Fortalecimiento de capacidades a través del MAE y talleres para mejorar los niveles de comprensión de lectura

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A TRAVÉS DEL MAE Y TALLERES PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDGAR PILCO VELA. Asesor:. Henry Noblega Reinoso. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción general del problema. 8. Resultados de diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 18. Matriz de monitoreo y evaluación. 19. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen. El presente Trabajo Académico titulado: Fortalecimiento de capacidades a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y talleres para mejorar los niveles de comprensión de lectura. Para revertir esta problemática se ha planteado los siguientes objetivos: Fortalecer en los docentes su práctica pedagógica para optimizar los aprendizajes, motivar en los estudiantes la predisposición a los hábitos de lectura, comprometer a los docentes en el cumplimiento y respeto de las normas de convivencia de la institución educativa. Para. su ejecución implementaremos los. siguientes aspectos como estrategias; Práctica pedagógica para optimizar los aprendizajes, hábitos de lectura, práctica de normas de convivencia cuyos soportes teóricos tomamos de los trabajos y experiencias de investigación como es (Ministerio de Educación, Compromisos de Gestión Escolar, 2015) , (Ministerio de Educación, Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, 2014), (Juan Casassus, 2006) los cuales permitirán mejorar los bajos niveles de comprensión de lectura en estudiantes del segundo grado de la IEP Nº 71006 de Yunguyo. Concluimos manifestando que el propósito del presente trabajo, es elevar los niveles de comprensión de textos en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico que a continuación presento, tiene la finalidad de implementar el Plan de acción denominado: “Fortalecimiento de capacidades a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 71 006 de Yunguyo”.. Tiene como objetivo llevar a cabo actividades de mejora, para superar los bajos niveles de aprendizaje relacionados a varios factores como: La aplicación de estrategias metodológicas tradicionales de parte de los docentes, población estudiantil con escasos hábitos y prácticas de lectura, escasa participación de los padres en la educación de sus hijos. Estas y otras necesidades generan en los alumnos el problema para el aprendizaje y por ende bajos niveles de comprensión lectora.. Llegando a la conclusión, los hallazgos identificados acarrean a los bajos resultados de aprendizaje e improvisación en los procesos didácticos y cognitivos, motivo por el cual se implementarán acciones de perfeccionamiento, además también debemos señalar que como consecuencia, muchos estudiantes tienen escasa capacidad de criticidad, creatividad, análisis, síntesis y limitadas habilidades de inferencia cuando leen.. El Plan Académico se divide en cinco capítulos, los mismos son: La identificación de la problemática que afecta a los bajos resultados El análisis realizado a los resultados del diagnóstico. Las alternativas que se plantean para dar solución a la problemática. La relación que existe entre los referentes conceptuales y experiencias de trabajos anteriores con respecto al presente plan. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Además contiene las siguientes temáticas: Conclusiones. Referencias. Anexos.. 4.

(5) Desarrollo:. Identificación del problema. Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria N° 71006 de Yunguyo, muestra un conjunto de dificultades que van ligados con los aprendizajes de los estudiantes, los datos se obtuvieron de la matriz de análisis de los resultados de eficiencia a nivel institucional de los últimos tres años, poniendo especial énfasis en el área de comunicación, se tiene los siguientes datos, el mayor porcentaje de estudiantes están ubicados en “logro previsto” con un 69,26%, en logro destacado encontramos a 34,24%, en proceso están el 5,35 % de estudiantes y un 2,4 % de estudiantes están en inicio para desarrollar los aprendizajes, razones suficientes que nos lleva a plantearnos el problema de acuerdo al diagnóstico efectuado previamente.. Identificadas las causas que intervienen en estos resultados contradictorios que vienen a ser: las diversas estrategias metodológicas utilizadas por los docentes no son pertinentes para la educación actual, por otro lado. padres de familia poco. comprometidos con el logro de aprendizajes y, después de un análisis de resultados exhaustivo, se manifiesta que existen motivos suficientes para poner en marcha y ejecutar el plan de acción, con lo que tratamos de dar solución al problema en cuestión, priorizaremos la temática de comprender textos que leen los alumnos de segundo grado.. La Institución Educativa Primaria N° 71006, se ubica en la Avenida Ejército N° 154, del distrito de Yunguyo, provincia de Yunguyo en la región de Puno, a dos cuadras de la plaza de armas. Yunguyo es una ciudad fronteriza que limita con la república de Bolivia, y dentro del área de afluencia de las cuencas del Lago Titicaca y Wiñaymarca, rodeado por el majestuoso volcán Khaphia y cerro Juana. Tiene importantes centros ceremoniales antiguos y posee una importante riqueza cultural milenaria aymara. Los distritos que conforman la provincia de Yunguyo son: Yunguyo, Ollaraya, Unicachi, Anapia, Tinicachi, Copani y Cuturapi.. 5.

