Mejores logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GISHELD ARDILES RIOS. Asesor:. AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen ................................................................................................................................... 3 Introducción ............................................................................................................................... 4 Desarrollo: ................................................................................................................................. 7 Identificación del problema ................................................................................................... 7 Contextualización del problema. .................................................................................... 7 Descripción y formulación del problema. ....................................................................... 8 Análisis y resultados del diagnóstico .................................................................................. 10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. .................. 10 Resultados del diagnóstico. ......................................................................................... 12 Alternativas de solución del problema identificado ............................................................. 15 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores....................................................... 18 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ..................................... 18 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ..................................................... 19 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ........................................... 22 Matriz de Plan de Acción ............................................................................................. 22 Matriz de la implementación de Plan de Acción .......................................................... 23 Presupuesto ................................................................................................................ 24 Matriz del monitoreo y evaluación ............................................................................... 25 Conclusiones ........................................................................................................................... 26 Referencias.............................................................................................................................. 27 Anexos ..................................................................................................................................... 29 Evidencias fotográficas ............................................................................................................ 34. 2.

(3) Resumen El actual trabajo académico denominado Plan de Acción tiene el objetivo de elevar los logros de aprendizajes del área de matemática en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina. En el proceso de investigación se consideró nueve docentes en la muestra, a quienes se aplicó las técnicas: Observación directa al desempeño docente en aula y entrevista. Asimismo se recurrió a los siguientes instrumentos: Ficha de monitoreo, sesiones de aprendizaje, para la entrevista se usó una guía y grabadora. Se afronta el Plan de Acción desde la perspectiva de jornadas de capacitación (Vázquez, 2017), trabajo colegiado (Rodríguez & Barraza, 2015) y del monitoreo, acompañamiento y evaluación (Minedu, Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes, 2014). Los resultados más importantes que se espera evidenciar en las docentes es el manejo apropiado del enfoque de resolución de problemas a través de las jornadas de capacitación, planificar las sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos del área de matemática mediante la implementación de reuniones de trabajo colegiado y ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento de manera eficiente. Por lo tanto al mejorar el desempeño docente se genera aprendizajes satisfactorios en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción denominado mejores logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática se desarrolla en la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina de la ciudad de Juliaca distrito de San Román departamento de Puno, nace de la necesidad de brindar aprendizajes significativos a los niños y niñas de cinco años y por consiguiente mejorar la práctica docente en el dominio del enfoque de resolución de problemas y sobre la debida aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática a través de: Jornadas de capacitación, trabajo en equipo y un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Con respecto a las jornadas de capacitación (Vázquez, 2017) menciona la importancia para las docentes de actualizarse permanentemente con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica cumpliendo su rol docente con compromiso y entusiasmo para la transformación de la educación y la mejora de los aprendizajes, (Reynoso, 2007) señala que la capacitación es un proceso de formación a personas en servicio con el objeto de incorporar nuevos conocimientos y cambiar sus prácticas actuales para planificar actividades innovadoras. En relación al trabajo colegiado la comunidad docente debe entender que el colegiamiento institucional es una tarea, necesidad, obligación y compromiso de todas las docentes para dinamizar e innovar el proceso de enseñanza aprendizaje y para ello Robustelli (s.f.) indica que es necesario reunir a las docentes para promover la reflexión crítica sobre su desempeño pedagógico (Rodríguez & Barraza, 2015). También al realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación se debe tener en cuenta lo que indica el Ministerio de Educación del Perú, el directivo con liderazgo pedagógico al desarrollar la gestión escolar a favor de los aprendizajes debe realizar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico eficiente (Minedu, Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes, 2014).. Asimismo existen experiencias como la de I.E. N° 1707 de Ancash sistematizado el 2017 por Rosario Aranda Flores, Blanca Briones Chávez y Maritza Meza Agape con el objetivo de promover el desarrollo de competencias y capacidades matemáticas en estudiantes del nivel inicial; en la experiencia: Mejorando los aprendizajes para una cultura de paz y bien, enfoque sistémico realizado por Hna. Lola F. Cuadros Salazar el 2014 cuyo objetivo fue sistematizar y compartir las experiencias innovadoras entre las docentes para mejorar su desempeño y los aprendizajes en la institución; en la experiencia sobre la sistematización de monitoreo y acompañamiento en aula realizado a docentes de 54 Instituciones Educativas que conforman seis Redes Educativas Rurales de Ayabaca, 4.

