El trabajo colaborativo para fortalecer el desempeño docente en el uso de estrategias para resolver problemas de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLABORATIVO PARA FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MINER JUAN SANTIBAÑEZ PEÑA. Asesor Maria Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. 5 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 30. Referencias. 31. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción ha sido elaborado en la Institución Educativa N° 20957 de San Vicente de Cañete con el fin de solucionar el problema del niveles de logro insatisfactorio en la resolución de problemas de los estudiantes del V ciclo del nivel primaria, que fue seleccionado a partir de las evidencias de la evaluación interna. Se desarrollará con seis secciones de quinto y sexto grados, en el diagnostico se ha utilizado la técnica entrevista a profundidad y grupos de discusión con la respectiva guía de preguntas orientadoras. Realizando un trabajo colegiado con los docentes se logrará que estos estudiantes resuelvan problemas en forma satisfactoria. La finalidad de este plan de acción es superar el problema, mediante el planteamiento de estrategias pertinentes para la resolución de problemas matemáticos, como el método Polya, el trabajo colaborativo con el equipo docente que permita el intercambiar experiencias, reflexionar y asumir compromisos conformando la comunidad de profesionales de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento pedagógico para recoger evidencias del desempeño docente para apoyarlos y propiciando un clima adecuado para motivar el aprendizaje de los estudiantes en busca de lograr las metas propuestas.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo de investigación se origina a partir del análisis de los resultados de la evaluación interna, que se aplicó a los alumnos de la institución Educativa N°20957 de San Vicente de Cañete, para ver el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática. Al analizar los resultados se percibe que el nivel de logro en resolución de problemas es bajo, y en las visitas de monitoreo se observa que los docentes no manejan debidamente las estrategias, y la metodología pertinentes al área de matemática para resolver problemas. Ejerciendo el liderazgo pedagógico se va trabajar con los docentes del V ciclo del nivel de educación primaria con el fin de revertir esta situación, implementando estrategias como talleres, grupos de interaprendizaje, visitas de monitoreo, para mejorar su práctica de enseñanza en aula, fortaleciendo el dominio de las estrategias para resolver problemas, encaminadas a desarrollar la creatividad y el razonamiento de los estudiantes. En el desarrollo de este plan de acción podemos encontrar la identificación del problema que contiene la contextualización, la descripción y formulación del problema así como sus causas y efectos, así como el análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de solución y los referentes conceptuales que van a servir de soporte a las propuestas de intervención y la implementación de los objetivos, las metas, los recursos, el presupuesto, el monitoreo y evaluación. En la contextualización se desarrollan aspectos sobre características geográficas, infraestructura, contexto social cultural y económico, las características del entorno y aspectos relevantes de la institución educativa, grupo de destinatarios, el perfil del directivo y el tipo de gestión. En la descripción y formulación se desarrolla la importancia, viabilidad, el potencial de mejoramiento, se explica los criterios de priorización del problema, se argumenta las causas y efectos del problema y se hace proyecciones sobre qué pasaría si no se aborda el problema. En el análisis y resultados de diagnóstico se trata un primer aspecto sobre la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en el que se 4.

(5) vincula el problema con el marco de buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico, se señala los instrumentos aplicados, cuando se aplicó, a quién, características del instrumento y que buscaba encontrar, se textualiza las categorías a través de los instrumentos aplicados, que se encontró, como organizó las categorías y subcategorías y las conclusiones preliminares a la que se ha podido llegar. En el aspecto, resultados del diagnóstico se expresan la conclusiones finales a la que se ha podido llegar al aplicar los instrumentos, se explica con una mirada crítica, cómo y porque se pone de manifiesto la problemática pedagógica de la institución, luego de contrastarla con referentes teóricos sólidos. En las alternativas de solución del problema identificado se presenta las alternativas en relación con los procesos de gestión escolar, se explica porque pueden ayudar en resolver el problema y como están ligadas al trabajo directivo. Luego en los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, se realiza un parafraseo de los referentes teóricos frente a las alternativas priorizadas y en lo referente a los aportes de experiencias realizadas sobre el tema se hace un análisis como estas experiencia pueden ayudar a la solución del problema dando un aporte importante con los resultados obtenidos. También se desarrolla la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción a través de la matriz de plan de acción, la matriz de implementación del plan de acción, un cuadro de presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación y un cuadro para medir el nivel de logro de la acción. Finalmente se desarrollan las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos utilizados. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa pública N°20957, está ubicada en la avenida Los Libertadores cuadra 7, en la zona urbana del distrito de San Vicente, provincia de Cañete, frente al parque O’Higgins, a dos cuadras del mercado del distrito, es de fácil acceso. Tiene un área de 6572 m2, con cuatro pabellones de dos pisos con un total de 20 aulas de clases, un ambiente para aula de innovación pedagógica, y otro ambiente administrativo, forma parte de la infraestructura un patio amplio y una losa multideportiva, cuenta con los servicios básicos de agua potable, desagüe de red pública y energía eléctrica. 5.

