Gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16040 Mariano Melgar

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUTION EDUCATIVA PUBLICA N° 16040 MARIANO MELGAR Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLEMENTE CÉSAR SAUCEDO FERNÁNDEZ. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de Plan de Acción. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción. 20. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. Resumen. El presente plan de acción busca mejorar la gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la IE N° 16040 Mariano Melgar del distrito las Pirias, UGEL Jaén, a través de un plan de acción en la cual involucra acciones con los docentes, estudiantes y familias. Para recabar información relevante se aplica una guía de entrevista a los 04 docentes del área de comunicación, cuyos resultados nos permite proponer acciones concretas de solución para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Estas acciones comprenden estrategias de trabajo cooperativo, las 2.

(3) mismas que han sido consideradas como alternativas de solución al problema. Entre las estrategias propuestas tenemos el trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos y estrategias metodológicas en los docentes de comunicación, el monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y la implementación de las comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión de la disciplina escolar en los estudiantes. Por último, se concluye que la evaluación periódica del plan permite mejorar el nivel de comprensión de textos escritos y por consiguiente mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas del currículo.. Introducción El plan de acción surge como una necesidad de tratar la problemática identificada relacionada con la deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la IE N° 16040 Mariano Melgar del distrito las Pirias, UGEL Jaén. Frente a esta problemática se aspira mejorar la gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del ciclo antes mencionado. Para ello se implementa la estrategia de trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes y la gestión de la disciplina escolar en los estudiantes a través de las comunidades de aprendizaje. Para atender esta realidad latente primero se identifican las causas del problema que están relacionadas con la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas para comprender textos escritos, el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la dificultad en el cumplimiento 3.

(4) de las normas de convivencia en los estudiantes, las mismas que para darle solución requiere necesariamente el trabajo cooperativo de todos los involucrados. Como fortalezas, se resalta el clima institucional favorable y el compromiso de cambio que se aprecia en la comunidad educativa. Así mismo el Director está participando del curso de segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico que desarrolla la Universidad San Ignacio de Loyola. Esta oportunidad de capacitación permite fortalecer mi capacidad de líder pedagógico para atender y dar solución en equipo a los problemas de la institución educativa (LeithWood como se citó en Minedu, 2016). En el trabajo la población está conformada por 396 estudiantes de ambos niveles de la I E, 42 trabajadores y 270 padres de familia. De esto la muestra de estudio comprende 04 docentes del área de comunicación, 120 estudiantes del VI ciclo de Educación secundaria y 100 padres de familia. El instrumento de recojo de información es una guía de entrevista la cual se aplica a 04 docentes del área de comunicación del nivel secundaria. El plan de acción presenta una estructura de 05 partes. En la primera parte se presenta la identificación del problema que comprende la contextualización, descripción y formulación del problema la que considera aspectos resaltantes del contexto de la comunidad y el problema de estudio. En la segunda parte se encuentra el análisis y resultados del diagnóstico que tiene que ver con la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico que han sido sistematizados sobre la base de las respuestas de los docentes de la guía de entrevista aplicada. En la tercera parte se presenta las alternativas de solución del problema identificado, las mismas que se relacionan con los procesos de gestión escolar e información teórica de autores que hacen aportes valiosos a la implementación de las estrategias de mejora. En la cuarte parte se detalla los referentes conceptuales y de experiencias anteriores que está relacionada con la investigación teórica para dar sustento a las alternativas planteadas y aportes de experiencias relacionadas sobre el problema de investigación. En la quinta parte se presenta las matrices que contienen las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción en la cual se detalla las alternativas, las acciones a desarrollar, las metas, responsables, recursos y el cronograma. Así mismo se 4.

(5) detalla el presupuesto y las acciones de monitoreo y evaluación del plan de acción. Por último, se indican las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la Institución Educativa Pública N° 16040 Mariano Melgar del distrito Las Pirias, UGEL Jaén.. Contextualización del problema. Los resultados de las evaluaciones PISA que participa el Perú a nivel internacional y los resultados de las evaluaciones censales a nivel nacional en comunicación son desalentadores. Esta realidad es similar en nuestra Institución Educativa, debido a que en los últimos años presenta bajos resultados en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria. Para abordar esta problemática es necesario conocer las características del contexto local. La institución educativa se encuentra ubicada en la calle Alfonso Arana Vidal del distrito de las Pirias, perteneciente a la provincia Jaén, región Cajamarca. Fue creada mediante Resolución Directoral N° 0252 de fecha 26 de mayo de 1979, posteriormente con Resolución Directoral N° 0390 de fecha 26 de junio del año 1979 se fusiona el nivel primaria y secundaria, considerándose esta fecha como día central del aniversario. La Institución Educativa atiende el nivel primaria y secundaria. En la actualidad cuenta con Director y Sub Director, 396 estudiantes y 30 docentes en primaria y secundaria, 10 trabajadores administrativos en secundaria y 270 padres de familia asociados en la 5.

(6) APAFA en ambos niveles educativos. Como parte de la infraestructura cuenta con 6 pabellones, en los cuales se distribuyen 20 aulas, aula de laboratorio, biblioteca, aula de servicios múltiples y 09 oficinas administrativas. Además 01 comedor escolar y 02 lozas para la práctica de las actividades deportivas y eventos culturales. La Institución Educativa como fortaleza cuenta con instituciones aliadas como son: Municipalidad Distrital, Policía Nacional, Seguridad Ciudadana, Sub Prefectura distrital, Centro de Salud, Asociación de. agricultores, Rondas Campesinas, Vaso de leche, Club. de Madres, DEMUNA, Catequistas, sectas religiosas, Comité de transportistas y APAFA. En el PAT de la Institución Educativa se incluyen acciones concertadas para ser ejecutadas durante el año escolar. Es por eso que el. trabajo coordinado con. estas instituciones. nos permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La problemática social más relevante lo constituye un buen porcentaje los hogares desintegrados tal como se aprecia en el análisis de las fichas de matrícula, lo cual trae como efectos el incumplimiento de normas de convivencia por los estudiantes. Así mismo se visualiza el poco interés de un gran porcentaje de padres de familia por brindar apoyo educativo a sus hijos, lo cual es una barrera que nos dificulta avanzar. En el aspecto cultural se ha constatado que las familias no cuentan con bibliotecas familiares ni muestran el hábito por la lectura, lo cual influye en los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes. En el aspecto económico destacan la agricultura, comercio y transporte; pero, la actividad más importante es el cultivo del café, la cual genera ingresos económicos a la mayoría de la población para cubrir sus necesidades básicas, a la que apoyan también los estudiantes. El problema ambiental tiene que ver con el agua que consumen los pobladores, la cual no es potable, por lo que en la población escolar a diario se registra permisos por horas, e inasistencias por salud. Así mismo en épocas de lluvia los estudiantes están expuestos a muchos peligros para trasladarse a la I E, sobre todo porque los caminos se ponen intransitables. En conclusión la problemática del contexto descrita influye en la comprensión lectora de los estudiantes; en el aspecto social, la mayoría de hogares desintegrados poco contribuyen al cumplimiento de las normas de convivencia; en el aspecto cultural, las familias no cuentan con una colección de libros ni muestran el hábito por la lectura; en el aspecto económico, la actividad agrícola de las familias a la que también apoya el. 6.

