Gestión curricular en el área de historia, geografía y economía en la Institución Educativa Pública Augusto Salazar Bondy

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA AUGUSTO SALAZAR BONDY. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDUARDO RUDY AGUIRRE INGA. Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varias Lima – Perú 2018.

(2) |. Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 9. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 11 11 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17 17 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 22 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 23 Presupuesto 24 Matriz del monitoreo y evaluación 25 Conclusiones. 26. Referencias. 26. Anexos. ¡Error! Marcador no definido..

(3) Resumen Mejorar la experticia de los docentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes es el único propósito de realizar esta investigación enfocada en el área de Historia, Geografía y Economía con estudiantes del nivel Secundaria en la I.E. Augusto Salazar Bondy del distrito de Longar, a partir de identificar el problema de una inadecuada gestión curricular del área en mención. En la investigación se empleó la técnica e instrumento de la entrevista consistente en preguntas dirigidas a docentes agrupadas en tres dimensiones, la muestra fueron 3 docentes del área de ciencias sociales. Se construyó el árbol de problemas, para determinar las causas y los efectos que se trataran de resolver con las actividades y acciones como el fortalecimiento de las capacidades de los docentes, durante la investigación se aplicó una entrevista a docentes del área, esto nos permitió categorizar las respuestas de los docentes alineándolas en las categorías de gestión curricular, convivencia y monitoreo. Como resultado se encontró una deficiente gestión curricular en el área de Historia, Geografía y economía, que fue trabajado en este plan de acción. En consecuencia con el plan se fortaleció las capacidades docentes haciendo eficiente la gestión curricular del área..

(4) Introducción. El Plan de acción denominado Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la adecuada gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E. “Augusto Salazar Bondy” de Longar, permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Historia, Geografía y Economía del nivel Secundaria. El Plan está estructurado en 5 acápites, en el primer acápite identificación del problema se contextualizó en el ámbito de la localidad de Longar, se resaltó la visión, la misión y valores institucionales, de los actores educativos se distinguieron dos grupos los que viven en Ayña y los habitantes de Shucush. La técnica de la chacana permitió centrar la investigación en el árbol del problema para determinar las causas y los efectos que se trataran de resolver con las actividades y acciones como el fortalecimiento de las capacidades de los docentes. El problema se formuló: inadecuada gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E., contrastándose con los resultados de la ECE 2016. En el segundo acápite se realizó el análisis y resultado del diagnóstico en el que se hizo la descripción de la problemática relacionándolo con los compromisos de gestión, enfatizando en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente. Los resultados del diagnóstico trabajados a partir de una guía de entrevista a los docentes del área obteniéndose respuestas que se organizaron en categorías y subcategorías. En el tercer acápite se trabajó la alternativa de solución al problema identificado, centrándolo en el fortalecimiento de las capacidades de los docentes para lograr los aprendizajes, para ello se definieron conceptos claves como estrategias, grupos de interaprendizaje. En el cuarto acápite se trabajó los referentes conceptuales tenemos la investigación denominada: “Reconocimiento y valoración del patrimonio histórico monumental de Nirvín para el fortalecimiento de la identidad local” que busca solucionar la perdida de la identidad histórica logrando crear un museo escolar, un comportamiento de valor y compromiso patrimonial, y potenciando la reflexión y el pensamiento crítico. El trabajo académico Estrategias didácticas en el área de H.G y E para el desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje en el enfoque por competencias, propone talleres de capacitación docente en el enfoque por competencias centradas en sesiones de aprendizaje utilizando estrategias didácticas reforzando los procesos pedagógicos y garantizando el desarrollo de las capacidades crítico reflexivo y resolución de problemas en los estudiantes de esa I.E. A partir de los datos investigados se pudo organizar las acciones de solución a la problemática identificada lográndose cronogramar y presupuestar este viable plan. 4.

(5) El quinto acápite trató sobre la implementación del plan de acción mediante matrices de objetivos, acciones, metas y cronograma, así como el de presupuesto. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Estas investigaciones resultan ser muy valiosas, pues permiten demostrar de la necesidad de un trabajo de capacitación y perfeccionamiento de la práctica docente en relación a estrategias didácticas, metodologías y reflexión docente sobre su función, la que debe de ser realizada de manera continua y sostenida.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Se identificó el siguiente problema: inadecuada Gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E. Augusto Salazar Bondy – Longar. Contextualización del problema. La Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy” fue creada en el año 1979 por Resolución Directoral Zonal Nº 0263 de fecha 4 de julio, como centro de educación básica laboral (CEBAL). A partir de 1981 tiene sus puertas abiertas a la educación como colegio de Educación Secundaria de menores y a partir de 1986 tiene su local propio en el Jirón Augusto Salazar Bondy de la localidad Ayña, distrito de Longar, Provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, hasta el presente año. Durante su trayectoria institucional ha logrado destacar en diferentes eventos deportivos, sociales y culturales del ámbito provincial y regional. La infraestructura del local tiene una extensión superficial de 3,095 m2 del que se dispone de un área construida de 1,750 m2. El área construida está estructurada en ambientes administrativos y en ambientes para labor pedagógica. Los ambientes administrativos son: una sala de Dirección, una biblioteca, una sala de Auxiliar de Educación que comparte con el Centro de Operaciones de Emergencia, un almacén, una sala de uso múltiple denominada Auditorio; en cuanto a los ambientes de uso pedagógico cuenta con cinco aulas, una sala de cómputo, una sala de Educación Física, un Taller de Arte, un laboratorio, adicionalmente los servicios higiénicos, ambientes construidos mayoritariamente de material noble. El cerco perimétrico es muro de ladrillo terminado. Se cuenta con dos convenios, uno con el Centro de Salud de Longar para realizar intervención de evaluación en salud, durante el presente año escolar, de igual forma de cuenta el convenio con la Comisaría de Longar quienes se comprometen a brindar apoyo y seguridad a la Institución y a los estudiantes. Visión Institucional. Al dos mil veinte queremos ser una Institución que brinda una educación de calidad, con docentes altamente capacitados e innovadores que garanticen la formación integral de los estudiantes, formados como ciudadanos líderes con valores humanos y conciencia ecológica, turística y ambiental para alcanzar una sociedad justa y de paz. Para lograr una educación integral de nuestros estudiantes y prepararlos para enfrentar los retos del futuro, la comunidad magisterial de esta Institución cuenta con los siguientes criterios de calidad: Aprendizaje Significativo, Los educandos se interesen por lograr éxitos, Cultivo de hábitos de estudio, trabajo y orden. Práctica de buenas costumbres.. 6.

