Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la mejora de la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública Luis Alberto Sánchez

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA LUIS ALBERTO SÁNCHEZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MIGUEL MARINO SANGAY SANGAY Asesor: MIGUEL ÁNGEL MONTENEGRO CABRERA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. 20. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El presente trabajo académico puesta a su disposición, tiene como propósito la elaboración de un Plan de Acción, que permita solucionar el siguiente problema: Dificultad en el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas y desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Luis Alberto Sánchez” de Combayo – Encañada - Cajamarca. Referente a la muestra presentada, ha sido escogida directa e intencionalmente, realizada a los docentes de diferentes áreas curriculares. Una de las técnicas que se tuvo en cuenta para el recojo de información, fue la entrevista, considerándose para ello un cuestionario de seis preguntas, elaboras teniendo en cuenta las dimensiones de convivencia, gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, las mismas que dan sustento al presente trabajo. Dentro de los resultados prioritarios que se espera lograr, se consideran: el fortalecimiento de una cultura pedagógica de los docentes y los aprendizajes de todo el alumnado. Concluyendo que este Plan de Acción es aplicable y funcional; permitiendo mejorar la comprensión lectora en los y las estudiantes de este plantel; disminuyendo así los desaprobados en las diferentes áreas curriculares, trayendo consigo el prestigio institucional en esta parte de Combayo..

(4) Introducción Académicamente, el trabajo aludido, tiene por principio darle solución a uno de los problemas identificados en este colegio, que tiene que ver con la Dificultad en el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas y desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Luis Alberto Sánchez” de Combayo – Encañada - Cajamarca. Este trabajo participativo, se elaboró a partir de la verificación de los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, Actas de resultados finales de los años lectivos 2015 al 2017 y otras evaluaciones de entrada, proceso y salida cargo del MINEDU, para lo cual se hizo necesario elaborar un diagnóstico situacional para que, por medio de la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos se recoja información orientada a analizar los problemas existentes en este colegio, visualizando las fortalezas y debilidades de la acción pedagógica y de la gestión pedagógica ejercida por el director; del mismo modo, adquirir experiencias del contexto sociocultural, las fortalezas , oportunidades y amenazas que tienen relación con la problemática en mención, para actuar y atender de manera efectiva a las urgencias y reclamos del estudiantado. Por tal razón, se investigó sobre la manera más pertinente de revertir esta situación; revisando experiencias exitosas, MINEDU (2014), en el tomo 1 del Texto “Buenas Prácticas docentes en el desarrollo de habilidades comunicativas”, se presenta el proyecto denominado: “Leo por convicción no por imposición” aplicada en la Institución Educativa 156. El Porvenir, encontrándose ésta en el distrito de San Juan de. Lurigancho, provincia de Lima”. La buena práctica pedagógica fue desarrollada por las docentes Nancy Baltazar Rojas y Clariza Gómez García. Dicha estrategia educativa estuvo basada en el enfoque comunicativo textual, del área de Comunicación, siendo su objetivo primordial “mejorar a través del Plan Lector, la comprensión lectora y la producción de textos de los estudiantes”, todo ello, conlleva a que la preocupación de querer mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en todo el ámbito de nuestra patria, siendo una preocupación constante de las instituciones educativas y sobretodo del personal docente, se busque encontrar y hacer uso de diferentes estrategias, aplicadas al conglomerado de estudiantes; a todo esto se puede dar sustento cuando también se vea fortalecido su accionar de los maestros con el monitoreo y consecuentemente acompañarlos para decidir juntos qué hacer, las acciones a tener en cuenta, cuál es la responsabilidad que se tiene que asumir como estratega educativo con el alumnado. Estas estrategias previstas, deben ser adecuadas, pertinentes, redundando así en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, las mismas que ayudar a darle solución al problema. 4.

(5) El trabajo académico consta de los siguientes acápites: En el acápite uno, se ha considerado la identificación del problema, donde se presenta la caracterización del contexto socio – cultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado. El acápite dos, contiene el análisis de los resultados del diagnóstico, donde se ha considerado los resultados de instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDirectivo). Además, se ha tenido en cuenta la caracterización del rol como líder pedagógico, considerando las cinco dimensiones o práctica del liderazgo propuesto por Viviane Robinson, en la misma que se propone diversas alternativas para solucionar el problema, porqué y para qué se hace en cada una de las dimensiones. El acápite tres, contiene las alternativas de solución al problema aludido, relacionándolo con toda la documentación que tiene que ver con los procesos, compromisos, marcos, del quehacer educativo puesto de manifiesto en la educación. El acápite cuatro, considera los estudios realizados por diversos autores, teniendo referencia al problema a solucionar, guardando relación con el trabajo propuesto. El acápite cinco, considera la propuesta de: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, donde se presenta. la matriz, que involucra a objetivos generales, objetivos específicos,. dimensiones, acciones y metas, además se considera la matriz de implementación del plan de acción, conteniendo acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales; también se considera presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación así como las referencias bibliográficas y anexos respectivos, conllevando así a todo un trabajo estructurado para darle viabilidad en este plantel escolar, con la participación directa del personal docente, complementada por toda la comunidad educativa, de esta parte del distrito de La Encañada.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Luis Alberto Sánchez, se encuentra ubicada a una altura de 3200 m.s.n.m., en el Pueblo de Combayo, perteneciente al distrito de La Encañada, provincia y región Cajamarca. Se cuenta con una trocha carrozable para llegar al lugar, cuya distancia es de 28 Km. El lugar tiene importantes lugares turísticos, entre ellos la Famosas Ventanillas, la ex casa Hacienda, el Túnel el Milagro, la Laguna de Challuagón, realzando el panorama geográfico y cultural de esta parte de la región. La I.E., fue creada mediante R.D.D. Nº 0662 de fecha 01 de abril de 1987. Contamos con 09 secciones de 1º a 5º grados, una plana docente de 17 profesores y 11 personales administrativos y 01 Auxiliar. Desde el año 2015, formamos parte del programa de Jornada Escolar Completa, contando con aulas curriculares debidamente implementadas. La población de Combayo, mayoritariamente son iletrados, especialmente los de género femenino.. Los padres de familia se sustentan económicamente del sistema. agrícola y ganadero, sirviendo de apoyo a su familia y a la educación de sus hijos. La minera Yanacocha ayuda a algunas familias generando puestos de trabajo temporales. Las viviendas en su mayoría, son de material rústico con su techo a dos aguas, con piso de tierra, con sólo 02 habitaciones; en mínima cantidad existen viviendas de material noble. La I.E., tiene como fortalezas a docentes preparados, ubicados en su mayoría en la IV escala magisterial, casi todos cuentan con una maestría en determinada área. Director capacitado por el MINEDU en una segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, cuyas fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes para todo el estudiantado; encontrándose condiciones favorables para darle solución al problema, teniendo la predisposición de todo el personal docente y estudiantes para ejecutarlo. Descripción y formulación del problema. Dificultad en el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas, desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez de CombayoEncañada-Cajamarca. Este problema es muy importante resolverlo, porque a través de 6.