(7) estudiante le resta espacios para el estudio y en el aspecto ambiental, el consumo de agua no tratada produce enfermedades a los estudiantes dificultando su asistencia a la I E. El presente trabajo de investigación está dirigido a 141 estudiantes del VI ciclo de educación secundaria. Para ello el trabajo del Director tiene que ver con una dirección centrada en el aprendizaje, el trabajo cooperativo de los actores educativos, apuntar a obtener niveles satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes y prestar un servicio dinámico para alcanzar las metas de aprendizaje que beneficien a los actores involucrados. Para mejorar la gestión en la I E, actualmente el Minedu a través de la Universidad San Ignacio de Loyola está brindando la segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico para fortalecer nuestro desempeño directivo y así dar un mejor servicio a la comunidad. Por otro lado, para lograr el cambio se necesitan docentes capacitados, que apuesten por el trabajo colaborativo y contribuyan a fortalecer el clima institucional. En los estudiantes, se espera que demuestren su identidad y autonomía, trabajo en equipo y disciplina escolar desde el punto de vista democrático. Descripción y formulación del problema. Una vez realizado el análisis comparativo de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2° grado de educación secundaria (2015, 2016), las actas de evaluación, las evaluaciones que miden el nivel de comprensión lectora de diagnóstico, proceso y salida que aplica el Minedu, se planteó el siguiente problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la IE N° 16040 “Mariano Melgar” del distrito las Pirias, UGEL Jaén. Es relevante abordar esta problemática porque nos va permitir conocer y aplicar un plan de mejora sobre el manejo de estrategias didácticas que emplea el docente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, las acciones de monitoreo y acompañamiento que hace el Director, la convivencia escolar y el trabajo de las familias en el proceso formativo de sus hijos. Esta dificultad es factible abordarla porque se trata de un problema pedagógico sobre la competencia lectora debido a que es transversal para todas las áreas y para ello se cuenta con el liderazgo del Director, el compromiso de los docentes y comunidad para solucionar el problema. La primera causa identificada en el problema es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas para comprender textos escritos en el área de comunicación, que los docentes del área están involucrados, tal como se visualiza en las sesiones de aprendizaje y en la ejecución de su práctica pedagógica en el aula, lo cual trae como efecto aprendizajes poco significativos para los estudiantes, siendo de gran 7.

(8) relevancia la organización de talleres de capacitación para el mejoramiento de capacidades profesionales de los docentes. La segunda causa es relacionada al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, resultando insuficiente el número de visitas y la aplicación de otras estrategias de monitoreo y acompañamiento ejecutadas a los profesores del área, la que se evidencia en el monitoreo de los últimos años y en las entrevistas realizadas a los profesores, cuyo efecto es la ejecución de sesiones de aprendizaje sin criterio didáctico, ante esta realidad se realizará jornadas para socializar el plan e instrumentos de monitoreo, visitas de monitoreo y acciones de acompañamiento, reflexión y evaluación de la práctica docente. La tercera causa está vinculada a la dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes, relacionadas específicamente a la puntualidad y responsabilidad, tal como se evidencia en el registro de incidencias de los estudiantes, lo cual trae como efecto que los estudiantes estén poco involucrados en las tareas académicas, para lo cual se realizará talleres con docentes para analizar los protocolos sobre normas de convivencia, talleres con docentes y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia de manera consensuada y encuentros familiares para evaluación de los acuerdos de convivencia. La problemática descrita anteriormente es prioritaria abordarlo para tener estudiantes que comprenden lo que leen y de esta manera se mejorarán los resultados de aprendizaje de todas las áreas del currículo.. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Con respecto a la causa relacionada a la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas para comprender textos escritos, guarda relación según el MBDDir con la competencia 1: en la cual el directivo debe liderar el proceso de planificación institucional partiendo del diagnóstico del entorno y diseñando de manera participativa los instrumentos de gestión escolar; esto guarda relación con el compromiso 1 cuya finalidad es el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; de la misma manera guarda relación con la dimensión 3 de liderazgo pedagógico, que tiene que ver con la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. 8.

(9) En cuanto a al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, tiene relación con la competencia 6 del MBDDir, la cual está referida a que el directivo es el encargado de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos. Esta causa está relacionada con el compromiso de gestión escolar N° 4 que está vinculado con el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. Así mismo se relaciona con la dimensión 4 del liderazgo pedagógico relacionado a que al directivo le corresponde promover el desarrollo profesional de los profesores, involucrándose en el proceso educativo. Sobre la causa relacionada a la dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes, se relaciona con la competencia 2 del MBDDir, debido a que al directivo le corresponde promover un clima escolar democrático, promoviendo acciones consensuadas para elaborar las normas de convivencia. De igual manera se relaciona con el compromiso 5 sobre la gestión de la convivencia escolar, para ello es necesario el análisis en equipo de los protocolos de convivencia escolar. Además, esta causa guarda relación con la dimensión 5 del liderazgo pedagógico, la cual atribuye al directivo que debe garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para recabar información relacionada al diagnóstico se aplicó una guía de entrevista a los cuatro docentes del área de comunicación, el día 02 de octubre del año 2018. Este instrumento ha sido estructurado en tres partes: En la primera parte contiene preguntas relacionadas a la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, la segunda parte contiene preguntas relacionadas al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y en la última parte se diseñó preguntas sobre la dificultad en el cumplimiento de normas de convivencia en los estudiantes De acuerdo a los resultados obtenidos, sobre la causa: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas para comprender textos escritos, en la categoría procesos didácticos, relacionada a la pregunta. ¿Cuáles son los procesos. didácticos de la competencia comprende textos escritos?, el 50% no recuerdan y el 50% manifiestan que son tres: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, lo cual constituyen como sub categoría: momentos para comprender un texto escrito. Sobre la pregunta ¿Cómo trabaja los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos?, el 100% de docentes manifiestan; se les presenta el título del texto, se hace preguntas sobre predicciones del texto, leen el texto por párrafos con ayuda de interrogantes, confrontan sus predicciones con la información del texto, al final reconocen. 9.