(6) En su entorno no hay focos infecciosos que puedan afectar a los estudiantes, colinda con dos instituciones educativas, al frente hay un parque con árboles, diariamente hay servicios de recojo de residuos sólidos a cargo de la municipalidad, recibe el apoyo del personal de serenazgo al ingreso y a la salida de la jornada de estudios, en el interior se han destinado espacios para áreas verdes, donde se cultivan diversas plantas y árboles, se cuenta con personal para la limpieza permanente de todos los ambientes. La institución educativa pública N°20957 de San Vicente de Cañete, cuenta con 600 estudiantes, distribuidos en 20 secciones del primero al sexto grados de educación primaria, y esta experiencia se desarrolla con los estudiantes de seis secciones del V ciclo con 201 estudiantes y con 6 docentes, con el fin de obtener mejores resultados en el nivel de logro de los aprendizajes respecto a la resolución de problemas, a partir de los resultados observados luego de la evaluación interna trimestral, en el que la mayor parte de los estudiantes están ubicados en el nivel de proceso y de inicio. Después de un análisis reflexivo se concluye que los factores determinantes de este resultado son: aplicación de estrategias metodológicas que no responden al enfoque del área de matemática, el limitado monitoreo y acompañamiento, y los conflictos en el aula. El Director en su calidad de líder pedagógico debe dinamizar la participación de la comunidad educativa, incorporarlos, hacerlos protagonistas de los cambios de la institución, reconociendo su autonomía, voluntad y capacidad de acción para superar la problemática educativa. Debe fortalecer su capacidad de monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje y acompañar al docente para mejorar su desempeño. Los docentes necesitan empoderarse de estrategas metodológicas variadas pertinentes al enfoque del área de matemática, participando en talleres mediante el aprendizaje colaborativo, con el fin de aplicarlas en el aula con los estudiantes y fortalecer sus capacidades de resolución de problemas. La gestión es participativa, involucrando a la comunidad educativa, como director, docentes, personal de servicio, estudiantes y padres de familia, implementando un trabajo de equipo, colegiado para fijar las metas de aprendizaje y generar las condiciones necesarias para lograrlas, de igual manera el liderazgo pedagógico está centrado en la mejora de los aprendizajes orientando la visión, las metas, los procesos y las diferentes actividades de gestión a este logro, haciendo uso óptimo de los recursos del contexto. Para lograr las metas que se han propuesto, es muy importante el monitoreo acompañamiento y evaluación como proceso sistemático para recoger las evidencias de los logros y de las dificultades de las acciones que desarrolla el docente en su trabajo con los niños en aula, para brindar 6.

(7) retroalimentación a su práctica pedagógica, a través de visitas a las aulas, GIAs y talleres, así como monitorear la mejora de los resultados de aprendizaje, que van logrando los estudiantes, para hacer los reajustes necesarios.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa N°20957 se ha identificado el problema insatisfactorio nivel de logro en la resolución de problemas del V ciclo, es de suma importancia elevar a satisfactorio el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas, como meta y comprometiendo la participación de todos los actores educativos, porque les a permitir a los estudiantes resolver distintas situaciones de su vida cotidiana. Es viable, ya que se parte del conocimiento pleno de la realidad, de las limitaciones, de las potencialidades y de los recursos tanto humano como material para lograr las metas propuestas. Se ha definido el ámbito de aplicación en forma clara para evitar desviaciones que dificulten el logro de los resultados esperados, y con las alternativas propuestas es posible el mejoramiento en gran medida. La priorización del problema se realizó en base a los siguientes criterios: en primer lugar se analizaron que las causas identificadas son posibles de mitigar desde la institución con el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, que se dan las condiciones para superar el problema, es urgente que se resuelva, y tiene un impacto alto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. En la evaluación trimestral interna para medir el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, se evidencia bajo rendimiento académico en la resolución de problemas de matemática, en los educandos de quinto y sexto. Los factores o causas de este problema, de acuerdo a las evidencias recogidas en las visitas de monitoreo a las aulas, es que no se aplica adecuadamente la metodología de resolución de problemas, algunos docentes no tienen dominio de los procesos didácticos, no se aplican estrategias diferenciadas según los ritmos de aprendizaje, el escaso material educativo y el inadecuado uso de materiales concretos, algunos docentes no optimizan el tiempo, predominio de la enseñanza tradicional. Asimismo el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica es limitado, falta poner mayor énfasis en el acompañamiento con el desarrollo de estrategias variadas para fortalecer el trabajo de los profesores en aula. Otra causa es el clima del aula, se observa que los estudiantes no controlan sus emociones lo que origina conflictos que afectan el logro de los aprendizajes.. 7.

(8) Como consecuencia de esta situación las sesiones de aprendizaje de matemática, se vuelve rutinario, mecanizado, donde predomina el desarrollo de algoritmos, los docentes no utilizan la metodología adecuada para resolver problemas, los estudiantes no se integran para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Si no nos comprometemos en la mejora de esta situación problemática, se ocasionará un gran daño a nuestros estudiantes quienes recibirán una enseñanza descontextualizada de su realidad, de la propuesta pedagógica y enfoque del área de matemática.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para superar el problema niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problema del V ciclo de la Institución Educativa N° 20957, de acuerdo al compromiso de gestión escolar uno y el dominio uno competencia tres del Marco del Buen Desempeño Directivo, es fundamental que en forma colegiada se fijen las metas de mejora anuales y para lograrlo hay que gestionar los recursos humanos, materiales y económicos de manera eficiente, realizar un seguimiento a través de evaluaciones periódicas para hacer los reajustes o planes de mejora pertinentes. Es importante que a partir de la jornada de reflexión sobre los resultados obtenidos en la evaluación interna, se fijen las nuevas metas de logros de aprendizaje que respondan a las necesidades de los estudiantes, estas metas deben fijarse en forma participativa con toda la comunidad educativa, para garantizar el compromiso y la participación activa de todos los actores en la solución del problema, quienes además plantearán las diversas estrategias y las actividades a desarrollarse en forma consensuada, en busca de lograr los resultados esperados. También es importante realizar una buena administración de los recursos humanos como los docentes, fortaleciendo sus capacidades pedagógicas para la mejora de su práctica de enseñanza en las aulas, a los estudiantes empoderándolos de las estrategias adecuadas para su aprendizaje. Asimismo de los recursos materiales como los textos del ministerio de educación, los materiales estructurados y no estructurados con que cuenta la institución, así como el uso óptimo de los recursos económicos para el logro de lo propuesto. Según el cuarto compromiso de gestión escolar y el dominio dos competencia seis del Marco del Buen Desempeño Directivo El director ejerciendo su liderazgo 8.