(7) los hábitos de lectura, vamos a mejorar la comprensión lectora, el cumplimiento de metas para la lectura, con orientación hacia el rendimiento académico, que por ende nos permita incrementar nuestro legajo cultural e interpretar el contenido de un texto, para ello, es necesario implementar una serie de estrategias para facilitar y estimular en los estudiantes hábitos de lectura, donde la lectura fortalezca los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. La primera causa considerada en el análisis del problema, es la carencia frecuente de hábitos de lectura, esto también implica a que los estudiantes no desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo en comprensión lectora; para ello, se desarrollarán espacios de fortalecimiento de capacidades en el uso y elaboración de materiales y recursos educativos escritos, implementando el plan lector contextualizado, para incentivar la práctica frecuente de la lectura. La segunda causa es el inadecuado uso de estrategias por los docentes para desarrollar la comprensión lectora, que se relaciona también con las capacidades profesionales de los docentes referente al uso de estrategias, siendo necesario implementar talleres de actualización en el uso de estrategias y técnicas de lectura, así como la puesta en marcha de un plan de monitoreo y acompañamiento, dando lugar a la solución a esta debilidad institucional. La tercera causa analizada está referida a los estudiantes poco informados de la importancia de respetar los acuerdos de convivencia, generando indisciplina escolar y el bajo nivel de logro de los aprendizajes, teniendo dificultades en la convivencia escolar por desinformación, al no leer los acuerdos de convivencia que forma parte de Reglamento Interno; para lo cual, se formarán equipos de trabajo para implementar el periódico mural, orientando el hábito de lectura frecuente; así como, se desarrollará jornadas de reflexión. Para superar las causas que han dado lugar al problema, es de sumo interés darle solución al problema aludido, sabiendo que la comprensión lectora dificulta los aprendizajes en los estudiantes y, sino se le presta atención inmediata, se estaría generando aún más los resultados negativos respecto al rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares; para ello, se están considerando diversas estrategias, a fin de que estos resultados negativos se superen en el transcurso del año escolar.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En los estudiantes de la Institución Educativa existe una escasa comprensión lectora, poniendo de manifiesto en los resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE), aplicado entre los. años 2015 -. 2016. y rendimiento académico del estudiantado,. determinado en las actas de evaluación final de los tres últimos años, siendo las posibles causas la carencia frecuente de hábitos de lectura, inadecuado uso de estrategias por los docentes, estudiantes poco informados de la importancia de respetar los acuerdos de convivencia, establecidos en el reglamento interno. El problema se relaciona con el Dominio 1 del Mbddir: donde tiene que ver con la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes (Minedu 2015), Competencia 3: buscando en todo momento favorecer condiciones. operativas. que. aseguren. aprendizajes. de. calidad. en. todo. el. estudiantado(Minedu 2015); donde optimizar aprendizajes se vincula desde cualquier ángulo, asumiendo retos con mucha responsabilidad, a fin de que los resultados de aprendizaje sean cada vez más eficientes, esto dependerá del desprendimiento de cada uno de los docentes, teniendo como soporte a los docentes del área de comunicación y al equipo directivo, complementándose los espacios donde se promueva exigencia, rigor académico y sobretodo responsabilidad de los actores involucrados. Asimismo, se vincula el problema con el Dominio 2 del Mbddir , cuya orientación de todos. los procesos. pedagógicos, sirvan de alguna manera para mejorar los resultados obtenidos en este plantel escolar(Minedu 2015), complementado en la Competencia 5: donde el director es quien tiene una gran responsabilidad frente a la comunidad educativa, pues es quien promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con toda la plana docente de su institución educativa, la misma que debe de estar centrada. en la colaboración mutua,. poniendo relieve en el acto de solidaridad, sin dejar de lado la autoevaluación profesional y la formación continua, que sin esta se estaría retrasando el accionar pedagógico y académico del personal docente, cuya orientación de su práctica pedagógica no tendría asidero en los resultados ni se asegurarían aprendizajes esperados, se adhiere también, los Desempeños 15: donde complementa lo que se viene señalando para darle impulso las muchas oportunidades de formación continua de docentes que se viene presentando hoy en día a diferencia de años anteriores, esto con la finalidad. de que se mejore. su. desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje que se propone tanto a nivel personal así como colectivo; todo esto, facilita a los docentes a que su desempeño en relación a su actuar diario con el alumnado, sea cada vez mejor y, que más si el docente 8.

