Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en primaria

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YOLANDA ARELLANO DAMIAN. Asesor: Rudy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. DESARROLLO. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referente conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17 17 19. Conclusiones. 28. Referencias. 30. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. La presente investigación tiene el propósito de mejorar el logro de aprendizaje en el área de matemática en nuestra institución educativa N°20390 Hortencia Dulanto de De las Casas, el problema priorizado fue con la sistematización de los registros de las actas finales, evaluaciones censales, monitoreo y entrevista a seis maestros, donde se evidencia insatisfactorio nivel de logro en la resolución de problemas, por esta razón, se utilizó la técnica del árbol de problemas donde se encontró las causas como. el limitado uso de estrategias metodológicas, escaso monitoreo y. desconocimiento de manejo de conflictos que no permiten el aprendizaje esperado, cuyo efecto es bajo nivel de logro de aprendizaje, mediante este plan de acción se tendrá en cuenta el establecimiento de metas, alternativas y estrategias para la mejora de los aprendizajes a través de grupos de interaprendizaje, pasantías y comunidades de aprendizaje, es funcional porque están enmarcados de acuerdo a nuestra realidad, teniendo en cuenta los referentes conceptuales y las experiencias exitosas,. en. conclusión el plan es sostenible porque están inmersos en los documentos de gestión con la finalidad de generar en el educando logros satisfactorios con derecho a una educación de calidad, trabajo en equipo y buen clima institucional.. 3.

(4) Introducción. Con este trabajo académico, que he elaborado tengo el propósito de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la institución educativa 20390 Hortencia Dulanto de De las Casas del distrito de Chancay; tomando como punto de partida, del accionar. y aplicación de un plan de acción, que. permita mejorar el buen. desempeño de los docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria, porque ante la falta de actualización, capacitación y perfeccionamiento por parte de los docentes. en el proceso de enseñanza. aprendizaje es que se tiene que tomar en cuenta otras estrategias a fin de que nuestros estudiantes logren las metas deseadas en el presente plan de acción . La muestra. se realizó partiendo de la aplicación de un diagnóstico. sistematizado con los docentes de la comunidad educativa, tomando como fuente de información los resultados de la evaluación censal de estudiantes del segundo y cuarto grado, además también los resultados de las pruebas trimestrales y actas de fin de año desde el primero a sexto grado, en la propuesta de la implementación del Plan de Acción, se pretende solucionar esta problemática respondiendo a nuestra visión institucional que apunta a elevar el nivel de la calidad de la mejora de los aprendizajes, donde nuestros estudiantes desarrollen las competencias matemáticas y que se plasmarán en los resultados de la evaluación censal. La planificación escolar es un proceso de gestión que como directivo debemos estar empoderados para diseñar alternativas de solución frente a problemas priorizados de acuerdo al contexto de nuestra institución educativa. (Minedu, 2014).. En este trabajo se hace mención a las capacidades que como directivo me han de fortalecer en el liderazgo pedagógico, que he asumido el desafío de tener una dirección centrada en los aprendizajes, con una labor transformadora mejorando la educación y las prácticas pedagógicas en el aula. (Leithwood, 2009, Minedu, 2016),. la gestión participativa se hace en conjunto con toda la comunidad. educativa, generando los ambientes y las condiciones para que nuestros. 4.

(5) estudiantes aprendan de acuerdo a las metas trazadas. (Loera, 2006), comprometernos a que la práctica y los procesos pedagógicos en el aula estén en las metas que nos hemos trazado como nos manifiesta las mejores prácticas de Robinson V. (Minedu 2016, p. 15),. el plan de acción ha abordado las prácticas. de liderazgo de Robinson V. (2008) y el marco de buen desempeño directivo para mejorar la práctica pedagógica enfocada en las dimensiones del planteamiento y evaluación. (Minedu 2016 p.12).. En este contexto el plan de acción presenta la siguiente estructura, identificación y formulación del problema priorizado de nuestra institución educativa, el cual se encuentra en el árbol de problemas, árbol de objetivos, relacionándolos con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar así como sus causas, limitada ejecución de estrategias metodológicas, dificultad de implementación de monitoreo y acompañamiento, desconocimiento de manejo de conflicto y efectos, de estudiantes que no desarrollan la capacidad de resolución de problemas, docentes con sesiones descontextualizadas, deterioro de relaciones interpersonales entre estudiantes, donde se prioriza las alternativas de solución, técnicas de recojo de información, categorías y subcategorías, procesos didácticos de matemática, en otro de los puntos se han considerado como alternativa de solución la implementación de monitoreo y acompañamiento, los sustentos teóricos como los referentes conceptuales de las alternativas de solución con experiencia exitosa, también se ha tenido en cuenta el diseño y la matriz del plan de acción, el plan de monitoreo y finalmente las conclusiones que deseo lograr con la ejecución de manera creativa e innovadora como líder pedagógico en nuestro plan de acción, que, así mismo sirva de guía para aquellos docentes y directivos que pretendan alimentarse más de los conocimientos en beneficio de nuestros estudiantes, logrando así la meta trazada.. 5.

