Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 16229

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16229 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ ELSO MONDRAGÓN CALDERÓN. Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado.. 14. Referencias conceptuales de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 21 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables Y recursos humanos.. 23. Presupuesto. 25. Matriz de monitoreo y evaluación. 26. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El taller de la segunda especialidad nos ha permitido conocer los múltiples problemas que aquejan a nuestra institución, priorizarlos, tratarlo y mejorarlo. El nivel de comprensión lectora de los estudiantes de nuestra institución educativa es muy deficiente y exige una atención pertinente, por lo que nos proponemos ejecutar un conjunto de estrategias metodológicas, basadas en un sustento técnico y científico. Esta deficiencia provoca frustración y baja estima en el estudiante, impacta en el logro académico y en la forma de interrelacionarse, por tanto, se tienen que adoptar medidas para solucionarlo. Las causas del problema se determinaron mediante la guía de entrevista aplicada a los docentes: manejo inadecuado de estrategias metodológicas para promover la lectura, con desconocimiento en procesos comunicativos funcionales por los docentes, además de la indiferencia. para. desarrollar. el. trabajo. colegiado. y. el. limitado. monitoreo. y. acompañamiento por parte del directivo. Por la razón expuesta nos planteamos desarrollar un plan de capacitación a los docentes, así como realizar el monitoreo y acompañamiento permanente como objetivos específicos, que enfocan a lograr el objetivo general, buscando mejorar la gestión curricular en relación a la comprensión de lectura de nuestros estudiantes.. 3.

(4) Introducción El bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes en nuestro país es preocupante, los resultados de las últimas evaluaciones PISA, así lo demuestran, en la que nuestro país ha ocupado casi siempre los últimos lugares (PISA 2012: habilidad lectora en el puesto ultimo de 65 países, en el año 2015 puesto 63 del total de 70 países), a nivel regional, según el reporte del Minedu en la evaluación ECE en lectura 2015 Amazonas ha obtenido el 43,1% nivel satisfactorio, 49,4% en proceso y 7,6% en inicio, ubicándose en el puesto 17 a nivel nacional. Analizando los resultados de la ECE y las actas de evaluación se ha observado que existe insatisfactorio nivel de aprendizaje satisfactorio en las áreas básicas en los estudiantes de la Institución Educativa. Lo que indica pues que, la mayoría de los estudiantes, no son capaces de comprender lo que leen, esto dificulta la adquisición de conocimientos y habilidades en otras áreas del currículo. Reconociendo la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente plan de acción, presenta la relación que se tiene con algunas experiencias exitosas publicadas en Fondep, la primera denominada: Libertad para leer, libertad para escribir: Estrategias didácticas para comprender y producir textos a partir de la utilización de recursos multimedia, desarrollado en la Región Moquegua, en el año 2015; cuyo objetivo es mejorar la competencia lectora del alumnado mediante el diseño y el uso de estrategias adecuadas que la fomenten y que enriquezcan su comprensión literal, inferencial y crítico reflexiva mediante el uso de recursos multimedia; así mismo la experiencia: “Aprendiendo a aprender por un buen vivir”, realizado en Puno – Perú – 2017, el objetivo es socializar los aprendizajes producidos con liderazgo, creatividad, participación comunitaria, alianzas estratégicas, autonomía y oportunidad,. que. permitan fortalecer. la. formación. integral. de. sus. actores. educativos y optimizar los procesos de gestión de la institución. Además de la experiencia desarrollada en la escuela secundaria Aquiles Serdán Tlacotepec. Toluca México, 2010, denominada: A promover los libros y la lectura a través de canciones, su autor es Manuel Sánchez Estrada. Su objetivo general es Desarrollar habilidades lectoras y escritoras; de expresión y de escucha activa a través de la composición de canciones en base a la lectura leída y la socialización ante el público. entre sus conclusiones tenemos: el aprendizaje es significativo para el estudiante, si ellos mismos lo construyen. Hacer uso de la biblioteca de aula, de la escolar y virtual, ayudan a su creatividad para idear una nueva canción referente a la lectura leída y comprendida. El. 4.

(5) propósito de estas producciones es motivar a los niños y niñas a entusiasmarse y asombrarse por la lectura. El propósito de estas producciones musicales es despertar el gusto por la lectura, es animar a los niños a que lean y se entusiasmen por la lectura. El plan de acción presenta la siguiente estructura: La primera parte se considera la identificación del problema, su contextualización, la descripción y formulación del mismo, así como sus causas y efectos. En la segunda parte se presenta el Análisis de los resultados del diagnóstico, exponiéndose los resultados; en la parte tres abordamos las Alternativas de solución del problema identificado, explicándose los objetivos específicos y las acciones como alternativas de solución; en la parte cuatro abordamos las referencias conceptuales de experiencias anteriores con los referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada, los aportes teóricos de experiencias realizadas sobre el tema; parte cinco presentamos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que nos ayudarán a enfrentar la situación problemática donde se propone el objetivo general y específicos, las dimensiones, acciones, metas y el presupuesto a utilizar; finalmente presentamos las Conclusiones, las Referencias Bibliográficas que nos sirve de guía para la elaboración del plan de acción y cerramos con los anexos, los mismos que complementan a nuestro trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema materia del presente trabajo es inadecuada gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16229 - Cajaruro. Contextualización del problema. El trabajo de investigación que presento es producto del diagnóstico realizado en la IE 16229 con la finalidad de superar esta problemática que afecta fundamentalmente al aprendizaje de los estudiantes, razón de ser del sistema educativo peruano. La Institución Educativa N° 16229, está ubicada en Cajaruro, capital del distrito del mismo nombre, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas a unos cinco km de la ciudad de Bagua Grande, capital de la provincia de Utcubamba. Es institución de gestión pública que forma integralmente a estudiantes del nivel primaria en edad escolar, se caracteriza por ser democrática, inclusiva y acogedora, actualmente existen 13 docentes y 02 trabajadores administrativos, quienes laboran en forma responsable y comprometida con la comunidad. Su infraestructura está venida a menos, sólo cinco aulas y la oficina de dirección están construidas de material noble, el resto de ambientes que son aulas de clase, auditorio, aula de CRT están construidos de abobe que datan de muchos años de antigüedad. Cuenta con 12 aulas de clases, un auditorio, un ambiente de CRT implementado. con. proyector. multimedia,. una. copiadora,. una. impresora,. tres. computadoras, una laptop, dos televisores y un reproductor de DVD. La institución educativa consciente de su rol como formadora de ciudadanos del futuro, reconoce que es muy necesario sumar esfuerzos con instituciones de la comunidad para fortalecer el trabajo pedagógico y de seguridad de los estudiantes, tal es así que se han firmado convenios interinstitucionales con la Policía Nacional con sede en el distrito; el centro de salud, la I.E.I N° 213, así como con el Hospital “El Buen Samaritano” de ESSALUD Bagua Grande. Los estudiantes proceden mayoritariamente de hogares de extrema pobreza, quienes se dedican a la crianza de animales menores. Se evidencia que los pobladores, utilizan insecticidas y abonos químicos, además de quemar el desmonte generado de los cultivos que existen alrededor de la IE, demostrando una falta de conservación del medio ambiente. Así mismo frente a nuestra IE podemos observar el arrojo de basura que, aparte de dar mal aspecto, contamina el espacio donde vivimos. Frente a esta situación, la IE ha consensuado con los docentes, padres y estudiantes para que los espacios libres con los que cuenta, sean aprovechados como jardines para siembra de plantas. 6.