(5) desarrollado por Mercedes Mariela Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo y José Alberca Troncos en el 2011 con el objetivo de optimizar la práctica pedagógica de los docentes del ámbito rural para lograr calidad educativa.. El Plan de Acción tiene la finalidad de elevar los logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de 5 años, la población seleccionada es cien estudiantes de cinco años y nueve docentes, en la muestra de cinco docentes se aplicó la técnica observación del desempeño docente en aula, revisión de los instrumentos: las fichas de monitoreo, las sesiones de aprendizaje de las docentes y la entrevista; con los datos recogidos se realizó el diagnóstico dando a conocer que las docentes no manejan el enfoque de resolución de problemas, hacen uso anacrónico de los procesos didácticos al no existir un trabajo colegiado y un acompañamiento limitado. A partir del diagnóstico se plantea mejorar los aprendizajes del área de matemática en los estudiantes, para ello las docentes conocen el enfoque de matemática mediante jornadas de capacitación y lo aplican para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, es necesario suscitar el trabajo colegiado en el manejo apropiado de los procesos didácticos de matemática para lograr que los niños participen activamente en la resolución de problemas matemáticos cotidianos; del mismo modo realizar el monitoreo acompañamiento con participación de todas las maestras para la elaboración de las sesiones de aprendizaje significativos con la finalidad de desarrollar en los niños sus capacidades matemáticas.. Por último la estructura del Plan de Acción contiene: el resumen, que comprende el propósito de la investigación realizada y los resultados que se espera lograr; la introducción da a conocer la presentación del trabajo; el desarrollo del proceso de investigación y conclusiones, el cual está estructurado en:. La primera parte consta de la identificación del problema que contiene la contextualización de la Institución Educativa, así mismo se describe las causas y efectos del problema relacionándolos con los procesos de gestión escolar. La segunda parte contiene el análisis y resultado del diagnóstico con la descripción del problema donde se relaciona con los compromisos de gestión escolar, las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico; además contiene los resultados del diagnóstico en consistencia con las causas del problema.. 5.

(6) En las alternativas de solución para el problema identificado, se relaciona el problema del Plan de Acción con cada dimensión y con los objetivos específicos planteados así mismo se explica las acciones de cada alternativa.. En la parte de referentes conceptuales se sustenta las causas por dimensión con el marco teórico sobre las jornadas de capacitación, trabajo colegiado y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de la docente, además contiene experiencias exitosas que puedan guiar a solucionar el problema y lograr los objetivos propuestos en el Plan de Acción.. La propuesta para la implementación y monitoreo del Plan de Acción considera la matriz del Plan de Acción que describe el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución con sus acciones a desarrollar y las metas propuestas; matriz de implementación con el cronograma, recursos y responsables para las acciones propuestas las acciones propuestas; matriz de presupuesto y matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente están las conclusiones, referencias y anexos.. 6.