(6) DESARROLLO Identificación del problema Contextualización del problema.. La institución educativa N° 20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, ubicada en el distrito de Chancay, provincia de Huaral del departamento de Lima, con dirección en la calle 28 de julio número 298, la institución educativa es poli docente con dos niveles de inicial y primaria de menores, con una población escolar aproximada de 1280 alumnos, con un promedio de 25 estudiantes por aula en las 4 secciones de inicial y 30 estudiantes por cada una de las 38 aulas de primaria. Se atiende en dos horarios mañana y tarde. Además cuenta con 05 auxiliares en inicial, 12 auxiliares para el 1° y 2° grado|, 04 docentes de Educación Física, 02 de Innovación, 02 de computación, 02 de Inglés, 01 auxiliar Biblioteca, 04 personal de servicio, un guardián, un director y una subdirectora, con 3 años de servicio en el cargo; cuenta con una infraestructura de 2 pabellones de segundo y tercer piso de construcción antigua, tiene servicios básicos, 2 patios con sus respectivos toldos donde se realiza la formación y educación Física, las aulas cuentan con sus mobiliarios, tenemos alianzas estratégicas con, el Hospital, Comisaría, Centro de Emergencia Mujer, la Municipalidad y el. Organismo no. Gubernamental Word Visión que se encuentran considerados en el (PAT).. Chancay es el resultado de una gran diversidad de migrantes de las regiones de nuestro Perú; los cuales han influido tanto en el aspecto social como económico, los padres de familia cuentan con un ingreso económico promedio ya que se cuenta con empresas mineras, fábricas, micro comerciantes y agricultores que les permite desarrollarse, la mayoría trabajadores eventuales, ambulantes, obreros, técnicos, pocos profesionales, en el contexto sociocultural se presta atención a familias procedentes de los diferentes conos del distrito con diversas tradiciones y costumbres contamos también con familias bien constituidas así como hogares disfuncionales con un acentuado machismos y violencia doméstica, se han tomado las medidas correctivas asumiendo el compromiso de realizar una gestión educativa líder, innovadora participativa, democrática, brindando un educación integral, sostenible e inclusiva, formando a nuestros estudiantes que promuevan una cultura ambiental,. 6.

(7) investigativa, emprendedora, productiva y de convivencia, con los padres de familia que coadyuven a la formación integral de sus hijos, fortaleciendo. el liderazgo. pedagógico promoviendo el manejo de los procesos didácticos para la mejora de logros de. aprendizaje del área de matemática, por lo que. se debe aplicar la. estrategias de monitoreo y acompañamiento, fomentando por consecuencia un clima favorable y la mejora de la convivencia en la comunidad educativa para la transformación de la práctica pedagógica en entornos saludables e implementados de acuerdo a lo que se plasma en nuestra visión que en el año 2021, la institución educativa es líder en la región, impartiendo calidad educativa, guiada por un modelo pedagógico constructivista y de gestión escolar centrada en los aprendizajes, en las distintas áreas y talleres curriculares, promueve la investigación, la diversidad y la creatividad en sus estudiantes que aprenden críticamente a través de la indagación, de manera colaborativa que obtienen una formación integral con sentido de inclusión y equidad, cimentada en valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, basada en la protección y conservación del ambiente natural generadora de una cultura preventiva frente a los riesgos de desastres y el ejemplo de docentes innovadores que optimizan los procesos didácticos para generar aprendizajes. Las condiciones ambientales de nuestra (I.E), no constituyen un peligro, se cuenta con toldos de malla Rachel en los patios, el recojo de basura es diario a través del carro recolector, apoyo del personal de serenazgo para la prevención de accidentes, padres de familia organizados en Comités de Aula, (BAPE) y (APAFA), coordinan con el equipo directivo para las mejoras, somos una institución líder con impacto en nuestro Distrito.. Descripción y formulación del problema.. El problema priorizado es, insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas en el área de matemática en el nivel primaria, la problemática está basada en los resultados de las evaluaciones censales, regionales y actas finales, cuyos resultados fueron insatisfactorios, la cual es una línea de base para la mejora de los aprendizajes. El plan de acción es de gran importancia, por ser una oportunidad de cambio que generará mejores logros de aprendizajes en resolución de problemas,. 7.

(8) además permitirá atender a una necesidad de aprendizaje que surge en la institución, por lo que es viable ya que responde a la realidad se garantiza su sostenibilidad al insertarse en los instrumentos de gestión como, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Programación Curricular Anual como una necesidad de aprendizaje. En el árbol de problemas se evidencia las causas, limitada ejecución de estrategias, deficiente implementación de monitoreo, acompañamiento y docentes con desconocimiento de intervenciones de manejo de conflicto en el aula, las causan dieron como efecto, estudiantes que no desarrollan las competencias matemáticas, sesiones descontextualizadas con baja demanda cognitiva y deterioro de las relaciones interpersonales entre estudiantes en el desarrollo de las sesiones, por lo tanto hay que entender los problemas como oportunidad de mejora dedicando una atención prioritaria a las prácticas educativas tomando en cuenta el desarrollo de liderazgo pedagógico en relación con el marco de buen desempeño directivo, para la buena marcha de la escuela debemos trabajar en equipo, a través de trabajo colegiado con toda la comunidad educativa y con un liderazgo compartido.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La problemática de la Institución Educativa se encuentran en los registros, como son las actas de evaluación, el histórico de las evaluaciones censales y regionales del 2018, donde los resultados señalan que el (4. %) se encuentra en pre inicio, el (14%) en inicio, el (68%) en proceso y el (14%) se encuentra en satisfactorio, finalmente se evidencia las dificultades encontradas en los aprendizajes en el área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria.. No obstante, el problema priorizado está relacionado con las estrategias inadecuadas que utilizan los docentes en el área de matemática por consiguiente se pretende dar solución a esta problemática respondiendo a la visión institucional cuya meta es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, en efecto la priorización del problema se ha realizado utilizando el cuadro de identificación de los 8.