(7) ornamentales, cada aula se encarga del cuidado y protección, con la finalidad de conservar el medio ambiente; existe en cada pabellón contenedores de basura con baldes diferenciados para clasificación de los residuos sólidos. El ingreso de los estudiantes, así como su salida es custodiado por los efectivos de la policía nacional y personal de Serenazgo de la Municipalidad Distrital de Cajaruro; en horario de recreo, el docente de turno, el directivo y administrativos vigilan el actuar de los estudiantes. La experiencia se realizará con todos los docentes de la IE N° 16229, en coordinación con el directivo, con la finalidad de aplicar estrategias y capacidades para mejorar la comprensión lectora en todos los estudiantes. La Institución educativa cuenta con docentes nombrados, con experiencia, que cumplen con el horario establecido, demuestran respeto, solidaridad, pero tienen dificultades para trabajar la comprensión lectora y desarrollar el trabajo colegiado; así mismo se cuenta con estudiantes que oscilan entre las edades de seis a 12 años, quienes son participativos, cumplen con sus obligaciones como estudiantes, se inclinan mucho por el deporte y la danza; pero se tiene la dificultad en cuanto a comprensión lectora como lo demuestra las evaluación de la ECE y las evaluaciones de la IE. La gestión con la que se viene trabajando en la IE es participativa, caracterizada porque las decisiones lo tomamos en consenso y priorizando el aprendizaje de los estudiantes. Habiendo recibido el diplomado y estando capacitándome en la II especialidad en gestión escolar en la USIL, me ha dotado capacidad técnica permitiéndome realizar talleres sobre el CNEB, GIAS con los docentes sobre procesos pedagógicos y didácticos, convivencia escolar, además de manejo de habilidades emocionales, que han permitido mejorar el clima institucional practicando con los docentes la escucha activa, la comunicación asertiva, la empatía, entre otras habilidades sociales, que son condiciones indispensables para el trabajo colaborativo y la mejora de la práctica docente. Se viene realizando el monitoreo a la práctica docente, el acompañamiento pedagógico mediante la reflexión individual, priorizando los aspectos que hay que fortalecer, a fin de que se afinen los procesos pedagógicos y las estrategias didácticas para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. Analizando la ECE y los resultados de la evaluación de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16229, nos hemos dado cuenta que existe insatisfactorio nivel de aprendizaje en las áreas básicas. Haciendo el diagnóstico se ha identificado que no existe un hábito lector en los estudiantes, los maestros no aplican estrategias activas y. 7.

(8) motivadoras de lectura y comprensión de textos, además no se realiza un monitoreo y acompañamiento permanente y no se trabaja de manera colegiada. En este sentido abordaremos el problema “Inadecuada gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en el nivel primaria de la IE 16229- Cajaruro” asumiendo el compromiso y la responsabilidad compartida por los aprendizajes. El tratamiento de esta problemática es muy importante porque el desarrollo de la competencia de comprensión lectora es fundamental en la progresión de las competencias de todas las áreas curriculares del currículo nacional. Un estudiante con capacidad de entender lo que lee, no solo el significado de palabras, sino el sentido global del texto es un estudiante apto para aprender cualquier contenido que se le proponga y enseñe. Esta problemática responde a los siguientes criterios: causalidad, pertinencia y sostenibilidad. Estas causas son factibles de solucionar desde la escuela, mediante GIAS y talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora, realización de talleres de habilidades interpersonales para fortalecer el trabajo colegiado entre docentes y con un monitoreo y acompañamiento planificado y permanente. El problema identificado es pertinente de solucionar porque la comprensión lectora es una competencia transversal a todo el proceso educativo, en todos los niveles y como tal permitirá que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje. Si solucionamos esta problemática de la comprensión de lectora en los estudiantes, vamos a generar aprendizajes. significativos. en. nuestros. estudiantes,. mejor. rendimiento. escolar,. mejoramiento de la autoestima, motivación por leer cualquier tipo de textos y predispuestos al trabajo colaborativo. Se identifica como potencial para la solución de este problema, en primer lugar, al directivo, motivado, con capacidades de liderar este plan gracias a la capacitación de la II especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico; en segundo lugar, los docentes de la IE, quienes tienen experiencia en la docencia,. demuestran. responsabilidad en el trabajo y con sensibilización y capacitación se constituyen en principal potencial de cambio y solución a esta necesidad de trabajar la comprensión lectora de manera adecuada y pertinente. Entre las causas del problema podemos mencionar los siguientes: Manejo inadecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Se evidencia que, en las aulas, algunos docentes trabajan de manera expositiva, propiciando en los estudiantes, el memorismo y la falta de creatividad, al no plantearles actividades que propicien la comprensión de todo tipo de textos sin trabajar con los procesos didácticos. 8.

(9) de comprensión lectora, las estrategias que emplean no apuntan al propósito de la sesión y en ocasiones las sesiones no guardan relación técnica con las unidades didácticas. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Una de las causas del insuficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes, es que el directivo no realiza un monitoreo y acompañamiento de manera adecuada. La forma empírica, como se ha estado monitoreando, sin tomar evidencias objetivas del desempeño del docente en aula, sin sistematizar dicha información no ha ayudado a diseñar estrategias para mejorar esa práctica detectada. Se ha desarrollado con poca objetividad y limitada profundidad teórica y práctica que fortalezca al docente sobre las acciones que desarrollan. aprendizajes. y. superar. los. aspectos. a. mejorar.. El. Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación como estrategia de mejora de la práctica docente tiene que convertirse en instrumento de cambio y transformación de las instituciones educativas. Planificar el MAE en comunidad de aprendizaje tiene que ser establecido como un sistema orientador de alcanzar altos niveles de aprendizaje. Esta causa tiene asociado el desconocimiento del funcionamiento del MAE y como consecuencia su finalidad se tergiversa. Docentes indiferentes para desarrollar el trabajo colegiado, respecto a la competencia de comprensión lectora. Consideramos que es una causa importante las formas en que los docentes se relacionan para trabajar en equipo, se muestran renuentes al cambio porque han adoptado una idea de enseñar tradicionalista, se muestran indiferentes a compartir experiencias sobre como desarrollan la comprensión lectora en sus aulas, y en esa forma negativa de inter relación no se puede obtener mejores logros de aprendizaje en los estudiantes. Las causas anteriormente detalladas son la raíz del problema priorizado para el presente Plan de Acción, ocasionan los siguientes efectos en la Comunidad Educativa: Insuficiente logro de las Competencias de comprensión de textos orales y escritos. El limitado dominio de estrategias metodológicas en comprensión lectora por parte de algunos docentes, no permite que los estudiantes interpreten cualquier tipo de texto ya sea oral o escrito, como consecuencia de ello no desarrollan las competencias de lectura. ¿Cómo cambiar esta situación? Nos proponemos conformar Comunidades Profesionales de Aprendizaje por ciclos, en esta primera etapa, que promuevan la Autoformación teórica y los Círculos de interaprendizaje como espacios para reflexionar y compartir experiencias que refuercen sus competencias profesionales. Lograr este reto determinará que nuestros estudiantes, al terminar su educación primaria, serán capaces de comprender, analizar y valorar diversos textos orales y escritos de manera crítica.. 9.