(7) Para lograr alcanzar la visión Institucional se definen perfiles de los actores educativos, del director: Responsabilidad y Compromiso. La responsabilidad en la conducción del Centro Educativo recae directamente en la persona del director del plantel, así mismo para conseguir resultados en la consumación de los objetivos. Del docente, sea una persona con madurez, Autoestima y carisma, practique valores ético- morales; sea ejemplo de vida. Posea aptitudes que faciliten el aprendizaje, aprecio y satisfacción por el buen trabajo, inculque seguridad y confianza en sus alumnos, induzca actividades de liderazgo, forjando una educación altamente competitiva que se corresponda a las necesidades e intereses individuales y colectivos. Del estudiante, reconocerse como parte de una comunidad, valorar sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, alcanzar madurez, autoestima, equilibrio emocional y psicológico. Practicar valores espirituales, cívicos, éticos y productivos en armonía con la naturaleza. Del padre de familia, Responsable y puntual como miembro de la familia, amigo y padre en el aprendizaje y formación personal del educando, agente activo y dinámico en el desarrollo de actividades de la institución educativa respetuoso con los miembros de la institución. La Institución Educativa, está íntimamente relacionado con la comunidad a través de los Comités de Aula, la junta Directiva APAFA, Autoridades y Representantes de las diferentes Instituciones en la localidad mediante acciones de proyección a la comunidad como son: Desfiles, Programas Culturales, Actividades Sociales y más que todo mediante coordinaciones multisectoriales permanentes. La Institución Educativa atiende a 98 estudiantes entre varones y mujeres cuyas edades están entre los 13 y los 18 años de edad, distinguiendo su procedencia entre dos zonas claramente diferenciadas, la localidad de Ayña y el caserío de Shucush-Aranjuez, el estudiante de la localidad de Ayña forma parte de familias diversas como nucleares y extendidas, dedicadas al cultivo de café, caña de azúcar y productos agrícolas de pan llevar, la mayor parte de los miembros de estas familias son de situación económica media y baja, con niveles de estudios primaria, con poca participación en el fortalecimiento de las tareas académicas del estudiante en el hogar. Los estudiantes del caserío Shucush-Aranjuez, son miembros de familias fuertemente constituidas a pesar de ser padres con niveles educativos de primaria que practican la religión evangélica mayoritariamente, se dedican al cultivo del café, crianza de ganado vacuno y algunos cultivos alternativos como maíz, frijol y frutas, son más participativos en las actividades que programa la Institución y asisten al colegio con alguna frecuencia a conocer los avances y comportamiento de sus hijos. Los docentes tienen horas en el que atienden a los padres que visitan la Institución y les orientan para apoyar en las tareas dejadas por las diferentes áreas para la casa. 7.

(8) Los docentes que laboran en esta Institución son siete, de los cuales tres son nombrados y cuatro son contratados, de los nombrados solo uno tiene laborando tres años consecutivos, otro se destaca a otra Institución Educativa y uno ingresó este año. De los contratados cada año llegan nuevos docentes generalmente de la localidad de Chiclayo y algunos de otros distritos de la Provincia de Rodríguez de Mendoza. El Auxiliar de Educación es personal nombrado y apoya las actividades pedagógicas complementarias Como director de esta Institución Educativa, se ha fortalecido el liderazgo a través de la adquisición de habilidades y capacidades diversas logradas con el desarrollo del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, la labor apoyada con tecnología que ha facilitado acceder a los diferentes aplicativos en los cuales se carga y envía información necesaria para organizar mejor nuestra labor directiva y obtener excelentes resultados. Tomar decisiones es una capacidad que demanda haber fortalecido habilidades como empatía y resiliencia y el desarrollo de habilidades Interpersonales que es parte del Diplomado y Segunda especialidad que llevamos como directores me ha servido para identificar problemas institucionales en gestión escolar proponer alternativas de solución y seleccionar la más adecuada de aplicar en la solución de los mismos. Compartir funciones con los distintos miembros de la Institución permite aliviar la carga administrativa de la conducción del plantel y permite fortalecer el compromiso ético y profesional entre los trabajadores. El éxito de los resultados propuestos es factible con una adecuada planificación complementados con documentos indispensables y valiosos como el PEI, PCI, el PAT y el RI considerando los fines y principios de la educación peruana a través de las programaciones curriculares y otros planes de gestión en atención a la Política Nacional de la Modernización educativa de la Gestión pública aprobada mediante D.S.N°004-2013 de la PCM, que refiere: las II.EE como entidades de gestión pública están llamadas a formular planes y a emprender acciones a fin de mejorar su desempeño al servicios de los estudiante y en cumplimiento al rol del directivo tal como lo señala el MBDD Minedu (2015), en la distribución organizativa de la escuela es necesario atender la diversidad y fundamentalmente entender que la centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y por lo tanto todas las acciones y recursos deberán estar orientadas a la mejora de los aprendizajes en concordancia con la mejora de la función pedagógica de sus docentes. En lo referente a las habilidades interpersonales, se comprendió la importancia que tiene en el manejo emocional evitando o minimizando tensiones o estrés laboral, de igual forma ser asertivo permite crear relaciones de confianza y consenso cuando se generan conflictos esto nos lleva a practicar una escucha activa, estas habilidades sociales revierten 8.

(9) en demostrar un carácter más humano y menos distante con los demás. Edificar un excelente clima institucional permite laborar en un ambiente basado en el respeto, la justicia, la fraternidad en el marco democrático de una convivencia pacífica, siendo esto vital en la construcción de una sociedad profesional de aprendizajes conducido por los docentes de las diferentes áreas, quienes motivaran los buenos cambios que necesita nuestra educación, por lo que; los objetivos deben de ser compartidos por la comunidad que aspira realizar su visión en el mismo sentido. Consideramos indispensable que el logro de la visión institucional permitirá alcanzar los mejores resultados de aprendizaje de nuestros educandos y donde la satisfacción de los actores educativos refuerce el desarrollo de nuestra patria. Viabilidad: El trabajo de investigación denominado Plan de Acción si es viable desarrollar en nuestra Institución, toda vez que demanda desplegar recursos y directivas para el personal y organizar eficientemente los materiales que se encuentran a disposición de la Institución. Empoderar a los actores educativos es determinante para lograr que el plan que construimos pueda realizarse y sobre todo tener sostenibilidad.. Descripción y formulación del problema. La formulación del diagnóstico, fue un trabajo apoyado en la técnica de la Chacana de identificación de problemas, en el entorno de un marco participativo que conllevó a una caracterización institucional de Gestión, participación y de liderazgo, teniendo en cuanta procesos pedagógicos, aprendizajes y buena convivencia entre los distintos actores de nuestra Institución. Esta matriz de priorización de problemas considera varios criterios como causalidad y elevado resultado en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, priorizando el siguiente problema: Inadecuada Gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E. Augusto Salazar Bondy – Longar. Que se corrobora en los resultados obtenidos acerca de la evaluación institucional sobre la ECE 2016; Tal es así que: El resultado de los registros oficiales en el área de Historia, Geografía y Economía evidencia alto índice de alumnos que se encuentran en rangos calificativos de logro de inicio y proceso, con calificaciones que promedian entre 12 y 14 de nota. Los resultados de la ECE 2016, sin embargo; ubican los niveles de logro en mayor porcentaje en el proceso 40%. En las Actas Oficiales de evaluación los estudiantes obtienen calificación de evaluación en promedio de 13, lo que les ubicaría en el nivel de logro de inicio. Durante el monitoreo realizado en aula con el profesor del área, se aprecia que tiene dificultades para aplicar el enfoque curricular por competencias por lo que se desaprovecha estrategias didácticas activas que desarrollen en las sesiones el logro del pensamiento creativo en nuestros estudiantes. 9.