(9) es el artífice de implementar estrategias que faciliten la solución del problema que aqueja a la institución educativa. Del mismo modo, también lo relacionamos con la competencia 6: el mismo que establece acerca de la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa, haciendo docente, realizando. eficientemente. acompañamiento sistemático a todo el personal la reflexión conjunta, fijando los espacios. correspondientes, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, propuestas en el plan de trabajo; para ello también , se tiene que ser partícipes del Desempeño 20: pues su inserción tiene que ver con el monitoreo y la orientación en el uso de estrategias y recursos metodológicos, haciendo uso del tiempo efectivo, el uso de los materiales, siempre apuntando al cumplimiento de las metas propuestas de los estudiantes, teniendo en consideración las necesidades que urgen resolverlos, todo esto guarda relación con el Desempeño 21 que monitorea y al mismo tiempo orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes, relacionados estrictamente la aplicabilidad del MAE; con el fin de alcanzar el objetivo: Promover el hábito de lectura en la I.E. Luis Alberto Sánchez de Combayo, haciendo uso de estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Del mismo modo, el Dominio 1, la Competencia 1, 2, Desempeño 4 y 5, nos conduce a la integración de la comunidad educativa, fomentando un clima laboral favorable al diálogo, al trabajo en equipo y aun desempeño eficiente, dando solución de alguna manera a la causa sobre la convivencia que también atañe al problema aludido. De igual manera, el problema también se relaciona con el primer compromiso de Gestión Escolar (Minedu, 2016) 01: que tiene que ver con el progreso anual de los aprendizajes, que cuyo diagnóstico viene afectando al rendimiento escolar, el mismo que está reflejado en. los resultados de los logros de aprendizaje de los actores (estudiantes),. no alcanzando así las metas propuestas en el Plan Anual de Trabajo de la I.E. Se complementa también. con. el Compromiso 4 referente al apoyo, asesoramiento y. monitoreo de la práctica pedagógica del personal docente en la I.E., que sin lugar a dudas, es la clave para resolver el problema planteado, es oportuno también relacionarlo con el Compromiso 5 que tiene que ver con la gestión de la convivencia escolar, donde el indicador se relaciona con las normas de convivencia consensuadas e incluidas en el reglamento interno, publicadas y leídas para que los estudiantes y la comunidad educativa nos demos por enterado, considerando para ello como parte del plan lector la implementación del periódico mural institucional, el mismo que sería rotativo y monitoreado su cumplimiento. Para la realización del diagnóstico se empleó como instrumento un cuestionario que contiene seis preguntas, las mismas que han sido pertinentes e importantes para esclarecer y conocer resultados, la forma de dar respuesta al cuestionario a través de una 9.

(10) entrevista al personal docente de áreas distintas, este cuestionario se aplicó a la hora de recreo, para ello se les dio las indicaciones respectivas, brindando la información requerida en un tiempo determinado. Instrumento aplicado teniendo en cuenta que los resultados negativos se ven reflejados en el bajo rendimiento académico de los estudiantes; al hacer uso de. este instrumento se busca encontrar información que me ayude y permita. determinar las causas del problema en cuestión, siendo así todas las respuestas efectuadas de alguna manera contribuyen y apuntan a la optimización de los resultados en cada uno de los estudiantes y al uso adecuado de estrategias, siendo estas pertinentes para mejorar el quehacer pedagógico del personal docente. Además, el problema presentado, se relaciona con la investigación de Viviane Robinson, que tiene que ver con las cinco dimensiones , consideradas entre ellas: lo referente al establecimiento de metas y expectativas propuestas, donde el accionar del liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre todo el alumnado, siendo asi al poner énfasis en metas de aprendizaje, en este caso del problema aludido buscando estrategias, definiéndolas y priorizándolas para darle solución a las dificultades encontradas; estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer diario de los docentes en el aula, de allí la necesidad de establecer un consenso de los docentes sobre su aplicación; es importante la participación e intervención del director como líder pedagógico, ya que, de él depende la buena marcha de la institución educativa, sabiendo que como perfil ideal es la de organizar, planificar, e impulsar el trabajo pedagógico y administrativo del plantel educativo. Del mismo modo, el promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, que es fundamental en estos tiempos se sustenta esta idea donde el líder pedagógico no sólo es quien promueva o incentive el aprendizaje de los estudiantes; se relacionan íntimamente en el proceso mismo, convirtiéndose en líder y aprendiz al mismo tiempo, pues esto se denominaría compartir experiencias con los involucrados y de esto se trata el accionar pedagógico de cada docente y/o directivo.. Estos aprendizajes son. formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza, teniendo en cuenta esta caracterización del líder pedagógico, tiene que involucrarse en el quehacer pedagógico y sobretodo participar en forma directa conjuntamente con los docentes para darle solución en forma inmediata al problema en mención: que seguramente, el accionar con convicción y responsabilidad va a repercutir en el logro previsto y metas planificadas en el Plan Anual de Trabajo, en el Proyecto Educativo y otros documentos que complementen la gestión pedagógica y que va direccionado al cumplimiento de los compromisos propuestos que intervienen, teniendo implicancia sobretodo en el primero que tiene que ver con los aprendizajes, el cuarto que involucra al monitoreo cuya acción es observar el actuar de cada docente y 10.