(7) Desarrollo:. Identificación del problema El problema identificado en la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina está referido a: Escasos logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de cinco años.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina se encuentra ubicado en la urbanización La Rinconada del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región de Puno, a latitud -15.49323 y longitud -70.13554, siendo una zona urbana, tranquila y rodeado de parques. Posee una infraestructura de construcción antigua en condiciones regulares, tiene siete aulas amplias con buena iluminación y ventilación y para que funcione tres aulas se dividió el auditorio, todas cuentan con mobiliario y material didáctico suficiente con televisores y DVD, áreas verdes amplias, juegos recreativos seguros y el cerco perimétrico no brinda las condiciones de seguridad por ser muy bajo, asimismo tiene servicios higiénicos para estudiantes diferenciados por sexo y para docentes. Actualmente se cuenta con el proyecto aprobado de construcción de infraestructura en el Gobierno Regional y brindar las condiciones para el logro de aprendizajes en los niños y niñas.. La Institución Educativa es el primer Jardín de Infancia en Juliaca, creado como jardín piloto de esta localidad por Resolución Ministerial N° 16814 del 26 de agosto de 1957 con 61 años de creación ha sido ganador del concurso escolar en el área de comunicación, incentivando a los niños la comprensión y producción de textos. La mayoría de padres de familias son profesionales, veinte por ciento son comerciantes y de condición económica media; la lengua que predomina es el castellano y el diez por ciento como segunda lengua el quechua. En la zona existe varias Instituciones Educativas privadas de los niveles inicial, primaria y secundaria, un centro de educación especial, centro de salud, la oficina de infraestructura y la piscina del municipio provincial, compañía de bomberos, escuela de post grado de la UANCV y comisaria. Se ha establecido alianzas interinstitucionales con la Policía Nacional, Centro de Salud, Compañía de Bomberos, quienes vienen realizando talleres con padres de familia, docentes y estudiantes con la finalidad de brindar condiciones de seguridad y salubridad. En el aspecto cultural todas las familias practican las costumbres propias del lugar como la fiesta de carnavales, fiesta de las cruces. 7.

(8) En el Plan de Acción participan nueve profesoras comprometidas por el logro de aprendizajes significativos en matemática de los 226 niños y niñas de cuatro y cinco años de edad, bajo el liderazgo pedagógico de la directora quien está comprometida con el desarrollo de la gestión escolar y cuenta con el soporte de los padres de familia e Instituciones aliadas en un clima escolar favorable y democrático. La experiencia del Plan de Acción involucra el rol que cumple el directivo con liderazgo pedagógico, quien asume el reto de transformar la Institución Educativa en un espacio donde los niños y niñas logren aprendizajes significativos a partir de una reflexión crítica y conjunta con las docentes para la mejora continua en su desarrollo profesional, a través de un monitoreo y acompañamiento sistemático en un clima de colaboración y respeto.. Así mismo se busca desarrollar en las docentes un perfil idóneo para conducir el proceso de enseñanza aprendizaje en un clima escolar democrático, inclusivo y de respeto para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, siendo necesario que conozcan las particularidades de sus estudiantes y del contexto para diseñar retos de aprendizajes, crear una cultura colaborativa entre ellos y esencialmente la docente desarrolle su capacidad de observación para monitorear y retroalimentar, tomar decisiones y proponer soluciones a los problemas de aprendizajes de sus estudiantes. Con respecto al perfil ideal que se anhela tener en los estudiantes se plantea lograr las competencias y estándares de aprendizaje al concluir el ciclo del nivel conforme indica el Currículo Nacional.. Descripción y formulación del problema. Se ha priorizado el problema como objeto de estudio y reflexión los escasos logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de cinco años en la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina, al identificar que una de las causas que influye es el desconocimiento por parte de las maestras del enfoque de resolución de problemas del área de matemática, evidenciado en la entrevista aplicada a las docentes sobre los conocimientos que poseen del enfoque de matemática, así mismo al revisar las sesiones de aprendizaje y en las acciones de monitoreo que evidencia que no aplican el enfoque en las actividades de aprendizaje, como consecuencia hay escasa participación de los niños en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes que demuestran ser poco significativas. Por lo tanto para disminuir el desconocimiento del enfoque de matemática relacionado con la dimensión de gestión curricular se propone realizar jornadas de capacitación que se relaciona con el proceso estratégico adoptar medidas para la mejora continua (Ardiles, 2017).. 8.