(10) Aprendizaje superficial y memorístico. Los docentes no trabajan con estrategias motivadoras y procesos didácticos de comprensión lectora, los estudiantes no encuentran gusto por leer, lo hacen por obligación, pero no lo disfrutan, y como consecuencia no lo comprenden. Tenemos que lograr que los estudiantes encuentren placer al leer, que practiquen en cualquier espacio donde se estudian y se interrelacionan. Es notorio observar que los estudiantes no logran redactar un texto con coherencia, escriben con errores ortográficos y no logran comunicar sus ideas e inquietudes de manera asertiva. Estudiantes desmotivados para practicar la lectura autónoma. Un desafío grande para el sistema educativo es incrementar el porcentaje de estudiantes lectores y que como situación previa debe ser implementado el plan lector. Los docentes tienen una gran responsabilidad, pero también los padres, quienes en sus hogares no adecuan un espacio para la lectura y de estudio. Esto nos permite plantear el reto de lograr que los estudiantes desarrollen hábitos de estudio y lectura, nos proponemos trabajar el plan lector consensuado dándole un valor pedagógico prioritario y trabajar con los padres de familia para que destinen un espacio de estudio en sus viviendas. Estudiantes que no desarrollan el trabajo colaborativo. Hoy en día, nuestra sociedad está atravesando por situaciones de violencia, crisis de valores, falta de respeto a los derechos humanos y nuestra institución educativa no es ajena a estas situaciones y está en la obligación de generar mecanismos para enfrentarlos. Nuestro desafío es que tenemos que lograr que nuestros estudiantes desarrollen habilidades sociales, comunicativas; construyan valores democráticos, solidarios, humanistas en el marco de las relaciones interpersonales, entendiendo que el trabajo colaborativo es fundamental para fortalecer aprendizajes y buenas relaciones humanas. El presente plan de acción es producto del análisis de los resultados de la ECE a nivel de IE y de las evaluaciones de las áreas básicas del programa curricular de la IE 16229 de la localidad de Cajaruro, distrito de Cajaruro, provincia Utcubamba, región Amazonas. Haciendo un análisis de las evaluaciones internacionales, nuestro país ha ocupado casi siempre los últimos lugares (PISA 2012: habilidad lectora en el puesto ultimo de 65 países, en el año 2015 puesto 63 del total de 70 países), a nivel regional, según el reporte del MINEDU en la evaluación ECE en lectura 2015 Amazonas ha obtenido el 43,1% nivel satisfactorio, 49,4% en proceso y 7,6% en inicio, ubicándose en el puesto 17 a nivel nacional. En el 2015 en lectura hemos avanzado con respecto al año 2014 en un 3.8%. A nivel de UGEL revisando la ECE y las actas de evaluación se ha. 10.

(11) observado que existe insatisfactorio nivel de aprendizaje satisfactorio en las áreas básicas en los estudiantes de la IE. Haciendo el diagnóstico de las posibles causas se ha identificado que no existe un hábito lector en los estudiantes, así mismo en sus hogares no cuentan con textos de lectura, esto se agudiza aún más cuando los maestros no aplican estrategias activas y motivadoras de lectura y comprensión de textos. Así mismo la inadecuada convivencia de los estudiantes en el aula hace que no haya las condiciones adecuadas para que mejoren sus aprendizajes, pues no se trabaja en equipos, se realiza un trabajo repetitivo. Estamos seguros que, si mejoramos todo ello, en las evaluaciones venideras mejoraremos el desempeño de los estudiantes. Si este problema no se aborda desde la escuela, tendríamos estudiantes conformistas, desmotivados, individualistas que no realizan trabajo en equipo, los docentes no mejorarían su práctica pedagógica en aula y como consecuencia la escuela no tendría mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Usando la chacana, como herramienta para identificar problemas, se identificó a los que más aquejan a los estudiantes de la IE 16229 de Cajaruro, en una reunión de docentes, administrativos y directivo, determinándose como uno de los más influyentes en los aprendizajes la falta de comprensión lectora, por ello se priorizó el problema: la inadecuada gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE16229 de Cajaruro. Buscando la coincidencia con los Compromisos de gestión escolar, encontramos la relación con el Compromiso 01: todas y todos los estudiantes de la institución educativa sean promovidos de grado con aprendizajes satisfactorios. Al implementar un plan de intervención permitirá a los directivos ser líderes de su IE en la mejora de aprendizajes de la comprensión lectora. Existe una relación con el Compromiso 03: monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, porque es fundamental que se establezca un plan de monitoreo planificado y sistematizado para recoger evidencias del trabajo docente en aula y como tomando como base esta información se realice una reflexión individualizada, firmando compromisos con los profesores, realizando talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora dinámicas, motivadoras para alcanzar. aprendizajes de calidad en todas las. áreas. Encontramos una relación estrecha con el Compromiso 5, donde se menciona que. 11.

(12) la convivencia escolar saludable es una condición clave para lograr aprendizajes, y es compartida por todos los miembros de la comunidad. El Marco del Buen Desempeño Directivo, en su Dominio dos, competencia cinco, Desempeño 15, considera necesario realizar un diagnóstico de las necesidades de desarrollo profesional de los docentes de la IE a través de monitoreo y acompañamiento para mejorar su desempeño en la práctica diaria. Además, el Desempeño 16, propone la generación de espacios para compartir saberes y reflexionar en comunidad de aprendizaje sobre el trabajo pedagógico en aula, propiciando la autoevaluación y la mejora continua. Por su parte el Dominio dos, competencia 06, Desempeño 19: menciona que, además de la reflexión de los docentes sobre el aprendizaje cooperativo, se debe promover la indagación. En el dominio uno, Competencia dos, desempeño cuatro expresa la necesidad de generar un clima escolar saludable basado en el respeto a la diversidad,. colaboración. y. comunicación. permanente,. estableciendo. relaciones. interpersonales positivas, en todas las interacciones que se dan en la IE, condiciones necesarias para promover aprendizajes en un ambiente de confianza y cooperación mutua. Nuestro trabajo guarda profunda relación con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson. La primera dimensión expresa que el liderazgo pedagógico del directivo influirá en los resultados de aprendizaje si se plantean metas y expectativas definidas, consensuadas y alcanzables. La segunda dimensión, se refiere a que todos los recursos existentes humanos, materiales y económicos se alineen a los propósitos y metas de aprendizaje planteados. La tercera dimensión enfatiza la reflexión sobre la enseñanza y los compromisos de mejora de la práctica pedagógica, para ello se tiene que realizar el monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje que desarrollan los docentes y también el monitoreo al progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo en la cuarta dimensión considera prioritario el involucramiento del directivo en el aprendizaje de los estudiantes, así como participar en el desarrollo profesional de los docentes mediante cursos o grados, además de reuniones de reflexión respecto a aspectos específicos de la enseñanza. La quinta dimensión se refiere a que el directivo debe garantizar que los docentes se dediquen a enseñar y los estudiantes a aprender, asegurando que los ambientes seas seguros, con normas claras y pertinentes, logrando que los docentes se sientan respaldados ante presiones externas ya sea de padres de familia o políticas.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. El instrumento utilizado para el recojo de información fue la entrevista, para ello se elaboró una guía de entrevista con preguntas abiertas, las mismas que fueron respondidas por los docentes de la IE 16229. La finalidad de esta encuesta fue conocer las ideas que ellos tienen respecto a la comprensión lectora, el monitoreo y la convivencia y así determinar las categorías a estudiar. A través del instrumento aplicado se recogió las respuestas de los docentes encuestados, se realizó la consolidación de datos y generación de subcategorías, posteriormente se hizo la comparación y la relación de las respuestas para clasificar las subcategorías. Toda la información obtenida en los instrumentos aplicados nos permite conocer con precisión y objetividad el problema de los niveles de aprendizaje de la comprensión lectora que adolecen nuestros estudiantes y que está afectando sus aprendizajes, y que todas las categorías estudiadas explican el problema, pero además nos dan luces para resolverlo. Este es el desafío que tenemos. Lo asumimos con la seguridad de que las opiniones vertidas por los actores son valiosas y nos permitirá desarrollar un trabajo en equipo. Limitado manejo de estrategias en comprensión lectora. Los docentes tienen desconocimiento en cuanto a estrategias metodológicas de la comprensión lectora en el área de comunicación, que será determinante en el aprendizaje de todas las áreas del currículo. Estrategias de monitoreo y acompañamiento. A este respecto afirman que estos procesos deben darse de manera constante por parte del directivo, porque es necesario que sean apoyados a fin de superar algunos aspectos en los que se tienen dificultad. Afirman también que la forma como se realiza, mediante la reflexión conjunta mejora la práctica docente en el aula. Relaciones interpersonales. Reconocen que vivimos en una sociedad donde la violencia se ha enraizado en todos los espacios sociales. Nuestra escuela es un espacio donde los integrantes muchas veces trabajamos de manera individualista y por diversos prejuicios no nos integramos, tenemos desconfianza, esto afectan los aprendizajes de los estudiantes. Después de aplicar la entrevista, se ha podido concluir que los docentes tienen desconocimiento de estrategias metodológicas de la comprensión lectora, pero tienen la voluntad de aprender y es un punto de inicio importante para aplicar las alternativas de solución frente a ello. Respecto al monitoreo y acompañamiento afirman que es necesario que el directivo debe acompañar en forma constante a los docentes a fin de. 13.