(9) problemas con niveles de impacto, socializando con la comunidad educativa en las jornadas de reflexión mediante un análisis crítico reflexivo, a través de un amplio debate para mejorar el nivel, a su vez considerando el compromiso uno, relacionado al progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes, es fundamental que cada año mejoren los resultados del logro de aprendizaje, así mismo es preocupante los resultados de la evaluación censal 2016 por el bajo porcentaje obtenido a nivel institucional en matemática (Resolución Ministerial N° 657, 2016).. Se observa que los docentes desarrollan sesiones en forma tradicional además el equipo directivo no aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluación por lo que la situación problemática se mapea en un árbol de problemas, enfocado en el aprendizaje que es la dificultad que tienen los estudiantes del nivel primario, en cuanto a las causas que lo generan son, limitada ejecución de estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje del área de Matemática, considerando el compromiso cuatro que se refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica por lo que los docentes no han tenido un seguimiento y acompañamiento de manera sistemática, lo cual nos lleva a realizar un cronograma de visitas al aula para la toma de acciones de mejora. (Resolución ministerial 657, 2017). Conflicto en el aula, todo ello produce los siguientes efectos; estudiantes que no desarrollan la capacidad de resolución de problemas, docentes con sesiones descontextualizadas en la precisión de los desempeños en su práctica pedagógica además el deterioro de la relaciones interpersonales entre estudiantes durante el desarrollo de las sesiones. Ministerio de Educación (2017 ) , el problema se relaciona con el compromiso uno, basado en el progreso anual de los estudiantes, logrando aprendizajes satisfactorios también con el compromiso cuatro, que hace referencia al acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar evaluar y desarrollar la calidad docente, el compromiso cinco, Gestión de la convivencia escolar, en la institución educativa se implementará un clima favorable desde un modelo participativo e inclusivo para que nuestros estudiantes sean socialmente activos y responsables; la. problemática afecta. directamente con los compromisos señalados anteriormente, por tal motivo hemos. 9.

(10) asumido el reto con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo, finalmente promoviendo e institucionalizando una cultura escolar democrática.. Ministerio de Educación ( 2017) el problema se relaciona con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, las cuales se menciona en la competencia dos, que hace mención a promover y sostener la participación de manera democrática de todos los actores de la comunidad educativa a favor de los aprendizajes; así también un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, en la competencia cinco, se promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a la mejora de la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y con la competencia seis, que hace referencia a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de lograr las metas de aprendizaje, tomando en cuenta las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson en cuanto al establecimiento de metas y expectativas, el equipo directivo como líderes pedagógicos consensuan las metas con los docentes para la mejora de logros de aprendizaje en el área de matemática y realiza la difusión con todos los agentes de la comunidad educativa con el único propósito del involucramiento en el cumplimiento de las metas.. En cuanto a la dimensión de uso estratégico de recursos, el equipo directivo debe asegurar el cumplimiento de la. entrega oportuna y uso de los materiales. educativos, para ello en la semana de planificación se formará la comisión para la implementación de los espacios del área de matemática con la finalidad de obtener logros significativos en la dimensión del planeamiento, la coordinación y la evaluación de la enseñanza del currículo, se invoca a los docentes a reflexionar sobre procesos de enseñanza aprendizaje que se aplica en. matemática realizando un trabajo. colegiado para la coordinación, revisión del currículo, acompañamiento y monitoreo. 10.

(11) cuya finalidad es. mejorar su desempeño docente en el uso de estrategias. metodológicas en función a los intereses y necesidades de los estudiantes.. La dimensión que se refiere a. promover y participar en el aprendizaje y. desarrollo de los docentes, el directivo se involucra y promueve el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la institución y lograr la mejora de capacidades del desarrollo docente a través del trabajo colegiado para identificar las debilidades y fortalezas con la finalidad de empoderar a los docentes de diversas estrategias en el área de matemática. En la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte, se debe garantizar y brindar un ambiente acogedor con un buen clima institucional para la mejora de la enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes.. Analizando la información relevante sobre las dimensiones, categorías, actores, técnicas e instrumentos, se aplicó la entrevista a doce docentes del nivel primario con preguntas relacionadas a la dimensión de gestión curricular, sobre la primera causa , limitada ejecución de estrategias metodológicas en el área de matemática, para la segunda causa, dificultad en la implementación de monitoreo y acompañamiento, se realizaron tres preguntas y con respecto a la tercera causa docentes con desconocimiento de intervención de situaciones de manejo de conflicto en el aula se realizaron tres preguntas, dicho instrumento se aplicó a los docentes por un espacio de treinta minutos, lo cual arrojó como resultado las siguientes categorías y subcategorías, gestión curricular, con su categoría estrategias didácticas de matemática, la dimensión del monitoreo y acompañamiento y su categoría estrategias del Monitoreo y Acompañamiento Educativo y la dimensión de convivencia con su categoría convivencia democrática. Para la primera causa se hicieron tres preguntas de las cuales los docentes emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías, procesos para la resolución de problemas , ante la pregunta Qué actividades realiza usted para aplicar los procesos didácticos en el área de matemática, los docentes señalan que es necesario conocer las estrategias metodológicas pero también se deben aplicar y desarrollar círculos de interaprendizaje para un mejor conocimiento de la práctica. 11.

(12) pedagógica ; para la segunda causa se hicieron tres preguntas ,ante la pregunta De qué manera el monitoreo fortalecerá tu práctica pedagógica? donde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico entre directivos, coordinadores pedagógicos y de tutoría, generando una subcategoría: reflexión de su práctica pedagógica donde el docente es consciente que aún está en proceso de deconstrucción de la práctica pedagógica, para la tercera causa del problema priorizado se realizaron tres preguntas ¿Qué estrategias utilizas para el manejo de conflicto en el aula? , los docentes manifestaron que es necesario que se conozca las estrategias para la gestión de conflictos que beneficiaran a docentes y alumnos cuando sucedan algunos impases que no permitan resolver los conflictos sin embargo todo esto lo lleva a la práctica de la buena convivencia.. Resultados del diagnóstico.. Teniendo en cuenta la problemática de nuestra institución educativa, se tomó la entrevista a docentes del quinto ciclo para poder identificar los aspectos en cuanto a su práctica pedagógica, así mismo la aplicación de las fichas de monitoreo, la cual fue toda en un total de doce maestros en un aproximado de veinte minutos para la encuesta y noventa minutos para el monitoreo para cada uno de ellos, luego de la aplicación se realizó la sistematización llegando a los siguientes resultados.. En. gestión curricular, el sesenta y cinco por ciento de docentes presentan dificultad en cuanto al uso de las estrategias para generar el conflicto cognitivo, los nuevos aprendizajes, escaso manejo de herramientas pedagógicas, acompañar a sus estudiantes y desarrollar su evaluación formativa, sumativa,. y participativa,. diferenciadas en ritmos y estilos de aprendizaje de acorde a las necesidades de cada estudiante, debido al escaso empoderamiento del enfoque por competencia en el área de matemática .. En acompañamiento y monitoreo, el ochenta por ciento de docentes presentan dificultad en el uso de recursos y materiales educativos en lo que respecta a la ejecución de las sesiones de aprendizaje del área de matemática, por otro lado los. 12.