(6) Geográficamente Yunguyo está a 3,820 msnm, y a 100 metros sobre la superficie del Lago Titicaca y, dentro del meridiano de Greenwich está entre los paralelos, 69°0527 longitud oeste, 16°1421 latitud sur.. Referido al nivel socio cultural: Los alumnos en su gran mayoría proceden de la zona rural, urbana marginal y una minoría de la zona urbana. Sus padres o apoderados se desempeñan en diferentes ocupaciones; una minoría son empleados públicos y privados, la gran mayoría son obreros, agricultores, comerciantes y trabajadores informales.. Nivel socio económico: Las actividades que la mayoría de ciudadanos desempeñan son el trabajo agrícola y pecuario, el comercio informal también es una actividad predominante sobre todo en la frontera las que son ocupadas tanto por hombres y mujeres.. En los últimos tiempos los varones migran a las ciudades más próximas, con la finalidad de encontrar fuentes de trabajo, estos son Lima, Tacna o La Paz-Bolivia inclusive a otras regiones con la esperanza de satisfacer sus necesidades básicas y tener mejores condiciones de vida, por lo que las mujeres se encargan de criar los hijos, a los animales, cultivar la chacra, de participar de las actividades que demanda la comunidad y la escuela.. Nivel Educativo: Un buen porcentaje de padres de familia no han tenido una educación formal, es decir no han accedido a una educación escolarizada, la mayoría solo cuentan con educación primaria, secundaria no concluida y otro porcentaje son profesionales, este último en un menor porcentaje.. La institución educativa actualmente cuenta con una dirección, 19 docentes de aula, tres profesores del área de Educación Física, una profesora de aula de innovación, un auxiliar de laboratorio, tres personales administrativos y 258 estudiantes matriculados, la IE. es de tipo Polidocente completo, el idioma que predomina es el castellano.. Involucra a todos los discentes del segundo grado, distribuidos en tres secciones a cargo de tres profesores quienes han dado apertura a la mejora permanente de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con la implementación de proyectos de innovación que les ayudará a formarse integralmente y favorecer en 6.

(7) mejorar su calidad de vida al mismo tiempo prepararlos para enfrentar los retos de la vida cotidiana, la misma que redundará en el mejoramiento progresivo de los logros de aprendizajes de los estudiantes. Igualmente la familia educativa está comprometida con este plan, que viene siendo ejecutado por el Director como líder pedagógico quien participa activamente realizando actividades referidas a la implementación de estrategias y el personal docente de la IE. como parte de su labor pedagógica.. Se han fortalecido diferentes habilidades interpersonales dentro ellas se pueden mencionar las más significativas como es la escucha activa, la autoescucha, la empatía, la comunicación asertiva, entre otros. Profesionalmente en los aspectos de la planificación de la gestión curricular, dirección escolar, planificación escolar, gestión de un clima favorable con participación de la comunidad educativa y para realizar una adecuada evaluación a la práctica docente a través del monitoreo y acompañamiento.. Institucionalmente se ha fortalecido el trabajo en equipo, principalmente en lo referido a la elaboración de instrumentos de gestión, dentro de ellas podemos mencionar la implementación de las normas de convivencia que es primordial para el desarrollo institucional y forma parte del reglamento interno.. Todos los aspectos mencionados se refieren al fortalecimiento de las capacidades como directivo en el liderazgo pedagógico, los mismos que también se consideran en el Marco del Buen Desempeño Directivo, asimismo con los dos dominios que favorecen gestionar las condiciones para mejorar los resultados conjuntamente con la adecuada aplicación del proceso pedagógico; por lo que concluimos de que. se relaciona también con las competencias 1, 2, 3, 5 y 6. respectivamente, para luego relacionarse con la competencia 1, con los desempeños 1 y 2; la competencia 2 con los desempeños 3, 4, y 6; la competencia 4 con los desempeños 8, 10 , 11, 12, 13 y 14.. Con respecto a la relación de las competencias de la segunda especialidad, se consideran las siguientes:. El directivo realiza acciones de acompañamiento y evaluación del desempeño docente como líder pedagógico, induciendo a los docentes a la autoreflexión crítica con la finalidad de mejorar el manejo de los procesos pedagógicos.. 7.