(9) pedagógico debe fortalecer el proceso de monitorear y acompañar al maestro en su práctica pedagógica, brindando asesoría pedagógica basadas en la reflexión crítica, es decir un análisis profundo de su propia práctica en aula y desarrollando estrategias para fortalecer el desempeño de los docentes. Para la ejecución de este proceso en las visitas al aula se debe utilizar como herramientas el cuaderno de campo y la ficha de observación, donde se registrarán todas las evidencias durante la observación de la sesión de aprendizaje y la interacción entre los actores del aula y en base a estas evidencias brindar la asesoría pedagógica orientadas al manejo de estrategias y recursos metodológicos que correspondan a su práctica pedagógica cotidiana, en un clima de confianza, con un análisis crítico reflexivo realizando la deconstrucción y reconstrucción de la sesión de aprendizaje ejecutada, y con el análisis conjunto del material bibliográfico necesario, previamente seleccionado de acuerdo a las necesidades identificadas, que ayuden a fortalecer el desempeño de los profesores en el aula de clases. Tomando como referencia el compromiso de gestión escolar cinco y el dominio uno competencia dos del Marco del Buen Desempeño Directivo, no se debe descuidar otro aspecto muy importante como es el clima escolar, por lo que debe promover una mayor participación de todos los actores de la comunidad educativa, en la toma de decisiones que favorezcan la buena convivencia, así como para prevenir y atender los casos de violencia escolar. Se debe propiciar las buenas relaciones en las interacciones que se dan entre los diferentes actores de la institución educativa demostrando respeto, siendo solidarios y empáticos, poniendo atención a la diversidad, evitando la discriminación y de esta manera crear las condiciones que permita el desarrollo del diálogo y el trabajo en equipo. Por lo tanto se debe identificar oportunamente situaciones conflictivas, plantear alternativas de solución y resolverlos usando diversas estrategias, con una actitud asertiva y empática, gestionando los conflictos como una oportunidad de aprendizaje para la comunidad educativa. Todo ello contribuirá a la mejora de los resultados en el logro de los aprendizajes. En el diagnóstico, para recoger información se aplicaron dos técnicas, en primer lugar la técnica entrevista a profundidad con su instrumento guía de preguntas, esta técnica consiste en la elaboración de preguntas sobre un tema específico que se le entrega a los docentes seleccionados para que respondan por escrito en forma individual. La entrevista se aplicó a los docentes de quinto y sexto grado para recoger información sobre las estrategias metodológicas utilizadas en la resolución de problemas y sobre el monitoreo y asesoramiento que le brinda el equipo directivo. La otra técnica que se aplicó es grupo de discusión con su instrumento guía de 9.

(10) preguntas, que consiste en la elaboración de preguntas guías, luego en una reunión con los docentes seleccionados se realizan las preguntas al grupo en general, que responde cada docente de acuerdo a su experiencia o lo que conoce, en forma ordenada, las respuestas se registran por escrito, se continua así sucesivamente con las preguntas elaboradas. Esta técnica permite una reflexión colectiva y se aplicó a los docentes para recoger información sobre las relaciones interpersonales entre los estudiantes y como se resuelven los conflictos en el aula. Estos instrumentos se aplicaron en el mes de mayo del año 2017 y se actualizaron en el mes de junio del 2018 y es el que se presenta en el anexo. Para analizar e interpretar la información y los datos cualitativos obtenidos se utilizó como técnica el proceso de categorización, que tiene la capacidad de reunir grupos de conceptos. Las respuestas de los docentes que participaron en el grupo de discusión y la entrevista a profundidad, se transcriben y se seleccionan las frases que nos permiten identificar ideas relevantes sobre el tema, se agrupa las frases que se relacionan y se clasifica en un concepto con la que se forma las subcategorías, y las subcategorías se agrupan para formar las categorías. En la dimensión gestión escolar, a la respuesta, los niños resuelven problemas utilizando algoritmos y formulas matemáticas, le formulamos la subcategoría estrategias metodológicas mecanizadas de aprendizaje repetitivo, a la respuesta los niños resuelven problemas utilizando material concreto y utilizando el método Polya le ponemos en la subcategoría estrategia metodológica de aprendizaje significativo, y con las dos subcategorías se construyen la categoría estrategias metodológicas de matemática. Podemos concluir, que si bien los docentes tienen conocimiento del método Polya y el uso de material concreto para resolver problemas predomina el método tradicional rutinario de memorizar fórmulas matemáticas para resolver problemas en forma mecanizada usando algoritmos. En la dimensión monitoreo y acompañamiento, a la respuesta, se realiza las visitas al aula durante el año escolar se formula la subcategoría monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes, a la respuesta, debería mejorar el asesoramiento. después. del. monitoreo. se. le. formula. la. subcategoría. acompañamiento pedagógico para fortalecer las capacidades de los docentes, y con ambas subcategorías se construye la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico. Podemos concluir que se realiza las visitas de monitoreo a las aulas para observar y recoger información pero todavía el acompañamiento pedagógico tiene algunas deficiencias que deben fortalecerse para atender a las necesidades de formación continua que requiere cada uno de los docentes.. 10.

(11) En la dimensión convivencia escolar a la respuesta, los niños se agreden en forma física y verbal se formula la subcategoría conflictos entre estudiantes, a la respuesta los niños tienen poca tolerancia, empatía, no controla sus emociones se le ubica en la subcategoría poca tolerancia en el trato de los estudiantes, y a la respuesta enseñar a los niños a ser tolerantes, empáticos y sepan controlar sus emociones se formula la subcategoría manejo y control de emociones por los estudiantes, y con las tres subcategorías se construye la categoría gestión de conflictos para la convivencia escolar. Se puede concluir que hay agresión verbal y física entre estudiantes, creando conflictos entre ellos, por lo que es necesario intervenir fortaleciendo la gestión de conflictos y el control de emociones en los niños, con la finalidad de mejorar el clima escolar, la convivencia escolar en un enfoque inclusivo que ayude a la integración y a la mejora de los aprendizajes. La generación de estas subcategorías y categorías nos permite informarnos sobre las características del trabajo docente en aula y de la gestión escolar en la institución, pero para poder interpretarla es necesario que se contraste con referentes teóricos sólidos y así poder explicar cómo y por qué se pone de manifiesto la problemática del quehacer educativo en la institución, con una mirada crítica.. Resultados del diagnóstico Luego de aplicar los instrumentos puedo concluir que: La aplicación de metodología adecuada en las clases de matemática, favorece el involucramiento de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, despierta el interés, el razonamiento, la creatividad, por lo tanto conduce al aprendizaje significativo, pero si no se utiliza en forma adecuada y con un objetivo claro se puede convertir en una sesión rutinaria, aburrida, mecanizada, en un elemento de distracción improductivo. La aplicación de una metodología adecuada como el método Polya, implica el uso de material educativo concreto que permita al niño manipular, comparar, razonar, representar una situación problemática y descubrir diversas estrategias para resolver un problema de matemática.. Es importante la implementación del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para recoger evidencias sobre el desempeño docente en aula, con la finalidad de apoyarlos en el enriquecimiento de su práctica pedagógica y sobre el avance de los aprendizajes de los estudiantes a fin de formular los planes de mejora correspondientes para alcanzar las metas establecidas, de no hacerlos los docentes continuarán utilizando metodología tradicional en la resolución de problemas de 11.