(10) la idea principal, hacen resumen de la lectura y organizadores gráficos; lo que corresponde a la sub categoría: comprensión de un texto escrito. Con respecto a la categoría estrategias metodológicas, sobre la pregunta ¿Qué estrategias aplicas para la comprensión de textos escritos?, el 100% de docentes coinciden en que realizan el juego de lectura, sumillado, subrayado, parafraseo y organizadores visuales; que se relaciona a la sub categoría: técnicas para comprender un texto escrito. Sobre la pregunta ¿Has recibido capacitación en manejo de procesos didácticos y estrategias metodológicas para comprender textos escritos?, el 100% de docentes entrevistados manifiestan que si en procesos didácticos por parte del Director y en estrategias para comprender textos escritos por las instituciones formadoras de la especialidad docente, esto constituye la sub categoría: capacitación a docentes. Por otro lado, sobre la causa relacionada al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, en la categoría monitoreo y acompañamiento, y la pregunta ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente?, el 100% de docentes manifiestan que es la visita que hace un directivo a un docente para observar una clase, para tomar nota en una ficha sobre las fortalezas y dificultades y sobre ello haya mejoras para una próxima visita. Al contrastar las respuestas se establece como sub categoría: Sesiones de aprendizaje. Con relación a la categoría práctica pedagógica, en la pregunta ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?, el 100% de docentes afirman que sí, debido a que reciben del directivo sugerencias de mejora, lo que se deduce como sub categoría: asistencia técnica al docente. Por último, la causa sobre dificultad en el cumplimiento de normas de convivencia en los estudiantes, con relación a la categoría cumplimiento de normas y la pregunta ¿Crees que los estudiantes cumplen las normas de convivencia en la I E? ¿Por qué?, el 100% de docentes manifiestan que no lo cumplen porque en la actualidad están sobreprotegidos y no lo podemos llamarles la atención. Esto corresponde a la sub categoría: disciplina escolar. Sobre la categoría convivencia escolar, con relación a la pregunta ¿Consideras que una convivencia armoniosa influye en la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué?, el 100% de docentes entrevistados afirman que sí, debido a que en un clima motivador al docente le facilita desarrollar su sesión planificada con normalidad y los estudiantes logran mejores aprendizajes. Ante estas respuestas la sub categoría es: clima motivador en el aula.. Resultados del diagnóstico 10.

(11) Para obtener esta información se utilizó una guía de entrevista, la cual ha permitido recoger información importante que tiene que ver con las categorías que han sido extraídas de las causas del problema. Estos datos nos permiten identificar qué información tienen los docentes sobre los procesos didácticos para desarrollar una sesión de aprendizaje de la competencia de lectura, las estrategias que utiliza para desarrollar una sesión de aprendizaje relacionada a esa competencia, sus apreciaciones sobre monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y sus percepciones sobre las normas de convivencia de la Institución Educativa. Las conclusiones arribadas como producto de la contrastación teórica y las respuestas de los docentes se explican a continuación. Con respecto a la dimensión de gestión curricular sobre procesos didácticos y estrategias metodológicas, el 50% de docentes indican que los procesos didácticos son momentos o etapas en una lectura y el 50% no conocen estos procesos didácticos. Además, el 100% de docentes consideran que se trabajan los procesos didácticos siguiendo un proceso metodológico para comprender la información que contiene un texto escrito. En este sentido el uso de estrategias para comprender un texto escrito está asociada al momento de la lectura, la cual en cada etapa se aplican estrategias específicas que contribuyan a comprender la información del texto. (López y Arcienagas, 2003). Para comprender un texto hay que tener en cuenta tres etapas: etapa de planificación, en la cual el lector considera los propósitos de lectura y estrategias para lograrlo; etapa de supervisión, que tiene que ver con el empleo de estrategias pertinentes de acuerdo al tipo de texto, como tomar notas, subrayar, hacer preguntas, releer, etc.; y la etapa de evaluación cuya finalidad es evaluar la calidad de la lectura, por ejemplo: elaborar un resumen, organizadores gráficos, consultar otros textos. (López y Arcienagas, 2003). Por otra parte, el 100% de docentes afirman que para la comprensión de textos escritos se apoyan de las técnicas de lectura y son capacitados por el Director y Minedu. Por ello es indispensable considerar que para comprender un texto escrito se emplean estrategias autorreguladoras, que tienen que ver con el propósito de lectura, tipo de texto, formas de lectura; y estrategias específicas orientadas a encontrar el significado de un texto determinado, haciendo uso de técnicas como el sumillado, subrayado, parafraseo y organizadores gráficos. (Díaz Barriga y Hernández, 2000) citado por Rosas, E. Z (2012). Corresponde al Director de la Institución Educativa como líder formal, favorecer el liderazgo múltiple del profesorado, generando condiciones y oportunidades para el. 11.

(12) crecimiento profesional e institucional, considerando como elementos básicos el trabajo en equipo y el trato horizontal. (Bolívar, 2011). Citado por Arohuanca, P. A (2016). Sobre la dimensión de monitoreo y acompañamiento, el 100% de docentes afirman que el MAE consiste en la visita del directivo al aula del docente para observar una clase. Así mismo el 100% de docentes consideran que en esa visita el docente recibe asesoría técnica para mejorar su práctica pedagógica. Durante la visita al aula el Directivo va tomando nota de las fortalezas y dificultades que evidencia el docente durante el desarrollo de la clase, para luego mediante un proceso de reflexión crítica se le brinde asesoría técnica personalizada en los desempeños que necesita mejorar. (Minedu, 2017). Para ello el Director tiene que conocer mucho sobre estrategias de aprendizaje, tener bien claro los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, características evolutivas y demandas de aprendizaje en los estudiantes. En la asesoría especializada se le proporciona al docente soporte técnico y afectivo, de tal manera que el docente vaya aprendiendo de su propia experiencia y comprenda que la visita no es punitiva sino es un proceso formativo. (Minedu, 2017). En relación a la dimensión de convivencia, el 100% de docentes manifiestan que ahora los estudiantes no cumplen las normas de convivencia porque están sobreprotegidos en todo aspecto y no han asimilado la disciplina escolar como un sistema de autocontrol democrático. Además, el 100% de docentes afirman que el trabajo en un clima motivador es beneficioso porque los estudiantes obtienen mejores aprendizajes. En las Instituciones Educativas hay que apostar por un modelo democrático de disciplina, en la cual las normas y valores se practican por iniciativa de cada uno porque las reglas se cumplen por que se comprende su sentido e importancia. (Minedu, 2017). Es por eso que la tarea del docente no debe basarse únicamente en un solo estilo de enseñanza, sino tiene que ser flexible y dinámico, atender a la diversidad de estudiantes, utilizando diversas estrategias de intervención que contribuya a mejorar el clima de aula. (Carbonero, 2011). De los resultados obtenidos del diagnóstico podemos concluir que el 100% de docentes conocen las estrategias para comprender un texto escrito, sin embargo, no lo aplican adecuadamente en cada etapa de la lectura. Además, consideran que la visita al aula, complementada con la asesoría técnica permite mejorar los aprendizajes. Por otra parte, consideran que la mayoría de estudiantes no cumplen las normas de convivencia y que el trabajo en un clima motivador ayuda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. 12.

