes de los estudiantes, los que se ven afectados en todas las áreas, en parte por el escaso uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora, aspecto que tiene que ser revertido con urgencia, siendo el propósito del presente trabajo; con la retención anual de estudiantes, es decir que los estudiantes que se matriculan deben culminar el año; la calendarización del año escolar muy importante porque está relacionado con el tiempo efectivo para el desarrollo del trabajo académico en la. IE; con el acompañamiento y monitoreo de la práctica. pedagógica, considerando que el monitoreo constituye un proceso de acopio y análisis de información sobre la práctica docente cuando se realiza la visita al aula, de forma similar permite contrastar la serie de actividades planificadas, y el cumplimiento de metas durante el periodo escolar; el acompañamiento pedagógico permite al directivo planificar una sucesión de actividades con el objetivo de brindar asesoría y asistencia al docente que le 9.

(10) permita reflexionar sobre su desempeño, con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes; y el último compromiso relacionado con la gestión de la convivencia escolar en la IE, fundamental para que los estudiantes logren aprendizajes significativos y funcionales. También se vincula con el trabajo efectuado sobre liderazgo pedagógico de Viviane Robinson: referente a la fijación de metas y posibilidades, que el directivo tiene en cuenta los resultados de los estudiantes que tienen que ser conocidos por todos los actores educativos al igual que las metas y expectativas; el uso estratégico de recursos, debe tener una mirada integral para que logren los propósitos que se persiguen, esto se refiere a recursos materiales, humanos y financieros; con los pasos que se siguen para concretizar el currículo, esta dimensión es la que un gran impacto en los logros de aprendizaje en los estudiantes, admite al líder pedagógico reflexionar, coordinar, monitorear y retroalimentar a los docentes en lo que se relaciona a su desempeño en el aula, en lo que concierne al uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora; el directivo no solamente promueve, sino se incluye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en el progreso de los docentes como líder y aprendiz a la misma vez y es referente para los docente en lo pedagógico; el directivo garantiza un ambiente ordenado y seguro dentro y fuera del aula, de tal manera que los docentes se enfoquen en brindar buena enseñanza y los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, los docentes necesitan ser considerados por el directivo por su práctica docente. El instrumento aplicado a cinco docentes de la IE Divino Maestro el 13 de setiembre, fue una guía de entrevista, la que constó de nueve ítems, los cuales están en relación a las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia, por cada dimensión se planteó tres preguntas formuladas en función al directivo, luego del análisis de cada una de las respuestas dadas por los docentes con respecto a cada dimensión se ha determinado categorías y subcategorías. Con respecto a la dimensión gestión curricular se formularon las preguntas: ¿Cómo fortalece sus capacidades para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? dos docentes contestaron leyendo textos y tres asistiendo a las escasas capacitaciones gratuitas que hay, ¿explique cómo las comunidades profesionales de aprendizaje contribuyen a la mejora de su práctica docente? tres docentes contestaron que hay ausencia de CPA y que se debería implantar en la IE, uno que desconoce de se trata y otro supone que es similar al trabajo colegiado, ¿qué estrategias metodológicas emplea para desarrollar la comprensión lectora con los estudiantes? dos docentes manifestaron que emplean estrategias previas a la lectura, durante la lectura y después de la lectura y tres docentes que consiste en identificar personajes, el tema y qué tipo de lectura es; como producto del análisis de las respuestas 10.

(11) que han dado los docentes, se determinó que la categoría es comunidades profesionales de aprendizaje y las subcategorías: comprensión lectora, estrategias metodológicas y CPA. En la dimensión monitoreo y acompañamiento que también se ha convertido en categoría, se formuló tres interrogantes a los docentes: ¿el directivo realiza monitoreo y acompañamiento en forma? permanente ( ), esporádica ( ) o no realiza ( ) para que el docente marque una, los cinco docentes marcaron la alternativa esporádica, ¿durante el monitoreo y acompañado brindado por el directivo que reflexiones genera para mejorar su práctica docente? dos contestaron, el monitoreo es para darme cuenta de mis errores y el acompañamiento para que den recomendaciones, un docente el monitoreo y acompañamiento permite darme cuenta de mis dificultades para superarlas y dos docentes debe ser más seguido y para que nos brinde apoyo, y ¿qué compromisos asume el directivo luego del acompañamiento para empoderar su práctica docente? dos docentes respondieron que el directivo