(11) acompañamiento para resolver juntos las deficiencias o fortalezas encontradas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; pues, ahí se verifica el trabajo de cada uno de los docentes en el desarrollo de su quehacer pedagógico; asimismo, involucra al quinto compromiso de gestión escolar relacionado a la convivencia escolar, que tiene que ver con una de las causas del problema en referencia, siendo necesario poner énfasis para su mejoramiento y resolver en forma responsable en forma participativa.. Resultados del diagnóstico. Los docentes de la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez de Combayo, al hacer uso de los instrumentos, teniendo como referencia un cuestionario de preguntas, consideran que la poca información de respetar los acuerdos de convivencia en la comunidad educativa, se formen grupos, no se genere clima escolar adecuado, no se tome con seriedad las indicaciones que se imparten, el no participar en la elaboración de los acuerdos, conllevando a una desinformación de los acuerdos de convivencia plasmados en el reglamento interno de la institución educativa; sin embargo, todo esto se puede mejorar, con la participación directa de los involucrados, de tal manera que favorezca un buen clima escolar, para fortalecer el trabajo pedagógico de cada uno de los docentes y otros actores que intervienen en los aprendizajes del estudiantado. Criterialmente, en cuanto a la gestión curricular, respecto a la participación del equipo directivo, se consensua con el aporte de ideas, la realización de talleres sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, capacitación docente; en cuanto si al aplicar algunas estrategias han dado resultados positivos en los aprendizajes en su área , tomando como referente a la gestión curricular, se ha tenido en cuenta como estrategias las lecturas cortas con mensajes reflexivos, trabajo en equipo; para intercambiar experiencias se consideran el trabajo en equipo, que sin lugar a dudas está dando buenos resultados, donde se ahorra tiempo y muchas veces materiales, de allí su importancia en el quehacer educativo; jornadas de trabajo planificadas; la elaboración de proyectos educativos; respecto al monitoreo y acompañamiento es importante realizarlo siendo de mucha utilidad y ayuda para mejorar la práctica pedagógica, considerando reforzamiento pedagógico, apoyo educativo, monitoreo y mejoramiento de la comprensión lectora. En relación a la entrevista y desarrollo del cuestionario, pregunta 01, La categoría de convivencia escolar y la subcategoría 01 referente al clima escolar, que el clima escolar es útil para el aprendizaje de manera determinante, siendo así se puede hacer y promover cambios que repercutan en buenos resultados a favor de toda la institución educativa.. 11.

(12) Conociendo los acuerdos de convivencia se ha de mejorar el clima institucional y que todos tenemos la responsabilidad de promover y gestionar la convivencia escolar. Al darle respuesta a la pregunta 02 de la entrevista, la categoría referente a la gestión curricular y subcategoría 2 referente a las estrategias de enseñanza aprendizaje se concluye que forman parte de un conjunto de decisiones que toma el docente para promover el aprendizaje en el alumnado, siendo estos aprendizajes que perduren en el tiempo y no sean meramente memorísticos u olvidadizos. Se concluye también que la capacitación docente es para elevar sus potencialidades de los docentes en conocimientos, actitudes, comportamientos y habilidades. Este reforzamiento profesional se presenta con mucha relevancia en estos tiempos y que se tiene que tomar en cuenta para brindar un mejor servicio educativo. Referente a la pregunta 03 de la entrevista, se relaciona con la categoría de gestión curricular, subcategoría 03 se concluye que el trabajo en equipo favorece el trabajo y da buenos resultados; este accionar pedagógico ayuda y mejora el trabajo por cuanto ahorra tiempo y se comparten valiosas experiencias. La categoría de gestión curricular, subcategoría 04 de proyectos productivos se concluye que “Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática”(OEA, 2004). Referente a la quinta pregunta de la entrevista relacionado con la categoría de monitoreo y acompañamiento y a la subcategoría 05 de reforzamiento pedagógico se concluye que es una estrategia que se da a los estudiantes que tengan dificultades en su aprendizaje, para ello el docente y el estudiante se tienen que interrelacionar asumiendo también acuerdos y compromisos de ambas partes. Relacionado con la sexta pregunta de la entrevista de la categoría monitoreo y acompañamiento y la subcategoría 06 de monitoreo y acompañamiento, se concluye que el monitoreo visualiza el desempeño del docente y el acompañamiento fortalece las expectativas del docente y orientado a elevar los resultados académicos en los estudiantes.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Luego de un análisis minucioso de las alternativas de solución generadas referente a la problemática encontrada: Dificultad en el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas y desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez de Combayo - Encañada-Cajamarca. Las alternativas de solución identificados en el problema del plan de acción aludido, está considerando las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular: la implementación del Plan Lector contextualizado, para incentivar la práctica frecuente de la lectura ; Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente: Acompañar pedagógicamente a los profesores, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora; clima escolar: Formar equipos para implementar el periódico mural, orientando el hábito de lectura frecuente. Todas estas acciones permitirán alcanzar los objetivos propuestos y, por ende, solucionar las causas del problema planteado, que seguramente tendrá viabilidad, dado a que el personal docente tiene un gran compromiso que asumir con su quehacer pedagógico; conllevando a que los aprendizajes de los estudiantes mejoren, la institución educativa logre alcanzar el prestigio que corresponde en esta parte de la región. Desarrollándose toda esta acción sin presión alguna, solamente asumiendo el compromiso de querer hacer las cosas pensando en el bienestar de los estudiantes y de la comunidad educativa. Asimismo, el. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación dará respuesta a las. debilidades y bondades de los docentes de las distintas áreas curriculares; ya que, cuya evidencia de un alto porcentaje de estudiantado con bajo rendimiento académico, se presentan en otras áreas y no únicamente en el área de Comunicación en forma específica; así mismo,. su contextualización de la institución educativa, permitirá elaborar textos. relacionados con la crianza de ganado vacuno, lanar, porcino; textos relacionados con las tradiciones y costumbres de la comunidad; textos relacionados con la agricultura, cuyas actividades tienen que ver con la siembra, cosecha de los productos de la zona; es importante también, impulsar proyectos con la elaboración de afiches, trípticos y documentos pertinentes de gestión, considerando al menos el reglamento interno de la institución. Referente a esta última parte, los estudiantes van a reforzar la comprensión lectora con la particularidad de escribir y mejorar también su ortografía, que a medida que transcurre los tiempos se ha ido desmejorando. Considerando que el director como líder pedagógico, asume roles de establecer metas y expectativas para el logro de resultados positivos; pues, es importante poner en auge la sensibilización, el consensuar y socializar las metas de aprendizaje y asumir 13.