(8) Como directivo y teniendo en cuenta la realidad actual de su institución educativa diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, utilizando de manera conveniente el potencial a su alcance; garantizando la mejora en los resultados traducidos en aprendizajes.. En el marco de su práctica directiva contribuye al fortalecimiento de relaciones interpersonales y el de su nexo educativo, con la finalidad de fortalecer su vocación, identidad, responsabilidad y liderazgo pedagógico.. Descripción y formulación del problema. Hecha la investigación de las actas de evaluación anual de estudiantes de los tres últimos años podemos apreciar que, sólo el 34,24 % de los estudiantes obtuvieron las calificaciones de logro destacado (AD), el 69,26% de estudiantes con logro previsto (A), el 5,35 % de alumnos están en camino de lograr los aprendizajes esperados, es decir en proceso de aprendizaje (B), y el 2,4 % de estudiantes están empezando a desarrollar los aprendizajes (C). Por lo que se ha planteado el problema: “Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo” con el cual pretendemos revertir la problemática priorizada con la implementación del Plan de Acción. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción general de la problemática identificada La problemática priorizada: Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo, está estrechamente ligada al Compromiso 1, que hace referencia al progreso anual de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, de la misma forma se relaciona con el compromiso 4, referido a la función del equipo directivo dentro de la institución educativa con respecto al acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica del docente.. El compromiso 5, referido a la tarea de Gestionar la convivencia armoniosa en la IE. señalar que también ésta se vincula al Marco del Buen Desempeño Directivo con el Dominio 1, que justamente hace referencia a gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes y Dominio 2, favorece el desarrollo de estrategias dentro del proceso pedagógico con el fin de mejorar los aprendizajes; con la Competencia 1 del Marco del 8.

(9) Buen Desempeño Directivo, relacionado con la planificación institucional a partir del manejo de los procesos pedagógicos, clima institucional favorable, características socioculturales de los estudiantes y su medio familiar, todo ello orientado hacia la mejora de los aprendizajes planteados en metas.. La Competencia 2, refiere que el directivo inspira y es soporte de los actores educativos garantizando su participación democrática que se trasluce en logros de aprendizajes, esta competencia también se refiere al gran beneficio del buen clima escolar establecido en el respeto, los estímulos, la ayuda recíproca y la importancia del respeto a la diversidad de ideologías. Asimismo la Competencia 5 hace referencia a que el líder permanentemente propicia el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje, con las y los docentes de la institución para asegurar mejores aprendizajes para ello implementa la autoevaluación y formación continua, el Desempeño 1 se relaciona con el plan debido a que tiene la finalidad de diagnosticar las características de la vida institucional, familiar y social que influyen para llegar a las metas de aprendizaje, Desempeño 3 se refiere a que el directivo debe promover momentos y formas de participación y organizar a los integrantes de la familia educativa, en tomar decisiones asertivas e implementar acciones que permitan concretar las metas establecidas.. En el Desempeño 15 señala gestionar espacios de formación permanente de docentes para mejorar de su desempeño, teniendo como mirada el logro de aprendizajes, Desempeño 16 que está referido a generar condiciones para trabajar en equipo sobre las practicas pedagógicas entre profesionales, que sobretodo conlleven a mejorar permanentemente la forma de enseñar y práctica de un buen clima institucional. Por otro lado dando una mirada sobre lo que plantea Viviane Robinson con respecto a las dimensiones de liderazgo podemos mencionar que se relacionan con:. El Establecimiento de metas y expectativas, como también con el uso estratégico de recursos con el objeto de realizar planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promoviendo la participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros que garantice un ambiente seguro y de soporte de Viviane Robinson (2008).. 9.