(10) El trabajo de investigación que se presenta tiene especial importancia toda vez que la información que han recogido mediante instrumentos aplicados se orienta a la solidez científica de un Plan de Acción el cual permitirá fortalecer las habilidades que logran competencias, ejemplos de capacidades interconectadas tienen: Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se basan en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas. Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales. Explica como el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad del país. Ministerio de Educación (2015) De igual manera este trabajo resulta en mayor importancia, porque busca profundizar en los conocimientos pedagógicos que tienen los profesores de la planificación curricular, metodologías y estrategias pertinentes para el trabajo en el aula según la modalidad, haciendo que los maestros de manera vivencial puedan percibir características y condiciones de la realidad contextual, así como relacionar con el medio ambiente, social y cultural para lograr estudiantes expresivos, equilibrados emocionalmente, activos, analíticos con la información que disponen, capaces de categorizarlos, jerarquizarlos colectiva e individualmente y así favorecer su capacidad de aprender a aprender. Causas y factores: El área de Historia, Geografía y Economía es un área. formadora, consolida la identidad de la persona y contribuye con el enriquecimiento de una ciudadanía comprometida y participativa, por lo que observando que hay debilidades en el desarrollo de competencias y capacidades de nuestros estudiantes, especialmente en el VI ciclo de E.B.R, es que identificando esto como un problema central hemos decidido darle prioridad para revertir el insatisfactorio logro de aprendizajes en esta área. Se prioriza porque sus causas son manejables dentro de la I.E. con los actores educativos: docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo, de servicio y principalmente el Directivo. Este plan es viable en la ejecución de la solución del problema por el compromiso de los actores educativo así como por la considerable información publicada de autores que han investigado casos similares, la urgencia de ser resuelto resulta en el compromiso de lograr los aprendizajes de nuestros estudiantes y porque al trabajar la solución del problema tendrá un alto impacto en la I.E. Las causas del problema priorizado los detallamos en el siguiente orden:. Limitaciones en la contextualización de la planificación curricular, notándose en los programas curriculares que presenta el docente, el mismo que tiene alcance nacional,. descuidando. competencias. y. capacidades. a. desarrollarse 10.

(11) descontextualizando su programación. El factor asociado es la profesionalidad docente Unesco (2015). Desconocimiento de estrategias acorde al enfoque del área, haciéndose más notorio en el empleo de metodología tradicional como el dictado de textos, aplicación de resúmenes y repetición de nombres y lugares. El factor asociado es la profesionalidad docente Unesco (2015). Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, debido a que el directivo no cuenta con personal adicional para apoyar esta labor y la carga administrativa dificulta un acompañamiento más continuo. El factor asociado es las prácticas en aula Unesco (2015). Docentes poco integrados para trabajar de forma colegiada, la distribución del horario de clases y contar solamente con 7 docentes dificultó ubicar la hora colegiada en mínimamente 2 docentes cada bloque por lo que en la hora colegiada el docente se encuentra solo. El factor asociado es la convivencia (Unesco 2015). Efectos y desafíos: Los efectos que producen estas causas están detallados a continuación: Aprendizajes poco significativos en los estudiantes, lo que se refleja en las calificaciones que no superan en promedio 14 de nota. Desinterés y desmotivación. de los estudiantes por los aprendizajes,. evidenciándose en actitudes inadecuadas dentro del aula de clase. Trabajo individualizado de los docentes, por la dificultad del horario. No se logran las competencias en el área, siendo este un efecto muy negativo en el aprendizaje de los estudiantes. El desafío más importante es el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado se relaciona con el compromiso 1, progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. Han considerado el compromiso 1 porque es un problema de aprendizajes y su relación es directa con este compromiso, de igual modo se coteja con el compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar, se ha considerado el compromiso 5 porque para alcanzar los aprendizajes es requisito condiciones esenciales como buen trato, amabilidad, entusiasmo que se relaciona con este compromiso. Desde el rol de liderazgo pedagógico y en atención a los compromisos de la gestión escolar; el tratamiento del problema se hace desde el compromiso 4, compromiso referido 11.

(12) al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo central y medular de este compromiso es cómo el docente orienta el accionar de su práctica pedagógica, este compromiso se verá evidenciado en los compromisos 1, 2 y 5, pues los estudiantes aprenden y avanzan en sus aprendizajes, no se quedan atrás, siendo menos probable que deserten del sistema si los estudiantes son atendidos en sus necesidades y particularidades, así el clima en el aula resulta ser el propicio para tal fin. De igual manera, lo relacionaron con la tercera dimensión de Viviane Robinson (Planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo). En América Latina y el Caribe, el logro académico es aproximadamente, un tercio de los alumnos en primaria y casi El 50 % en secundaria, que no han logrado los aprendizajes básicos en lectura y en matemática, resultados que son insatisfactorios Unesco (2012) evidenciándose en las pruebas internacionales como PISA (secundaria) o TERCE, Unesco (2015) (tercer y sexto grado de primaria), los mismos que nos muestran resultados poco alentadores de nuestros estudiantes en el aspecto de la comprensión lectora ubicándose en los últimos lugares de los países participantes. Asimismo, los resultados de la evaluación nacional 2016 (ECE), en la competencia de Historia, Geografía y Economía los estudiantes del segundo año, sólo el 14,7 % en el nivel satisfactorio, resultados que nos lleva a la reflexión y a unir esfuerzos para revertirlos y mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, a pesar de que nuestra Institución obtuvo un resultado de 40% en el nivel satisfactorio.. Resultados del diagnóstico. En la ejecución de este trabajo la información se ha recogido mediante la técnica de la Entrevista, diseñándose una Guía de Entrevista que ha permitido conocer de qué manera se gestionan los aprendizajes del área de Historia, Geografía y Economía y de qué forma se operativiza en su sesión de aprendizaje. Anticipadamente a la Guía de Entrevista, los docentes fueron instruidos en el instrumento y su llenado, fueron 3 docentes que respondieron cinco preguntas y luego estas han sido analizadas mediante un cuadro de categorización y de acuerdo a ideas relevantes de las respuestas estas se clasificaron en sub categorías. La información recogida fue útil para la intervención adecuada del problema priorizado, siendo conveniente porque permitió elaborar un real diagnóstico de la situación del personal docente frente a las causas encontradas, y proponer posibles alternativas de solución que beneficiará a las estudiantes.. 12.