les prometió apoyarles en sus dificultades pero parece que le falta tiempo, tres docentes responden que los visitará más seguido al aula y les brindará acompañamiento; luego del análisis de las respuestas la subcategoría se relaciona al monitoreo y acompañamiento pedagógico. Sobre la dimensión de convivencia se plantearon preguntas: ¿cómo son las relaciones entre directivo y docentes, directivo y estudiantes, entre docentes, entre docentes y estudiantes, entre estudiantes y entre equipo directivo y docentes? dos docentes respondieron en la mayoría parece regular y tres respondieron que las relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo no son buenas, ¿considera que las buenas relaciones interpersonales fortalecen su práctica docente? dos contestaron que si ¿por qué? las relaciones interpersonales les genera bienestar y mejora su desempeño, dos respondieron que debe ser buena entre todos los miembros de la comunidad educativa y uno respondió que la convivencia es fundamental para la IE, ¿qué habilidades interpersonales se ponen en práctica para promover las comunidades profesionales de aprendizaje? un docente contestó la comunicación aunque no estoy muy enterado de las CPA, dos manifiestan el buen trato del directivo y la comunicación horizontal y los otros dos responden la empatía, la tolerancia y la comunicación; luego del análisis respectivo a las interrogantes se concluyó que la categoría es relaciones interpersonales y las subcategorías: relaciones interpersonales, convivencia y comunicación. Los docentes mostraron disponibilidad para responder la guía de entrevista, contestaron todas las preguntas siendo sus respuestas de algunos incoherentes, pero la mayoría dio buenas respuestas, las que nos han permitido categorizar las dimensiones del presente trabajo. Para poder categorizar las dimensiones, en un primer momento se hizo un cuadro por pregunta y se vacío las respuestas de los docentes, luego con las respuestas por pregunta se hizo comparaciones para encontrar coincidencias con el propósito de determinar las subcategorías; a cada subcategoría se buscó sus referentes teóricos, los 11.

(12) que comparados con las respuestas proporcionadas por los docentes se ha llegado a las conclusiones. Los resultados de la ECE, en comprensión lectora en el año 2015 han alcanzado los niveles de logro en porcentajes: satisfactorio 6.7, en proceso 10, en inicio 43.3 y en previo al inicio 40; en el año 2016 los niveles de logro en porcentajes: satisfactorio 3.4, en proceso 31.1, en inicio 51.7 y en previo al inicio 13.8; contrastando los resultados de ambos años por niveles de logro se menciona que el porcentaje en el nivel satisfactorio ha disminuido, mientras que en los otros niveles se ha mejorado considerablemente; se deduce que en ambos años el porcentaje mayor se concentra en los niveles en inicio y previo al inicio, aspecto que se tiene en cuenta como problema a ser revertido planteándose en el plan de acción. Los resultados contenidos en las actas finales de evaluación en los tres últimos años en el área de comunicación, también refleja una deficiente comprensión lectora; así en porcentaje, promedio de los cinco grados y de acuerdo a los rangos en los años los 2015, 2016 y 2017 son: 20 – 18 promedio porcentual 0 en los tres años, rango 17 – 14 promedio 16.88, 25.3 y 8.62, rango 13 – 11 promedio 54.96, 50.08 y 77, rango 10 – 0 promedio 25.34, 7.12 y 12.52 respectivamente. Con relación a las comunidades profesionales de aprendizaje, los docentes indican que en la institución educativa no se lleva a cabo esta estrategia y recomiendan al directivo su implementación. Las comunidades profesionales de aprendizaje son un conjunto de personas motivadas por una visión común de aprendizaje, que realizan un trabajo mancomunado y juntos se van empoderando de nuevas propuestas con el propósito de optimizar el aprendizaje de los alumnos (Minedu, 2017). Referente al monitoreo pedagógico los docentes que fueron entrevistados manifiestan que el director realiza monitoreo muy esporádico. El monitoreo pedagógico es un proceso organizado de recojo de información para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica de los docentes a fin de mejorarla y tomar decisiones pertinentes y oportunas (Minedu, 2017). Según los docentes el acompañamiento pedagógico que se realiza es insuficiente, necesitan más acompañamiento porque les permite el análisis y la reflexión crítica sobre su práctica. Rodríguez & Molina citados por el Ministerio de Educación mencionan que “el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, mediante asistencia técnica, diálogo y sobre todo de la reflexión del docente sobre su práctica” (Minedu, 2017, p. 42). En lo que respecta a las relaciones interpersonales han contestado que se encuentra resquebrajada entre docentes y el equipo directivo más no entre los demás actores educativos de la institución, por lo que resulta necesario y urgente revertir este aspecto porque es primordial para la buena convivencia institucional. El Minedu (2016, p.7), 12.