(9) Otra causa que se evidencia en las hojas de asistencia a las reuniones de trabajo colegiado programadas en la Institución Educativa es la poca disposición de las docentes para realizar el trabajo colegiado en las que se comparten experiencias para la aplicación de los procesos didácticos, el cual influye en los niños y niñas a realizar actividades rutinarias en forma pasiva y desmotivados, asimismo la causa está relacionada con la dimensión de convivencia escolar por ello se plantea implementar reuniones de trabajo colegiado entre las docentes para la planificación de sesiones aplicando los procesos didácticos que pertenece al proceso operativo: desarrollar trabajo colegiado, que a la vez va a influir en promover un clima escolar favorable en la Institución Educativa.. Una tercera causa que se evidenció en las sesiones de la docente y al realizar el monitoreo además haciendo un autoanálisis y autorreflexión critica en este caso del directivo se concluye que existe un limitado acompañamiento al desempeño pedagógico del docente en aula abocándose a realizar solo el monitoreo, ello influye en los aprendizajes de los estudiantes al desarrollar sesiones planificadas tradicionalmente, se relaciona la causa con la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y para mejorar este aspecto se plantea ejecutar el monitoreo y acompañamiento involucrando a las docentes con la finalidad de realizar sesiones retadoras que se encuentra en el proceso operativo realizar acompañamiento pedagógico de forma eficaz.. La problemática necesita ser abordada con prioridad, a partir de una reflexión crítica donde la docente identifique sus fortalezas y debilidades y sea capaz de cambiar su actitud para mejorar su desempeño pedagógico que influye en el éxito de los aprendizajes de los estudiantes al desarrollar el pensamiento matemático. Además es necesario un acompañamiento eficiente a la práctica docente para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes con todo ello alcanzar el ideal de la escuela que queremos.. La viabilidad del plan de acción está vinculado con la capacidad del directivo de dirigir la labor pedagógica de manera colaborativa a partir de la reflexión crítica entre los docentes, orientados a mejorar su desempeño pedagógico y alcanzar las metas de aprendizaje institucional. Las docentes con actitud de cambio y predispuestas a mejorar su desempeño tienen que desplegar estrategias innovadoras que suscitan el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. La comunidad educativa comprometida permitirá solucionar el problema identificado en el Plan de Acción y elevar los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en el Plan de Acción escasos logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina guarda una importante relación con las competencias el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los compromisos de gestión escolar y con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson.. La primera causa identificada desconocimiento del enfoque de resolución de problemas del área de matemática se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014), “Dominio uno Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, competencia dos, desempeño tres, es el director como líder pedagógico quien debe conducir la planificación dentro de su institución con la participación activa de todas sus docentes demostrando dominio disciplinar, motivando la organización del personal docente para generar espacios donde desarrollen acciones para mejorar su práctica pedagógica, promoviendo un adecuado clima escolar en el aula e institución para alcanzar las metas de aprendizaje institucional. También se vincula con el compromiso de gestión escolar “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa”, que los estudiantes se emocionen al aprender, al pensar, al imaginar y al expresar sus ideas logrando aprendizajes significativos, desarrollen competencias para afrontar los retos actuales de nuestra sociedad. Igualmente existe relación con la dimensión del liderazgo pedagógico (Robinson, 2008); “establecimiento de las metas y expectativas”, el liderazgo pedagógico ejercido por la directora influye para alcanzar las metas de aprendizajes cuando son priorizadas en consenso con todas las docentes de ese modo se calará en la labor pedagógica que realizan para lograrlo.. En la segunda causa las docentes tienen poca disposición para el trabajo colegiado para aplicar adecuadamente los procesos didácticos y está vinculado con el dominio dos “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” del Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014) competencia cinco, desempeños 15, 16 y 17, en este contexto los directivos con liderazgo pedagógico deben partir de un diagnóstico de las docentes, conocer sus inquietudes y necesidades profesionales para organizar el trabajo colegiado y lograr el compromiso a mejorar su labor pedagógica, basado en un 10.