(13) Haciendo un análisis minucioso de las propuestas de mejora del problema priorizado: Deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I. E. N° 16040 “Mariano Melgar” del distrito las Pirias, UGEL Jaén. Se han determinado alternativas pertinentes que contribuyan a fomentar un impacto positivo para resolver el problema antes descrito.. Trabajo colegiado. Una alternativa es la organización del trabajo colegiado con los profesores del área de comunicación para compartir conocimientos sobre el manejo adecuado de los procesos didácticos y estrategias metodológicas. Esta alternativa se relaciona con el proceso operativo PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado. Mediante esta estrategia de trabajo colegiado se pretende en los docentes que realicen su programación curricular en equipo, apoyándose mutuamente unos con otros y con la asistencia técnica del directivo. Esto permitirá que los docentes de comunicación diseñen sus sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos y estrategias metodológicas. Por su parte le corresponde al Director elaborar un plan de capacitación, organizándolo según el diagnóstico obtenido de la problemática pedagógica extraída del PCI, los resultados de la ECE y de las actas de evaluación del año anterior. Además, para implementar el trabajo colegiado se necesita compromiso y sobre todo voluntad de todos sus integrantes para asumir con responsabilidad las tareas asignadas. En la actualidad se necesita que el líder pedagógico debe incentivar el trabajo colaborativo entre docentes de la misma área, grado y/o nivel, que permita generar espacios para el análisis del currículo, intercambio de experiencias exitosas y desarrollo de estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes (Minedu, 2017).. Monitoreo y acompañamiento.. La otra alternativa está relacionada con la realización del monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica en el aula. Esta alternativa está relacionada con el proceso operativo PO03.3: Efectuar acompañamiento pedagógico. Mediante esta estrategia de monitoreo y acompañamiento al docente se busca identificar las fortalezas y. 13.

(14) dificultades para que en función de estas se realice la retroalimentación pertinente a su práctica pedagógica (Minedu, 2017). Para implementar esta estrategia el equipo directivo elabora un plan de monitoreo, la ficha de recojo de evidencias observadas y luego se socializa con todos los docentes que van a ser monitoreados. Así mismo se elabora el plan de capacitación teniendo en cuenta los resultados de monitoreo del año anterior y resultados de la fase diagnostica del año en curso. La ejecución de esta estrategia permite a los docentes hacer reajustes en su planificación curricular, emplear estrategias adecuadas para alcanzar mejores resultados en comprensión de textos escritos en los estudiantes. Ahora la función del Director está centrada en la dimensión pedagógica, es por eso que para aplicar esta estrategia y obtenga cambios en la práctica pedagógica de sus docentes tiene que poner en práctica las habilidades interpersonales y ser un profesional bien preparado en el campo pedagógico para retroalimentar al equipo docente. El monitoreo y acompañamiento demanda en el directivo algunas exigencias tanto personales como institucionales, entre ellas: cambiar el sistema de prácticas y creencias sobre el rol directivo, por ejemplo, de un rol administrativo a un rol compartido entre administrativo y pedagógico; aceptar nuevos retos a nivel personal y profesional; y crear condiciones favorables al interior de la Institución Educativa, es decir, una cultura transformadora emprendida por todos los actores educativos cuyo fin es el desarrollo profesional y elevar el rendimiento académico de los estudiantes (Minedu, 2017).. Comunidades de aprendizaje.. Por otro lado, la alternativa sobre la Implementación de comunidades de aprendizaje para la administración de la disciplina escolar, se relaciona con el proceso operativo PO05.1: Promover la convivencia escolar. Mediante esta estrategia de comunidades de aprendizaje para la gestión de la disciplina escolar se busca promover la construcción colectiva de las normas de convivencia, para que estas no sean impuestas al estudiante sino consensuadas para que lo conozcan los integrantes de la comunidad educativa (Minedu, 2017). Para la implementación de esta estrategia el equipo directivo forma el Comité de Tutoría Orientación Educativa y Convivencia Escolar (TOECE), este comité elabora las 14.

(15) normas de convivencia, a través de talleres y encuentros familiares, luego lo socializa con los estudiantes y padres de familia. Si hubiera algunas observaciones se hace el reajuste respectivo. Por último, las normas de convivencia son aprobadas con Resolución Directoral emitida por el Director. La estrategia de comunidades de aprendizaje también contribuye en la elaboración del plan tutorial integral. En este plan se contemplan actividades relacionadas a fortalecer la convivencia democrática, que tiene que ver con la promoción de un clima escolar favorable. Es importante que en las Instituciones Educativas se cuente con una forma de organización escolar en la cual los estudiantes participen ejerciendo liderazgo para contribuir a la práctica de las normas de convivencia y sean ellos los protagonistas en la gestión de la disciplina escolar (Minedu, 2017). En nuestra Institución Educativa el trabajo de la Psicóloga contribuye a desarrollar temas del plan tutorial mediante la escuela de familias. Estas actividades desarrolladas contribuyen a fortalecer la convivencia escolar. Para ello contamos con alianzas estratégicas con las instituciones locales del distrito que más se identifican como es la DEMUNA, el Centro de Salud y la Policía Nacional.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Las propuestas de mejora que se planifican están relacionadas con la función del líder pedagógico, de acuerdo al modelo de gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo busca capacitar al docente en estrategias de enseñanza mediante el trabajo colaborativo, el acompañamiento pedagógico y la promoción de la estrategia comunidades de aprendizaje para establecer una convivencia escolar que en conjunto contribuyan a lograr niveles satisfactorios en la comprensión de lectura en los estudiantes.. 15.