(14) superar algunos aspectos que tienen dificultad y la forma como se monitorea y acompaña es positiva porque se busca reflexionar y mejorar la práctica del docente. Referente a las relaciones interpersonales, consideran que son condiciones imprescindibles para lograr que aprendan significativamente los estudiantes. La confianza, la cooperación profesional, el asumir compromisos con la institución predisponen para emprender cualquier proyecto en bien de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. Teniendo en cuenta los objetivos específicos, se plantean, las alternativas de solución expresadas. en. acciones:. objetivo. específico. uno:. Fortalecer. las. capacidades. pedagógicas de los docentes en el manejo adecuado de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora, para cumplir con este objetivo realizaremos la elaboración del plan de capacitación docente sobre procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora, talleres de capacitación sobre procesos didácticos de la comprensión lectora y monitorearemos la ejecución del plan de capacitación en cuanto a sus procesos y logros. Estas acciones se relacionan con el PO 03 que tiene que ver con la gestión de los aprendizajes de los docentes fortaleciendo sus capacidades y su desempeño en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el PE01.3 por ser una actividad priorizada en el PAT de la Institución Educativa. Objetivo específico dos: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de manera planificada y permanente al docente en aula. Para este objetivo se elaborará el plan para este fin, el mismo que se ejecutará teniendo en cuenta lo cronogramado y finalmente realizaremos la evaluación mediante las jornadas de reflexión sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Estas acciones están relacionadas con los procesos operativos PO 03.3, PO04.1, PO04.2 referidos al desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento pedagógico para reforzar el aprendizaje de los estudiantes. Objetivo específico tres: fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para facilitar el trabajo colegiado. Es necesario contar con un plan consensuado y difundido por toda la comunidad educativa para ello elaboraremos el plan de tutoría y convivencia escolar democrática, ejecutaremos el plan y realizaremos el monitoreo respectivo a fin de evaluar la funcionalidad y cumplimiento, estas acciones planteadas guardan estrecha relación con los procesos operativos PO01.4 elaboración del reglamento interno, PO03.1, PO05.1,PO05.2 Y PO05.3, que buscan generar las condiciones adecuadas para el aprendizaje a través de la convivencia escolar saludable,. 14.

(15) el trabajo colegiado, previniendo y resolviendo conflictos y promoviendo la participación de la comunidad educativa. Estas acciones propuestas están ligadas al trabajo del directivo, que como líder pedagógico debe involucrarse e involucrar a todos los docentes, administrativos y comunidad para alinearse y aportar de manera colaborativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Referencias conceptuales de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Si la problemática identificada es inadecuada gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 16229 – Cajaruro, en consecuencia, afecta los aprendizajes en cuanto a los resultados, referidos al Compromiso de gestión escolar uno, pone en riesgo que el estudiante permanezca en la escuela, Compromiso de gestión dos, sea por los aprendizajes insatisfactorios de las áreas curriculares o porque repiten el grado, que es causal del bajo rendimiento escolar. Sin embargo, cuando los estudiantes no dominan con solvencia la competencia de comprensión lectora, se ven afectados además otras dimensiones de la gestión, como: la convivencia escolar, la calendarización de horas de clase, etc. La primera, porque los estudiantes experimentan baja autoestima y son sometidos a burlas y agresiones verbales por parte de sus compañeros que, casi siempre termina en violencia; mientras que la segunda tiene que ver con las inasistencias y el ausentismo a las aulas afectando de hecho sus aprendizajes. Toda esta problemática, analizada desde un enfoque territorial, debe sustentarse en una propuesta objetiva, viable y pertinente para reducir el porcentaje de estudiantes que no comprenden lo que leen y así obtener mejores logros de aprendizaje. En consecuencia, nos proponemos desarrollar un plan de capacitación Docente, que se apoye en Comunidades Profesionales de Aprendizaje, orientado a desarrollar competencias en el manejo de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en la I.E N° 16229 de Cajaruro, Utcubamba, Amazonas. Dimensión gestión curricular. Comprensión lectora. La comprensión lectora es un proceso dinámico porque al leer se conjugan estructuras internas propias del lector con las ideas de quien lo escribió, al respecto autores mencionan: Catalá y otros (2001, p.25), enfoca a la comprensión lectora como un proceso mental que consiste en la construcción de significados y que busca en forma permanente encontrar el sentido, es indispensable que los estudiantes no lean oraciones en forma. 15.