(14) compromisos según la función que corresponda a cada integrante de la IE. Luis Alberto Sánchez de Combayo. Del mismo modo, es necesario reflexionar, coordinar, revisar, retroalimentar y monitorear y/o hacer un seguimiento a la práctica docente, poniendo énfasis en la reflexión permanente del docente, participando en el trabajo colegiado, a través de círculos de estudio e interaprendizaje y profundizar el manejo de los procesos pedagógicos, complementariamente, el líder pedagógico debe promover jornadas de integración docente, estudiantes y padres de familia,. los mismos que deben ser. estimulados mediante resoluciones de felicitación y elevar a instancia superior a para ser reconocidos como tales; consecuentemente, el director, tiene la gran responsabilidad de promover actos democráticos que se presenten en el colegio, entre ellos por ejemplo la formación de los diferentes comités, la puesta en marcha el municipio escolar, entre otros y,. sostener la participación democrática, actividades que deben ser aprobadas por. consenso teniendo en cuenta la participación activa de los docentes, estudiantes, padres de familia de la institución educativa y autoridades de los diversos sectores de la comunidad, donde responda al fortalecimiento de los aprendizajes; así como establecer un clima escolar basado en el respeto hacia los demás, estimular a sus actores, esto es la consideración, la colaboración mutua, que tiene que ver con la solidaridad y la confraternidad, y el reconocimiento de la diversidad, que se relaciona con interculturalidad, tomado algunas alusiones del (Mbddir). Los docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y sus resultados de la comprensión lectora; los padres de familia deben trabajar en coordinación con los docentes y autoridades de la comunidad para mejorar el problema en cuestión. Referente a la Implementación del Plan lector contextualizado, para incentivar la práctica frecuente de la lectura, en la búsqueda de información o trabajos relacionados con la estrategia en diversas fuentes, encontrándose serios problemas al momento de leer, agudizándose la situación donde en pocos instantes se les pregunta sobre el contenido de la lectura y en este contexto, la respuesta es simplemente un silencio, indiferencia, respuestas erradas o aquellas respuestas entrecortadas que por suerte memorizaron al momento de leer, que esta situación no sólo se presenta en nuestro contexto sino también en otros contextos. Entonces, considerando la importancia que debemos darle al proceso enseñanzaaprendizaje, así como a la comprensión de lectura, lo cual nos permita incrementar nuestro fondo cultural, interpretar el contenido de un texto, y sobre todo abstraer lo que el autor nos quiere comunicar en su obra; propongo la implementación del Plan Lector que deben ser utilizadas por los profesores, con el propósito de elevar el aprendizaje de los estudiantes y por ende la comprensión de los textos que leen. 14.

(15) Teniendo en cuenta el acompañamiento a los docentes Vezub (2012) citado por (Minedu, 2017) argumentativamente manifestando que el acompañamiento. permite. superar uno de los problemas que históricamente caracterizaron a los maestros, el estar aislados y el trabajo individual, que aún persiste, desde luego con algunas particularidades, el encierro dentro del aula aísla al resto de individuos y a esto se suma la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros compañeros de trabajo. Esto da lugar a que hacer el acompañamiento permite mejorar la calidad de enseñanza de los docentes y aumentar los aprendizajes de los estudiantes, sobretodo, cuando el acompañante esté capacitado y le brinde todo el apoyo necesario al personal, esto en función al uso de estrategias para la mejora de la comprensión lectora que es el meollo a desarrollar y darle solución en esta oportunidad. Según. Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008, citado por. (Minedu, 2017) donde se considera al clima escolar como la percepción que tienen todas las personas referente a las relaciones interpersonales, que se dan en el contexto escolar; esto indica además que el clima se observa y se pone de manifiesto mucha de las veces en la actuación de los integrantes de la comunidad educativa al relacionarlo con educación; frente a la dificultad en la convivencia escolar que se visualiza en este plantel educativo, al no participar en la elaboración y desinformación de los acuerdos de convivencia como parte del R.I., se considera como alternativa leer y publicar estos acuerdos que se encuentran inmersos en el Reglamento Interno del colegio, para así mejorar el clima institucional y que todos tenemos la responsabilidad de promover y gestionar la convivencia escolar.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Cano (2009), cuando hace referencia a la práctica de la lectura, en su trabajo de investigación “cuestionario sobre motivación lectora en una experiencia de plan lector refiere que la comparación de las escalas, áreas y factores de la motivación lectora, según género y grado escolar resultaron ser significativas en algunos casos”. Asimismo, “las mujeres obtuvieron puntajes que demostraban mayor motivación hacia la lectura que los hombres en general y con diferencias significativas en las escalas Reto de la lectura, Reconocimiento social, Entorno social, Cumplimiento de metas; en áreas Razones sociales para la lectura y el factor Motivación extrínseca”. Con respecto al grado escolar, “se pudo apreciar que los de noveno grado tenían mayores puntajes en general, seguidos de los de décimo y undécimo correlativamente”. “Las diferencias significativas se dieron en las escalas Reconocimiento social, Notas, Competencia entre pares, Cumplimiento de metas; el área Razones para la lectura con orientación hacia el rendimiento y el factor Motivación extrínseca, especialmente entre noveno y undécimo”. Dubois (1991) afirma que: “el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él” (p.11). Solé, (1994) “Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar”. Acompañar pedagógicamente a los docentes, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora. Según la R.S.G. Nº 008-2017, indica que el acompañamiento es una estrategia que tiene que ver con la formación docente en servicio, donde el acompañante promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica, esto con el fin de, obtener resultados positivos en el alumnado. Las versiones de Rodríguez Molina (2011, p262) se establece que el acompañamiento pedagógico es una estrategia centrada en el desarrollo de las capacidades de los docentes, partiendo de la asistencia técnica, que es lo fundamental, el diálogo reflexivo del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión que la lidera en el espacio educativo. 16.