(10) Resultados del diagnóstico Los aspectos a conocer son la práctica pedagógica para optimizar los aprendizajes a través de la ejecución de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, teniendo como fuente de información a los docentes, aplicando los instrumentos para recoger información relevante de observación en clase, ficha de monitoreo y acompañamiento, también con la finalidad de mejorar el nivel de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo, serán de mucha importancia el adecuado uso de las estrategias metodológicas que favorecen la formación integral del estudiante, ya que el docente utiliza como procedimientos y recursos para promover aprendizajes significativos.. Para el aspecto de hábitos de lectura como fuente de información tenemos a los estudiantes, la entrevista – guía de entrevista como técnicas e instrumentos para recoger información relevante, en la que el trabajo de animación a la lectura requiere de profesores que implementen actividades significativas en donde los niños despierten el deseo de leer, a través de estrategias que promuevan en el estudiante habilidades de lectura que tengan sentido para ellos y saber cómo, cuándo y para qué debe usarlas, de tal manera acercar a la lectura como un hábito.. Con respecto a la aplicación de normas y acuerdos de convivencia como fuentes de información tenemos a los docentes y estudiantes para lo cual se utilizan como instrumento de recojo de información las entrevistas - guía de entrevista, en la que la práctica del clima escolar positivo determina el éxito de la escuela y, con la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia quienes coadyuvan al logro de los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado Presentamos las alternativas en relación con los procesos de gestión escolar las que están estrechamente ligadas al presente trabajo.. Las alternativas para la causa 1 son: Organización de jornadas de fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias metodológicas activas por los docentes en comprensión de lectura, aprovechando la participación de las instituciones con quienes se establecieron alianzas estratégicas, al mismo tiempo se realizan jornadas de trabajo colegiado y para la evaluación se implementarán acciones permanentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los. 10.

(11) docentes. Las mismas que se relacionan con los procesos del nivel 0, con los procesos del nivel 1 del mapa de procesos de la siguiente manera:. En cuanto a la sistematización; Desarrollar planeamiento institucional que está relacionado con la formulación del PAT, que al mismo tiempo se enlaza con Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, promoviendo alianzas interinstitucionales con la finalidad de fortificar la labor del docente a través de la estrategia de trabajo colegiado, MAE permanente, igualmente adecuada planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje, retroalimentación, evaluación de las enseñanzas y con una buena gestión de la economía durante y al final de la actividad.. Las alternativas para la causa 2 son: Se han planteado Talleres de motivación con la finalidad de fomentar hábitos de lectura, a estas también incorporar actividades de lectura por placer en espacios adecuados, por otro lado organizando concursos de comprensión de textos a nivel de la institución educativa, primordialmente promover en los docentes el permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Todas estas alternativas van relacionados con los procesos del nivel 0, con los procesos del nivel 1 y se plantea de la siguiente manera:. En los procesos tenemos; Desarrollar planeamiento institucional que se relaciona directamente con la formulación del PCI. En cuanto a gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias se debe adoptar medidas oportunamente para una mejora continua de gestión de los aprendizajes de tal manera que van reforzándose los aprendizajes y refiriéndonos a la tarea de gestionar una convivencia positiva que favorezca al proceso educativo, esta se logrará con la participación activa de los entes educativos donde será primordial la administración de recursos económicos, con una buena programación y ejecución de los gastos.. Las alternativas para la causa 3 son: La organización de las Jornadas de reflexión referidos a la sensibilización, serán espacios primordiales con la finalidad planificar y poner en práctica las normas de convivencia con la activa participación de todos los aliados estratégicos. Estas al mismo tiempo se relacionan con los procesos del nivel 0, con los procesos del nivel 1 que van detallados de la siguiente manera:. 11.

(12) El desarrollar planeamiento institucional, inmediatamente se refiere a la formulación del PAT y el establecimiento del Reglamento Interno, gestionando las relaciones interinstitucionales y comunitarias para lo cual se hace necesario promover y/o. establecer. alianzas. interinstitucionales. para. gestionar. los. aprendizajes. incorporando la retroalimentación para reforzar los aprendizajes, donde urge gestar la práctica de una buena convivencia escolar y con una participación mayoritaria de los integrantes de la comunidad educativa, para que se puedan prevenir y resolver conflictos y en este proceso se requiere administrar los recursos económicos de manera clara y honesta para la ejecución del Plan.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Fortalecen la práctica pedagógica cotidiana, de manera que permiten optimizar los aprendizajes.. Según Schuckermith (1987) En cuanto a las estrategias metodológicas indica que son pasos, momentos ejecutivos donde se seleccionan las mejores destrezas que poseen los docentes y las utiliza para alcanzar logros significativos con los estudiantes y todo lo que tenga que ver con el aprendizaje.. Mitchell y Sackney, (2000); Señalan que en la actualidad viene revolucionando como. una. estrategia. exitosa. extremadamente. interesante. las. comunidades. Profesionales de aprendizaje, que es muestra clara de mejorar la práctica docente, que coadyuvará a la escuela convirtiéndolo en una instancia que brinda servicio de calidad. De tal manera que el maestro actual es aquel que abarca más allá de ser un simple agente que se dedica a desarrollar únicamente un determinado área de trabajo, más bien es aquel agente que busca conformar, organizar equipos de trabajo con ideas claras que contribuyen a mejorar las dificultades de las diferentes áreas dentro de una institución, al mismo tiempo el maestro tiene el poder de decisión para encarar los procesos actuales de cambio.. Minedu (2015 p. 14) Norma técnica, referido al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del maestro señala que, ésta tiene como finalidad generar cambios en la práctica docente para que se garantice la distribución equitativa de. 12.