(13) Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: De la entrevista al docente se planteó la siguiente pregunta: ¿Qué técnicas metodológicas utilizas para el logro de aprendizajes de estudiantes, en tu área? Los docentes respondieron: que los reforzamientos y recursos tecnológicos mejoran los aprendizajes, los tipos de materiales y recursos didácticos que utiliza en las sesiones son fichas y textos impresos, así como diccionario. los materiales y recursos didácticos son importantes para el logro de los aprendizajes. Diversos autores en la red afirman que capacitarse en nuevas metodologías como el de Aprendizaje cooperativo es indispensable en esta era del conocimiento y que además necesitamos elaborar materiales educativos que permitan al estudiante asumir retos de manera individual pues en ocasiones les damos guías y con una pequeña orientación el estudiante encuentra el sentido de lo que debe aprender, pero; ahora se hace necesario orientarlos a que ellos puedan aprovechar la tecnología y ser autodidactas. Fernanda (2012) resalta que “los recursos audiovisuales son los más usados por los jóvenes de esta era”. Morales (2012), manifiesta: Un material didáctico tiene como función ofrecer información a una o varias personas, está información que brinda debe ser de relevancia para el receptor, que principalmente se encuentra en un contexto educativo, el motivo de brindar la información por conducto de este medio, es para que el receptor pueda comprenderla con mayor facilidad. (p. 12). Resultando la categoría Nuevas metodologías para fortalecer capacidades docentes. De la entrevista se propuso la pregunta ¿Cómo organizas y cómo seleccionas los contenidos curriculares en tu área? Los docentes responden que la importancia de planificar acogiendo la propuesta del Ministerio de Educación sobre las Rutas de Aprendizaje es valiosa para seleccionar contenidos y organizarlos. Según el manual del Ministerio de Educación planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos: el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de las personas que van a aprenderlo y el de la pedagogía, en sus enfoques y en sus posibilidades didácticas. José M. Barreal San Martín expresa que la escuela está inmersa y asentada en relaciones interpersonales entre profesorado, alumnado y familias, Barreal (2015). Resultando en la Categoría Planificación curricular contextualizada. En la entrevista se propuso la siguiente pregunta ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento mejora su práctica pedagógica? Los docentes respondieron que en el monitoreo y acompañamiento debe existir trabajo colegiado y el desarrollo de GIAs que traten sobre procesos pedagógicos, pues de esta manera se fortalece óptimamente su práctica pedagógica. Al respecto el Ministerio de Educación propone lineamientos y estrategias básicas, que permiten el desarrollo 13.

(14) adecuado, coherente, coordinado de la supervisión pedagógica; promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre las distintas instancias de gestión educativa descentralizada y de la colectividad. El CNE (2007) afirma que el acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes para su práctica. Durante el acompañamiento los docentes requieren desarrollar estrategias y metodologías didácticas que fortalezcan las habilidades profesionales del docente. La Categoría resultante es Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. En la entrevista se preguntó ¿Qué estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos y lograr la integración en la escuela? Los docentes respondieron considerando que para una buena convivencia se debe practicar el diálogo y la empatía para la solución de conflictos. Balart (2007) manifiesta que la empatía es la habilidad para entender a los demás. Los docentes exponen que la socialización y habilidades interpersonales favorecen la convivencia, David Jonson afirma que de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje estudiantes y profesores desarrollarán una buena o mala relación. De igual forma el compromiso con los padres de familia extenderá los lazos entre Institución y padres ligándolos al apoyo indispensable de los padres en el fortalecimiento de los aprendizajes.. La categoría resultante es. Convivencia escolar democrática en la I.E. Conclusiones Finales: Los reforzamientos y recursos tecnológicos mejoran los aprendizajes y fortalecen la práctica docente. El monitoreo y acompañamiento debe realizarse en trabajo colegiado y el desarrollo de GIAs que traten sobre procesos pedagógicos. La socialización y habilidades interpersonales favorecen la convivencia escolar y democrática en la I.E. La aplicación de nuevas metodologías fortalecerá las capacidades de los docentes. La planificación curricular contextualizada, diversificando competencias y capacidades apoyándonos en las rutas de aprendizaje fortalece el proceso pedagógico y las relaciones interpersonales. Planificar un proceso pedagógico implica combinar tres saberes distintos de conocimientos.. Alternativa de solución del problema identificado Como directivo y líder pedagógico, el compromiso es tratar la situación problemática de la Inadecuada gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E. “Augusto Salazar Bondy” de Longar, mediante la siguiente propuesta de solución que se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 1 del Progreso Anual de los aprendizajes, orientando a los agentes educativos para la excelencia de los aprendizajes 14.

(15) de los estudiantes de forma sostenida teniendo como referencia el año anterior; el compromiso cuatro de acompañamiento y monitoreo de la experiencia pedagógica, asumiendo el compromiso de desarrollar las competencias profesionales de los docentes para la mejora de su desempeño, a través de la siguiente propuesta: Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la adecuada gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E. “Augusto Salazar Bondy” de Longar. Una vez ejecutado el análisis de datos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente y viable la implementación del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de la gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía que a su vez desarrolla las siguientes actividades propuestas en las diferentes dimensiones que recorren los procesos de la gestión escolar como la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia. Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la realización de estrategias didácticas en la enseñanza de Historia, Geografía y Economía, para ello se debe seguir la siguiente ruta; se inicia con desarrollar el planeamiento institucional formulando el PEI (PE01.1) del que se formulará a continuación el PCI (PE01.2), esto nos permitirá formular el PAT (PE01.3), luego se organiza la jornada laboral (PS01.1), se programa y evalúa los gastos (PS04.1), seguidamente se promueve alianzas interinstitucionales (PE02.2) y se realiza la programación curricular (PO02.1) se programa el tiempo para el aprendizaje (PO02.2) para desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1), para luego realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3), de donde se podrá reforzar los aprendizajes (PO04.2) a continuación evaluamos los aprendizajes (PO04.4) para esto es necesario gestionar la convivencia escolar promoviendo la convivencia escolar (PO05.1) previniendo y resolviendo conflictos (PO05.2) fortaleciendo capacidades (PS01.3) a través del desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) evaluamos los procesos de la I.E. (PE03.2) adoptamos medidas para la mejora continua (PE03.3) y finalmente certificamos los aprendizajes (PO04.5). En la dimensión gestión curricular se ha planificado una actividad relacionada con talleres de planificación en el que participan más del 90% de docentes, se desarrollaran temas de metodología y didáctica de las ciencias sociales. La segunda actividad propuesta se basa en realizar grupos de interaprendizaje que servirá para reforzar los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje y el intercambio de experiencias pedagógicas.. 15.