(16) aislada, sino que construyan el significado del texto apoyados por sus conocimientos previos y en su forma de ver el mundo. Para Romeu (1992, p.45), la comprensión lectora es un proceso que sirve para solucionar problemas valiéndose del razonamiento. Comprender un texto es descubrir lo esencial de los elementos y objetos de la realidad, así como la relación que exista entre ellos. En conclusión, comprender un texto es comprender la idea, el sentido principal de lo que quiere darnos a entender el autor del texto que hemos leído. Para Gutiérrez (2009:13) “la comprensión lectora es una herramienta psicológica muy relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su carácter transversal produce efectos positivos o negativos sobre las otras áreas curriculares. En los últimos años, se ha tomado principal importancia el rol de las estrategias de aprendizaje como herramientas psicológicas que ayudan a los estudiantes a leer por placer”. Estrategias de comprensión lectora. Solé (2000), sostiene que “son habilidades mentales y reflexivas de alta demanda cognitiva, que necesitan metas que deben establecerse, planear acciones para alcanzarlo, así también monitorear y evaluar. Se puede afirmar también que son procesos cognitivos que una persona acciona para adentrarse en el texto, son adecuaciones sobre lo que sabe con la información que nos brinda el texto. Finalmente Solé (2000, p.14) “son procedimientos o habilidades que el estudiante ya tiene y puede utilizarlo para mejorar su rendimiento académico”. Estas habilidades se desarrollan; y pueden adaptarse a cualquier texto. Dimensiones de las estrategias de aprendizaje. Al iniciar la lectura de un texto los docentes ideamos la estrategia de motivarlos y mantenerlos interesados, creemos que, debemos utilizar de estrategias durante todo el proceso de lectura: antes, durante y después. Antes de la lectura. Díaz-Barriga y Hernández (2010; citado por Barrientos, 2013), expresaron: las estrategias previas a leer son importantes para preparar y alertar al lector en cuanto al propósito de la lectura), con la finalidad de activar los saberes previos de la misma manera, se utilizan para que el estudiante se ubique en el contexto real y lo relacione con el texto (p.30). Madero (2011), indicó: algunas técnicas previas a la lectura: establecer una meta para realizarla, ojear previamente al texto al leer, decidir por dónde empezar, activar saberes previos sobre el tema, hacer una predicción partir de los títulos y realizar una apreciación general del contenido. Durante la lectura. Díaz-Barriga y Hernández (2010; citado por Barrientos, 2013), indicaron: se aplican durante la lectura en sí, apoyan los propósitos de aprendizaje programados. Ayudan en la concentración del. 16.

(17) lector, ubique la idea principal, conceptualice los contenidos a aprender, mientras hilvana las ideas más importantes. Se trata de obtener un conocimiento con entendimiento adecuado.. Madero (2011), indicó: en este proceso, se sugiere leer las secciones que tengan relevancia en cuanto a su información; leer en voz alta; leer otra vez para guardar información; repetir lo que pensaste cuando leías; hacer apuntes; hacer pausas para reflexionar sobre el texto; construir la idea principal a través del conocimiento del significado de palabras, conceptos, parafraseo; elaborar un resumen; hacer predicción qué es lo que quiere decir el texto; volver a redefinir metas cuando la lectura llega a un punto álgido; realizar predicciones de qué es lo que continuará; relacionar los párrafos, volviendo a leer algunos; realizar interpretaciones del texto; monitorear y procesar las características del texto, si hay problemas de comprensión del texto releer despacio hasta encontrar pistas para su entendimiento cabal, evaluar el estilo y lo que contiene el texto. Después de la lectura: Díaz-Barriga y Hernández (2010; citado por Barrientos, 2013), señalaron: que las estrategias al final dela lectura, ayudan a los estudiantes a tener un resumen cabal de la idea central del texto. Este es el momento para la evaluación si se ha comprendido el texto y si se logró el propósito de la lectura. Para ello se utilizan técnicas como elaboración de resúmenes, juegos de roles y organizadores gráficos, entre otros. Madero (2011), indicó: después de la lectura es importante realizar el monitoreo, realizar la relectura, citar partes del texto, elaborar resúmenes, hacerse auto preguntas, imaginarse en forma hipotética situaciones que pueden darse en base a la información del texto, cambiar el final del texto, reflexionar sobre la utilidad de la información que ofrece el texto para usarla posteriormente. Niveles de comprensión lectora La comprensión literal. El nivel literal de la comprensión de un texto escrito se refiere “a la información que se extrae tal como se halla en el texto, o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas en él “(DRAE, 2013). Es la comprensión más sencilla en la que se basan los niveles avanzados. Es el nivel en el que se encuentra una persona que se inicia en la lectura, pero también es el nivel más básico que no compromete emociones ni. 17.

(18) sentimientos, el original, para los lectores que han desarrollado mejor esta competencia. Supone el nivel de comprensión más cercano a la decodificación por lo que si se automatizan en la lectura y en la fluidez tendrán más posibilidades de éxito en la comprensión literal (Hoofman, p. 57, op. Cit. 2011). La comprensión inferencial o interpretativa. Este nivel permite hacer una diferencia entre hipótesis y hechos corroborados y, a través de la información explícita en el texto escrito, la experiencia y la percepción intuitiva puede realizar suposiciones. El significado del texto va de la persona al texto ya que la experiencia personal y la inteligencia emocional, entre otras variables, aportan características significativas a el conocimiento global de la lectura, y es necesario que el que lee aporte lo que conoce a la misma (Neuman, 2012, p. 141). El lector se apropia del texto en el sentido que su experiencia le ayuda a entenderlo; nos ubicamos en el límite en el que el texto pasar a formar parte de la experiencia del lector y deja de ser totalmente de quien lo ha escrito. La comprensión crítica o evaluación apreciativa. El lector está capacitado para emitir opiniones y juicios de valor propios y puede defender o criticar los de otros. Este nivel requiere no solo conocimiento mínimo sino una experiencia sociocultural adecuada, es decir, tener habituado el gusto por leer, por ejemplo. A mejor manejo emocional, nivel de criticidad más óptimo, más constructivo, debido a que se domina la empatía y la comunicación oportuna y pertinente. De hecho, la institución educativa se puede entrenar leyendo y viceversa (Caballero, García-Lago, 2010, p. 347). Dimensión monitoreo y acompañamiento. Monitoreo. Proceso organizado, sistemático, permanente que consiste en el recojo de información de los procesos y productos pedagógicos, para que luego de analizarlos, sistematizarlo se tomen las decisiones pertinentes buscando la mejora de la práctica del docente. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes (p.48). Acompañamiento. Es un proceso organizado, sistemático y permanente que realiza el directivo o equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente, orientada a reflexionar sobre datos relevantes producto de la observación de la clase, para mejorar su desempeño en aula. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. (p.48) El monitoreo y acompañamiento son procesos que se complementan, el primero brinda información objetiva del desempeño del profesor en clase, el segundo orienta para. 18.