(13) oportunidades y así llegar al logro de metas de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes.. Motiva en los estudiantes la predisposición a los hábitos de lectura.. Palacios (2015. p 96), señala que motivar, incentivar, animar a la reflexión después de la lectura, favorece al estudiante a internalizar lo leído y activa la capacidad analítica creativa y crítica, además esta estrategia ayuda a recrear, construir sucesos impactantes después de la lectura. Concluye que la creación literaria y exposiciones a través de dramatizaciones son convenientes y eficaces para comprender plenamente un texto.. Correa (2003). Los hábitos son maneras automáticas que adquiere el individuo para actuar en momentos determinados para lograr un propósito, las personas que muestran hábitos en determinadas áreas actúan, ejecutan sin necesidad de exigencia ni solicitud por lo que refiere que es un modo firme y establecido en la personalidad del individuo.. Sánchez (1987) El hábito de lectura es una cualidad que un individuo viene adquiriendo y que tiene predisposición para ejercitar la práctica de la lectura por placer, en este transcurrir pueden presentarse factores distractores que no favorecen su progresión a ellos se les denomina factores intervinientes, de manera que estos factores pueden ser barreras para no concretar un hábito.. Compromete a los docentes en la práctica y respeto de las normas de convivencia de la institución educativa.. Muñoz (2011: 2). Señala que el clima escolar positivo es un elemento que favorece al desarrollo exitoso de la escuela, donde docentes y estudiantes interactúan en un ambiente adecuado conviviendo organizadamente buscando el desarrollo y la concreción exitosa de los aprendizajes. Ministerio de educación – Chile (2013. p 9), manifiesta que una convivencia positiva es una dimensión fundamental de la formación ciudadana, para que cada individuo pueda iniciar su participación con la finalidad de mejorar su estilo de vida en su grupo, localidad y sobre en su país y así pueda contribuir en una convivencia armoniosa para una sociedad en paz, también señala que la IE está organizado de 13.

(14) acuerdo a diversos instrumentos normativos que coadyuvan en el orden y que definen el tipo de convivencia en la escuela.. Santander (2009. p 7) manifiesta y define que los docentes son la clave, el motor de cambio dentro del contexto escolar, también social y familiar, en este sentido es necesario sensibilizar a los docentes en los aspectos referidos a relaciones interpersonales.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A1 Fortalece en los docentes su práctica pedagógica para optimizar los aprendizajes. Tenemos la experiencia de Enrique (2012) tituladoAutoevaluación del docente y la evaluación de su desempeño por sus alumnos en una institución educativa de la región Callao, cuyo objetivo planteado es, la comparación que se hace entre la autoevaluación del propio docente y la evaluación de sus estudiantes sobre su desempeño como docente en el aula. Arribando a la siguiente conclusión de que existe una marcada diferencia entre ellas, debido a que la educación actual está orientada sobre todo a un enfoque holístico de la forma de educar sobre todo en la parte emocional como es el afecto con la cual se logra buenas relaciones interpersonales y además mejora en el rendimiento académico.. Seguidamente presentamos la experiencia de Zumaeta (2018) titulado; El afecto pedagógico en la didáctica de la matemática - región amazonas desde la mirada fenomenológica, donde se plantea como objetivo, cómo las emociones en este caso el afecto influyen en la forma de enseñar la matemática llegando a la conclusión que la afectividad como estrategia logra relaciones interpersonales optimas que favorecen un buen rendimiento académico formando ciudadanos que alcanzan aprendizajes esperados.. En la experiencia de Enamorado (2012) titulado; Practicas pedagógicas de los docentes en la enseñanza de las matemáticas, en el I ciclo en las escuelas primarias del departamento de Ocotepeque, plantea como objetivo conocer las estrategias en la enseñanza de la matemática para lograr los aprendizajes, concluyendo en que son pocos los maestros que cuentan con estrategias pertinentes para enseñar matemática. 14.