(17) Vezub (2012) en cambio nos da otra perspectiva de acompañamiento, la misma que se presenta como un elemento clave para facilitar el desarrollo profesional en su práctica pedagógica de cada docente, argumentando la renovación de la enseñanza, acompañado de las transformaciones sociales, culturales y educativas de nuestro tiempo que es lo más importante y trascendental en el quehacer educativo. Formar equipos para implementar el periódico mural, orientando el hábito de lectura frecuente, García M. (2011). Concluye: “que existe una tendencia generalizada a que la responsabilidad de la constitución de los grupos de trabajo recaiga fundamentalmente en el colectivo del alumnado. Así mismo, hay una preferencia muy marcada hacia el trabajo con grupos estables que no tengan un número excesivo de componentes; en líneas generales, sean fruto de la negociación y el consenso entre profesorado y alumnado”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Entre las experiencias anteriores relacionadas a la gestión curricular, ubicamos a “Leyendo e ilustrando aprendo mejor”, desarrollada la docente Inés María Poma Rojas, en la Institución Educativa 34036 Sagrada Familia, distrito de Simón Bolívar, provincia y departamento de Pasco, en el año 2014, en el Tomo I del Texto Buenas Prácticas docentes, publicado por el MINEDU. Que tenía como objetivo general: Obtener un aprendizaje significativo, con nuevos conocimientos y futuros conocimientos. Los resultados y conclusiones demuestran que se despertó el interés por la lectura de los estudiantes y padres de familia, hubo mejora en el nivel de expresión con el dominio de la claridad, coherencia y cohesión en las exposiciones, el nivel de organización tuvo repercusión con la presentación de ideas mediante imágenes, dándole uso significativo a la técnica del collage. Asimismo, los estudiantes tuvieron acceso a una nueva técnica de aprendizaje significativo, haciendo uso de nuevos recursos en el área de Comunicación (Poma, 2014). De igual manera, la experiencia “Leo por convicción no por imposición”, cuyas autoras son las docentes Nancy Baltazar Rojas y Clariza Gómez García, desarrollada en la Institución Educativa 156 - El Porvenir, la misma que se encuentra ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, provincia de Lima y departamento de Lima, en el año 2014,en el Tomo I del Texto Buenas Prácticas docentes en el desarrollo de habilidades comunicativas, publicada por MINEDU. que tenía como objetivo general: Mejorar a través del Plan Lector, la comprensión lectora y la producción de textos de los estudiantes, haciendo alusión del desarrollo de las metas cognitivas de comprensión lectora, como es la predicción de un texto antes, durante y después de la lectura. Los resultados y conclusiones determinan que la estrategia educativa estuvo basada en el enfoque comunicativo textual, del área de Comunicación, la utilización de los conocimientos previos, 17.

(18) la lectura literaria y no literaria como actividad fundamental para demostrar que se ha comprendido lo que se ha leído y la formulación oral de preguntas, tanto literales como inferenciales, dando resultados positivos en los aprendizajes. Referente a la experiencia “Modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión”, cuya autora es la docente Mercedes del Rosario Álvarez Ávila, aplicada en la Institución Educativa N° 81001 República de Panamá, de la ciudad de Trujillo, provincia de Trujillo, Región La Libertad, en el año 2014, Tomo I del Texto Buenas Prácticas docentes, publicada por Minedu, siendo su objetivo general identificar la problemática de la Institución Educativa, luego elaborar un plan de mejora de la calidad de gestión, posteriormente la presentación y sistematización de la experiencia y finalmente la actualización de una propuesta pedagógica de seguimiento y monitoreo, teniendo como resultados y conclusiones que la experiencia se organizó en función a un diagnóstico de la institución educativa para identificar las deficiencias; el diagnostico se realizó teniendo en cuenta el contexto de la Institución, tanto en lo social, familiar, educativo, pedagógico, cultural y económico; con la finalidad de dar respuesta a este problema se ha logrado diseñar y proponer un modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión, que sin lugar a dudas tiene gran implicancia en la labor pedagógica de los docentes. Finalmente, se llegó a la conclusión: que se debe considerar en el plan estratégico institucional y en las bases fundamentales de la calidad, las deficiencias en las áreas de: Planificación,. Liderazgo,. Metodología. educativa,. clima. institucional,. recursos. e. infraestructura y relaciones con la comunidad, donde se formularon planes de mejoramiento los mismos que fueron ejecutados.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La ejecución del presente plan de acción responde estrictamente al diagnóstico que determinó la. priorización del problema y el marco teórico correspondiente, para. fundamentar desde otro punto de vista académico y de experiencias semejantes Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Respecto a la matriz del trabajo aludido el objetivo general planteado, expresa lo que se quiere alcanzar y se pretende lograr con el desarrollo del Plan de Acción, el mismo que se encuentra interrelacionado con los tres objetivos específicos planteados, para ello, se ha tenido en cuenta las dimensiones que comprende: Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento y Convivencia escolar. Las alternativas de solución guardan estrecha relación con las acciones y, para su cumplimiento se han trazado metas que se tiene que efectivizar con el compromiso de los actores educativos, donde al final se concretice en los resultados de aprendizaje de todo el alumnado.. Problema: Dificultad en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, en el uso de adecuadas y desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones General específicos solución - Monitorear Establecer A1 Organizar grupos y acompañar la práctica de trabajo a la práctica frecuente Gestión curricular pedagógica, de la A2 Implementar desarrollando lectura, kiosco lector. hábitos de para lectura en la desarrollar Implementación A3 Concursos de I.E. Luis este hábito del plan lector creación literaria Alberto en los contextualizado Sánchez de estudiantes y el periódico Combayo, mural, Elaborar un Monitoreo y B1 Monitorear el haciendo uso plan de orientando al acompañamiento Plan lector de hábito de lectura acompañamient estrategias frecuente, o a los B2 Jornada de adecuadas realizando el docentes, para autoformación para mejorar Monitoreo y asegurar el uso docente (Trabajo la acompañamiento colegiado) de estrategias comprensión pedagógico de comprensión lectora en los lectora frecuente para B3 Pasantías estudiantes. su cumplimiento Organizar a los Convivencia escolar C1 Hacer trípticos de estudiantes las normas de para que se convivencia. informen sobre C2 Realizar cuentos los acuerdos de haciendo alusión a convivencia las normas de convivencia. C3 Implementar murales referentes a las normas de convivencia.. estrategias Metas 01 Gia Por semana 01 Kiosco lector 01 concurso por semestre El 90% de docentes monitoreados. El 90% de docentes participantes.. 03 pasantías 01 tríptico semanal 01 cuento mensual.. Revisión diaria de los aportes de los responsables de su ejecución.. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano Referente a la matriz de implementación todas las acciones organizadas, están agrupadas de acuerdo a las dimensiones, las metas como acción de cumplimiento, los responsables del cumplimiento, los recursos y el cronograma de ejecución respectivamente. Objetivos Específicos - Establecer la práctica frecuente de la lectura, para desarrollar este hábito en los estudiantes.. Elaborar un plan de acompañamien to a los docentes, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión A1 Organizar grupos de trabajo.. Responsabl es. Meta. 01 Gia semana. por. - Director - Docentes. kiosco. -Director -Docentes, estudiantes. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / A M J materiales Equipo directivo, X X X Estudiantes, docentes Cuadernos de campo, proyector. Docentes, estudiantes. X X X Cabinas de estudio, Textos de lectura, revistas, periódicos, Docentes, estudiantes. X Plumones, papel bond, lapiceros.. J X. A2 Implementar kiosco lector.. 01 lector. A3 Concursos de creación literaria.. 01 concurso. -Director -Docentes. estudiantes. B1 Monitorear el Plan lector.. El 90% de docentes monitoreados. -Director Cord. pedagógicos. Equipo directivo, docentes. Fichas de control, fólderes.. X. X. X. X. B2 Jornada de autoformación docente (Trabajo colegiado). B3 Pasantías.. El 90% de -Director-Cord. Equipo directivo, docentes pedagógicos docentes. participantes.-Do- Docentes Proyector, cuaderno de campo, plumones, lapiceros. 01 pasantía -Director Docentes. -Docentes Copias. X. X. X. X. 01 tríptico semanal.. X. X. X. X. Docentes, X estudiantes. Hojas de papel bond, copias. Lápices, plumones, colores. Docentes, estudiantes. X Periódicos, revistas, plumones, copias, papel bond.. X. X. X. X. X. X. Organizar a los C1 Hacer estudiantes para trípticos de que se informen las normas de sobre los acuerdosconvivencia. de convivencia. C2 Realizar cuentos haciendo alusión a las normas de convivencia. C3 Implementar murales referentes a las normas de convivencia.. 01 cuento mensual. Revisión diaria de los aportes de los responsables de su ejecución.. -Director -Docentes, psicólogo, estudiantes -Director -Docentes, estudiantes. -Director -Docentes, estudiantes. Psicólogo, tutores Material impreso Papel bond.. X. X. 20.