(16) La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la experticia pedagógica (MAE) Minedu (2017) a los docentes. Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los aprendizajes. Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el compromiso. El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde temprana edad, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios. advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta. negativamente los aprendizajes TERCE, (2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Suponiendo que en la ejecución del MAE se presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de los procesos, así como un clima institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema, insuficiente progreso de la competencia de convivencia y participación ciudadana y cívica en el área de Historia,. Geografía y. Economía, revirtiendo la situación presente, esto será posible, gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los procesos institucionales. Una actividad propuesta se relaciona con la elaboración y socialización del Plan de monitoreo y acompañamiento que debe ser consensuado con todos los docentes Otra actividad planteada se asocia con la visita a aula y reflexión de la práctica pedagógica, consensuando con los docentes los instrumentos de monitoreo y las reflexiones conjuntas luego de realizar los monitoreos al docente. .Implementar un plan de convivencia escolar para lograr capacidades en el área, se iniciará desarrollando reuniones de sensibilización, formando un equipo de docentes comprometidos en fortalecer la convivencia escolar (PO05.1) después se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten todas las actividades a realizar y se 16.

(17) revisará el PAT para incluir estas medidas (PE01.3), seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PE01.4) para encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante oficios, cartas, memoriales(PE02.2): como centros médicos, universidades, el siguiente paso es fomentar un trabajo colegiado para la cual se realizan actividades de integración ente docentes (PO03.1), luego ejecutar actividades de prevención y resolución de conflictos (PO05.2), estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo de equipo o coordinadores de grado o ciclo, luego la evaluación (PE03.2) como un proceso integral con reflexión y finalmente la toma de decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora continua (PE03.3) Una actividad propuesta es la realización de Jornadas de reflexión y tertulias pedagógicas, donde el docente se sensibilice y reconozca la importancia de su perfeccionamiento profesional. Otra actividad es la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, para lograrlo es necesario organizar reuniones de sensibilización con los docentes para conformar esas comunidades de aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión: Gestión Curricular. Estrategias didácticas. En la Revistas científica de FAREMEstelí se resalta la incidencia de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales ALVARADO, (2016). El artículo señala que las ciencias sociales han entrada en una etapa de dificultades debido a que los profesores no han renovado las metodologías de enseñanza en esta área. Actualmente la vastedad de información y de aplicación de tecnologías están rebasando los conocimientos contemporáneos, sin embargo; no se cuenta con herramientas didácticas para aprovechar esos conocimientos. Esto ha lleva a diversos especialistas sobre pedagogía en proponer estrategias en la enseñanza de Ciencias Sociales que resulten más eficaces en la optimización de las calificaciones de los alumnos considerándose además que sea un aprendizaje duradero. Esta propuesta revoluciona en la medida que facilita al docente a innovar, crear y proponer sus propias estrategias didácticas convirtiendo en laboratorio su aula con estrategias innovadoras. La investigación se relaciona con el compromiso 1 de gestión escolar, progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa.. 17.

(18) En el libro Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Diaz-Barriga y Hernandez, (2005), podemos encontrar el artículo de investigación: La función mediadora del docente y la intervención educativa. En esta investigación se abordan una variedad de temas enfocados en una comprensión constructivista determinantes para comprender los nuevos desafios que asumirian los profesores. El rol protagónico del profesorado se orienta a múltiples campos como por ejemplo el afectivo, comunicativo y no unicamente instructivo. En tal sentido el profesorado se prepara para apoyar, hacer pensar a realizarse como personas. En esta investigación se analiza la función del trabajo de los docentes asi como del impacto e importancia en la adquisición de los aprendizajes por parte de los profesores y acerca de la urgencia de la formación docente para que se asuman como profesionales competentes y reflexivos. Estas investigaciones resultan ser muy valiosas, pues permiten demostrar de la necesidad de un trabajo de capacitación y perfeccionamiento de la práctica docente en relación a estrategias didácticas, metodologías y reflexión docente sobre su función, la que debe de ser realizada de manera continua y sostenida. Estas experiencias permitirán sustentar la necesidad de sensibilizar al docente en su función profesional docente como primer paso para asumir su necesidad de capacitarse para mejorar su experticia profesional y lograr mejores resultados con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Enfoque del área. Según el Ministerio de Educación (2016) el actual enfoque del área Historia, Geografía y Economía tiene como objetivo desarrollar una ciudadanía activa, por lo que el ciudadano activo es aquel que se reconoce como parte de su sociedad, va más allá del ejercicio de sus derechos individuales, cumple con sus deberes y participa consciente y libremente en los espacios públicos con el fin de contribuir a la construcción del bien común. De acuerdo a este enfoque el reto del docente es construir espacios democráticos en el aula para que los estudiantes se asuman como ciudadanos activos. Formación docente. Según PAVIÉ (2011) el profesor debe ser capaz de transferir y adaptar uno o varios esquemas de actividad a diversas situaciones o problemas que se le presentan. Entonces las competencias no se interiorizan en una etapa de formación inicial, sino que se crean y recrean continuamente en su vida profesional, conteniendo un fuerte componente reflexivo y ético relacionado con su profesionalidad. De ahí la necesidad de que el docente está continua y constatemente capacitándose para fortalecer su práctica profesional. Dimensión monitoreo y acompañamiento. Monitoreo y acompañamiento Según Ministerio de Educación (2015) el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. El 18.