(13) sostiene que “las habilidades interpersonales son aquellas que nos permiten establecer vínculos y relaciones estables y afectivas con las personas”. Las habilidades interpersonales están vinculadas directamente con las relaciones interpersonales que debe primar entre todos los integrantes de la comunidad de una institución IE, favoreciendo un modo de vida ético y la formación integral.. Resultados del diagnóstico Luego de aplicar la guía de entrevista a los docentes esta ha permitido recoger información sobre las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia y analizar los resultados de la ECE de los años 2015 y 2016, y los resultados finales de los estudiantes en los tres últimos años, se concluye:. Los docentes sostienen que la comprensión de lectura es muy baja a en los estudiantes, que no tienen hábito lector y que eso repercute en sus aprendizajes; que la comprensión lectora es otorgarle sentido y darle una interpretación a lo que se lee y que su práctica es permanente. Los docentes mencionan que, en la IE hay ausencia de comunidades profesionales de aprendizajes y que es necesario su implementación. Al respecto el Minedu (2017), menciona que las CPA son un anhelo de las instituciones educativas, porque permite vincular esfuerzos comunes para obtener buenos aprendizajes en los estudiantes. Los docentes manifiestan que el monitoreo es esporádico, les sirve para que se den cuenta de sus errores, debe ser más seguido para que nos briden apoyo; según el Minedu (2013), el monitoreo es un proceso para el acopio y análisis de información referente a los procesos pedagógicos observados en el salón de clases y la institución educativa. Según los docentes el acompañamiento pedagógico que se efectúa en la institución educativa es insuficiente, necesitan más acompañamiento porque les permite el análisis y la reflexión sobre su práctica pedagógica. Las relaciones interpersonales entre algunos miembros de la comunidad escolar están resquebrajadas, específicamente entre los docentes y el equipo directivo, lo que se convierte en una necesidad urgente de ser solucionada, considerando que la buena convivencia escolar es fundamental en las instituciones educativas y que repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo manifestado anteriormente, sostengo que es necesario desarrollar las siguientes estrategias: promover las comunidades profesionales de aprendizaje, realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico y desarrollar talleres sobre habilidades interpersonales; con la finalidad de socializar e implementar estrategias 13.

(14) metodológicas de comprensión lectora, optimizar la práctica pedagógica de los docentes y lograr una buena convivencia respectivamente; para revertir el problema motivo del presente estudio.. Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema identificado en el presente plan de acción, se plantea como alternativa de solución: fortaleciendo las estrategias “juntos hacemos la diferencia” para desarrollar la comprensión lectora en la IE, alternativa conformada por las siguientes dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y participación y convivencia escolar; formulándose acciones por cada dimensión: Conformación de las CPA para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora, realización de visitas a aula para brindar asesoría y asistencia técnica a los docentes y la ejecución de talleres sobre habilidades interpersonales para una adecuada convivencia escolar; acciones que al ser desarrolladas revierten el problema diagnosticado. Las acciones mencionadas en el párrafo anterior permiten lograr los objetivos: promover comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora, desarrollar monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica a través de visitas al aula y fomentar las buenas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo para una convivencia escolar armoniosa; objetivos plasmados con la finalidad de revertir las causas que han dado origen al problema, relacionadas a: la ausencia de comunidades profesionales de aprendizaje en la socialización de estrategias metodológicas de comprensión lectora, insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes e inadecuadas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo; alcanzando el objetivo general propuesto: Usar estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora en la I.E. JEC “Divino Maestro, mediante la adecuada gestión curricular para mejorar los aprendizajes. Las acciones formuladas para alcanzar la alternativa de solución están en función a las condiciones que existente en la institución educativa y el contexto; se cuenta con directivo proactivo, empático, tolerante, líder pedagógico en constante actualización, un equipo directivo idóneo capaz de revertir las dificultades que se le presentan, una plana docente identificada con su trabajo e institución en permanente preparación, personal CAS que cumple sus funciones a cabalidad, padres de familia colaboradores e identificados con su IE y estudiantes capaces de construir sus aprendizajes y seguir aprendiendo en forma autónoma; se cuenta con una adecuada infraestructura y equipamiento tecnológico regular; 14.

(15) otros aspectos que también contribuyen son las alianzas estratégicas existentes entre la IE y el puesto de salud y la ronda campesina, la existencia de movilidad en forma permanente durante todo el día y el puesto de salud y la ronda campesina. La dimensión gestión curricular está relacionada con el conjunto de tareas que una persona o un equipo desarrollan para lograr sus objetivos, la alternativa planteada frente a esta dimensión se ha planteado la acción referente a promover las CPA como una estrategia organizativa que aliente y empodere a los profesores, administrativos, padres de familia y estudiantes a trabajar de manera conjunta, para mejorar y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes y solucionar la problemática referente a la escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora en la IE. Las CPA nos van a permitir socializar e implementar estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora, engloba los procesos PO05.3 consiste en promover la participación de la comunidad educativa, PS01.3 fortalecer las capacidades, PO02.1 realizar la programación curricular y el proceso PO04.1 relacionado con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Stoll, citado por el Minedu (2017), sobre las comunidades profesionales de aprendizaje nos dice que son un conjunto de personas que tienen una perspectiva común, que desarrollan un trabajo mancomunado, y muestran disposición para aprender continuamente nueva y mejores propuestas con la finalidad de optimizar el aprendizaje en todos los alumnos. La importancia que tiene formar y trabajar en comunidades profesionales de aprendizaje, genera una dinámica especial entre directivos y docentes, quienes comparten un norte común sobre los aprendizajes que deben lograr los estudiantes, para lo cual en necesario gestionar de manera adecuada el currículo, para que sea entendido, analizado y puesto en práctica. Para internalizar y ponerla en práctica la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje se formulan las siguientes actividades: jornada de sensibilización con los docentes sobre las comunidades profesionales de aprendizaje con la finalidad de comprometerlos, generar compromiso y la organización de la CPA de la institución educativa, desarrollo de dos talleres para socializar las estrategias metodológicas de comprensión lectora, implementación de estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación y áreas a fines y monitorear y evaluar el funcionamiento de la comunidad profesional de aprendizaje organizada con la finalidad de determinar su efectividad y firma de compromisos para que la comunidad profesional de aprendizajes se convierta en una estrategia de trabajo constante en la institución educativa.. 15.