(13) maestros realizan sus clases de forma tradicional por no contar con materiales concretos, escasa orientación acompañamiento y monitoreo a sus estudiantes para verificar el propósito de su sesión,. en convivencia democrática, deterioro de las. relaciones interpersonales de los estudiantes por desconocimiento de manejo de conflictos por parte de los docentes en un treinta por ciento, pero además por los diversos factores que existe en cada una de las aulas hace poner obstáculos para la buena convivencia, por consecuencia se tiene estudiantes desmotivados con poca capacidad para la resolución de problemas y por ende bajo rendimiento escolar.. Por otra parte según Kein ( 2012 p 32 ) el rol del docente es sumamente primordial dentro del aula ya que está en relación con las estrategias didácticas que utiliza y los niveles de aprendizaje ya que constituyen los medios a través de los cuales el docente puede lograr el objetivo que se ha trazado de allí que se convierta en estratega en cuanto al currículo y cubrir las necesidades del estudiante , logrando un aprendizaje reflexivo, definitivamente este plan de acción nos brinda la resolución del problema que nos aqueja sobre todo a los docentes en cuanto a la mejora de su práctica pedagógica, empoderándolos con el enfoque centrado en la resolución de problemas, los procesos pedagógicos, didácticos. y estableciendo. una cultura. evaluativa formativa para la mejora de los aprendizajes,. Alternativas de solución del problema identificado.. Para la problemática priorizada en la matriz del plan de acción, insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas del nivel primaria en el área de matemática, se estableció un objetivo general, mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de los estudiantes de la institución educativa 20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, con sus objetivos específicos 1, fortalecer la ejecución de estrategias pertinentes para la mejora del nivel de logro 2, mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación para el logro de los aprendizajes 3, propiciar, gestionar la aplicación de estrategias de resolución de conflictos, que se darán solución con las estrategias establecidas en la matriz.. 13.

(14) Las siguientes estrategias que guardan relación con los procesos de gestión escolar.. Para la primera estrategia, Trabajo colegiado de fortalecimiento a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas pertinentes a través de los Grupos de interaprendizaje, talleres de fortalecimiento de capacidades en habilidades matemáticas, con respecto a los procesos de gestión guardan relación en el nivel cero con (POO3) Fortalecer. el desarrollo. docente y en el nivel uno con (PO03.1). Desarrollar el Trabajo Colegiado, (PO03.2) Desarrollar investigación e innovación pedagógica, (PO03.3) Realizar acompañamiento pedagógico.. Para la segunda estrategia, implementación de pasantías a los docentes del quinto ciclo para fortalecer la práctica pedagógica docente, según los procesos de gestión guardan relación con el nivel cero (POO4) Gestión de los aprendizajes y en el nivel. uno. con. (POO4.2). Reforzar. los. aprendizajes,. (POO4.3). Realizar. acompañamiento integral al estudiante, (POO4.4) Evaluar aprendizajes. En la tercera estrategia, Comunidades de aprendizaje en manejo de resolución de conflictos a la comunidad en general a través de escuela de padres y aulas abiertas, en cuanto a los procesos de gestión guardan relación en el nivel cero con (PO05) Gestionar la convivencia escolar y la participación y con el nivel uno con (PO05.1) Promover la convivencia escolar, (PO05.2). Prevenir y resolver conflictos, (PO05.3) Promover la participación de la comunidad educativa.. El directivo como líder pedagógico debe lograr el involucramiento y participación de los docentes mediante la sensibilización, concientización y reflexión para la elaboración del monitoreo acompañamiento y evaluación con el propósito del empoderamiento y que asuman compromisos para la participación activa en los Grupos de Interaprendizaje, intercambio de experiencias mediante las pasantías internas por ciclos. El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación responderá a las diversas demandas y necesidades de los docentes en matemática, de igual forma responderá a la contextualización y características de la institución educativa.. 14.

(15) El directivo en su rol como líder pedagógico debe establecer metas y expectativas para el logro de los aprendizajes para ello se debe establecer las metas en el logro de aprendizaje consensuar y socializar las metas de aprendizaje en la institución educativa N°20390 Hortencia Dulanto de De Las Casas, así mismo se debe de optimizar y entregar los recursos del contexto existentes realizando la reflexión, la retroalimentación, el monitoreo y acompañamiento con la finalidad de empoderar y fortalecer el enfoque del área a través de las diversas estrategias y asumir el compromiso de mejora de su práctica pedagógica participando en las reuniones de trabajo colegiado para el logro de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes deben de involucrarse en el cumplimiento de metas y participar de forma activa en los Grupos de Interaprendizaje para el logro de las metas trazadas, dialogar con los padres de familia para que asuman compromisos y trabajen de forma colaborativa con los docentes y apoyen a sus hijos, el personal administrativo debe velar por el ornato y limpieza de la institución educativa.. Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con. la. finalidad de reconocer las fortalezas y debilidades encontradas, para revertir esta situación se tiene que concientizar a los docentes para que después de su jornada se quede para que juntamente con el directivo realice la reflexión de lo observado en la sesión de clase, por ello se aplicará evaluaciones diagnósticas, de proceso y salida para realizar la sistematización para medir el progreso anual de los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado, para los docentes se aplicará coevaluación, el monitoreo, sistematización. la autoevaluación,. y la encuesta para identificar las. debilidades y fortalezas para la toma de decisiones.. El directivo debe promover la participación de todos los agentes educativos de la institución educativa en beneficio para los logros de aprendizaje así como el buen clima escolar basado en el respeto con una educación inclusiva, la comunidad educativa debe garantizar y generar un ambiente con las condiciones donde nuestros estudiantes aprendan de acorde a las metas trazadas.. 15.