(16) A continuación, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución:. Trabajo colegiado. El trabajo colegiado necesita del consenso de sus integrantes para crear e impulsar la cultura colaborativa, lo que permitirá crear condiciones para lograr las metas trazadas, esencialmente los aprendizajes. Esta estrategia se implementa mediante jornadas de capacitación a los docentes y encuentros familiares. Al respecto Minedu (2017) afirma que los directivos debemos incentivar el trabajo colaborativo entre docentes que permita generar espacios para análisis del currículo, intercambio de experiencias exitosas y la reflexión en torno a prácticas y estrategias metodológicas para alcanzar mejor rendimiento académico en los estudiantes. Otro referente teórico nos presenta Serrano, L (2004) quien afirma que el trabajo colegiado permite a los maestros reflexionar sobre su práctica pedagógica, en la cual identifiquen sus fortalezas y dificultades, tomen conciencia de las necesidades de formación docente y planteen propuestas de mejora a través de estrategias y acciones específicas cuyos resultados reflejen el progreso académico de los estudiantes. Espinosa, M (2008) afirma que en el trabajo colegiado existe la participación de iguales, es decir profesionales de la misma profesión y/o especialidad que buscan mantener. una. comunicación. eficaz,. coordinación. entre. sus. integrantes,. complementariedad de ideas, compromiso de cambio, confianza y colaboración, en donde se establecen normas consensuadas, toma de acuerdos en equipo y cumplimiento de los mismos por los participantes, puesto que todos apuntan a lograr un objetivo común asumiendo compromisos de cambio en sus integrantes. En conclusión, el trabajo colegiado busca mejorar la práctica del docente en el aula y el desempeño del Director a través de la planificación y ejecución de actividades que tienen que ver con la programación curricular y la capacitación docente.. Monitoreo y acompañamiento:. El MAE se implementa mediante jornadas de sensibilización a los docentes, visitas de monitoreo al aula y acciones de acompañamiento al docente. Al respecto Cordero, J (2016) sostiene que la observación de clases y la retroalimentación es una práctica habitual de los directivos en muchas instituciones educativas, debido a que es una estrategia que permite 16.

(17) la mejora continua de sus docentes. Para ello la capacitación del equipo directivo es indispensable para desarrollar el proceso de observación y retroalimentación, lo que básicamente implica la elaboración de instrumentos de recojo de evidencias y la utilización de técnicas y estrategias para brindar asesoría técnica a los docentes. Minedu (2016) sostiene que el Director como líder pedagógico cumple una función muy importante que es realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, cuya finalidad es mejorar la práctica del docente en el aula para obtener logros satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes. En la visita el directivo registra las potencialidades y dificultades detectadas durante el proceso de observación y mediante interrogantes que promuevan una reflexión crítica, el docente se dé cuenta en qué aspectos debe mejorar. A partir de ese análisis se le brinda asesoría técnica especializada en los desempeños que debe mejorar. Salazar, J. y Marqués, L. (2012) sostienen que para que los docentes puedan ampliar conocimientos sobre su actuar en el aula, necesariamente tendrán que trabajar en equipo, en la cual se genere espacios de diálogo y reflexión sobre su propio conocimiento disciplinar y pedagógico, los valores que se practican y los contextos donde trabajan, promoviendo el desarrollo personal mediante un trato horizontal entre Director y docentes. Sobre esta estrategia se concluye que el acompañamiento es relevante cuando el directivo recoge información de la práctica docente en el aula de clases, sobre las dificultades que más influyen en el desarrollo satisfactorio de una actividad de aprendizaje y el docente descubre esas falencias mediante la reflexión, entonces estará motivado a mejorar su desempeño.. Comunidades de aprendizaje:. La estrategia de comunidades de aprendizaje se implementa mediante talleres de capacitación con docentes y estudiantes para la elaboración de las normas de convivencia y encuentros familiares para su difusión. Al respecto Castillo, C (2011) afirma que “Una Comunidad de Aprendizaje se propone como una alternativa de revalorar la educación, recuperándola, resaltándola como elemento fundamental de una sociedad moderna y como un factor indispensable para resolver los problemas culturales generados por los constantes cambios. Es por ello que 17.

(18) las Comunidades de Aprendizaje podrían ser vistas como una propuesta a ese cambio, en la labor educativa, para dar respuesta en equipo a los desafíos y demandas que plantean la evolución de la sociedad. Así mismo debemos apostar por un cambio, desterrando las prácticas de enseñanza- aprendizaje rutinarias tradicionales, por una práctica colaborativa. Elboj, C y Oliver, E (2003) sostienen que las comunidades de aprendizaje son jornadas educativas en los que la comunidad en su conjunto actúa por cambiar su I E y transformarla en un lugar de concentración y de progreso destinado a todos sus integrantes. De este modo, por ejemplo, para la elaboración de los instrumentos de gestión se le da participación a las autoridades de la comunidad y a las familias, las mismas que cumplen un rol muy importante en la educación de sus hijos. Es fundamental afirmar que la familia es un factor clave en este proceso de transformación, ya que de ellos también depende el tipo de estudiante que se pretende formar. Rodríguez, F y Barraza, L. (2015) sostiene que los grupos organizados de profesionales demuestran que mejoran el rendimiento académico de los alumnos, incluso aquellos que tienen necesidades educativas, poniendo en práctica valores y evitando la separación de determinados estudiantes. Por otra parte, una comunidad de aprendizaje profesional tiene la capacidad de poner en práctica el aprendizaje cooperativo en los profesionales de la comunidad educativa con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En conclusión, se alcanza el éxito en las comunidades de aprendizaje cuando se comparte las diversas estrategias que posee cada uno, buscando soluciones consensuadas y estableciendo alianzas estratégicas con las instituciones locales donde se ubica la Institución Educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Una experiencia realizada sobre el tema nos presenta Muñoz Linares Jorge Luis en su trabajo titulado Aplicación de estrategias metodológicas, año 2018 Como objetivo general se plantea mejorar el uso de estrategias metodológicas desarrolladas por los docentes para generar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Los resultados de esta experiencia es que los problemas que se identifican en la Institución Educativa, se solucionan mediante la participación activa de los profesores, y el liderazgo del Director, contribuyendo así a la 18.