(16) La dimensión de monitoreo y acompañamiento es fundamental para la mejora de la práctica docente, el monitoreo constante para recoger y analizar información sobre el trabajo que realiza el docente, con la finalidad de recoger evidencias de su práctica pedagógica relacionada básicamente con la comprensión lectora que es transversal para todas las áreas; mientras que la realización de acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación continua de los docentes de manera individual y conjunta que promueva el progreso de la práctica pedagógica, con la finalidad de dar solución a la problemática motivo del estudio y mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. El monitoreo es un proceso que consiste en el acopio y análisis de la información recabada con respecto a los procesos pedagógicos que se dan en el aula donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje u otros ambientes de la institución educativa (Minedu 2013). El monitoreo es una estrategia esencial para mejorar el desempeño profesional de los docentes, quienes están dándose cuenta de su importancia y evitando su rechazo, convirtiéndose en una práctica cotidiana, los docentes en su mejora continua de su práctica pedagógica lo están tomando como una oportunidad, entre el monitoreado y el monitoreador se va generando un clima de confianza mediante una comunicación horizontal y la empatía entre ambos. Esta estrategia tiene que ver con los subprocesos PE03.1 relacionado justamente con monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, tiene relación directa con el subproceso PE04.1 desarrollar las sesiones de aprendizaje que se vincula con el subproceso PS01.3 fortalecer las capacidades. El logro de un monitoreo pedagógico adecuado en la institución educativa, requiere de las siguientes actividades: jornada de sensibilización con los docentes sobre el monitoreo su importancia en la práctica pedagógica y el avance de los aprendizajes, formulación y socialización del plan de monitoreo y acompañamiento al igual que la rúbrica, realización del monitoreo a todos los docentes de acuerdo a un cronograma establecido con la finalidad de recoger información sobre su desempeño para luego analizarla y realizar el acompañamiento correspondiente. El acompañamiento pedagógico tiene como propósito generar en los docentes la reflexión sobre su práctica con la finalidad de mejorarla o potenciarla al igual que los formadores o mentores (Vezub & Alliaud, 2012). La reflexión sobre la práctica docente es de vital importancia, porque permite al docente dejar de lado viejos paradigmas y reconstruir su actuar y su desempeño. El acompañamiento es fundamental teniendo en cuenta que busca la autonomía progresiva y sostenida de los docentes en el desempeño de sus funciones; para que el acompañamiento sea adecuado es necesario que el directivo y los docentes practiquen las habilidades interpersonales como: la comunicación horizontal y fluida, la empatía, la asertividad y la tolerancia, claves para generar la confianza entre 16.