(16) Docentes de la institución educativa realizarán el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los procesos y los resultados de las evaluaciones del área de matemática, los padres de familia deben ser el soporte de los docentes para el trabajo en conjunto en cuanto a la elaboración o adquisición. de recursos y. materiales educativos.. Se tiene cierta dificultad para la implementación del horario del trabajo colegiado para la asesoría personalizada y la planificación de las sesiones de aprendizaje donde deberán asistir de acuerdo al cronograma consensuado para la reflexión y asumir compromiso docente, donde se ve plasmado que el directivo monitorea, orienta el uso de estrategias, recursos y materiales educativos en función al logro de aprendizaje y las metas de los estudiantes por lo que se debe priorizar el fortalecimiento del desarrollo docente para reforzar y gestionar el aprendizaje.. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. (MAE) desde el marco de las estrategias permite al directivo realizar gestiones a favor de los aprendizajes permitiendo recoger las debilidades y fortalezas docentes con el único propósito de empoderar las capacidades y habilidades del área de matemática.. Se creará comunidades de aprendizaje en la institución 20390 como estrategia de mejora que nos conlleva a una nueva cultura y la forma de organización con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad educativa, donde podemos apreciar las mejoras en el rendimiento escolar donde los docentes se unen por la mejora de sus desempeños, se realizará el intercambio entre colegas su práctica pedagógica entendida como una oportunidad al servicio de la escuela, la comunidad de aprendizaje se ampliará a las familias, barrio y comunidad en general para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 16.

(17) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referente conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dirección Regional de Educación de Lima (2016), el Grupo de Interaprendizaje es una estrategia básica para la programación, propone una línea de acción para mejorar los procesos en los grupos de interaprendizaje. En este párrafo se manifiesta que la estrategia de grupos de interaprendizaje es una herramienta didáctica y metodológica que constituye un modelo de formación acción para nuestros educandos que nos permite conocer los acontecimientos importantes de la labor pedagógica del docente en una sesión de aprendizaje lo cual nos constituye modelos educativos que lo vamos aplicar en la práctica pedagógica dentro de nuestras instituciones educativas. Pedrosa, J. (2011), nos menciona lo siguiente, La técnica mediante el cual los participantes buscan lograr un objetivo común, en donde el diálogo, la confrontación de ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación son instrumentos de trabajo permanente, según el autor los Grupos de Interaprendizaje es un instrumento que nos permite ordenar sistemáticamente las distintas actividades involucradas en este proceso donde el fin es la mejora de los aprendizajes a favor de nuestros educandos mediante el diálogo ya que es evidente que a través de la comunicación podemos expresarnos libremente, la confrontación de ideas, las experiencias, críticas , autocriticas. y la. autoevaluación son los instrumentos que consiste en valorar el trabajo docente y medir la capacidad que son necesarias para la mejora de la práctica pedagógica. Pontificia Universidad Católica del Perú (2018), en lo pedagógico es el empleo de estrategias pedagógicas utilizadas en clase. En este párrafo el autor refiere a la pasantía como un Programa de Cooperación y estrategias pedagógicas que pretende apoyar el desarrollo profesional de los docentes a través de distintas modalidades, siendo una de ellas las pasantías. Entiéndase como pasantía en el marco de este Programa, el cumplimiento de un programa de formación o perfeccionamiento, orientado a facilitar el encuentro entre docentes de áreas afines. Programa de Promoción de la Revista de América Latina (2005), Pasantías de Maestros en América Latina, una herramienta para estimular la innovación educativa. En este párrafo el autor se refiere que la pasantía constituye un aprendizaje institucional, se aprende la riqueza que ofrece la diversidad del grupo de pasantes y las ventajas que brinda el intercambio de aprendizaje directo, la innovación educativa nos conlleva a la competitividad de la mejora educativa de calidad nos permite nuevos cambios en la mejora. 17.

(18) del. proceso enseñanza aprendizaje por lo que es una herramienta fundamental que. conlleva el cambio en todos los niveles de la educación. Villaseca, R. (2016), la pasantía permite consolidar la calidad del proceso de formación docente, especialmente los contenidos curriculares, las estrategias de formación y evaluación de los aprendizajes. El párrafo se refiere. a que los docentes podrán. intercambiar experiencias exitosas en cuanto a su práctica pedagógica a partir de las observaciones de clase dentro de la escuela y después de compartir estos espacios se lleva a una jornada de reflexión para realizar un balance que permite revisar, reformular y optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje sugerir algunos elementos que ayuden a sistematizar y considerar a la pasantía como una instancia clave en el proceso formativo y estrechar lazos de amistad entre el equipo de docentes. Torres, R. (2001), manifiesta que, una comunidad de aprendizaje es una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local. El párrafo se refiere a que los maestros deben reflexionar en cuanto a la práctica pedagógica intercambiando experiencias como es la propuesta del modelo comunitario que debe estar orientada a un plan de educación inclusiva donde el desempeño de los maestros en el aula es realmente importante en la que experimenten nuevas formas de trabajo pedagógico en busca de nuevas estrategias para fortalecer su práctica pedagógica, ya que de ello depende que nuestros estudiantes reciban una educación óptima de calidad basada en la comunidad. Rodríguez, J. (2012), dice, Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuestas a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de conflictos en el centro. El párrafo se refiere, a realizar proyectos de transformación social y cultural de una institución educativa dirigida a la superación del fracaso escolar y la resolución de conflictos, se basa en principios de aprendizaje dialógico a través de una educación participativa de toda la comunidad que se concreta en el aula cuyo propósito primordial es la mejora de los aprendizajes y fomentar una convivencia saludable partiendo de los valores para brindar una mejor calidad de vida que busca redirigir la gestión de la escuela para una buena convivencia escolar. Alvarado, F. & Diane, L. (2006), señalan que entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. De acuerdo al autor las comunidades de aprendizaje implica a gestar una nueva cultura. 18.