(12) forma mecanizada con el uso de algoritmos y fórmulas matemáticas, lo que convertirá a las sesiones en aburridas, que no despiertan el interés de los estudiantes dificultando la mejora del logro de su aprendizaje. El monitoreo y acompañamiento debe estar basado en el dialogo reflexivo sobre las fortalezas y los aspectos por mejorar, la relación horizontal de confianza y la interacción entre el directivo y el docente, la disposición personal y el compromiso del docente. Es fundamental que se solucione los conflictos entre estudiantes, que se les brinde un trato adecuado, que aprendan a manejar sus emociones con la finalidad de mejorar la convivencia escolar en un enfoque inclusivo que ayude a la integración y a crear las condiciones favorables para la mejora de los aprendizajes. De la forma de relación que pueda establecerse entre los docentes - estudiantes y estudiantes – estudiantes va depender mucho la motivación para aprender, puesto que los estudiantes necesitan el afecto de sus maestros y maestras y de sus pares, que les den confianza, que los escuchen, que resalten sus cualidades, que se interesen por ellos, estas acciones los van a motivar para aprender, porque se sienten importantes, queridos por su maestro o maestra y por sus compañeros de clase. Por el contrario si reciben agresiones físicas o verbales dificulta su aprendizaje, sienten temor lo que no les permite comprender lo que enseñan sus maestros, no se integran con sus compañeros por miedo a ser rechazados por que no saben.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas que se presentan están relacionadas con los procesos de gestión explicando cómo pueden ayudar a resolver el problema y su relación con el trabajo directivo. El trabajo colaborativo es la alternativa sobre la cual se va a sostener el cambio para la mejora de los aprendizajes, conformando la comunidad de profesionales de aprendizaje, donde los docentes organizados en grupos de trabajo, intercambian experiencias pedagógicas e información relevante para mejorar su desempeño en aula. Este trabajo colegiado se implementará desde la planificación curricular, para elaborar la programación anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizajes, para elaborar y ejecutar proyectos de innovación pedagógica.. En ese contexto se van a realizar talleres sobre estrategias metodológicas para resolver problemas, que permitirá a los docentes empoderarse de estas estrategias, así como de la elaboración y uso de material educativo concreto y aplicarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, Pertenece al proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub proceso operativo cero tres, porque 12.

(13) se va fortalecer el desempeño docente, desarrollando un trabajo colegiado y el sub proceso operativo cero cuatro porque va mejorar la gestión de los aprendizajes desarrollando sesiones de aprendizajes con las estrategias y materiales pertinentes a la resolución de problemas. El trabajo colaborativo es importante para el enriquecimiento de las actividades mencionadas, con los aportes que parten de las experiencias de cada uno de los maestros.. A través de la realización de los talleres de actualización brindaremos formación teórica revisando la bibliografía pertinente y práctica con estrategias como el análisis de caso y/o la elaboración de productos como sesiones de aprendizaje con los procesos y estrategias metodológicas del área de matemática, para afianzar el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos a los docentes, que correspondan a las necesidades de formación detectadas, con el fin de actualizar sus conocimientos para mejorar el manejo de estrategias metodológicas, y otros de temas pedagógicos de interés común a la mayoría de los docentes.. Sensibilizar a los docentes para el uso adecuado de las estrategias metodológicas, en el área de matemática, permitirá a los docentes una apertura para trabajar según el enfoque del área, se relaciona con proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub proceso operativo cero tres, porque se va fortalecer el desempeño docente, desarrollando un trabajo colegiado, colaborativo, de igual manera desarrollar la investigación y la innovación pedagógica. A través de una reunión de sensibilización se buscará que los docentes puedan darse cuenta de lo importante que es el uso de metodología de acuerdo al enfoque del área de matemática, como el método Polya, por lo que deberían incorporarlo a su práctica pedagógica. Con el uso de este método los estudiantes desarrollarán el razonamiento, harán uso de sus propias estrategias para resolver problemas.. Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, para retroalimentar la práctica pedagógica. Pertenece al proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub proceso operativo cero tres porque se va a fortalecer el desempeño docente realizando el acompañamiento pedagógico. Este proceso sistemático de apoyo a la práctica docente en la Institución Educativa N°20957, está basado en el intercambio de experiencia en el que el director y el docente interactúan en un clima de respeto y confianza mediante diversas estrategias como las asesorías personalizadas según las necesidades de cada uno de los docentes, las visitas al aula para verificar si están cumpliendo con los compromisos 13.