(17) acompañante y acompañado. El acompañamiento se realiza para fortalecer las capacidades de los docentes está vinculado con el subproceso PS01.3 y el subproceso PO05.3 relacionado a la convivencia escolar. El acompañamiento pedagógico apropiado en la institución educativa se logra mediante las siguientes actividades: jornada de sensibilización con los docentes sobre el acompañamiento y su importancia en la mejora de los aprendizajes, elaboración de un plan de acompañamiento permanente donde se destaque el trabajo colegiado y contenga: taller de habilitadas interpersonales, importancia de la reflexión crítica por parte del directivo y el docente; evaluación del plan con la finalidad de determinar su efectividad y firma de compromisos y formulación de planes de mejora. La dimensión de convivencia corresponde a las relaciones interpersonales que se dan dentro de la IE, estas relaciones que hay en los miembros de la comunidad educativa entre:. docentes, estudiantes, docentes y estudiantes, docentes y administrativos,. estudiantes y administrativos director y personal docente y administrativo, entre el director y los estudiantes o entre docentes y equipo directivo. Teniendo en cuenta lo que sostiene el Minedu (2017), La convivencia está relacionada a la vida escolar, con las relaciones que se dan entre los actores de la comunidad educativa, la forma como han sido construidas y su repercusión en la práctica pedagógica y la mejora delos aprendizajes en los estudiantes. Para lograr o fortalecer una buena convivencia en la institución educativa es necesario el desarrollo de las siguientes actividades: Desarrollo de taller sobre habilidades interpersonales en los que participen directivo, docentes y administrativos aspecto importante para la convivencia escolar y un taller sobre regulación de emociones muy importante para nuestro trabajo y vida cotidiana. La convivencia escolar se vincula con el subproceso PO05.3 y el subproceso PO04.4 relacionado con la evaluación de los aprendizajes. La alternativa de solución planteada: fortaleciendo las estrategias “juntos hacemos la diferencia” para desarrollar la comprensión lectora en la IE, alternativa que relaciona a las dimensiones gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y la convivencia; se orienta al logro del objetivo general: usar estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora en la IE JEC “Divino Maestro” mediante la adecuada gestión curricular para mejorar los aprendizajes; con el propósito de dar solución al problema relacionado a la escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la IE.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las comunidades profesionales de aprendizajes son un conjunto de personas que trabajan mancomunadamente para crear nuevo conocimiento y potenciar su desarrollo profesional docente, con el fin de brindar mejor servicio relacionado con el aprendizaje de los estudiantes. Como lo sostienen: Hargreaves, citado por Krichesky & Murillo (2011), con respecto a las comunidades profesionales de aprendizaje menciona que son una estrategia eficaz que anima y fortalece a los profesores y demás integrantes de la entidad a aprender y a trabajar de forma mancomunada con el propósito de alcanzar una calidad de vida adecuada para todos. Sobre el mismo aspecto el Minedu (2017), sostiene que son una aspiración que tienen las IE, que se edifican a través de la eficiencia de los grupos vinculados por intereses comunes, con la finalidad de lograr avances en los aprendizajes de los estudiantes, el progreso profesional docente y el adelanto a nivel institucional. Stoll, citado por el Minedu (2017), manifiesta que una comunidad profesional de aprendizaje es un conjunto de personas que trabajan de manera cohesionada y motivadas por un propósito común, aprenden constantemente para brindar mejores propuestas y optimizar el aprendizaje de todos los alumnos. El monitoreo pedagógico consiste en acopiar y analizar información sobre el trabajo que realizan los docentes en el aula, con la finalidad de reunir evidencias referentes a su práctica pedagógica cotidiana; como lo sostiene el Minedu (2013), es un conjunto de pasos para el acopio y análisis de información referente a los procesos pedagógicos observados en el aula y la IE. El Minedu (2014), manifiesta que, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el monitoreo consiste en recolectar y analizar información sobre las secuencias observadas y los productos obtenidos, para luego tomar decisiones oportunas y adecuadas. También el Minedu (2014), menciona que es el recojo de información en el campo de los hechos, utilizando indicadores los que permiten corroborar la calidad y el beneficio de los materiales, procesos y efectos requeridos. La realización de acompañamiento pedagógico como estrategia de cambio constante. en los docentes de manera individual o conjunta, promueve en su accionar. diario la mejora de su práctica pedagógica, con el propósito de dar solución a la problemática motivo del estudio y mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Vezub y Alliaud (2012), manifiesta que el acompañamiento pedagógico se fundamenta en la reflexión sobre la práctica tanto de docentes principiantes como de formadores, copartícipes o instructores. Al respecto el Minedu (2017), sostiene que es una estrategia 18.