(11) trabajo de cooperación, colaboración y respeto a las diferencias individuales, generando espacios de auto reflexión y reflexión de su práctica pedagógica para promover en las docentes el crecimiento profesional donde intercambien prácticas exitosas, esto nos lleva a convertir las instituciones en lugares de inter aprendizaje para todos, no sólo para los estudiantes también un lugar donde las docentes y directivos aprenden permanentemente unos de otros así mismo es importante estimular el esfuerzo que las maestras realizan al propiciar sus proyectos de innovación a nivel institucional.. Del mismo modo guarda relación con el compromiso cinco de gestión escolar “Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa”, siendo factor importante promover en las Instituciones un clima escolar favorable para los aprendizajes, desarrollando habilidades sociales básicas como una comunicación asertiva, capacidad para resolver problemas de forma creativa y eficaz, practicar la escucha activa, ser empáticas, habilidades que influyen en las docentes a crear un ambiente de confianza y respeto en la comunidad educativa, exista relaciones horizontales entre sus integrantes y ejecutar la intervención pedagógica de manera pertinente que nos animen a progresar juntos y crecer como profesionales. Asimismo tiene relación con la dimensión del liderazgo pedagógico “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Robinson, 2008) menciona el gran impacto de esta dimensión en los aprendizajes de los estudiantes, para ello la comunidad docente debe estar involucrada a participar conscientemente en las acciones que demanda esta dimensión como realizar la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica, en el trabajo colegiado analizar el Currículo Nacional para una adecuada planificación curricular, brindar una retroalimentación acorde a sus necesidades profesionales al observar el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en aula, recoger evidencias reales, monitorear los avances de los estudiantes en sus aprendizajes y así alcanzar las metas trazadas.. En la tercera causa el limitado acompañamiento al desempeño pedagógico del docente en aula tiene relación con el dominio dos competencia seis “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa, a través del acompañamiento sistemático al docente y la reflexión conjunta para el logro de las metas de aprendizaje” del Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014) desempeño 20, el directivo con liderazgo pedagógico desarrolla el proceso de monitoreo y acompañamiento de manera eficiente a las docentes de su Institución Educativa, donde no sólo se realice una observación en aula sino que se brinde un acompañamiento eficaz 11.

(12) demostrando dominio disciplinar al brindarle orientaciones para la aplicación del enfoque de matemática y de los procesos didácticos en el desarrollo de sus actividades así lograr aprendizajes colaborativos, por indagación y retadores en los estudiantes de acuerdo a su edad, mediante el óptimo uso de materiales y del tiempo.. Igualmente. se. vincula. con. el. cuarto. compromiso. de. gestión. escolar. “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”, como líder pedagógico debe realizar un monitoreo eficiente involucrando a las docentes en las diferentes actividades de ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, desde la formulación de los indicadores de desempeño, elaboración de los instrumentos para recoger información relevante de su práctica hacer el análisis crítico reflexivo e identificar sus debilidades y fortalezas para mejorar su desempeño pedagógico, desarrollando una cultura escolar de organización entre las docentes para un trabajo colegiado donde se apoyen y colaboren para fortalecer sus desempeños. Igualmente está relacionada con la práctica de liderazgo pedagógico “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” (Robinson, 2008) el directivo debe incentivar e involucrarse en el desarrollo de aprendizajes de todos los estudiantes de igual forma participar en las acciones de desarrollo profesional promovidas para las docentes, las cuales pueden ser formales: cursos o talleres de capacitación; o informales: reuniones de reflexión conjunta sobre un tema específico o una necesidad de enseñanza puntual. Como líder pedagógico el director debe poseer conocimiento disciplinar para orientar pedagógicamente a sus docentes para satisfacer sus expectativas y obtener su respeto.. Resultados del diagnóstico. Las técnicas utilizadas fueron la observación directa en aula y la entrevista aplicada en el 2017 a cinco docentes de la Institución Educativa con el propósito de analizar los aprendizajes logrados por los estudiantes en las actividades de aprendizaje e identificar las fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica.. Del análisis de las respuestas en la entrevista se desprende la primera causa desconocimiento del enfoque de resolución de problemas de matemática además se revisó las sesiones de aprendizaje de cada docente y la observación de su desempeño en los monitoreos realizados que permitió obtener información real sobre los conocimientos que posee en relación al área de matemática para el logro de aprendizajes; la segunda causa se desprende de la revisión de las hojas de asistencia de las docentes a las reuniones de 12.