(19) acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Para el equipo directivo es importante recoger información desde las sesiones de aprendizaje a fin de identificar fortalezas y dificultades de la práctica docente que permitan ayudar al docente a fortalecer su desenvolvimiento profesional. Desde el rol de liderazgo pedagógico y al compromiso de la gestión escolar 4, compromiso referido al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo central y medular de este compromiso es cómo el docente orienta el accionar de su práctica pedagógica, este compromiso se verá evidenciado en los compromisos 1, 2 y 5, pues los estudiantes aprenden y avanzan en sus aprendizajes, no se quedan atrás, siendo menos probable que deserten del sistema si los estudiantes son atendidos en sus necesidades y particularidades. Visitas en aula. Las visitas en aula deben ser entendidas como una estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, es propuesta de la necesidad docente identificada del monitoreo, se planifica como parte del acompañamiento al docente de aula. Observación por pares. Diversos autores definen la observación por pares, destacándose a Kinchin (2005) quien establece que la observación por pares es una estrategia de mejoramiento de la calidad de la docencia, en la que un docente es observado por un colega (par) mientras enseña, con el objetivo de recibir retroalimentación que le permita aumentar la efectividad de su enseñanza. Esta práctica requiere de el docente asuma una postura de fortalecimiento de su práctica y permita que sus colegas o directivos puedan observarle y proponerle dialogadamente sugerencias que fortalezcan su labor docente. Plan de monitoreo. Es un instrumento de planificación que permite registrar el diagnóstico de las fortalezas y dificultades de la práctica docente y proponer objetivos, metas y acciones para fortalecer la formación docente. Las directrices emanan desde el Minedu, que norma y reglamenta esta labor directiva. Dimensión convivencia. Relaciones interpersonales Según Mercedes Rodríguez Velázquez en la Revista de psicopedagogía.com las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad. Es importante promover el respeto y buen trato interpersonal para garantizar estabilidad emocional, trabajo efectivo y logro de aprendizajes. El problema identificado se relaciona con el compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar porque para alcanzar los aprendizajes es requisito condiciones. 19.

(20) esenciales como buen trato, amabilidad, entusiasmo que se relaciona con este compromiso así el clima en el aula resulta ser el propicio para tal fin. Trabajo colegiado. Fierro Evans (1998) define el trabajo colegiado como un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Se trata, pues de una estrategia impulsanda desde principios de la década de los noventa y es parte de la política educativa de varios países del mundo; busca que las escuelas transiten de una cultura individualista a una cultura colaborativa. Comunidades profesionales de aprendizaje. En la revista portuguesa de Investigación educacional, Bolívar Ruano, (2014) define las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como una nueva forma para reconfigurar las escuelas, en las que el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de la práctica educativa. Para ello se requiere un cambio de cultura, en un proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo. En tal sentido el docente asume una posición reflexiva y comprometida con el cambio de paradigma institucional de trabajo individual y busca decididamente la integración profesional con sus colegas para que puedan aprender entre todos, compartiendo experiencias profesionales.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Una Buena Práctica que resultó muy exitosa es la denominada: “Reconocimiento y valoración del patrimonio histórico monumental de Nirvín para el fortalecimiento de la identidad local” Ministerio de Educación, (2015), la cual resultó de la toma de conciencia del profesor acerca de una realidad geográfica, social e histórica de un centro poblado llamado Nirvín donde las investigaciones rondaron en solucionar la perdida de la identidad histórica como problemática comunal. En ese sentido, procuró recuperar el legado arqueológico de la comunidad de Nirvín; adicionalmente incrementar la toma de conciencia valorativa por parte de la población del centro poblado, y de esta forma reforzaran y edificaran magnánimamente la identidad histórica y de cultura. De esta forma se gesta el Proyecto de Arqueología en agosto del 2012. La aplicación de esta propuesta logró crear un museo escolar asimismo los pobladores adoptaron un comportamiento de valor y compromiso patrimonial. Es importante indicar que las calificaciones de los estudiantes aumentaron en áreas importantes, potenciando la reflexión y el pensamiento crítico de los alumnos. La práctica resultó exitosa como resultado de la interacción entre profesores, arqueólogos, historiadores y comunidad, en igual magnitud por integración de las secciones de la práctica y de los equipos disciplinares.. 20.