(19) de formación del profesorado en actividad, que busca la mejora de su desempeño individual y en conjunto con el apoyo de un acompañante, quien persigue en sus acompañados de manera gradual la toma de conciencia y su autonomía profesional y consecuentemente mejores aprendizajes en los estudiantes. Calle (2013), manifiesta que Las relaciones interpersonales forman parte de las relaciones sociales, y son la interacción que se constituye entre dos o más personas de manera mutua. Un componente fundamental es la comunicación. Es un componente esencial porque, requiere del pensamiento y lenguaje y lo integran las vivencias, la memoria, las emociones y sentimientos, las motivaciones y expectativas, los objetivos y metas, el potencial de cada sujeto en conjunto y sus habilidades y actitudes, y a su vez de su capacidad de interacción psicosocial. La convivencia escolar se relaciona básicamente con las relaciones interpersonales que se dan dentro de la institución educativa, entre: docentes, estudiantes, docentes y estudiantes, docentes y administrativos, estudiantes y administrativos director y personal docente y administrativo y entre el director y los estudiantes o entre docentes y el equipo directivo. El Minedu (2007) menciona que la convivencia escolar es un conjunto de tareas establecidas, caracterizadas por las relaciones interpersonales que se dan entre los integrantes de una comunidad escolar, que marcan su estilo de vida ético y permiten la formación correcta. Megías (2011) menciona que es el proceso de interrelación diario que se da en una comunidad escolar entre quienes la constituyen; tiene en cuenta las formas de interacción las que se construyen de manera unida y constante, siendo responsabilidad de todos los actores de la comunidad educativa. Podemos concluir diciendo que la convivencia escolar tiene que ser adecuada en la institución educativa, teniendo en cuenta que se brinda formación integral a nuestros estudiantes futuros ciudadanos. Las estrategias Metodológicas Según Weitzman, “revisten las características de un plan, un plan que, llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores”; camino que se debe seguir para obtener mayores y mejores aprendizajes. La comprensión lectora según Arancibia (2017), es un proceso recíproco entre el lector y el texto, mediante el cual se concede sentido, se construye nuevos significados y se entiende lo leído. Para Aldo Montenegro, citado por educarchile (2017), manifiesta que se logra hablar de comprensión lectora cuando el desarrollo de esta habilidad “puede extraer y construir el significado de textos escritos, no solo a nivel literal, sino que además puede interpretar lo que lee”.. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se ha buscado información a nivel local, nacional e internacional sobre experiencias realizados sobre las alternativas priorizadas y se han encontrado trabajos de investigación realizados con la finalidad de obtener título de segunda especialidad, grado de maestría o de doctor; entre las principales tenemos las siguientes: La experiencia exitosa: Desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, de la autora Gabriela J. Krichesky, desarrollada en Madrid el año 2013, cuyo objetivo general busca entender la secuencia del avance escolar a mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje; en los resultados la investigadora logra deducir que el apoyo entre profesores obtiene variados tonos con fines distintos; en este sentido el apoyo para el aprendizaje resulta una manera propia para optimizar los. procesos de. enseñanza y aprendizaje. La CPA se puede definir como una escuela donde se aprende constantemente en forma individual y colectiva para mejorar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. La experiencia exitosa: Procesos de Monitoreo Pedagógico y sus Efectos para Optimizar la Calidad de los Aprendizajes en el Área de Comunicación de la IE N° 5500617 de Talavera, efectuada por Alfredo Isaac Ortiz Alegría, en Andahuaylas el año 2015, cuyo objetivo está orientado a mejorar la práctica docente mediante un diseño y ejecución de una propuesta de monitoreo pedagógico; partiendo por analizar el contexto real, como un elemento para elevar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación y elevar el ejercicio profesional docente y favorecer un clima escolar adecuado en la IE 55006-17 Talavera, en el 2014; el investigador concluye que cuando la organización, la funcionalidad y los propósitos no muy claros llevaban a la resistencia a los docentes a ser monitoreados; el monitoreo genera condiciones didácticas propicias y mejora el aprendizaje; el desempeño docente, el clima escolar y el factor emocional favorecen los aprendizajes; y que la relación vertical y renuente a las observaciones cambian por un factor de confianza entre el docente de aula y el directivo. La experiencia exitosa: Acompañamiento Pedagógico como Generador de Progreso en las Prácticas Pedagógicas en el Colegio Técnico Profesional Aprender, de Ximena Padilla Miranda, llevada a cabo en Santiago de Chile el año 2014; tiene como objetivo general identificar las estrategias que debe ostentar un acompañamiento pedagógico para que origine cambios verdaderos en la práctica pedagógica de los docentes del colegio antes mencionado; la autora. concluye que el acompañamiento. pedagógico tienen que ser continuo para que se logren los propósitos deseados, genere 20.