(19) escolar Basado en algo novedoso que es tanto para el aprendizaje individual o grupal, es el reto que la institución educativa debe asumir , se tiene que hacer, una educación relevante para nuestra sociedad y comunidad,. que nuestros maestros asuman. compromisos para generar aprendizajes a nuestros estudiantes, convirtiéndonos en una escuela organizada como una comunidad de aprendizaje. Polya, G. (2016), nos menciona que hay cuatro pasos para la resolución de problemas dentro del área de matemáticas, los cuales van desde entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y finalmente mirar hacia atrás. A lo que se refiere es que básicamente debemos captar la atención de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencias sobre grupos de interaprendizajes Experiencias sobre Pasantías Fuente: Mejía Núñez, Enrique (2018), el objetivo de la experiencia elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del V ciclo en el área de Matemática de la IE 6015 Santísimo Sagrado Corazón de Jesús UGEL 01 distrito de San Juan de Miraflores. Primera conclusión, de acuerdo a la aplicación de la estrategia comunidad de aprendizaje los docentes estarán empoderados y realizarán sesiones motivadoras, los estudiantes se mostrarán interesados y competitivos en la clase y elevarán el nivel de logro en el área de matemática. Segunda conclusión, mediante la aplicación de las diversas estrategias como las pasantías,. los estudiantes desarrollarán sus. capacidades,. habilidades. matemáticas resolviendo diversos problemas según su contexto.. La escuela debe tomar en cuenta las diversas estrategias de aprendizaje a través de círculos, pasantías con los acompañantes pedagógicos, jornadas de reflexión, talleres socioemocionales con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales del área de matemática y desarrollar una clase motivadora donde los estudiantes se encuentren motivados, brindando las condiciones necesarias para llegar al aprendizaje esperado.. 19.

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. DIMENSIONE S. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). Fortalecer. ejecución. de. la las. estrategias pertinentes para mejorar el nivel de Mejorar el nivel de logros. METAS. sobre estrategias de el A.1 Talleres habilidades matemáticas para la mejora de fortalecimiento de los docentes en el resolución de problemas. manejo de estrategias para la mejora de A.. OE1:. ACCIONES. Gestión Curricular. logro.. Trabajo. colegiado. los aprendizajes.. para. 95 % de docentes A.2 Implementación de GÍAS, pasantías a participan en talleres los docentes. de capacitación y mejoran su práctica A.3 Jornadas de reflexión, análisis de los docente. logros y aspectos a mejorar en Matemática.. de. aprendizaje en la resolución. Monitoreo. de. acompañamiento. problemas en el área. de. OE2:. Mejorar. el. Matemática de los. monitoreo,. estudiantes. acompañamiento. y. nivel primaria de la. evaluación. el. institución. logro. Educativa N°20390. aprendizajes.. del. y evaluación de la práctica docente.. para de. los. de interaprendizaje, 100% de los B. Ejecución de observación entre pares B1.Circulos elaboración del MAE institucional. docentes son para mejorar el acompañamiento a los monitoreados y docentes y logros de aprendizaje. B2.Talleres de elaboración de instrumentos acompañados en su para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica práctica docente. promoviendo el fortalecimiento B3.Jornadas de reflexión (Sistematización) docente a través de de resultados de las visitas y pasantías los grupos de interaprendizaje.. Hortencia Dulanto de De Las Casas. OE3:. propiciar,. gestionar la aplicación de. estrategias. resolución conflictos. de. Convivencia. de. escolar. C: Actividades psicopedagógicas para C1. Círculos de interaprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para fortalecer la convivencia en el aula el manejo de conflictos. C2. Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar. C3. Jornada de reflexión los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada. 90 % de estudiantes respetan las normas de convivencia, docentes orientados a gestionar buen clima en el aula.. Elaboración propia 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: acciones, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales. RECURSOS OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES. METAS. RESPONSA BLES. HUMANOS / MATERIALES. CRONOGRAMA M A /. M J. J. A. S. O N. x. Fortalecer la ejecución de las estrategias pertinentes para mejorar el nivel de logro.. A1 Talleres pedagógicos sobre estrategias de habilidades matemáticas para la mejora de resolución de problemas.. 95 % de docentes Participan En talleres de Capacitación y Mejoran su Práctica docente.. A2.Implementación de pasantías a docentes.. x Equipo. Directivo. Calidad de innovación. A3. Jornadas de reflexión, análisis de logros y aspectos a mejorar en matemática. B1. Círculos de interaprendizaje elaboración del MAE institucional. Equipo directivo, docente CNB. Programación curricular del área de Matemática Enfoques de resolución de problemas. x x. x Procesos didácticos de e Matemática. Evidencias de los resultados de los aprendizajes. Registro. x x x x. 100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica Promoviendo el fortalecimiento docente.. Equipo Directivo Calidad de innovación el.  Equipo directivo, docente.  Información impresa, Plan del MAE  Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización.  Video de sesiones de aprendizaje.. x x x. 21.