(14) asumidos por los docentes y recoger las evidencias de su práctica pedagógica, los grupos de interaprendizaje para fortalecer las dificultades comunes encontradas en el monitoreo. Este proceso debe ser continuo, debe ser organizado con la participación de los docentes, para que conozcan su propósito y colaboren en su desarrollo.. Círculos de interaprendizaje para gestionar la resolución de conflictos en el aula y el desarrollo de control de emociones. Pertenece al proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el subproceso operativo cero cinco porque se va a gestionar la convivencia escolar y la participación, para promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos. Lo destacado de los círculos o grupos de interaprendizaje es que va a fortalecer el aprendizaje a través del intercambio de experiencias que los docentes han vivenciado en su práctica pedagógica en cada una de sus aulas. En este caso nos va permitir reflexionar en forma colectiva sobre las diversas acciones realizadas en la promoción de la convivencia escolar de cada uno de los docentes participantes, sus logros, sus dificultades, las soluciones y profundizar nuestros conocimientos de cómo prevenir y resolver conflictos.. Realizar jornadas de integración entre docentes y estudiantes que ayuden a resolver conflictos y fortalecer la ciudadanía de cada estudiante, se relaciona con el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el subproceso operativo cero cinco porque se va a gestionar la convivencia escolar y la participación, para promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos. Estas jornadas se desarrollaran en el marco del enfoque inclusivo y el enfoque intercultural, a través de juegos recreativos tradicionales u otros que se pueden desarrollar a nivel de aula según las necesidades y características de los estudiantes, o de festivales deportivos y/o culturales como olimpiadas internas, danzas folclóricas con la participación de toda la institución.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas El trabajo colaborativo es una propuesta que se desarrolla con mayor propiedad conformando las comunidades profesionales de aprendizaje en las instituciones educativas, para lo cual según Krichesky y Murillo (2011) nos dicen que para implementarlas es importante considerar la predisposición de los docentes para interactuar en los diferentes momentos y espacios de la institución brindando y recibiendo ayuda en su práctica pedagógica, con actividades a través de grupos de interaprendizaje, talleres, jornadas, tertulias pedagógicas, en donde intercambian experiencias en un clima de respeto y confianza don el docente se sienta acogido, apoyado, para asumir compromisos de cambio para la mejora del desempeño docente y mejora de los aprendizajes.. Según Minedu (2016) el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y sus productos, para ser analizadas conjuntamente con el docente observado, identificando sus logros y dificultades para tomar decisiones oportunas para continuar realizando las actividades fortalezas y tomar las medidas correctivas que se orienten a la mejora de los aprendizajes. El monitoreo cumple un rol fundamental en el proceso enseñanzaaprendizaje, porque nos va permitir recoger información real a partir de la observación directa de la práctica pedagógica, analizar los procesos y tomar las decisiones adecuadas.. Minedu (2014) nos dice que las visitas al aula nos permiten recoger evidencias de las fortalezas y debilidades de proceso enseñanza aprendizaje de manera confiable y oportuna porque se realiza mediante la observación directa en el mismo lugar y momento de la ejecución de la sesión de aprendizaje, lo que facilita organizar las acciones encaminadas al fortalecimiento del desempeño docente.. 15.

(16) Según Vezub y Alliaud (2012), el acompañamiento ayuda a fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes porque se realiza a partir del análisis de su propia práctica, del análisis y el intercambio de experiencias y que por sí solos no pueden lograrlo, por lo tanto tiene un rol muy importante en la formación continua de los docentes y contribuye a la innovación pedagógica partiendo de su práctica pedagógica cotidiana. El acompañamiento pedagógico sirve de mediación con un conjunto de bases teóricas y el aporte necesario para que los docentes puedan asumir retos y riesgos para enriquecer su práctica pedagógica en aula, ayuda a que el docente pueda desarrollar todas las competencias que tiene pero que por sí solos no es capaz de realizarlo. De igual manera el acompañamiento hace posible superar un problema arraigado en las escuelas como característica de los docentes, que es el trabajo individualizado, aislado a lo que acontece en su propia aula con falta de oportunidades para intercambiar experiencias pedagógicas con otros colegas maestros.. Minedu (2013) nos dice que la implementación de los círculos de aprendizajes se constituye en espacios de gran valía para que los maestros de una misma institución o integrados con otras, puedan intercambiar sus experiencias aprendiendo entre pares sobre temas relevantes que han tenido buenos resultados en sus trabajos en aula y reflexionando en los que han tenido dificultades realizando propuestas de mejora en forma colegiada, este espacio de discusión impulsa la innovación pedagógica.. Pantoja (2005) nos dice que los docentes deben tener la capacidad de resolver los conflictos, para lo cual deben usar como estrategias la mediación y la negociación, en la que en primer lugar debe identificar las circunstancias en las que se origina y el responsable del mismo, luego escuchar los argumentos de los implicados, identificar cuáles son las causas, y buscar la solución con la participación de los involucrados. Por lo cual es fundamental empoderar a los docentes del protocolo a seguir en la resolución de conflictos y a su vez los maestros orientar a los estudiantes para que resuelvan los conflictos que puedan presentarse en la interacción diaria entre ellos en el aula y en los espacios que comparten en el local escolar durante la jornada de clases.. Casassus (2006) sobre aprendizaje emociones y clima nos dice que el clima emocional del aula se determina por la relación entre el docente estudiante, entre los estudiantes y lo que surge de esta doble relación. Es importante la relación emocional 16.

(17) que se debe desarrollar en el aula cuando interactúan los profesores con los estudiantes y la interacción entre estudiantes, si queremos mejores resultados en los logros de aprendizaje, el clima debe estar basado en el buen trato, en el respeto, que el aula se convierta en un espacio acogedor, donde el estudiante se sienta que es tomado en cuenta, es escuchado, aceptado sin ningún tipo de críticas ni juicios, un espacio en el que tanto el estudiante como el docente se sienta a gusto, esta conexión debe estar basado en la confianza sobre las potencialidades de los estudiantes, generando la seguridad que hagan posible el logro de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. UNESCO (2017), en la buena práctica sistematizada 42, nos dicen que a través de esta experiencia lograron mayor participación y comprensión de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, y los docentes desarrollaron un trabajo colaborativo, colegiado para fortalecer su desempeño a partir de la reflexión de su propia práctica pedagógica, desarrollando propuestas de innovación. A partir de esta experiencia, haciendo uso del método Polya para resolver problemas de matemática con los estudiantes de quinto y sexto grados, de la institución educativa N°20957, se va despertar el interés de los estudiantes para participar activamente en las sesiones, en la que ellos mismos trabajando en equipo elegirán los materiales y estrategias para resolver los diferentes tipos de problemas del área de matemática, dejando de lado las clases mecanizadas, aburridas e incomprensibles. Permitirá que los docentes asuman el compromiso para desarrollar un trabajo colegiado, colaborativo para la planificación consensuada de las sesiones de aprendizaje y su respectiva ejecución en el aula de clases.. Pacheco (2016) nos dice que el acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño de los profesores tienen una alta relación en la mejora de la práctica pedagógica. Considerando esta experiencia es fundamental que implementemos el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes con diferentes estrategias como visitas al aula, talleres de actualización y utilizando las herramientas pertinentes como cuaderno de campo, rubricas, material bibliográfico, para apoyar a la mejora de su labor como docente en el aula y así contribuir al logro de los aprendizajes de acuerdo a las metas propuestas en la institución.. Montenegro (2010) nos dice que los aprendizajes dependen del tipo de relaciones que se dan al interior del aula, recayendo la responsabilidad en el docente, 17.