(21) reflexión en los docentes sobre su práctica y se convierta en una estrategia de formación continua para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Los momentos en que se llevará a cabo este proceso deben estar explicitados claramente en lo que se refiere a observación, seguimiento y retroalimentación y que se conozcan los patrones propuestos parea la buena enseñanza. La investigación: la Convivencia Escolar desde la Perspectiva de la Resiliencia: brinda un soporte a la gestión educativa, desarrollada por Nancy Edith Uribe Cordero, en Bogotá en el año 2015, se propone como objetivo identificar los pasos de gestión escolar que están coligados a la resiliencia y son puestos en práctica en la IE, Compartir Suba sede primaria que permiten la buena convivencia escolar; concluye su estudio manifestando que hay una real convivencia escolar cuando se ha creado conciencia de lo que es la resiliencia a nivel de toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta que la escuela forma ciudadanos democráticos, participativos que respetan sus diferencias y que valoren a los otros; cuando hay cercanía entre profesores y estudiantes que tienen problemas de convivencia y se preocupan de sus aspecto personal y académico, cambian sus conductas porque sienten que son tomados en cuenta.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La tabla relaciona el problema en función cual se elabora el plan de acción, con el objetivo general que al ser alcanzado soluciona el problema, este se divide en tres objetivos específicos uno por cada dimensión, para los cuales se plantea acciones con sus respectivas metas y para afrontar el problema se formula una alternativa de solución.. Problema: Escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la IE. Divino Maestro Objetivo General. Fortalecer la gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la institución educativa pública Divino Maestro. Objetivos Específicos. Promover comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora. Desarrollar monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica a través de visitas al aula. Fomentar las buenas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo para una buena convivencia escolar.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamien to y evaluación. Convivencia escolar. Fortaleciendo las estrategias “juntos hacemos la diferencia” para desarrollar la comprensión lectora en la IE.. Acciones. Metas. A1. Conformación de las CPA para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Participación del 100% de docentes. B1. Realización de visitas a aula para brindar asesoría y asistencia técnica a los docentes.. C1. Ejecución de talleres sobre habilidades interpersonales para una buena convivencia escolar.. 100% de docentes monitoreados y acompañados mejoran su práctica pedagógica. Dos talleres con la participación del 100% de docentes. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. En la tabla se presentan los objetivos específicos, las acciones por cada dimensión, la meta por acción, los responsables, los recursos, y el cronograma de desarrollo de las acciones. Estas acciones se ejecutan utilizando estrategias como las comunidades profesionales de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento y la ejecución de talleres sobre relaciones interpersonales y control de emociones para lograr una convivencia armoniosa.. Objetivos Específicos Promover comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora. Desarrollar monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica a través de visitas al aula. Fomentar las buenas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo para una buena convivencia escolar.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Conformación de las CPA para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora. B1. Realización de visitas a aula para brindar asesoría y asistencia técnica a los docentes.. C1. Ejecución de Talleres sobre habilidades interpersonales para una buena convivencia escolar.. Recursos Meta. Humanos / materiales Participación del 100% de docentes. 100% de docentes monitoreados y acompañados mejoran su práctica pedagógica. Dos talleres con la participación del 100% de docentes. Cronograma (meses). Responsables. Director y coordinador pedagógico. Director coordinador pedagógico. M. Docentes / proyector multimedia y material X impreso. yDocentes / cuaderno de campo y rubrica de observación. X. A. M. J. J. X. X. X. X. Director, Coordinador deDocentes / de tutoría y yproyector psicóloga multimedia y material X impreso. 23.

(24) Presupuesto Para el desarrollo de las acciones establecidas en la presente tabla se necesita recursos mínimos, los que provendrán de fondos directamente recaudados. Acciones. A1. Conformación de las CPA para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora. B1. Realización de visitas a aula para brindar asesoría y asistencia técnica a los docentes.. Recurso. Fuente de financiamiento. Proyector multimedia 36 impresiones. Costo. ------------Recursos directamente recaudados. S/. 3.60 S/. 34.56. 432 fotocopias. 2 cuadernos de campo. Recursos directamente recaudados. 30 impresiones. S/. 25.00 S/. 28.80. 360 fotocopias C1. Ejecución de Talleres sobre habilidades interpersonales para una buena convivencia escolar.. Proyector multimedia 12 impresiones. Recursos directamente recaudados. 150 fotocopias. S/. 1.20 S/. 12.00. Total. S/. 105.16. Matriz del monitoreo y evaluación Las acciones todavía no se ejecutan, motivo por el cual no se presenta el nivel de logro, tampoco los problemas a ser reformulados por cada una, por tratarse de un plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1. A2. B1. B2. C1. C2.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión Se ha priorizado el problema relacionado con la escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la IE JEC “Divino Maestro”, teniendo en cuenta que las causas que la originan no permiten a los estudiantes obtener buenos resultados en sus aprendizajes, por la urgencia, la factibilidad y la relevancia de ser resuelto; para lo cual se ha formulado un plan de acción con el propósito de hacer frente a esta situación, planteando como objetivo: fortalecer la gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora y objetivos específicos para revertir las causas, se ha propuesto una acción por cada dimensión orientada a lograr su respectivo objetivo: Conformación de las CPA para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora, realización de visitas a aula para brindar asesoría y asistencia técnica a los docentes y ejecución de talleres sobre habilidades interpersonales para una buena convivencia. Esto es factible con la participación de toda la comunidad educativa encabezada por el líder pedagógico quien promueve las comunidades profesionales de aprendizajes como espacios de interacción entre los miembros de la comunidad educativa donde se desarrollan actividades de empoderamiento bajo una visión común, monitorea y acompaña la práctica pedagógica de los docentes generando una reflexión crítica sobre desempeño, con la finalidad de mejorar continuamente, siendo ejemplo en las relaciones interpersonales para que la convivencia sea armoniosa dentro y fuera de la IE, con el único fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes a través del uso de estrategias metodológicas desarrolladas por los docentes; se formula la alternativa de solución: fortaleciendo las estrategias “juntos hacemos la diferencia” para desarrollar la comprensión lectora en la IE. Para la elaboración del plan de acción se ha tenido en cuenta el contexto, el análisis del diagnóstico, los referentes conceptuales, las experiencias exitosas que dan sustento al trabajo académico y la matriz de dicho plan. Con la convicción que el plan de acción contribuye a la optimización de la labor del directivo y los docentes quienes se han propuesto mejorar la comprensión lectora y por consiguiente optimizar los aprendizajes en los estudiantes.. 26.