(19) que, a través de la reflexión, identifique los aspectos a mejorar en base a la identificación de sus debilidades y fortalezas. Dimensión convivencia escolar. Definida como práctica de valores, hábitos, costumbres que garanticen el normal desarrollo de todos los integrantes de un grupo social. En las instituciones educativas la convivencia juega un papel preponderante, puesto que los estudiantes aprenden normas, valores, formas de relacionarse en su grupo además es una condición para generar aprendizajes académicos significativos. Por ello la convivencia escolar sana es un factor determinante en las relaciones humanas y de todas las actividades al interior de las instituciones educativas, integran a todos los miembros, que vivan en comunidad, reconozcan sus derechos y sean competentes socialmente (Ortega, et al., 2010). La convivencia contiene variables importantes: Aprender a auto conocerse y aceptarse como un ser único, relacionarse entre compañeros, con los maestros, como ve a sus pares, a sus docentes, visión de cómo se aplican las normas, la relación de la familia con la escuela; Así mismo las actividades de participación de las familias, manejo de conflictos en la escuela. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia uno: libertad para leer, libertad para escribir: Estrategias didácticas para comprender y producir textos a partir de la utilización de recursos multimedia. Desarrollada por la institución educativa del nivel primaria N° 43025 “Adelaida Mendoza de Barrios” cuyos autores son: Javier Tala Estaca – Coordinador del proyecto Deysi Salas Vera – Directora de la IE Celia Rodríguez Gámes – Sub Directora de la IE Denny Valdivia Sotillo – Sub Directora de la IE Celia Medina Alfaro – Profesora de la IE Loana Coaquira Velásquez - Profesora de la IE Daniela Mamani Ortega – Profesora de la IE en la región Moquegua, en el año 2015. El objetivo que perseguían es: Mejorar la competencia lectora del alumnado mediante el diseño y el uso de estrategias adecuadas que la fomenten y que enriquezcan su comprensión literal, inferencial y crítico reflexivo mediante el uso de. recursos. multimedia; así como también fomentar la producción de textos literarios a través del diseño y aplicación de recursos multimedia contextualizados que permitan desarrollar la creatividad de los estudiantes en un clima de igualdad de oportunidades que concluya con su publicación. Conclusiones: el proyecto Escuela de Lectores y Escritores precisa que la creación de un recurso tecnológico da valor agregado a las estrategias usadas habitualmente por los maestros, ayudan a promover la creatividad de estudiantes y docentes, que sin duda son centrales en el sistema educativo. Esta experiencia ha dado. 19.

(20) lugar a que se determinen roles distintos sobre el docente que pasó de ser enseñante a mediador, y del estudiante de ser receptora ser protagonista de su aprendizaje, con orientación pedagógica pertinente. Además, destaca la formación de una conciencia propia como escritor nuevo, afianzado por la expectativa alta de su formador y su familia, así como la percepción de sus mejoras en cuanto a la adquisición de las competencias comunicativas. Los recursos educativos multimedia elaborados, han tenido gran aceptación por los estudiantes, que se han mostrado dispuestos a utilizarlos, debido a su pertinencia, contextualización y significatividad. Este proyecto funciona porque se ha realizado de manera colegiada entre sus creadores, sin embargo, se necesita mayor sensibilización y compromiso para su sostenibilidad. En las rutas didácticas propuestas se utilizó el principio de libertad para mejorar las competencias de comprensión y producción de textos, las mismas que lograron la mayor participación de los estudiantes participantes. El impacto del proyecto se evidencia en el desarrollo personal de los estudiantes y profesional de los docentes. El involucramiento de padres y madres de familia ha sido clave para que se reconozcan como actores importantes en la educación de sus hijos. Experiencia dos: esta experiencia se desarrolló en la Escuela secundaria “Aquiles Serdán” Tlacotepec. Toluca México, 2010, denominada: A promover los libros y la lectura a través de canciones, su autor es Manuel Sánchez Estrada. Su objetivo general es Desarrollar habilidades lectoras y escritoras; de expresión y de escucha activa a través de la composición de canciones en base a la lectura leída y la socialización ante el público. entre sus conclusiones tenemos: que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren y construyen su aprendizaje en la acción misma. Esta experiencia innovadora de lectura se basa en un principio chino que expresa: “Si lo veo, tal vez lo recuerde; si lo veo y lo oigo, posiblemente no lo olvidaré; pero si lo veo, lo oigo y lo hago, lo tendré presente siempre”. Los estudiantes comparten sus gustos musicales, ritmos, su propia forma de entender la lectura a través de la música, porque componen sus canciones, además desarrollan competencias para leer y escribir; para saber expresarse y practicar la escucha activa. Ellos se sienten distinguidos, orgullosos al ser reconocidos por el público al presentar su música. La composición y expresión de canciones es un medio eficaz para dar a conocer lo que lograron aprender sobre el contenido de un libro. Estas habilidades alcanzadas por los estudiantes, lo convierten en un usuario eficiente de la expresión oral, escrita, cantada y actuada. Componer canciones a los libros y la lectura, su presentación ante un grupo o la escuela, se constituye en una práctica social del lenguaje.. 20.

(21) La clase de castellano se convierte en taller música. Usan los libros de la biblioteca de aula, de la escuela y también la virtual como medios de información para que los alumnos cuenten con los medios necesarios para idear y componer una nueva melodía dedicada a los libros, a la lectura y a los lectores. Muchas canciones de estas se exhiben en el rincón literario “Corre la Voz” de la escuela. Lo que se busca con estas producciones musicales es lograr que los estudiantes lean por placer y hagan de la lectura un hábito. Experiencia N° 03: esta experiencia realizada en Puno en el año 2017 por los autores Víctor Hugo Condori Mamani, David Ccallo Cahuana, Rigoberto Juan Salazar Mamani se denomina “Aprendiendo a aprender por un buen vivir”, tiene como objetivo socializar los aprendizajes producidos. con liderazgo, creatividad,. comunitaria, alianzas estratégicas, autonomía y oportunidad, la formación. integral. de. sus. que. actores educativos y optimizar. participación permitan fortalecer los procesos de. gestión de la institución. Entre sus conclusiones se cuenta: que la acreditación en la escuela es una motivación a la calidad, a la mejora continua, que en forma permanente lleva consigo una visión y logro de propósitos comunes comprometiendo a todos los actores educativos. La autoevaluación es un mecanismo muy efectivo para la mejora continua de la calidad educativa. La actitud y el compromiso del docente es el motor, la energía que moviliza el proceso de autoevaluación y mejora permanente, por ello es importante implementar también para el docente un ambiente y clima favorable. Asumir el liderazgo pedagógico es fundamental en la mejora continua, motivarlos e incentivarlos ayuda a estas actitudes ser sostenibles, pues permiten renovar compromisos y apertura a la creatividad para generar cambios. Es relevante asegurar que las familias involucradas y comprometidas con la Institución tengan claridad sobre los propósitos institucionales y que sus aportes, su conocimiento y experiencia sean considerados. Las alianzas estratégicas permiten lograr mejores resultados. La cultura de la evaluación autoevaluación y reflexión permite el logro de propósito comunes y personales, así como la creación de una red de interaprendizaje. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz se presenta el plan de acción en forma estructurada, las acciones propuestas apuntan a solucionar el problema priorizado.. 21.