(21) Presupuesto. Todas las acciones propuestas se desarrollarán haciendo uso de los recursos necesarios, con el apoyo de los padres de familia, personal docente, mediante donaciones, a fin de viabilizar el plan de acción planteado. Acciones Organizar grupos de trabajo. Implementar kiosco lector. Concursos de creación literaria Monitorear el Plan lector Jornada de autoformación docente (Trabajo colegiado). Pasantías. Hacer un tríptico de las normas de convivencia. Realizar cuentos haciendo alusión a las normas de convivencia. Implementar murales referentes a las normas de convivencia.. Recurso Pizarras, plumones Cabina de lectura: periódicos, revistas, obras Papel bond, plumones, colores, lápices, borradores Hojas impresas, fólderes manila. Copias, cuadernos de trabajo, proyector. Copias Impresiones, copias Papel bond, colores Periódicos, hojas impresas, copias. TOTAL. Fuente de financiamiento Donación. Costo 10.00. Donación. 100.00. Donación. 30.00. Donación. 10.00. Donación. 10.00. Donación. 5.00. Donación. 50.00. Donación. 10.00. Donación. 5.00 230.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación.. Es importante tener en cuenta que esta matriz tiene como propósito verificar el cumplimiento del plan de acción, haciendo alusión a las acciones, el nivel del logro, las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes, las dificultades y cómo mejorarlo. Nivel de logro de las accione s (0 – 5). Acciones organizada s según dimensión. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A A A NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. La deficiente comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Luis Alberto Sánchez, repercute en los resultados de la prueba ECE y en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares, así como se incumple el primer compromiso de gestión escolar y las metas propuestas en el plan anual de trabajo; por ello, se va a promover el hábito de lectura a nivel institucional, utilizando estrategias adecuadas de convivencia, de monitoreo y acompañamiento, de la implementación del plan lector y otras acciones que contribuyan para mejorar los resultados en el estudiantado, en virtud a las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar establecidos. Al aplicar el presente Plan de Acción, permitirá cambiar el contexto de una parte de la situación cultural de la población, aminorando en algo el gran número de iletrados, fortaleciendo las capacidades de los docentes y optimizando el aprendizaje de los estudiantes de esta parte de la región.. 23.