(19) mejora del clima institucional. Finalmente, el autor concluye que, el Plan de acción es una herramienta adecuada para solucionar la problemática más preocupante en la I E. Otra experiencia realizada sobre el presente trabajo nos presenta Álvarez Deza Cecilia Patricia en su trabajo académico titulado Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje, año 2018. El objetivo general del presente trabajo es fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. Como resultados del trabajo de investigación nos plantea que el monitoreo en pares, es una estrategia novedosa que da buenos resultados en la institución educativa. Como conclusiones la autora menciona que la estrategia comunidades de aprendizaje permite mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Otro aporte nos presenta Manucci Gonzales José Alfredo en su plan de acción titulado elevar la comprensión lectora de los estudiantes, año 2018. El objetivo general del presente trabajo es elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I E José Jacobo Cruz Villegas. Como resultado nos presenta que leer y releer lo escrito contribuye a usar el lenguaje para ser hablado y comprendido en el presente. El autor concluye que la comprensión lectora es fundamental para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, dado a que es transversal a todas las áreas del currículo; y el liderazgo pedagógico del directivo es fundamental para ir mejorando nuestra practica pedagógica.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. En la presenta matriz del plan de acción se consideran el problema, el objetivo general, Los objetivos específicos, las alternativas de solución, las acciones y metas.. 19.

(20) Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación Secundaria de la IE N° 16040 “Mariano Melgar” del distrito las Pirias, UGEL Jaén. Objetivo General. Objetivos Específicos. Aplicar los procesos didácticos y estrategias metodológicas del área de comunicación.. Mejorar la gestión curricular de la comprensió n lectora en los estudiantes del VI ciclo de educación Secundaria de la IE N° 16040 “Mariano Melgar” del distrito las Pirias, UGEL Jaén.. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto en la práctica pedagógica de manera personalizada. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamie nto evaluación de la práctica docente. Alternativas de solución. Trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. Monitoreo y acompañami ento a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica.. Acciones. Metas. A1. Taller sobre procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora.. 2 Talleres. A2. Taller sobre elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando las estrategias para comprensión lectora. A3. Encuentros familiares para el fortalecimiento en estrategias didácticas de comprensión lectora.. 3 Encuentros B1 Jornada para socializar 2 Jornadas los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. B2 Visita de monitoreo en aula. B3 Acciones de Acompañamiento, reflexión y evaluación de la práctica docente. C1 Taller con docentes para analizar los protocolos de convivencia escolar.. Capacitar a los docentes sobre elaboración de acuerdos de convivencia.. Convivencia escolar.. Comunidades de aprendizaje para la gestión de la buena convivencia escolar.. 2 Talleres. C2 Taller con docentes y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia de manera consensuada. C3 Encuentros familiares para evaluación de los acuerdos de convivencia considerando medidas reparadoras.. 3 Visitas. 3 jornadas 2 Talleres. 2 Talleres. 3 Encuentros. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsable y recursos humanos. 20.

(21) En la siguiente matriz de implementación del plan de acción se encuentran los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, recursos y cronograma. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller sobre procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora.. Aplicar los procesos didácticos y estrategias metodológica s del área de comunicación. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Capacitar a los docentes sobre elaboración de acuerdos de convivencia.. A2. Taller sobre elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando las estrategias para comprensión lectora.. A3. Encuentros familiares para el fortalecimiento en estrategias didácticas de comprensión lectora. B1 Jornada para socializar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. Recursos Meta. Responsables Humanos / materiales. 2 Talleres Director coordinadores pedagógicos.. 2 Talleres. X Laptop Proyector Fichas. Director y docentes del área de comunicación.. 3 Director, Encuentr docentes os familias. 2 Jornadas. y. Cronogra ma (meses) M A M J. X. Fotocopiador a Papelotes Plumones Laptop y Proyector. X. Fichas. Equipo directivo y Laptop docente. Proyector. X. Ficha de monitoreo B2 Visita de monitoreo en aula.. B3 Acciones de Acompañamiento, reflexión y evaluación de la práctica docente. C1 Taller con docentes para analizar los protocolos de convivencia escolar.. 3 Visitas. Director y docente. Cuaderno de campo. 3 jornadas Director y docente. Cuaderno de campo Proyector Laptop Normas y protocolos.. 2 Talleres. Director y docente. Papelotes Plumones. Director, Psicóloga familias.. Proyector y laptop. C2 Taller con docentes y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia de manera consensuada.. 2 Talleres. C3 Encuentros familiares para evaluación de los acuerdos de convivencia considerando medidas reparadoras.. Proyector 3 EncuentroDirector, tutores y Laptop Papelotes estudiantes. Plumones. X X X. X X X. X. X X X. X. Presupuesto En la presente matriz de presupuesto se presenta las acciones, los recursos, la fuente de financiamiento, el costo de cada acción y el costo total.. 21.

(22) Acciones A1. Taller sobre procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora.. A2. Taller sobre elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando las estrategias para comprensión lectora.. A3. Encuentros familiares para el fortalecimiento en estrategias didácticas de comprensión lectora.. Recurso Ponente Directivo 150 hojas de papel y 150 fotocopias.. Ponente Directivo 150 hojas de papel y 150 fotocopias. Director Docentes Familias 30 papelotes 10 plumones. B1 Jornada para socializar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. Director Docentes 120 hojas de papel y 120 fotocopias. Director Sub Director Docentes B2 Visita de monitoreo en 120 hojas de papel y 120 aula. fotocopias. Director Sub Director B3 Acciones de Acompañamiento, reflexión y Coordinadores Pedagógicos evaluación de la práctica 120 hojas de papel y 120 fotocopias. docente. C1 Taller con docentes para analizar los protocolos de convivencia escolar.. Director Equipo de tutores Docentes 30 papelotes 10 plumones. Fuente de financiamien. t Costo. 100.00 Directamente recaudad o. 15.00. 100.00 Directamente recaudad o. 15.00 120.00. Directamente recaudad o 10.00 20.00. Directamente recaudad o. 12.00. 10.00 Directamente recaudad o 12.00 100.00 Directamente recaudad o 12.00 20.00. Directamente recaudad o 10.00 20.00. C2 Taller con docentes y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia de manera consensuada.. C3 Encuentros familiares para evaluación de los acuerdos de convivencia considerando medidas reparadoras.. Director Psicóloga Familias 30 papelotes 15 plumones. Director Tutores. 150.00 Directamente recaudad o 10.00 30.00. Directamente recaudad o. TOTAL. 400.00. 1 166.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación En esta matriz se encuentra detallado el nivel de logro de las acciones y la propuesta de reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. El plan de acción ha sido una propuesta de solución para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos en los estudiantes sobre la problemática identificada en la Institución Educativa relacionada con la deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiante del VI ciclo de educación secundaria, debido a que mediante la implementación de las alternativas de solución, se busca la participación activa de la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas del currículo. De los resultados obtenidos del diagnóstico se concluye que el 100% de docentes conocen las estrategias para comprender un texto escrito, sin embargo, no lo aplican adecuadamente en cada etapa de la lectura. Además, consideran que la visita al aula, complementada con la asesoría técnica permite mejorar los aprendizajes. Por otra parte, consideran que la mayoría de estudiantes no cumplen las normas de convivencia y que el trabajo en un clima motivador ayuda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Mediante la aplicación de la estrategia de trabajo colegiado con los docentes se ha planificado talleres de capacitación en procesos didácticos y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes y encuentros familiares para involucrar a las familias en el proceso educativo de sus hijos. El monitoreo y acompañamiento pedagógico ha permitido conocer el estado actual de la práctica pedagógica de los docentes y a través de ello hacer el acompañamiento brindando asesoría especializada para contribuir en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes. La estrategia de comunidades de aprendizaje contribuye en los docentes a programar y ejecutar acciones relacionadas a la sensibilización, elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes en la I E.. 24.