(21) En el repositorio de la Pontificia Universidad Católica del Perú se encuentra el trabajo académico cuyo título es Estrategias didácticas en el área de H.G y E para el desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje en el enfoque por competencias Gamero,(2018), Plan de Acción que priorizó el problema “Limitado uso de estrategias didácticas en el área de historia, geografía y economía, en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y evaluación por competencias en docentes de la I.E. 11014 Inmaculada Concepción”, situación que llevó a proponer talleres de capacitación docente en el enfoque por competencias centradas en sesiones de aprendizaje utilizando estrategias didácticas reforzando los procesos pedagógicos y garantizando el desarrollo de la capacidades crítico reflexivo y resolución de problemas en los estudiantes de esa I.E. La propuesta buscaba llevar a la excelencia la experticia pedagógica del docente a partir del cual lograr aprendizajes con altas calificaciones en un buen clima institucional.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la siguiente matriz se organizó la identificación del problema priorizado, las dimensiones a trabajar que permitió plantear la alternativa de solución, acciones y metas. Inadecuada gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E. “Augusto Salazar Bondy” de Longar. Problema Objetivo. Objetivo específico. Dimensiones. Alternativa. General. de Acciones. Metas. solución. Propiciar una. Fortalecer. adecuada. potencialidades. gestión. las. Fortalecimiento de la gestión. docentes en el manejo. curricular. en. de estrategias y uso. el. de. pertinente. área. Historia,. materiales. Geografía. y. para. desarrollo. del. de. aprendizajes Gestión curricular. mejorar. los para las. A1: Desarrollo de talleres. de. y. estrategias y uso de. estrategias materiales. capacidades del área. materiales. el. en los estudiantes de. fortalecer. la. capacidades.. IE. “Augusto Bondy”. Economía en. Historia, Geografía y. Salazar. los. Economía. docentes planifican. planificación,. de. área. Más del 90% de. para. utilizan y en. el. área de Historia.. A2. Formación de. Participación. del. Longar.. grupos. 100%. los. estudiantes. Este plan es viable. interaprendizaje. docentes. de. debido. para. grupos. la. I.E.. al. alto. de. compartir. “Augusto. compromiso de los. experiencias. Salazar. actores educativos. relacionadas con la. de Longar, quienes. planificación,. se. aplicación. Bondy”. de. Longar. sienten. motivados. a. de en. los de. interaprendizaje.. de. estrategias y el uso. realizarlo y debido. de los materiales.. Mejorar el proceso de. Monitoreo,. a las capacidades. B1: Elaboración. Consensuar. en. monitoreo. acompañamiento. desplegadas. y socialización. un. los. evaluación. docentes. y. acompañamiento través de fichas. a y. de. práctica docente. la. estudiantes.. por y. del. Plan. de. monitoreo. y. 100%. instrumentos. de. monitoreo.. rúbricas para mejorar. acompañamiento. Realizar. la práctica pedagógica. B2: Visita a aula y. 100% reflexiones. de los docentes.. reflexión. conjuntas. de. la. en. un. práctica. después. pedagógica.. monitoreo.. la. C1: Realización de. Realizar reuniones. de. los. Jornada de reflexión. de. con. la. y. al. de. las. pedagógicas.. docentes. comunidades. de. C2: Formación de. comunidades. aprendizajes. para. las. aprendizajes.. Promover interacción docentes realización. mejorar. la. pedagógica.. práctica. Clima escolar. tertulias. comunidades. profesionales. del. sensibilización 100%. de. aprendizajes. 22. de. los. sobre de.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz organiza la alternativa de solución en dimensiones, acciones y responsables, distribuyendo recursos y organizándolos según el cronograma propuesto Recursos. es. Gestión. Desarrollo de talleres. Más del 90% de. de. planificación,. docentes. estrategias y uso de. planifican. materiales para mejorar. utilizan. la comprensión lectora.. estrategias. curricular. M AM. Materiales. Acciones. Cronograma (Año 2019). Humanos. Dimension. Metas. Responsable. Alternativa de solución. Director. Director. Laptop. Profesor. Proyector. es. Papelotes. y. x. J. J. A S O N D. x. Plumones y. Papel bond.. materiales en la comprensión lectora. Conformación. y. Participación. Director. Profesor. Laptop. es. Proyectores. realización de grupos. del. de. 100% de los. Papelotes. docentes en los. Plumones. grupos. Papel bond.. interaprendizaje. para. compartir. experiencias relacionadas. con. la. de. x. x. x. x. x. interaprendizaje.. planificación, aplicación de estrategias y el uso de los materiales en la comprensión lectora. Monitore. Elaboración. y. o,. socialización del Plan. un. acompañ. de. instrumentos de. amiento. acompañamiento. monitoreo.. evaluació. Visita a aula y reflexión. Realizar en un. n de la. sobre. 100%. práctica. pedagógica.. monitoreo. la. y. práctica. Consensuar en 100%. Director. los. Director. Papel bond. Docente. Cuaderno de. s. campo. Director. Papel Bond. x. x. x. x. x. x. x. x. reflexiones. docente. conjuntas después. del. monitoreo. Realización de Jornada. Realizar. de reflexión y tertulias. reuniones. Clima. pedagógicas.. sensibilización al. escolar. Formación y realización. 100%. de. docentes sobre. las. comunidades. profesionales aprendizajes. de. de. Director. x. x. x. de. los. comunidades de aprendizajes.. 23. x.

(24) Presupuesto. Se proyectó el presupuesto de este plan de acción de acuerdo a las acciones, recursos y la fuente re recaudación que se proyectó y según recursos. Acciones. Recursos. Fuentes. de. Costo. financiamiento Laptop Desarrollo. talleres. de. Proyector. Directamente. y. de. Papelotes. Recaudados. materiales para mejorar la comprensión. Plumones. lectora.. Papel bond.. planificación,. de. Recursos. estrategias. uso. Conformación y realización de. Laptop. Recursos. grupos de interaprendizaje para compartir. Proyectores. Directamente. experiencias. Recaudados. la. Papelotes. planificación, aplicación de estrategias y el. relacionadas. con. Plumones. uso de los materiales en la comprensión. Papel bond.. 100.00. 100.00. lectora. Elaboración y socialización del. Papel bond. Plan de monitoreo y acompañamiento. Recursos. 50.00. Directamente Recaudados. Visita a aula y reflexión sobre la práctica pedagógica.. Cuaderno de campo Hojas. Recursos. 50.00. Directamente Recaudados. fotocopias Realización. de. Jornada. de. Hojas. reflexión y tertulias pedagógicas.. Formación y realización de las. aprendizajes. profesionales. 50.00. Directamente fotocopiadas. comunidades. Recursos. Hojas. de. Recaudados Recursos. 50.00. Directamente fotocopiadas. Recaudados. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta es la matriz de monitoreo que servirá de guía para realizar el monitoreo y lograr evaluar el plan de acuerdo a las acciones propuestas. Acciones. Nivel de. Fuente. de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes. o. Reformular. dificultades. acciones. las. según. para. acciones. nivel. (0-5). logro. el de. mejorar nivel. el de. logro A1: A2: B1: B2 C1 C2. Nivel de. Criterios. logro de la acción 0. Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación). 1. Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 2. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 3. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. 4. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.. 5. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 25.

(26) Conclusiones Se propicia una adecuada gestión curricular en el área de Historia, Geografía y Economía mediante una escuela como comunidad de aprendizaje, sustentado en el liderazgo pedagógico del directivo beneficiando la labor pedagógica docente para la mejora de los aprendizajes. Se optimizará el acompañamiento de los docentes, promoviendo innovaciones en la práctica pedagógica dentro de la I.E. fortaleciendo su formación profesional a través de tertulias, trabajo colaborativo, comunidades de interaprendizaje, que beneficiará directamente los aprendizajes de nuestros estudiantes. El plan de acción es viable, pues asume el compromiso del directivo, profesores, padres y estudiantes. La urgencia de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Augusto Salazar Bondy compromete la capacitación del personal docente que se sustenta dentro de las actividades propuestas en el plan de acción, a través del uso de nuevas metodologías.. Referencias. 26.

(27) Alvarado, J. (2016). Estrategias didácticas y aprendizajes de las ciencias sociales. Revista Científica de FAREM-ESTELÍ, 56-80. Balart, M.(2007). Capital Humano. Las Claves del poder personal. La gestión de las "Tres A". Ecuador: Universidad Central de Ecuador. Bolívar, R. (2014). La Autoevaluación en la Construcción de Capacidades de Mejora de la Escuela como Comunidad de Aprendizaje Profesional. . Revista Portuguesa de Investigación Educacional. Vol. 14., 1-19. Diaz-Barriga Arceo, F., & Hernandez Rojas, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: Mc Graw Hill. Consejo Nacional de la Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional Balnce y Recomendaciones 2011. Lima: Consejo Nacional de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Buenas prácticas docentes Tomo 3. Lima-Perú: Cartolan Editores SRL. Ministerio de Educación (2015). Fasciculo de Gestión Escolar centrada en aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Docente. Los maestros educan. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo y acompañamiento a la practica pedagógica. Lima: Ministerio de Educación. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. . Leon, Mexico: Universidad Iberoamericana. Gamero, M. (2018). Estrategias didácticas en el área de Historia, Geografía y Economía para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en el enfoque por competencias. Chiclayo: Pontificia Universidad Católica del Perú. Morales, P. (2012). Elaboración de Material didáctico. Mexico: Red Tercer Milenio. Organización de las Naciones Unidas para la educación, l. c. (2012). Educación para el Desarrollo Sostenible en acción Buenas prácticas N°4. Lima. Organización de las Naciones Unidas para la educación, l. c. (2015). Informe de Resultados. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo.TERCE. Santiago de Chile: UNESCO. Pavié, A. (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67-80. Posso, M.(2012). Los recursos didácticos auténticos en el desarrollo de la expresión oral del Inglés como idioma extranjero en los sextos cursos del Instituto Técnico Superior Cinco de Junio en el período escolar 2011-2012. Quito: Quito: UCE.. 27.