(24) Referencias. Bolívar, A. (2010). La lógica del compromiso del profesorado y la responsabilidad del centro escolar. Una revisión actual, en REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 8, N° 2; pp. 10-33. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num2/art1.pdf Cano R. & Claux M. (2009). Investigación cuestionario sobre motivación lectora en una experiencia de plan lector. (Tesis de maestría). Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima, Perú. Collis, B. (2007). Perspectivas de diseño en la educación por competencias. Ponencia presentada en el Simposio Internacional organizado por el CIDUI. Barcelona, España. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Dubois, María. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Aique. Buenos Aires, p. 10-11. EDUCAN(1ª).Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Módulo 6. Lima, Primera Edición, julio.2016. García M.(2011). Análisis del trabajo en grupo como estrategia formativa en las instituciones de ciencia de la educación de la Universidad de Córdova. (Tesis de doctorado). Universidad de Cordova. España. Guerrero Ortiz,Luis y otros (2018). Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II. MINEDU, Segunda Edición, 2018. Johnson, D. W.; Johnson, R.(1987) Learning together and alone. New Jersey. MINEDU (trad) (2012). El árbol de problemas, Lima: Minedu-Secretaría técnica de planificación. MINEDU (14ª) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Ramos, T.,Taipe, M. & Valdivia, K. (2017). El plan lector en la comprensión lectora en los estudiantes de 6 grado de Educación Primaria en la Institución Educativa N° 20955 “Monitor Huascar” Ugel 15 Huarochiri. (Tesis de Licenciado en Educación). Enrique Guzmán y Valle. Lima. Perú. Robinson,V.M, et al (2008) “The impact Barkley, E.; Cross, K. y Major, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual. Rovinson,V.M,et al (2008) “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leandership types”. En : Educational Administration Quarterly,. 24.

(25) 44(5),635-674. Solé, I. (1994). “Estrategias de lectura”. Barcelona, Graó, Universidad San Ignacio de Loyola (2018) Guía de Estilo Editorial USIL Lima: Universidad San Ignacio de Loyola, centro de investigación. Vezub Lea & Alliaud A. (2012).El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas:. EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA. Bajo rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora. Estudiantes no desarrollan las capacidades de la comprensión lectora. Estudiantes que no se expresan con claridad y pertinencia.. Dificultades en la convivencia escolar por desinformación, al no leer los acuerdos de convivencia como parte del R.I.. Dificultad en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el uso de estrategias adecuadas y desarrollo de hábitos de lectura, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. “Luis Alberto Sánchez” de Combayo – Encañada - Cajamarca.. Causas. Carencia frecuente de hábitos de lectura por los estudiantes.. Problema Central. Inadecuado uso de estrategias por los docentes para desarrollar la comprensión lectora.. Estudiantes poco informados de la importancia de respetar los acuerdos de convivencia por no practicar lectura frecuente. 26 Fuente: Elaboración propia..

(27) Árbol de objetivos. Elevar el rendimiento académico de los estudiantes, haciendo uso efectivo del plan lector.. Lograr que los Estudiantes desarrollen capacidades de comprensión lectora.. Lograr que los Estudiantes se expresen con claridad y pertinencia, para mejorar su expresión oral.. Formar equipos de trabajo, para implementar el periódico mural orientando al hábito de lectura frecuente.. Monitorear y acompañar a la práctica pedagógica, desarrollando hábitos de lectura en la I.E. Luis Alberto Sánchez de Combayo, haciendo uso de estrategias adecuadas, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. Establecer la práctica frecuente de la lectura, para desarrollar este hábito en los estudiantes.. Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora.. Organizar a los estudiantes para que se informen de los acuerdos de convivencia, establecidos en el R.I.. Fuente: Elaboración propia..

(28) CUESTIONARIO DE PREGUNTAS Convivencia 1. ¿Cómo influye la poca información de respetar los acuerdos de convivencia en la comunidad educativa? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Gestión Curricular 2. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Gestión Curricular 3. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en tu área curricular? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Gestión Curricular 1. ¿En qué medida te gustaría intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Monitoreo y Acompañamiento 5. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….... Monitoreo y Acompañamiento 6. ¿Crees que el acompañamiento pedagógico a los docentes ayudaría a mejorar las estrategias de comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………................................... ........................................................................................................................................................ Fuente: Elaboración propia..

(29) CUADRO DE CATEGORIAS FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES). SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Se rompe el clima institucional Se genera mal clima escolar institucional No existe buenas relaciones entre integrantes de la I.E. Participar en la elaboración de los acuerdos de convivencia Mal clima institucional Realizando talleres sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje Se capaciten continuamente y hacer réplica en la I.E. Deben organizar jornadas de trabajo, GIAS Apoyo en la elaboración de las sesiones de aprendizaje Capacitaciones y hacer efecto multiplicador en la I.E. Lecturas cortas con mensajes reflexivos El trabajo en grupo, lecturas con mensaje de valores Lectura constantemente Trabajar en grupo con la ayuda de los estudiantes que sobresalen Presentación de resúmenes de textos de lectura Organizar en equipos de trabajo, grupos de interaprendizaje Trabajo en equipo Realizar proyectos educativos Participar con experiencias que han dado resultados en una sesión de aprendizaje Para ayudar a mejorar el trabajo pedagógico Sí , apoya al docente dando mejores ideas en comprensión lectora Creo que sí, pues su apoyo para enriquecer nuestros conocimientos y aplicarlo en la sesión Sí, ya que se aprendería estrategias nuevas de lectura. Clima escolar Clima escolar Buenas relaciones Acuerdos de convivencia Clima institucional Estrategias de enseñanza aprendizaje Capacitación Jornadas de trabajo Sesiones de aprendizaje Capacitaciones Lecturas Trabajo en grupo Lectura Trabajo en grupo. Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Convivencia Gestión curricular. Textos de lectura Equipos de trabajo Trabajo en equipo Proyectos educativos Sesión de aprendizaje. Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular. Trabajo pedagógico Comprensión lectora. Sí, es importante el apoyo pedagógico porque se prende estrategias para mejorar nuestro trabajo Sí, es de mucha ayuda para mejorar nuestro trabajo sobre todo en comprensión lectora.. Apoyo pedagógico. Gestión curricular Monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración propia.. Apoyo pedagógico Estrategias. Comprensión lectora. Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular Gestión curricular.

(30) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Reunión de coordinación con plana docente.. Entrevista a docente.

(31) MAPEO DE PROCESOS. LEYENDA DE ESTRATEGIAS MAPEADAS Acompañar pedagógicamente a los docentes, para asegurar el uso de estrategias de comprensión lectora Implementación del plan lector contextualizado para incentivar la práctica frecuente de la lectura. Formar equipos para implementar el periódico mural, orientando el hábito de lectura frecuente. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

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