(18) por lo que es muy importante regular las emociones para generar un clima adecuado manteniendo las buenas relaciones al interactuar en el aula de clase. Partiendo de esta experiencia y considerando que los aprendizajes se producen en la interacción entre los profesores y estudiantes y entre estudiantes, cautelaremos las buenas relaciones entre ellos implementado acciones para el desarrollo de sus habilidades interpersonales como la comunicación asertiva, la resiliencia, la empatía que ayuden a mantener relaciones armoniosas favoreciendo la integración y el trabajo colaborativo en equipo, donde impere el respeto y el buen trato.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el siguiente cuadro se presenta la matriz del plan de acción, haciendo una relación consistente entre sus elementos. Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas del V ciclo de la IEP N°20957 Objetivo General. Elevar a nivel satisfactorio el logro en resolución de problemas de los estudiantes del V ciclo de la IEP N°20957. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A1.Reunión de presentación del plan de acción y sensibilización a los docentes. A2.Talleres de actualización sobre estrategias metodológicas para resolver problemas de matemática. A3.Reunión colegiada para el intercambio de experiencias con grupos de interaprendizaje sobre la aplicación de metodología relacionada a la resolución de problemas. B1 Visitas al aula con mayor frecuencia. B2 Talleres para desarrollar las habilidades de orden superior. B3 Grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Promover la aplicación eficiente de estrategias metodológicas para resolver problemas que respondan al enfoque del área de matemática.. Gestión curricular. A. Implementación del trabajo colaborativo y colegiado en los docentes del V ciclo para fortalecer las estrategias metodológicas en el área de matemática.. Optimizar el monitoreo y mejorar las estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica para fortalecer el desempeño docente en aula.. Monitoreo y acompañamiento. B. Implementación de las visitas al aula, el análisis crítico y desarrollo de estrategias de acompañamiento pedagógico.. Metas 90% de docentes manejan estrategias metodológicas del área de matemática.. 100 % de docentes reciben monitoreo y acompañamiento pedagógico.

(20) Gestionar los conflictos en el aula siguiendo el protocolo y la aplicación de estrategias de control de emociones. Convivencia Escolar. C. Implementación de círculos de interaprendizaje para gestionar la solución de conflictos en el aula y desarrollo de control de emociones. C1 Jornadas vivenciando el manejo de emociones con un análisis crítico reflexivo. C2 Círculos de interaprendizaje para análisis de casos y como resolverlos siguiendo el protocolo de gestión de conflictos. C3 Actividades de integración con juegos recreativos tradicional, juegos deportivos y danzas.. 100 % de conflictos atendidos. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21.

(22) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable s. Recursos. (meses) Humanos. Promover la aplicación eficiente del enfoque centrado en la resolución de problemas utilizando la metodología adecuada.. Optimizar el monitoreo y mejorar las estartegias de acompañamiento de la práctica pedagógica para fortalecer el. Cronograma. A1 Reunión de representación del plan de acción y sensibilización a los docentes.. 1 reunión. A2 Talleres de actualización sobre estrategias metodológicas de resolución de problemas según el enfoque del área de matemática. A3 Reunión colegiada para el intercambio de experiencias con grupos de interaprendizaje sobre metodología relacionada a la resolución de problemas B1 Visitas a aula con mayor frecuencia. 2 talleres. B2 Talleres de acompañamiento para desarrollar las. 2 talleres. 3 reuniones. 4 visitas. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. • Equipo directivo. • Equipo docente. .. • Equipo directivo. • Equipo docente. • Equipo directivo. • Equipo docente. • Equipo directivo. • Equipo docente. Materiales • Diapositiva del plan de acción. • Proyector multimedia. • Papelógrafos. • • • • • •. Proyector multimedia Separatas. Material concreto. Cartulina. Plumones. Papelógrafos.. M. • Equipo directivo. Equipo docente. M. J. J. A. S. O. N. D. X. X. X. X. X. • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. Papelógrafos. X. X. X. Cuaderno de campo Ficha de observación X. Equipo directivo. A. • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina.. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) desempeño docente en aula. Gestionar los conflictos en el aula siguiendo el protocolo y la aplicación de estrategias de control de emociones. habilidades de orden superior. B3 Grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. C1 Jornadas vivenciando el manejo de emociones para construir los nuevos aprendizajes con un análisis crítico reflexivo. C2 Círculos de interaprendizaje para análisis de casos y como resolverlos siguiendo el protocolo de resolución de conflictos C3 Jornadas de integración con juegos recreativos tradicionales, juegos deportivos y danzas.. 4 GIAs. 2 jornadas. 3 círculos. 2 jornadas. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. • Equipo directivo. Equipo docente. • Equipo directivo. Equipo docente. • Equipo directivo. Equipo docente. • Equipo directivo. Equipo docente. • Plumones. Papelógrafos • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. Papelógrafos • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. Papelógrafos • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. Papelógrafos • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. Papelógrafos. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. Acciones. Fuente: Elaboración Recurso propia.. Fuente de financiamiento. Costo. 23.