(15) y una gran mayoría presenta poca creatividad en el uso de estrategias activas que promuevan en los estudiantes un aprendizaje significativa que les sea útil para la vida.. Experiencia A2 Motiva en los estudiantes la predisposición a los hábitos de lectura. Palacios (2015) en su experiencia titulado; Fomento del hábito lector mediante la aplicación de estrategias de animación a la lectura en primero de secundaria, plantea el objetivo que a través de la aplicación de estrategias de animación, estimulación se pueda fomentar hábitos lectores, arribando a la conclusión de que para fomentar hábitos lectores es importante un trabajo debidamente planificado, uso de materiales previamente elaborados y que es necesario también el uso de instrumentos de evaluación con dicho fin.. En la experiencia de Reátegui y Vásquez (2014) titulado Factores que influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5to grado de primaria de las instituciones educativas públicas de Punchana - 2014,. plantean como objetivo identificar los. factores que intervienen y dificultan adquirir en el hábito de la lectura y se concluye de que la motivación hacia la práctica de la lectura debe partir desde la casa, donde los padres /madres de familia tienen que ser mentores principales para sus hijos, siendo ésta la primera escuela.. De la Puente (2015) en su trabajo; Motivación hacia la lectura, hábito de lectura y comprensión de textos en estudiantes de psicología de dos universidades particulares de Lima, se plantea como objetivo establecer la relacionen que existe entre las tres estrategias en el trabajo de investigación cuyas muestras son alumnos de educación superior, arribando a la conclusión de que hay diferencias entre las estrategias estudiadas en el nivel de motivación de los estudiantes y el nivel de comprensión, y en el nivel muy bajo en comprensión de textos.. Experiencia A3 Compromete a los docentes en la práctica y respeto de las normas de convivencia. En la experiencia realizada por Carpio (s.f) cuyo título es Factores de convivencia escolar para el mejoramiento de la gestión institucional: un estudio de caso; tiene como objetivo identificar factores que influyen en la mejora de la gestión institucional, llegando a la conclusión de que las normas de convivencia permiten desarrollar valores y cuando un individuo lo interioriza en la convivencia dentro de la institución ciertamente coadyuva en la mejora de la gestión institucional. 15.