(25) Referencias Álvarez, C. P. (2018). Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje. (Plan de Acción). Consultado el 9 de noviembre de 2018. file:///C:/Users/Docente/Documents/puc%20estrategias%20de%20comprension%20lector a%20para%20plan%20de%20accion.pdf. Arohuanca, P. A (2016). Liderazgo Pedagógico en las instituciones educativas públicas. Rev. Investíg. Altoandin. 18(1), 109- 116. Consultado el 9 de octubre de 2018. file:///C:/Users/Docente/Downloads/DialnetLiderazgoPedagogicoEnLasInstitucionesEduca tivaaPub-5763174.pdf. Carbonero, M A, Martin, L. J & Reoyo, N (2011). El profesor estratégico como favorecedor del clima de aula. Revista European Journal of Education and Psychology. 4(2), 133142.. Consultado. el. 9. de. octubre. 2018,. file:///C:/Users/Docente/Documents/clima%20motivador.pdf. Castillo, C (2011). Comunidades de aprendizaje: una opción ante el fracaso escolar. Revista de las Sedes Regionales. 12(23), 74- 102. Consultado el 14 de julio 2018. file:///C:/Users/Docente/Downloads/comunidades%20sde%20aprendizaje%20internet%20 2.pdf. Cordero, J (2016). ¿Por qué es necesario acompañar a los docentes en sus primeros años? Chile: Elige Educar. Consultado el 14 de julio de 2018. file:///C:/Users/Docente/Downloads/visita%20aula%20internet.pdf Elboj, C & Oliver, E (2003). Las comunidades de aprendizaje: un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista interuniversitaria de formación del profesorado.17(3), 91- 103. Consultado el 28 de octubre del 2018. file:///C:/Users/Docente/Documents/27417306%20comunidades%20de%20aprendizaje% 20scielo.pdf. Espinosa, M (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio. Revista de investigación educativa, 7. Consultado el 14 de julio 2018. file:///C:/Users/Docente/Downloads/DialnetElTrabajoColegiado%20dianlet%20internet.pdf. López, G. S. & Arcienagas, E. (2004). Metacognición, lectura y construcción del conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Bogotá: Cátedra. 25.

(26) UNESCO. Para la Lectura y la Escritura en América Latina. Consultado el 14 de julio 2018. https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/718metacognicionlectura-y-construccion-de-conocimiento-el-papel-de-los-sujetos-en-elaprendizajesignificativopdf-I8hZk-libro.pdf Leithwood, K (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Manucci, J. A. (2018). Elevar la comprensión lectora de de los estudiantes de secundaria. (Plan de Acción). Consultado el 9 de noviembre del 2018. file:///C:/Users/Docente/Downloads/Manucci_José_Comprensión_Secundaria.pdf. Minedu (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. 1° edición. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 1° edición. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2017). Participación y clima institucional. 1° edición. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. 1° edición. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2016). Habilidades interpersonales. 1° edición. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2016). Planificación Escolar. 1° edición. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2016). Dirección Escolar. 1° edición. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú: Minedu. Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Minedu. Muñoz, J. L. (2018). Aplicación de estrategias metodológicas. (Plan de Acción). Consultado el 10 de noviembre de 2018. file:///C:/Users/Docente/Documents/TESIS%20PARA%20EXPERIENCIAS%20PARA%20 PLAN%20DOS.pdf Rodríguez, F & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en las estrategias de enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español. Consultado el 28 de octubre del. 2018.. file:///C:/Users/Docente/Documents/El%20trabajo%20colegiado%20scielo.pdf. Rosas, E. Z. (2012). Las estrategias utilizadas para la lectura en español como primera lengua y en inglés como lengua extranjera. Revista Electrónica Educare, 16(3), 227252. Consultado el 7 de octubre de 2018. file:///C:/Users/Docente/Downloads/trabajo%20colegiado%20internet.pdf. Salazar, J & Marques, M (2012). Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 5(1), 10- 20. 26.

(27) Consultado. el. 14. de. julio. de. 2018.. file:///C:/Users/Docente/Downloads/DialnetAcompanamientoAlAula-4523822.pdf Serrano, L (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria.. (Tesis. de. Maestría).. Consultado. el. 14. de. julio. del. 2018.. file:///C:/Users/Docente/Downloads/trabajo%20colegiado%20internet.pdf Anexos. Árbol de problema.. 27.

(28) E2. E1 Aprendizajes poco significativos para los estudiantes.. Ejecución de sesiones de aprendizaje sin criterio didáctico. E3 Estudiantes poco involucrados en las tareas académicas.. Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la IE N° 16040 “Mariano Melgar” del distrito las Pirias, UGEL Jaén.. C3 C1 C2 Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias metodológicas en el área de comunicación.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.. Dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos.. 28.

(29) E1 Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos y estrategias metodológicas.. E2. E3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica.. Implementación de comunidades de aprendizaje para la gestión de la disciplina escolar.. Objetivo General: Mejorar la gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la IE N° 16040 “Mariano Melgar” del distrito las Pirias, UGEL Jaén.. OE 1 Aplicar los procesos didácticos y estrategias metodológicas del área de comunicación.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada.. OE 3 Gestionar la disciplina escolar en los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra las alternativas.. 29.

(30) Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificacion Curricular. Minedu (2016) Instrumento de recojo de información. Instrumento 01. 30.