(22) Problema Objetivo general. Inadecuada gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 16229 - Cajaruro. Objetivos específicos Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el manejo adecuado de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Optimizar la gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. 16229 Cajaruro.. Optimizar el monitoreo y acompañamie nto de manera planificada y permanente a la práctica docente en aula.. Fortalecer las relaciones interpersonale s entre docentes para facilitar el trabajo colegiado.. Alternativa de solución Dimensiones. Gestión curricular. Acciones A1: Elaboración del plan de capacitación docente sobre procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de capacitación sobre procesos didácticos de la comprensión lectora. A3. Evaluación del plan de capacitación docente sobre procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Monitoreo y acompañami ento a la práctica docente. B2. Ejecución monitoreo acompañamiento.. del y. B3. jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico. C1: Elaboración del plan de tutoría y Convivencia escolar democrática de manera consensuada. C2: ejecución del plan de tutoría.. Clima escolar. C3. Monitoreo al plan de tutoría y convivencia escolar democrática.. Metas Más del 90% de docentes que participan en la elaboración del plan de capacitación docente.. Más del 80% de docentes que comprenden y manejan adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora. Más del 90% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora. 100% de docentes dispuestos a ser monitoreados y acompañados en su práctica en aula 100% de docentes son monitoreados y asesorados individualmente. 100% de docentes que participan en la jornada y asumen compromisos de mejora individual.. 100% de docentes que participan en la elaboración del plan de convivencia escolar.. Más del 90% de docentes que ejecutan el plan de tutoría y lo consideran imprescindibles para mejorar la sana convivencia. Más del 90% de docentes participan en el monitoreo del plan de tutoría para evaluar logros y proponer mejoras.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables Y recursos humanos. Esta matriz presenta las acciones por dimensión, las metas, los responsables, así como los recursos humanos y materiales, que se desarrollarán según el cronograma establecido. Alternativa de solución Metas Dimensio nes. Gestión curricular. Acciones A1: Elaboració n del plan de capacitació n docente sobre procesos pedagógic os, didácticos y estrategias metodológi cas de comprensi ón lectora.. Más del 90% de docentes que participan en la elaboració n del plan de capacitació n docente.. Resp onsab les. Direct or. Recur sos Huma nos. Direct or y Doce ntes. Cronograma (Año 2019) Materiales. MAMJ. Proyector multimedia Laptop Programa curricular Papelotes Plumones Cinta maskin tape. X. Más del 80% Capacit Directo Sesiones de docentes dor de y aprendizaje que UGEL docente programa comprenden curricular y manejan Papelotes adecuadame Plumones X e Cinta maskin tape los procesos didácticos de la comprensión lectora. A3. Más del 90 Directo Directo Papelotes Evaluación de docentes docente y Plumones docente Cinta del plan de que maskin tape capacitación comparten docente sobr sus proyector procesos experiencias multimedia pedagógicos sobre la didácticos y aplicación estrategias los metodológica procesos de didácticos comprensión comprensión lectora. lectora. Monitoreo, B1. 100% Directo Directo Proyector acompaña Elaboración docentes Docent multimedia ento Laptop del plan dispuestos a MBDD evaluación monitoreo y ser X Currículo de la acompaña- monitoreado nacional práctica miento y Rubricas docente a la acompañado evaluación práctica en su práctic A2. Desarrol de talleres d capacitación sobre procesos didácticos de la comprensión lectora.. JAS. X. X. OND. X. X. 23.

(24) docente.. en aula. desempeño docente. B2. Ejecució 100% de Directo Directo Proyector Monitoreo y docentes son Docent multimedia monitoreado Laptop acompañami y Fichas nto. asesorados monitoreo. individualRubricas. Cuaderno mente. de campo Papelotes Plumones Cinta maskin tape. B3. jornad de reflexión sob resultados del monitor y acompañami nto pedagógico.. 100% de Directo Directo Proyector docentes docente y multimedia que participa docente Laptop . Fichas en la jornada y monitoreo. asumen Rubricas. compromiso Cuaderno de mejora de campo individual Papelotes Plumones Cinta maskin tape. C1: Elaboración del plan tutoría Convivencia escolar democrática de manera consensuada. 100% de Docentes que participan la elaboració Del plan de convivencia escolar.. C2: ejecución del plan de tutoría.. XX. XXXX. X. X. X. Directo Directo Proyector comité Docent multimedia de Laptop tutoría Directiva del año escolar.. Más del 90% Directo de docentes y que ejecutan docente el plan de tutoría y lo Clima consideran escolar imprescindib s para mejorar la sana convivencia. C3. Monitor Más del 90 Directo al plan de comité tutoría docentes de convivencia participan tutoría. escolar el monitor democrática. de del plan tutoría para evalu logros proponer mejoras.. Papelotes Plumones Cinta maskin tape Directo Proyector Docent multimedia Laptop Equipo sonido Papelotes Plumones Cinta maskin tape. Directo Proyector docente multimedia . Laptop Papelotes Plumones Cinta maskin tape. X. X. XXXXX. X. X. XXXX. X. X. XX. 24.

(25) Presupuesto. En este cuadro se muestra las acciones propuestas, los costos para su implementación y las fuentes de financiamiento.. Códig. Fuentes de. Acciones. Recursos. Costo. A1: Elaboración del plan de capacitación docente sobre. Humanos. 50.00. directamente. procesos pedagógicos, didácticos y estrategias. Materiales. recaudados. metodológicas de comprensión lectora.. financiamiento. AC001 Recursos. AC002 Recursos directamente. Tecnológicos. A2. Desarrollo de talleres de capacitación sobre. Humanos. procesos didácticos de la comprensión lectora.. Materiales. recaudados. AC003 Recursos. Tecnológicos. A3. Evaluación del plan de capacitación docente sobre. Humanos. directamente. procesos pedagógicos, didácticos y. Materiales. recaudados. estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Recursos. B1.. AC004 directamente recaudados. AC005 Recursos. Elaboración. del. plan. de. monitoreo. acompañamiento a la práctica docente.. B2. Ejecución del Monitoreo y acompañamiento.. Humanos. Tecnológicos. Humanos. recaudados. Tecnológicos. B3. jornadas de reflexión sobre resultados del. Humanos. monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Materiales. recaudados AC007 Recursos. C1: Elaboración del plan de tutoría y Convivencia. Humanos. escolar democrática de. Materiales. recaudados. manera consensuada.. Tecnológicos. C2: ejecución del plan de tutoría.. Humanos. directamente. Materiales. recaudados. Tecnológicos. AC009 Recursos directamente recaudados. 50.00. 50.00. Tecnológicos. directamente. AC008 Recursos. 50.00. Materiales. Materiales. directamente. 50.00. Tecnológicos. directamente. AC006 Recursos. 200.00. C3. Monitoreo al plan de tutoría y convivencia. Humanos. escolar democrática.. Materiales. 50.00. 200.00. 50.00. Tecnológicos. 25.

(26) Matriz de monitoreo y evaluación Esta matriz permite el monitoreo y evaluación de las acciones planificadas en el plan de acción durante el inicio, proceso y cierre.. acciones. nivel de. fuente de. organizadas. logro de. según dimensión. responsables. periodicidad. aportes y/o. reformular. verificación. dificultades. acciones. las. (evidencias. según el. para. acciones. que. nivel de. mejorar el. (0 - 5). sustentan el. logro. nivel de. nivel de. logro. logro) A1: Elaboración del plan de capacitación docente sobre procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de capacitación sobre procesos didácticos de la comprensión lectora. A3. Evaluación del plan de capacitación docente sobre procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora. B1. Elaboración del. plan. monitoreo y. 26.