(16) Vásquez (2012) en su experiencia titulada; Incidencia de la convivencia escolar en la gestión educativa de un establecimiento JUNJI, plantea el objetivo, identificar qué aspectos son significativos en una convivencia democrática para los diferentes actores educativos, arribando a la conclusión, de que existen modos de convivencia ejercidas por los diferentes actores que en ocasiones pueden ser facilitadoras y en otras obstaculizadores de acuerdo a normas establecidas.. Los autores Espinoza, Ojeda, Pinillo y Segura (2010) en su experiencia titulada; Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la Reina, conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso: plantean como objetivo relatar y llegar a comprender si conocen y participan en la elaboración del PEI y de las normas de convivencia y su influencia en la gestión del buen vivir, arribaron a la conclusión siguiente, la mayoría de los actores no participaron en la formulación del manual de convivencia teniendo como efecto el incumplimiento de la misma generando dificultades disciplinarios.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. OBJETI VO GENER AL. Objetivo especifico. Dimen siones. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Elevar los niveles de comprens ión de lectura en los estudiant es de segundo grado de la Institució n Educativa N° 71 006 de Yunguyo.. Implementar estrategias metodológic as activas por los docentes en comprensión de lectura.. Gestión curricula r. - Organizar Jornadas para fortalecer capacidades en estrategias metodológicas, reuniones de trabajo colegiado a nivel de docentes con la finalidad de optimizar los niveles de comprensión de lectura de nuestros estudiantes. - Jornadas de fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas. - Jornadas de trabajo colegiado sobre Planificación Curricular.. Promover en los docentes el permanente monitoreo, acompañami ento y evaluación pedagógica.. Monitore o, acompa ñamient oy evaluaci ón a la práctica docente.. - Jornadas de reflexión de la práctica docente. - Implementación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Compromet er a los docentes en el respeto de las normas de convivencia de la institución educativa.. Clima escolar. - Jornadas de reflexión de la práctica docente, implementación del Plan de monitoreo y acompañamiento, sistematización del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. - Jornadas de reflexión con participación de los docentes y comunidad educativa sobre el aprendizaje de los estudiantes y para el cumplimiento de las normas de convivencia, concursos de comprensión de lectura.. - 100% de docentes fortalecidos en el uso de estrategias metodológicas . - 100% de docentes comprometido s en el trabajo colegiado sobre planificación curricular. - 100% de docentes monitoreados y acompañados.. - Jornadas de reflexión con participación de los docentes y comunidad educativa sobre el aprendizaje de los estudiantes. - Planificación y ejecución de las normas de convivencia escolar.. - 100% de docentes comprometido s con la educación de los estudiantes. - 100% de miembros de la comunidad educativa mejoran la convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Metas. Indicadores. Actividades. Estratégicos. Responsa. Cronograma. Recurso. bles. s humano s. Promover la actualización de los docentes para una adecuada utilización del proceso Pedagógico.. El 90% de los docentes manejan adecuadam ente los procesos Pedagógico s en las sesiones de aprendizaje.. Fortalecimie nto de capacidade s. Planificar actividades curriculares tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes.. El 90% de los docentes capacitados .. Planifica actividades pedagógica s teniendo en cuenta las necesidade s de los estudiantes. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañami ento pedagógico centrado en los aprendizajes .. El 100% de los docentes monitoread os.. Utiliza adecuadam ente los instrumento s y criterios del MAE. Promover talleres de sensibilización para desarrollar habilidades interpersonales entre agentes educativos.. El 100% de los docentes capacitados .. Desarrolla habilidades interperson ales y pone en práctica entre los agentes educativos. -Elaboración del Programa de Capacitación -Taller pedagógico sobre planificación curricular. -Elaboración de la programación curricular. -Jornada en Taller de capacitación y planificación curricular. -Socialización de Buenas prácticas en comunidades profesionales de aprendizaje. -Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamie nto. -Elaboración de instrumento de evaluación. Círculos de interaprendizaj e: Socialización de los resultados del monitoreo. Taller de fortalecimiento sobre las habilidades interpersonales Aprobación de las normas de convivencia institucional. Elaboración consensuada del plan de Tutoría. Gia:. Director Docente fortaleza Capacitad or en formación docente Especialist a DGI. Marzo diciembre 2018. Director Docente fortaleza Especialist. Marzo diciem bre 2018. a. docente s. a. Docente s, estudian. a DGI. tes. Directora Docentes Especialist a. Director,. en. Marzo diciem bre 2018. a. Director, Docente s. y. estudian. Psicología. tes. Director Docentes Especialist a. en. Psicología. Marzo diciem bre 2018. a. Director, Docente s. y. estudian tes. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto CódigoActividades. Periodo. Costo 90.00. 10A. Organizar Taller sobre procesos didácticos. Un día. 10B. Seguimiento a la labor docente sobre la aplicación de. 3 meses. estrategias de compresión lectora.. 10C. Creación de una página Web sobre estrategias para. 30.00 Un día. 50.00. 15.00. comprensión lectora.. 10D. Elaboración de los informes finales. Un día. 10E. Fotocopias blanco y negro. Durante. el30.00. proceso. 10G Hojas de papel bond A4. Durante. el50.00. proceso. 10H. Tinta para impresora marca EPSON. Durante. el40.00. proceso. TOTAL. 305.00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación Línea de Acción. Transcriba. el. Gestión Curricular. objetivoImplementar. esperado. Convivencia escolar Monitoreo, Acompañamiento Evaluación de práctica docente Comprometer. a. los. Promover. en. y la los. estrategias. docentes en el respeto. docentes el permanente,. metodológicas. de. monitoreo,. activas. por. las. normas. de. los. convivencia. de. la. docentes. en. institución educativa.. comprensión. de. acompañamiento. y. evaluación pedagógica.. lectura. Nivel de logro del objetivo Propicia. la. el. Se espera alcanzar al. activa,. comportamiento de los. nivel de logro destacado.. material. estudiantes utilizando. participación utilizando. Regula. concreto logrando un. generalmente. aprendizaje. mecanismos. significativo. de. acuerdo. a. lo. planificado. en. la. formativos.. sesión. Medios de verificación. Planificación. Plan de convivencia,. Plan de monitoreo y. curricular, Manejo de. normas. acompañamiento, Ficha. estrategias, teniendo. convivencia, Cuaderno. de observación (Rubrica). en cuenta de 85 a. de campo, control de. Cuaderno de campo.. 100%. asistencia.. nivel. de. satisfactorio Principales dificultades,. Resistencia. según el nivel logrado. algunos decentes en la. de. participación. talleres. y. Manejo de conflictos y. Sistematización. disposición de tiempo. instrumentos. Utiliza. Genera. de. de. trabajo. colegiado. Acciones. reformuladas. Utiliza. material. mecanismos. para mejorar el nivel d. concreto para lograr. formativos. logro. un. convivencia positiva.. del. objetivo. esperado. aprendizaje. significativo. para. una. preguntas. y. brinda retroalimentación por descubrimiento.. de. acuerdo. a. lo. planificado. en. la. sesión. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Conclusiones. Para elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa N° 71 006 de Yunguyo, serán de mucha importancia, el adecuado uso de las estrategias metodológicas que favorezcan la formación integral del estudiante, ya que son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos.. Para favorecer un aprendizaje significativo es necesario que el docente maneje adecuadamente los procesos pedagógicos y sobre todo los didácticos del área.. El trabajo de animación a la lectura requiere de profesores que implementen actividades significativas en donde los niños despierten el deseo de leer, a través de estrategias que promuevan en el estudiante habilidades de lectura que tengan sentido para ellos y saber cómo, cuándo y para qué debe usarlas, de tal manera acercar a la lectura como un hábito.. El clima escolar positivo es un factor determinante para el éxito de la gestión en la escuela, porque permite que docentes, estudiantes y padres de familia interactúen de manera organizada en torno a la mejora de los aprendizajes.. 21.