(24) A1 Reunión de representación del plan de acción y sensibilización a los docentes. A2 Talleres de actualización sobre estrategias metodológicas de resolución de problemas según el enfoque del área de matemática. A3 Reunión colegiada para el intercambio de experiencias con grupos de interaprendizaje sobre metodología relacionada al enfoque cenntrado en la resolución de problemas. • Equipo directivo. • Equipo docente • Diapositiva del plan de acción. • Proyector multimedia. • Papelógrafos • Equipo directivo. • Equipo docente. • Proyector multimedia • Separatas. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. • Papelógrafos • Equipo directivo. • Equipo docente. • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. • Papelógrafos. Autofinanciado.. 40.00. Autofinaciado. 200.00. Autofinaciado.. 140.00. TOTAL. 380.00. Fuente: Elaboración propia.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 24.

(25) B1 Visitas al aula con mayor frecuencia.. B2 Talleres de acompañamiento para desarrollar el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. B3 Grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. • Equipo directivo. • Equipo docente • Cuaderno de campo. • Ficha de observación. • Rúbrica de observación de aula. • Equipo directivo. • Equipo docente. • Proyector multimedia • Separatas. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. • Papelógrafos • Equipo directivo. • Equipo docente. • Proyector multimedia. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. • Papelógrafos TOTAL. Autofinanciado.. 80.00. Autofinanciado. 200.00. Autofinanciado.. 200.00. 480.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Acciones. C1 Jornadas vivenciando el manejo de emociones para construir los nuevos aprendizajes con un análisis crítico reflexivo C2 Círculos de interaprendizaje para análisis de casos y como resolverlos siguiendo el protocolo de gestión de conflictos. C3 Actividades de integración con juegos recreativos tradicionales, juegos deportivos y danzas. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. • Equipo directivo. • Equipo docente • Diapositivas. • Proyector multimedia. • Separatas. Autofinanciado.. 100.00. • Equipo directivo. • Equipo docente. • Proyector multimedia • Separatas. • Material concreto. • Cartulina. • Plumones. • Papelógrafos • Equipo directivo. • Equipo docente. • Pelotas. • Llantas usadas. • Conos. • Sogas. TOTAL. Autofinaciado. 150.00. Autofinaciado.. 150.00. 400.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 11 Presentación del plan de acción y sensibilización. ACC 12 Talleres de actualización ACC 13 Grupos de interaprendizaje ACC 21 Realizar visitas al aula ACC 22 Talleres de acompañamiento ACC 23 Grupos de interaprendizajes. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. 0. Asistencia. Acta Compromiso.. Director.. Semestral.. En el desarrollo del plan. 0. Asistencia Acta. Producto. Asistencia Acta. Director.. Semestral.. Director. Docentes.. Trimestral.. Cuaderno de campo. Rubrica Asistencia. Acta. Producto. Asistencia. Acta. Producto.. Director.. Bimestral.. Director.. Semestral.. Director.. Bimestral.. En el desarrollo del plan En el desarrollo del plan En el desarrollo del plan En el desarrollo del plan En el desarrollo del plan. 0. 0. 0. 0. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Según resultado del monitoreo. 27.

(28) ACC 31 Jornadas para vivenciar manejo de emociones ACC 32 Círculos de interaprendizaje solución de conflictos ACC 33 Actividades de integración. 0. Asistencia. Acta. Producto.. Director. Docentes.. Semestral.. En el desarrollo del plan. 0. Asistencia. Acta. Producto.. Director. Docentes.. Trimestral.. En el desarrollo del plan. 0. Fotos. Acta.. DirectorDocentes.. Semestral.. En el desarrollo del plan. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 28.

(29) 5. Implementada (completamene ejecutada). 29.

(30) Conclusiones. Es fundamental la implementación del trabajo colaborativo y colegiado para conformar la comunidad de profesionales de aprendizaje con el fin de fortalecer el desempeño docente y mejorar su práctica pedagógica en aula, a través de la realización de talleres, jornadas y grupos de interaprendizaje sobre metodología en la resolución de problemas de acuerdo al enfoque del área de matemática, como el uso del método Polya.. Es necesario mejorar optimizar el monitoreo y las estrategias de acompañamiento incrementando las visitas al aula y realizando talleres de capacitación, y reuniones de grupos de interaprendizaje a partir del análisis de los resultados de la observación de aula para brindar apoyo a los docentes de cómo aplicar estrategias metodológicas de resolución de problemas.. El Monitoreo y Acompañamiento es fundamental para el logro de los objetivos del plan de acción y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes motivos de la intervención. Va a permitir realizar un seguimiento permanente de las actividades programadas, evaluar el nivel de logro alcanzado periódicamente, para tomar las medidas correctivas oportunamente y reformular las acciones para logar la meta propuesta.. Es importante mantener el buen clima en el aula, basada en el respeto, la confianza y la ayuda mutua para favorecer la integración, el trabajo en equipo, colaborativo, que contribuya a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y es de suma importancia que aprendan a resolver los conflictos siguiendo el protocolo establecido..

(31) Referencias. Cassasus J. (2008). Aprendizajes, emociones y clima del aula. Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, 6, 81 - 95.. Krichesky, G. & Murillo, F (2015). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9, 65 – 83.. Minedu (2012). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. Minedu (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú.. Minedu (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Editorial Industria Gráfica MACOLE S.R.L.. Minedu (2016a). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima, Perú.. Minedu (2016b). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía del participante – Primer fascículo. Lima Perú.. Minedu (2016c). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía del participante – Segundo fascículo. Lima Perú. Minedu. (2016d). Texto del Módulo 2: Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima, Perú: Corporación gráfica universal.. 31.

(32) Minedu. (2017a). Texto del Módulo 3: Participación y clima institucinal para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017b). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017c). Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú.. Minedu. (2017d). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017e). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Montenegro (2010) Tesis Clima emocional en el aula. Hacia una transformación tangible. Santiago.. Pacheco A. (2016) Tesis el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de instituciones educativas de educación primaria. Arequipa.. Pantoja, A. (2005). La gestión de conflictos en el aula, factores determinantes y propuestas de interveción. Jaen: FER/EDIGRAFOS.. Polya G.(1965). Como plantear y resolver problemas. Versión autorizada en español. México: Editorial Trillas S.A.. 32.