(28) 28.

(29) CAUSAS GENERALES. PROBLEMA CENTRAL. EFECTO S. Árbol de problemas No se logran las competencias en el área. Desinterés y desmotivación. Trabajo individualizado de los docentes. de los estudiantes por los. Aprendizajes poco significativos en los estudiantes. aprendizajes.. Inadecuada gestión curricular del área de Historia, Geografía y Economía en la I.E. “Augusto Salazar Bondy” de Longar. del ciclo Avanzado al CEBA “Toribio Rodríguez de Mendoza” Inadecuada asistencia de estudiantes del Ciclo Avanzado al. Centro de Educación Básica Alternativa “Toribio. Rodríguez de Mendoza”. Limitado. Desconocimiento. Limitaciones en la Inadecuada de asistencia de estrategias estudiantes contextualización la planificación curricular Rodríguez de Mendoza” enfoque del. de. Docentes poco integrados acorde y del Ciclo al Avanzado al acompañamiento Centro de Educación Básica Alternativa “Toribio por trabajar de forma área monitoreo a la práctica colegiada. Inadecuada asistencia de estudiantes del Ciclo Avanzado al. pedagógica Centro de Educación Básica Alternativa “Toribio. Rodríguez de Mendoza” Inadecuada asistencia de estudiantes del Ciclo Avanzado al. Centro de Educación Básica Alternativa “Toribio. Rodríguez de Mendoza” Fuente: Elaboración propia Inadecuada asistencia de estudiantes del Ciclo Avanzado al Centro de Educación Básica Alternativa “Toribio Rodríguez de Mendoza”EBA “Toribio Rodríguez de Mendoza”.

(30) Árbol de Objetivos. FINES. Fuente: Elaboración propia. Se desarrolla las capacidades de. Adecuada. integración. social. Interés y motivación. entre. estudiantes en el logro de. estudiantes.. los estudiantes. de los. Aprendizajes significativos en los estudiantes. aprendizajes.. Propiciar una adecuada gestión curricular en el área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes de la I.E. OBJETIVO GENERAL. “Augusto Salazar Bondy” de Longar, mediante la Escuela como Comunidad de Aprendizaje para la mejora de los. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. aprendizajes.. Optimizar el acompañamiento. . Fortalecer la buena práctica de. directivo a la práctica. la convivencia escolar. pedagógica. Promover. el. metodologías. uso. de. nuevas. en. la. práctica. contextualizar planificación curricular. pedagógica. DIMENSIÓN: -. LIDERAZGO PEDAGÓGICO. DIMENSIÓN: DIMENSIÓN: -. Fuente: Elaboración propia. CONVIVENCIA ESCOLAR. GESTIÓN CURRICULAR. la.

(31) Mapa de procesos Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(32) Instrumentos de recojo de información Fuente: Elaboración propia.. GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE Instrumento: Guía de entrevista Informantes: Docente Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 1 Preguntas I. 1.. Logro de aprendizajes en el área de H.GyE: ¿Qué dificultades se presentan para el logro de aprendizajes en el. área de H.G.y E.? ………………………………………………………………………………………. 2.. ¿Qué acciones y/o actividades realiza usted para el logro de los. aprendizajes en el área? ………………………………………………………………………………………. II. 3.. Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.: ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento mejora su práctica. pedagógica? ………………………………………………………………………………………. 4.. ¿Qué soluciones propondría usted para realizar el acompañamiento a. la práctica pedagógica? ………………………………………………………………………………………. III. 1.. Convivencia escolar democrática en la I.E.: ¿Cómo describes la participación del padre de familia en la educación. y formación actitudinal de sus hijos?.

(33) 2.. ¿Qué estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos y. lograr la integración en la escuela? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. IV.. Nuevas metodologías para fortalecer capacidades docentes:. 1.. ¿En qué capacitaciones docente estás participando actualmente y de. qué manera esto te permite mejorar tu práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 2.. ¿Qué técnicas metodológicas utilizas para el logro de aprendizajes de. estudiantes, en tu área? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. V.. Planificación curricular contextualizadas:. 1.. ¿Cómo organizas y cómo seleccionas los contenidos curriculares en. tu área? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 2.. ¿Qué estrategias realizas para cumplir con la planificación curricular. dentro de la I.E.? ………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(34) Cuadro de categorización. INSTRUMENTO : Guía de Entrevista al docente ITEM : - ¿Qué técnicas metodológicas utilizas para el logro de aprendizajes de estudiantes, en tu área? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Los reforzamientos y recursos tecnológicos mejoran los aprendizajes. Nuevas metodologías para fortalecer Escaso material educativo en H.GyE. capacidades docentes. Actividades del docente en el logro de aprendizaje ITEM : ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento mejora su práctica pedagógica? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS -Trabajo colegiado Monitoreo y acompañamiento a la práctica - Más tiempo en el monitoreo pedagógica. -Estrategias y metodologías didácticas. Desarrollar Gias ITEM : - ¿Qué estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos y lograr la integración de estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS -Diálogo y empatía para resolver conflictos -Formación actitudinal labor docente Convivencia escolar democrática en la I.E. -Socialización y habilidades interpersonales ITEM : - ¿Qué estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos y lograr la integración de estudiantes? ITEM : ¿Cómo organizas y cómo seleccionas los contenidos curriculares en tu área? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS -Con la propuesta del Ministerio de Educación -Rutas de aprendizaje Planificación curricular contextualizada. -Diversificar competencias y capacidades -Planificación en Gias. Fuente: Elaboración propia.

(35) Evidencias fotográficas. Monitoreando el trabajo pedagógico. Trabajo colaborativo en el aula.

(36) Uso de las TICs en sesiones de aprendizaje. Uso de las TICs en sesiones de aprendizaje.

(37)