(22) Referencia. Bettelheim, Bruno, (1990) Aprender a leer. Editorial Grijalbo. México Brigg (2005). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes. México. Carreiro (2009) La gestión del currículo a través de competencias: un enfoque desde el contexto portugués. N° 29 pp 8-27. Casassus (2005) Aprendizajes, emociones y clima de aula. Cassany, Daniel (2002) La cocina de la escritura. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México Castro (2009 Revista Iberoamericana de Educación) Gestión de la convivencia y profesores contra corriente n° 49/1. Editorial OEI. Delgado GE. (2016). Convivencia escolar y Bullying. Módulo de diplomado en Orientación Educativa, Tutoría y Convivencia Escolar. Lima, Perú: Minedu. Díaz y Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Grisay (1993). Convivencia y clima escolar. Valparaíso – Chile. Horn y Murillo (2016) Incidencia de la dirección escolar sobre el compromiso de los docentes: Vol 15. N° 2. 2016. Pp 64 – 77 http://dx.doi.org/10.20511/ pyr2018.v6n1.200. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. López (2007). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Madrid. Minedu (2017) Habilidades interpersonales. Editorial Ministerio de Educación del Perú. Perú Minedu (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos. Editorial Ministerio de Educación del Perú. Perú Minedu (2017) Plan de acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Editorial Ministerio de Educación del Perú. Perú Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2017). Marco del buen desempeño directivo. Lima – Perú.. 22.

(23) Ministerio de Educación del Perú. (1ra. Edición agosto 2016). Planificación escolar, La toma de decisiones informadas-texto del módulo 2. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente, para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Minedu. Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. Perú: Usil. Ordoñez (2002) Las estrategias metodológicas. Cuenca – Ecuador. Programa Directivos cd educan (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva-texto módulo 3. Lima, Perú: Minedu. Programa Directivos cd educan. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, guía para el participante-segundo fascículo-Módulo 6. Lima, Perú: Minedu. Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Vezub L. y Alliaud A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. 2da. edicion. Buenos Aires. Vezub L. y Alliaud A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. 2da. edición. Buenos Aires. Argentina. Vezub, Lea (2007) La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev111ART2.pdf Vezub, Lea (2012, en prensa). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Zumaeta, S., Fuster, D., & Ocaña Y. (2018). El afecto pedagógico en la didáctica de la matemática - Región Amazonas desde la mirada fenomenológica. Propósitos y Representaciones, 6(1), 409-462.. 23.

(24) Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) CUADRO DE SISTEMATIZACION (MAPA DE PROCESOS) de la IEP N° 71006 de Yunguyo. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 25.

(26) Instrumentos de diagnostico. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) 27.

(28) 1. Evidencias fotográficas 2. 3 4 5 6 7 8 9. 28.

(29)