(33) UNESCO. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones NOVA Print S.A.C.. Vezub, L. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia. de apoyo. y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.. 33.

(34) Anexos. Árbol de problema Actividades de baja demanda cognitiva, con aprendizaje rutinario mecanizado y memorístico en la resolución de problemas. Sesiones con prácticas pedagógicas monótonas y predominio de metodología tradicional.. Poca integración al trabajo en equipo, sesiones que se interrumpen y dificultan el aprendizaje. INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBEMAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°20957. Aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas que no responden al enfoque del área de matemática.. Limitada visita de monitoreo y desarrollo del acompañamiento a la práctica pedagógica. Dificultad para el control de emociones entre pares y el manejo de conflictos en el aula. Elaboración: Fuente propia. 34.

(35) Árbol de objetivos. Actividades de alta demanda cognitiva, con aprendizaje dinámico significativo en la resolución de problemas. Sesiones con prácticas pedagógicas amenas interesantes y con predominio de metodología acorde al enfoque del área.. Trabajo en equipo, sesiones fluidas, sin interrupciones que favorecen el aprendizaje. ELEVAR A SATISFACTORIO EL NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBEMAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°20957. Promover la aplicación eficiente de estrategias metodológicas para resolver problemas que respondan al enfoque del área de matemática.. Optimizar el monitoreo y mejorar las estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica para fortalecer la práctica docente. Gestionar los conflictos en el aula siguiendo el protocolo de convivencia y aplicando estrategias de control emocional. Elaboración: Fuente propia. 35.

(36) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Causas Inadecuadas estrategias metodológicas en la resolución de problemas según el enfoque del área de matemática. Alternativas Sensibilizar a los docentes para el uso adecuado de estrategias metodológicas en el área de matemática. Procesos nivel 0 PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente. Procesos nivel 1 PO03,1 : Desarrollar trabajo colegiado. Realizar talleres sobre el uso de estrategias metodológicas en resolución de problemas de matemática. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03,2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica PO03,3: Realizar acompañamiento pedagógico PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje PO03,1 : Desarrollar trabajo colegiado PO3,3: Realizar acompañamiento pedagógico. Limitada visita de monitoreo y desarrollo del acompañamiento a la práctica pedagógica. Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO3,3: Realizar acompañamiento pedagógico PO03,1 : Desarrollar trabajo colegiado. Dificultad para el control de emociones entre pares y el manejo de conflictos en el aula. Círculos de interaprendizaje para control de emociones y gestión de conflictos. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. PO05, 1: Promover la convivencia escolar. PO05, 2: Prevenir y resolver conflictos. PO05, 3: Promover la participación de la comunidad educativa.. PO04: Gestionar los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PARA MEDIR EL LOGRO DE APREDIIZAJE DE MATEMÁTICA EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Niveles de logro de matemática - quinto grado 25. 20. 15. 10. 5. 0 Satisfactorio. Proceso. Inicio 5° A. 5° B. Preinicio. 5° C. Elaboración: Fuente propia. Niveles de logro de matemática - sexto grado 25. 20. 15. 10. 5. 0. Satisfactorio. Proceso 6° A. Inicio 6° B. Preinicio. 6° C. Elaboración: Fuente propia 37.

(38) Técnica: Entrevista en profundidad Fuente / Informante: docentes Tiempo. : 30 minutos. N° de participantes: 6 Problema definido. Causa 1. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del V ciclo, en la resolución de problemas de la IEP N°20957. Inadecuadas estrategias metodológicas en la resolución de problemas según el enfoque del área de matemática. Fuentes de información Docentes. Técnicas e instrumentos Entrevista en profundidad. Guía de preguntas para realizar la entrevista en profundidad Categoría Estrategias metodológicas de matemática. 1. ¿Consideras que los estudiantes deben usar formulas y operaciones con algoritmos para resolver problemas? ¿Por qué?. 2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en tu clase de matemática? 3. ¿Cómo crees que deben aprender los niños según el enfoque del área de matemática? 4. ¿Qué dificultades encuentras para desarrollar tu sesión de matemática?. Técnica: Entrevista en profundidad Fuente / Informante: docentes Tiempo. : 30 minutos. N° de participantes: 6 Problema definido. Causa 2. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del V ciclo, en la resolución de problemas de la IEP N°20957. Limitada visita de monitoreo y desarrollo de acompañamiento a la practica pedagógica. Fuentes de información Docentes. Técnicas e instrumentos Entrevista en profundidad. Guía de preguntas para realizar la entrevista en profundidad Categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 1. ¿De qué manera el director recoge evidencias de tu trabajo en aula?. 38.

(39) 2. ¿La reflexión conjunta con el director, ayuda a fortalecer tu práctica pedagógica? Explica. 3. ¿El acompañamiento pedagógico que recibes es suficiente? ¿Por qué? 4. ¿Qué sugerencias tienes para implementar el acompañamiento pedagógico?. Técnica: Grupo de discusión Fuente / Informante: docentes Tiempo. : 40 minutos. N° de participantes: 8. Problema definido Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del V ciclo, en la resolución de problemas de la IEP N°20957. Fuentes de información. Causa 2 Dificultad para el control de emociones entre estudiantes y el manejo de conflictos en el aula. Docentes. Técnicas e instrumentos Grupo de discusión. Preguntas para el grupo de discusión Categoría Gestión de conflictos para la convivencia escolar. 1. ¿Desde tu percepción como ves el trato entre estudiantes? 2. ¿Por qué crees que los estudiantes actúan de esa manera con sus interacciones diarias? 3. ¿De qué manera repercute el trato entre estudiantes en sus aprendizajes? 4. ¿Qué haces para cambiar y mejorar esta situación? 5. ¿Qué protocolo sigues para resolver los conflictos de tu aula? 6. Ante esta situación ¿Cuál es tu compromiso como docente?. 39.

(40) Evidencias fotográficas. 40.

(41) 41.

(42)