(27) acompañamiento a la práctica docente.. B2. Ejecución Monitoreo y acompañamiento.. B3. jornadas de reflexión sobre resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico. C1: Elaboración del. plan. de. tutoría. y. Convivencia escolar democrática. de. manera consensuada.. C2: Ejecución del plan de tutoría. C3. Monitoreo al plan de tutoría y convivencia escolar democrática.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1. 2. 3. CRITERIOS No implementa (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones En esta época de enormes cambios, la sociedad del conocimiento, nos plantea retos donde ya no es suficiente lo que hemos aprendido, sino que es una búsqueda vertiginosa de la información actualizada. Nadie puede detenerse ante el avance científico y tecnológico. La Segunda Especialidad, se dirige en esta dirección, teniendo como objetivo principal empoderar a los Directores de las instituciones educativas de herramientas técnicas y marcos teóricos sobre liderazgo pedagógico, así como manejo emocional; con la finalidad de promover el cambio educativo en nuestro país. Una falencia existente en todos los organismos del estado es que se trabaja en forma desarticulada, sin una dirección o una meta a largo plazo, con objetivos claros y comunes, es decir no contamos con un proyecto educativo nacional que impulse los esfuerzos de todos los peruanos, igual en materia educacional, sin embargo a partir de este programa de formación de directivos en la segunda especialidad hemos aprendido aspectos claves de la planificación, no solo como herramienta que cohesiona elementos entre sí, si no como un instrumento preciso, que fija una ruta a seguir articulando sus acciones alrededor de un gran objetivo. El Monitoreo y Acompañamiento es un proceso organizado, sistemático y permanente del proceso de evaluación del desempeño docente, brinda información objetiva sobre el trabajo del docente en el aula, para que, después de analizarla, brindar un adecuado asesoramiento identificando fortalezas y aspectos a mejorar en el marco de soporte emocional y profesional. El MAE ha sido visto desde una percepción del director como una acción administrativa, intrascendente y rutinaria, y desde el punto de vista del docente, como una acción de presión, de acoso. Por tanto, esta actividad no estaba clarificada, pero gracias al taller de segunda especialidad. Los directivos conocemos la esencia del Monitoreo y Acompañamiento, que es fortalecer las capacidades personales y profesionales del docente, elevar su autoestima y valorarse como líder de la enseñanza, razón por la cual es un objetivo específico de este plan de acción. El clima institucional saludable en una escuela es el pilar fundamental que sostiene el trabajo educativo porque transmite seguridad, confianza, entusiasmo, paz; estimula el entusiasmo y el compromiso por lograr las metas educativas planteadas; sin embargo, no es una tarea fácil y demanda esfuerzo y cambio de actitud; manejo emocional y habilidades comunicativas, cualidades que hemos aprendido en el taller de Habilidades Interpersonales.. 28.

(29) Referencias Catalá G. (2001): Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona. España. Edit. GRAÓ de IRIF, S.L Romeu A. (1992): Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media. Cuba. Edit. ISP Latinoamericano y del Caribe. Gutiérrez, C. (2009). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Madrid: Profesorado. Lescano, M. (2011). Lectura, escritura y democracia. Evaluación de la comprensión lectora. México: Unesco. Sole, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Tapia, J. (2007). Dificultades de comprensión lectora: Origen, entrenamiento y evaluación. Madrid: Morata. Ministerio de educación (2014). Normas y orientaciones para el desarrollo de año escolar 2015 en la educación Básica. Soto (2013). Estrategia de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes 2011 (Tesis de maestría, Universidad San Martin de Porres, Lima, Perú). Ministerio de Educación (2014). Marco de buen desempeño docente. Lima. Madero (2011). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria (Tesis doctoral, Instituto de Educación, Guadalajara, México). Recuperada de http://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1186/Tesis_II_Irma_Madero.pdf?sequen ce= Barrientos, M. (2013). Influencia del programa de estrategias para desarrollar la comprensión lectora en niños de 4to grado del colegio Capoulliez (Tesis de maestría). Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes (p.48).http://www.fondep..gob.pe/publicacionesdel 11/11/2018. 29.

(30) Anexos Árbol de problemas.. Insuficiente logro de las competencias de comprensión de textos orales y escritos.. Aprendizaje superficial y memorístico.. Estudiantes desmotivados para practicar la lectura autónoma.. Estudiantes que no desarrollan el trabajo colaborativo.. Efectos.. INADECUADA GESTION CURRICULAR PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. 16229 - CAJARURO.. Causas. Manejo inadecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Docentes para indiferentes desarrollar el trabajo colegiado. Respecto a la competencia de comprensión lectora.

(31) Árbol de objetivos. Estudiantes con niveles de. Maestros generadores de. aprendizaje. aprendizajes. satisfactorios.. significativos.. Estudiantes motivados que practican lectura por placer.. Estudiantes que construyen su aprendizaje de manera colaborativa.. prendizaje Fines.. ADECUADA GESTION CURRICULAR PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. 16229 - CAJARURO.. Objetivos. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el manejo adecuado de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera planificada y permanente.. Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes para facilitar el trabajo colegiado..

(32) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(33) Instrumentos de recojo de información GUIA DE ENTREVISTA: Estimado docente, responda las interrogantes que se plantean en la siguiente guía de entrevista, no coloque su nombre, es anónima.. Pregunta 01: ¿Según tu criterio cuáles serían las razones por las cuales los estudiantes no comprenden lo que leen?. Pregunta 02: ¿Qué estrategias didácticas utiliza usted para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen en el área de comunicación?. Pregunta 03: ¿En qué niveles considera usted que los estudiantes presentan mayor dificultad? ¿Cuáles son las posibles causas? Pregunta 04. ¿El directivo monitorea y acompaña su labor pedagógica en forma permanente? Pregunta N° 05: ¿Según tu criterio cuáles serán las acciones que debe tomar el director para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Pregunta N° 06: ¿De qué manera las agresiones físicas y verbales en el aula afectan el aprendizaje de los estudiantes? ¿Pregunta N° 07: ¿Crees que un buen clima institucional, repercute en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?.

(34) Cuadro de categorización: Instrumento : guía de entrevista Pregunta 01: ¿Según tu criterio cuáles serían las razones por las cuales los estudiantes no comprenden lo que leen? Subcategorías Sc1: estrategias de comprensión lectora.. Estrategias. Categorías metodológicas de. comprensión. lectora. Instrumento : guía de entrevista Pregunta 02: ¿qué estrategias didácticas utiliza usted para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen en el área de comunicación? Subcategorías Categorías Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Sc1: procesos didácticos de la comprensión oral Instrumento : guía de entrevista Pregunta n° 05: ¿según tu criterio cuáles serán las acciones que debe tomar el director para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Subcategorías Sc1. Capacitar a los docentes.. Categorías Plan de capacitación en estrategias de comprensión lectora.. Instrumento : guía de entrevista Pregunta 03: ¿en qué niveles considera usted que los estudiantes presentan mayor dificultad? ¿cuáles son las posibles causas? Subcategorías Sc1: niveles de comprensión lectora.. Categorías Estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Instrumento : guía de entrevista Pregunta n° 06: ¿de qué manera las agresiones físicas y verbales en el aula afectan el aprendizaje de los estudiantes? Subcategorías Categorías Sc1. Convivencia y aprendizaje. Convivencia escolar Instrumento : guía de entrevista Pregunta 04. ¿el directivo monitorea y acompaña su labor pedagógica en forma permanente? Subcategorías Categorías Sc1. Monitoreo Monitoreo y acompañamiento. Sc2. Acompañamiento. Instrumento : guía de entrevista ¿pregunta n° 07: ¿crees que un buen clima institucional, repercute en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? ¿por qué? Subcategorías Sc2. Clima escolar saludable.. Categorías Convivencia escolar.

(35) .Evidencias fotográficas. Docentes de la IE socializando el plan de acción sobre comprensión lectora. Equipo de docentes resolviendo las interrogantes de la guía de entrevista sobre comprensión lectora.

(36) Absolviendo algunas dudas respecto a las interrogantes propuestas en el instrumento guia de entrevista sobre comprension lectora.. Equipo de docentes socializando el instrumento guía de entrevista..

(37)