(31) Instrumento: Guía de entrevista Dimensión: Procesos didácticos y estrategias metodológicas para comprender textos escritos, monitoreo y acompañamiento a los docentes, convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 4 docentes Preguntas: 1. ¿Cuáles son los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos? 2. ¿Cómo trabaja los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos? 3. ¿Qué estrategias aplicas para la comprensión de textos escritos? 4. ¿Has recibido capacitación en manejo de procesos didácticos y estrategias metodológicas para comprender textos escritos? 5. ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? 6. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? 7. ¿Crees que los estudiantes cumplen las normas de convivencia en la I E.? ¿Por qué? 8. ¿Consideras que una convivencia armoniosa influye en la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia.. Cuadros de categorías. Entrevista a docentes 31.

(32) ¿Cuáles son los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos? Respuesta de docentes Docente 1: . No recuerda los procesos didácticos.. Subcategoría Desconocimiento de los procesos didácticos para la competencia lectora.. Docente 2: . No recuerda el nombre de los procesos didácticos.. Docente 3: . Son tres: antes, durante y después de la lectura.. Categoría Gestión curricular. Momentos o etapas para la comprensión de un texto escrito.. Docente 4: . Son tres: antes, durante y después de la lectura.. Entrevista a docentes ¿Cómo trabaja los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos? Respuesta de docentes Docente 1: Leen el título del texto. Lluvia de ideas sobre el texto. Identifican el tipo de texto. Leen el texto. Se hace preguntas para confirmar sus Respuestas. Al final se pregunta de qué trata el texto. Docente 2: Planteo el título del texto. Hago preguntas sobre las predicciones. - Lectura dirigida. Relaciono las respuestas de predicción con el texto. Docente 3: - Observan y leen el título del texto. - Plantean hipótesis. - Leen la lectura. - Buscan significados de palabras nuevas. - Afianzan el aspecto crítico. - Hacen resúmenes, organizadores gráficos.. Subcategoría. Categoría. Comprensión de un texto escrito.. Gestión curricular. 32.

(33) Docente 4: Fijar el propósito. Conocimientos previos. Plantear hipótesis. Lectura con los alumnos. - Identifican idea principal, ideas Temáticas, tema y sub temas. Organizan la información - Responden preguntas.. Entrevista a docentes ¿Qué estrategias aplicas para la comprensión de textos escritos? Respuesta de docentes Docente 1: - El subrayado. - El sumillado. - El parafraseo. - Organizadores visuales. Docente 2: - El sumillado. - El subrayado. - Organizadores visuales. Docente 3: - El juego de lectura. - Identifican los párrafos. - Seguir secuencias de lectura. - El parafraseo. Docente 4: - Leer como mínimo tres veces el texto. - Releer lo necesario. - Formulo preguntas. - Utilizo el subrayado.. Subcategoría. Categoría. Técnicas para la comprensión un texto escrito.. Gestión curricular. Entrevista a docentes ¿Has recibido capacitación en manejo de procesos didácticos y estrategia metodológicas para comprender textos escritos? Respuesta de docentes Docente 1: - En procesos didácticos en la I E por parte del Director. - En estrategias metodológicas por la Institución formadora de la especialidad.. Subcategoría. s. Categoría. 33.

(34) Docente 2: - En procesos didácticos en la I E por parte del Director. - En estrategias metodológicas por la Institución formadora de la especialidad. Docente 3: - En procesos didácticos en la I E por parte del Director. - En estrategias metodológicas por la Institución formadora de la especialidad. Docente 4: - En procesos didácticos en la I E por parte del Director. - En estrategias metodológicas por la Institución formadora de la especialidad.. a Capacitación docentes.. Gestión curricular. Entrevista a docentes ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? Respuesta de docentes Docente 1: Observación de una sesión de aprendizaje por un integrante del equipo directivo. El directivo toma nota de los aspectos desarrollados, los aspectos faltantes errores del docente. Docente 2: - El directivo identifica debilidades y fortalezas para poder asesorarlos y animarlos a continuar. Docente 3: El directivo observa la clase y anota En una ficha las fortalezas y Dificultades. Con esos resultados el directivo acompaña al docente brindándole orientación para que haya mejoras.. Subcategoría. Sesiones de aprendizaje.. Categoría. Monitoreo y acompaña miento al docente.. Docente 4: - Observar una sesión de 90 minutos, Ayudar al docente en lo que le falta para mejorar su práctica pedagógica.. Entrevista a docentes ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu practica pedagógica? ¿Por qué?. 34.

(35) Respuesta de docentes Docente 1: - Si, porque muchas veces se cae en la rutina. - Nosotros mismos no nos damos Cuenta de nuestros errores. Docente 2: - Si, porque nos plantean sugerencias de mejora. Docente 3: - Si, porque el que monitorea observa detenidamente la clase y detecta dificultades. - Uno mismo no nos damos cuenta de nuestras dificultades. Docente 4: - Si, porque hay casos que nosotros mismos no vemos nuestras fallas. - El que observa identifica los errores.. Subcategoría. Categorí a. al. Asistencia técnica docente.. Monitoreo y acompañ amiento al docente. Entrevista a docentes ¿Crees que los estudiantes cumplen las normas de convivencia en la I E.? ¿Por qué? Respuesta de docentes Docente 1: No lo cumplen porque están sobreprotegidos. Ahora no podemos levantarles la voz. Docente 2: - No siempre porque se muestran reacios al cambio. Docente 3: - A veces si, a veces no porque hay estudiantes inquietos que fomentan el desorden y no cumplen sus tareas. Docente 4: Algunos, por falta de conocimiento de las normas. Los docentes no contribuimos a su difusión.. Subcategor ía. Disciplina escolar. Categoría. Convivencia. Entrevista a docentes ¿Consideras que una convivencia armoniosa influye en la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué?. 35.

(36) Respuesta de docentes Docente 1: - Si, porque nos ayuda a identificar los problemas que nos impide mejorar. Entre colegas nos permite coordinar Sobre temas, estrategias y experiencias Para mejorar. Docente 2: - Si, porque al maestro nos facilita el desarrollo de la sesión planificada. Cuando hay quiebre de normas la clase es un fracaso. Docente 3: Si, porque hay un mejor trato, escucha atenta del estudiante. Un clima motivador permite aprender. Docente 4: - Si, porque cuando hay armonía entre docentes y estudiantes se aprende mejor. - El estudiante se encuentra motivado para aprender... Subcategoría. Clima motivador. Categorí a. Convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) Evidencias fotográficas. Director coordinando con los docentes de comunicación sobre la aplicación de la guía de entrevista.. El directivo entrevistando al docente de Comunicación. 37.

(38) Entrevista a docente sobre Gestión Curricular, MAE y Convivencia escolar.. El director y docente en entrevista para establecer las dificultades en la comprensión lectora. 38.

(39) 39.

(40)