(22) Matriz Compromisos. Mejorar el elB2 .Talleres de monitoreo, elaboración de acompañamiento y yinstrumentos para evaluación para elel monitoreo y logro de losacompañamiento aprendizajes. de la práctica docente.. Equipo Directivo Calidad de innovación. B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías C1 Círculos de interaprendizaje, la tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. Equipo Directivo Calidad de innovación.  Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización.  Video de sesiones de aprendizaje.  Matriz Compromisos.. x x. x. Propiciar, gestionar aplicación estrategias resolución conflictos. la de de de. C2 Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar. C3 Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada. Equipo Directivo. 90 % de estudiantes respetan las normas de convivencia, docentes orientados a gestionarEquipo Directivo buen Calidad de Clima en el aula. innovación. Equipo Directivo Docentes de tutoría.  Información impresa.. x x x.  Paleógrafos  Plumones  Cinta masquintape  Hojas de colores  Tijeras, goma  Equipo multimedia. x  Información impresa  Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E.  Equipo directivo, docentes  Papel bond  Información impresa  Multimedia Proyector. X. X. X x X. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto ACCIONES. RECURSOS. FUENTES DE. COSTO. FINANCIAMIENTO A1 Talleres pedagógicos sobre estrategias de habilidades matemáticas en resolución de problemas. A2. Implementación de GÍAS, pasantías a los docentes.. Recursos propios,. •Equipo directivo, docentes Aliados estratégicos, •CNB, Programación curricular de primaria del área Convenios. de Matemática Aliados estratégicos ,  Equipo directivo, docentes  Módulos de matemática. Recursos propios •Videos, impresos sobre: Enfoques de resolución de problemas y procesos didácticos del área. A3. Jornadas de reflexión: •Equipo directivo, docentes Recursos propios Análisis y reflexión de los logros •Evidencias de los resultados de los aprendizajes. y aspectos a mejorar en •Registro Matemática. B1.Círculos de interaprendizaje:  Equipo directivo, docentes Recursos propios Elaboración del MAE  Información impresa, Plan del MAE institucional.  Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización.  Video de sesiones de aprendizaje.  Matriz Compromisos B2.Talleres pedagógicos:  Equipo directivo, docentes Recurso propios Elaboración de instrumentos  Información impresa. para el monitoreo y  Paleógrafos acompañamiento de la práctica  Plumones docente en el área de  Cinta masquintape Matemática.. S/. 500.00. S/.90.00. S/.100.00. S/. 90.00. S/. 260.00. 23.

(24) B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías. C1. Círculos de interaprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. C2. Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar C3. Jornada de reflexión los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada.  Hojas de colores  Tijeras, goma  Equipo multimedia.  Equipo directivo, docentes  Fichas de observación.  Cuadernos de campo.  Sistematización del proceso  Estadísticos de los resultados.  Videos de las sesiones  Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.  Cuaderno de incidencias  Paleógrafos, plumones  Cinta masquintape  Hojas de colores  Tijeras, goma.  Equipo directivo, docentes  Información impresa  Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E  Papel bond  Información impresa  Multimedia  Proyector. Aliados con. estratégicos S/. 90.00 convenio. y. presupuesto. Recurso propios. S/. 200.00. Recurso propios. S/.100.00. Recurso propios. S/. 120.00. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN Acciones organizadas. NIVEL. FUENTE DE. según dimensión. DE. VERIFICACIO. LOGRO. N. A1 Talleres pedagógicos sobre estrategias de habilidades matemáticas en resolución de problemas. A2.Implementación de GÏAS, pasantías a los docentes A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en matemática. B1.Circulos de interaprendizaje: Elaboración y reajuste del MAE institucional. B2.Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías. C1.Círculos de interaprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. 5. 4.  Ruta de trabajo de la estrategia  Registro de asistencia  Fotos productos elaborados a partir de los temas. RESPONSA. PERIO. BLES. DICID AD. 4. 4. MEJORAR. PARA NIVEL. DE. LOGRO. Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: Horario inadecuado para la actividad.. Coordinar un horario pertinente para todos los docentes. Equipo directivo. 2 meses. Contar con los servicios de un ponente idóneo para el taller.. Equipo directivo. 3 meses. Aportes: Material impreso seleccionado Dificultades: Manejo de contenido Aportes: Docentes que Asumen compromisos de mejora. Dificultades: Evaluación diferenciada. Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento Aportes: Disposición e interés de conocer resultados objetivos de la enseñanza, fortalecimiento del plan de monitoreo. Dificultades: Dificultad para la validación de instrumentos de recojo de datos. Aportes: Docentes comprometidos en realizar una buena práctica pedagógica, elaboran plan de mejora. Dificultades: no se cumplió con las visitas a aula según el cronograma. Aportes: Interés por aplicar las estrategia en situaciones de convivencia escolar, conformación de comité de TOE.. 2 meses. Equipo directivo. 6 meses. Equipo directivo. 3 meses. Equipo directivo. 4 meses. 5. 4. EL NIVEL DE LOGRO. ACCIONES. 2 meses.    .  Ruta o pistas  Fotos  Sesiones. DIFICULTADES SEGÚN. REFORMULAR. Equipo directivo. 5 Plan de MAE Sesiones Fotos Ficha de observación para docentes  Ficha de observación para estudiantes.  Registro de asistencia  Actas. APORTES Y/O. .Contar con la sistematización de los resultados bimestrales para la mejora continua. Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias acordes a las necesidades de los docentes. Tener en cuenta el proceso de validación de instrumentos de recojo de datos.. Reprogramas las visitas a aula no realizadas.. Institucionalizar estrategia de la tertulia pedagógica dialogada entre los estudiantes en las horas de tutoría.. 25.