(27) Referencias. Arancibia. (2017,09,06). ¿Qué es la comprensión lectora? Recuperado de http://m.educarchile.cl/mobile/articulo.xhtml?id=229643 Calle, I. (2013, 11, 20). Las relaciones interpersonales. Recuperado de https://www.farodevigo.es/opinion/2013/11/20/relaciones-interpersonales/917593.html Krichesky, G. J. & y F. Javier Murillo, F. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela (versión electrónica). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 69. Megías, P. (2011). La convivencia escolar y como resolver los conflictos y la violencia en el aula. Granada: ADICE. Ministerio de educación. (2007). Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Lima. Ministerio de educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los aprendizajes. Lima. Ministerio de educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima. Ministerio de educación. (2017). Habilidades interpersonales. Lima. Ministerio de educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de educación. (2017). Módulo 4, Compendio de Lecturas Selectas. Lima. Ministerio de educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima. Molina, M. y Maza, P. (2014). La utilización de estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercero y cuarto año de educación general básica, de la escuela fiscomisional “Daniel Hermida” de la ciudad de Cuenca, periodo 2014 – 2015” (tesis para licenciatura) recuperada de https://docplayer.es/24488973-Universidad-politecnica-salesiana-sede-cuencacarrera-pedagogia-titulo.html. Ecuador. Montenegro, A. (2017,09,06). ¿Qué es la comprensión lectora? Recuperado de http://m.educarchile.cl/mobile/articulo.xhtml?id=229643 Ortiz, A. I. (2015). Procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la institución educativa N° 55006-17 de talavera, 2014 (Tesis para título de segunda especialidad) recuperada de file:///C:/Users/Lenovo/Desktop/TESIS%20PLAN%20DE%2ACCIÓN/EDoralai.pdf Padilla, X. (2014). Acompañamiento pedagógico como promotor de la mejora de las prácticas pedagógicas en el colegio técnico profesional Aprender. Recuperada de 27.

(28) file:///C:/Users/Lenovo/Desktop/TESIS%20PLAN%20DE%20ACCIÓN/MGDEPadillaM .pdf Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Didáctica, Innovación y Multimedia, 11. Uribe, N. E. (2015). La convivencia escolar desde la perspectiva de la resiliencia: un apoyo a la gestión educativa. (Trabajo de grado presentado para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa y Gestión Social) recuperado de file:///C:/Users/Lenovo/Desktop/TESIS%20PLAN%20DE%20ACCIÓN/UribeCorderoN ancyEdith2015.pdf Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay. Weitzman, J. (s.a). Estrategias metodológicas. Santiago de Chile: Biblioteca docente EDUCREA. Obtenido de https://educrea.cl/estrategias-metodologicas/.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problemas. Alto índice de estudiantes en el nivel de inicio y proceso en comprensión lectora. Práctica pedagógica tradicional promueve desarrollo mínimo de la comprensión lectora.. Dificultad en la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje.. Escasa gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Divino Maestro. Ausencia de comunidades profesionales de aprendizaje en la socialización e implementación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. Inadecuadas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. Disminuir el índice de estudiantes en el nivel de inicio y proceso en comprensión lectora.. Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora.. Lograr relaciones interpersonales adecuadas para la conformación de las CPA.. Fortalecer la gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la institución educativa pública Divino Maestro. Promover comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes para socializar e implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Desarrollar monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica a través de visitas al aula.. Fomentar las buenas relaciones interpersonales entre docentes y equipo directivo para una buena convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Monitoreo. Estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora. CPA Acompañamiento Pedagógico. Convivencia escolar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Instrumento de recojo de información. Guía de entrevista. Instrucciones. - Estimado docente, la presente entrevista recogerá información para la mejora de la gestión de la institución educativa, se le recomienda responder con sinceridad y de manera puntual a los siguientes ítems; tiene carácter de anónimo. Gestión curricular:. 1. ¿Cómo. fortalece sus capacidades para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Explique cómo las comunidades profesionales de aprendizaje contribuyen a la mejora de su práctica docente? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué estrategias metodológicas emplea para desarrollar la comprensión lectora con los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Monitoreo y acompañamiento:. 4. ¿El directivo realiza monitoreo y acompañamiento en forma? a) Permanente b) Esporádica c) No realiza. 5.. ( ) ( ) ( ). ¿Durante el monitoreo y acompañamiento brindado por el directivo que reflexiones genera para mejorar su práctica docente? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 32.