(26)  Productos elaborados  Registro de asistencia  Actas.  Registro de incidencia. C2. Taller de seguimiento sobre los casos y situaciones de convivencia escolar.. Equipo directivo Comité de convivencia. 3 meses. Equipo directivo. 3 meses. Dificultades: espacio de tiempo adecuado para hacer uso de la estrategia Aportes: Garantizar la prevención de casos de violencia escolar, elaboración de normas de convivencia a nivel de aula e institucional. Dificultades: En algunas aulas no se toma en cuenta la hora de tutoría.. Implementar estrategias que permitan tomar posición en casos de conflictos en el aula.. 5. C3. Jornada de reflexión los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada. . Actas . Registro de asistencia. Aportes: reconocimiento de las potencialidades de la tertulia pedagógica dialogada como estrategia en el manejo de conflictos. Dificultades: En algunas aulas no se aplica la estrategia.. Acciones de monitoreo para el cumplimiento del compromiso de gestión de la convivencia para establecer relaciones armónicas y favorecer los aprendizajes.. 5. En el proceso de la implementación del plan de acción se desarrollará la sistematización y evaluación para tomar las medidas correctivas para la buena marcha de la institución y el logro del aprendizaje esperado.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) NIVELES DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. Luego de un arduo trabajo de investigación del plan de acción se proyecta llegar a los siguientes resultados, los cuales se obtienen a partir del problema priorizado en la institución educativa 20390. Se desarrollará los talleres sobre estrategias de habilidades matemáticas en la resolución de problemas, la implementación de grupos de interaprendizaje y las jornadas de reflexión con el fin de fortalecer las capacidades pedagógicas y didácticas para alcanzar la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes en el marco de la calidad educativa. Con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación es sumamente importante ya que permitirá que el directivo mejore la práctica de liderazgo pedagógico demostrando capacidad para conducir a su equipo de docentes a mejorar su desempeño poniendo en práctica las capacitaciones recibidas. y por ende los. resultados se verán reflejados en el aprendizaje esperado a través de la mejora continua. La estrategia a utilizar en el plan de acción son los grupos de interaprendizaje, pasantías a través de la cual el docente fortalecerá su práctica pedagógica a favor de los estudiantes en función de sus aprendizajes, de esta manera alcanzar el objetivo general del presente plan de acción que es el de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria.. Asumir compromisos de convivencia democrática para generar una relación armónica en la institución educativa, según uno de liaos campos de la chakana la convivencia se debe dar entre todos los actores de la comunidad educativa donde el docente cumple un rol muy importante para poder propiciar los climas y los procesos necesarios para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Derecho de los estudiantes de una educación de calidad ya que el (90%) de docentes vienen desarrollando las clases de forma tradicional y que el profesionalismo de los maestros es uno de. los factores fundamentales que constituyen las variables. significativas para la mejora de la calidad educativa. 28.

(29) Por último se concluye que la. institución educativa asume el reto de. implementar las alternativas de solución que se propone en este plan de acción en los cuales intervienen toda la comunidad educativa con el único propósito de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de un buen clima institucional.. 29.

(30) Referencias. Alvarado, F. & Diane, L. (2006). Fundamentos de comunidades de aprendizaje. Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana. (2016). Insumos para desarrollar grupos de interaprendizaje. Lima. Mejía, E. (2018). Una buena alternativa para incrementar el bajo nivel de logro del área de matemática en el II ciclo en la IEI 626 san Andrés Unidad de Gestión Educativa Local 01 - San Juan de Miraflores. Lima.. Mena, L. (2018). Docentes del área de matemática comprometidos con el trabajo en equipo fortalecen aprendizajes en el nivel secundaria en el complejo educativo San Cristo, distrito de Cristo Nos Valga - Sechura – Piura. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2002). Los grupos de interaprendizaje en la capacitación docente. Lima. Pedrosa, J. (2011). El interaprendizaje. Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina. (2005).. Pasantías de maestros en américa latina. Pontifica Universidad Católica del Perú. (2018). Bases para la realización de. pasantías de docentes en la PUCP. Lima. Torres, R. (2001). Comunidad de aprendizaje repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Villaseca, R. (2016). Unidad de Investigación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Minedu (2016). Plan de. acción. y. Buena Practica en diplomado. de gestión. Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima.. 30.

(31) Ministerio de Educación (2016). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima.. Ministerio de Educación (2017). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima.. Carrillo, E. (1998). Estrategias metodológicas en matemática.. Ministerio de Educación. (2012). ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros. estudiantes en Matemática? Lima.. Carrillo, E. (1998). Materiales y recursos didácticos en el aula de matemática.. Ortega, R. (1997). Programas y estrategias para la convivencia escolar. España. Nucci, L. (2015). Mediación en la resolución de problemas de convivencia España.. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora. Una revisión de sus posibilidades y límites. España.. Miranda, F. (2014). El rol del director en la escuela: El liderazgo pedagógico y su. incidencia sobre el rendimiento académico. Lima. Vezub, L (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos Aires.. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima.. 31.

(32) Escudero, J. (2011). Los centros escolares como espacio de aprendizaje y de desarrollo. Barcelona.. Vaello, J. (2005). Habilidades sociales y dirección. Madrid.. Imbernon, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado hacia una. nueva cultura profesional. España.. García, O. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en matemática. Lima.. Caipa, S. (2016). Metodología Polya en resolución de problemas. Bogotá.. 32.

(33) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS. E F E C T O S. Estudiantes que no desarrollan la capacidad de resolución de problemas.. Sesiones de aprendizaje descontextualizadas con baja demanda cognitiva.. Deterioro de las relaciones interpersonales entre estudiantes en el desarrollo de las sesiones.. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de primaria de la I.E 20390 Hortencia. Dulanto de De Las Casas.. C A U S A S. Limitada ejecución de estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje del área de matemática.. Dificultad en la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.. Docentes con desconocimiento de intervención de situaciones de manejo de conflicto en el aula..

(34) Fuente: Elaboración propia 1. 2.. 3.. ARBOL DE OBJETIVOS. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. FINES 11. 12. 13. 14. OBJETIVO GENERAL. Educandos motivados con capacidad de resolución de problemas. Educandos con logros satisfactorios de aprendizaje. Educandos que respeten sus acuerdos de convivencia con un clima escolar favorable. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes de primaria de la I.E 20390 Hortencia. Dulanto de De Las Casas.. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fortalecer la ejecución de las estrategias metodológicas pertinentes para mejorar el nivel de logro.. Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación para el logro de los aprendizajes.. Propiciar, gestionar la aplicación de estrategias de resolución de conflictos.. 34.

(35) Fuente: Elaboración propia Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 35.

(36) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) Evidencias fotográficas. REALIZANDO LA ENTREVISTA. BRINDANDO ASESORÍA. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) TRABAJO EN EQUIPO. Fuente: Elaboración propia. 37.

(38)