(13) trabajo colegiado en el año 2017 y de las respuestas en la entrevista evidenciándose la escasa participación de las docentes que se refleja en la inapropiada aplicación de los procesos didácticos de matemática en las sesiones; del mismo modo de la revisión de las sesiones planificadas y las fichas de monitoreo se concluye que se realiza el monitoreo pero existe un limitado acompañamiento a la práctica pedagógica a la docente siendo la tercera causa del problema planteado, por lo tanto el compromiso por mejorar los aprendizajes son superficiales.. En este proceso de investigación, de los resultados obtenidos de la entrevista a las docentes y de la observación de su práctica en aula ha surgido la categoría enfoque de matemática, las docentes responden la pregunta ¿en qué consiste el enfoque de resolución de problemas? una docente dice es resolver problemas que se presentan ejecutar mediante la enseñanza aprendizaje y la subcategoría que se desprende es resolver problemas pensando y actuando; docente dos es elaborar un argumento lógico del cual se desprende argumento lógico; docente tres se da a partir de situaciones desafiantes para que los estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en situaciones retadoras y resolverlos y la subcategoría es aprender a actuar en situaciones retadoras; docente cuatro aprender matemática en la vida diaria resolviendo problemas que se presentan y la subcategoría que se desprende es la misma respuesta y la última docente dice es resolver con los niños sus conflictos que no pueda razonar y la subcategoría resolver conflictos del niño. Pero estos conocimientos no se reflejan en las sesiones de matemática por lo que se puede mencionar que no se aplica el enfoque adecuadamente.. Para la categoría condiciones para la planificación en equipo, las docentes manifiestan en la pregunta ¿dónde y cómo realizan las planificaciones de sus sesiones de aprendizaje? una dice sola porque las demás no tienen tiempo; otra docente con la colega de la otra sección se desprende la subcategoría trabajo en pares; otra docente dice a falta de tiempo realiza el trabajo colegiado en ocasiones; programación anual juntas y sesiones individualmente; y con colegas que tienen a cargo niños de la misma edad; de cada respuesta se desprende las subcategorías, lo que evidencia la escasa disposición para realizar el trabajo colegiado. De los monitoreos realizados al desempeño pedagógico se evidencia que las docentes aceptan el monitoreo y necesitan de un acompañamiento que les ayude a mejorar su desempeño pedagógico de ello se establece la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente en aula y subcategorías monitoreo involucrando a las docentes en su proceso, acompañamiento eficiente a través de una reflexión crítica de su práctica docente para lograr aprendizajes satisfactorios en los niños.. 13.

(14) Se concluye que es necesario que las maestras apliquen la resolución de problemas para alcanzar aprendizajes en los estudiantes significativos y reales, logren resolver sus problemas pensando y actuando matemáticamente en la vida diaria, para ello es necesario evitar el trabajo individualista y buscar influir de manera positiva en las docentes para realizar un trabajo colaborativo de esa manera lograr niños motivados a participar activamente en las actividades de aprendizaje. Además para mejorar la práctica pedagógica de la docente se requiere brindar un acompañamiento individualizado y eficiente coherente a sus necesidades pedagógicas, a través de una reflexión crítica de su desempeño para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje lo que permitirá lograr que los niños y niñas desarrollen aprendizajes retadores y alcanzar la escuela que queremos.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Al problema escasos logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina, se han planteado alternativas de solución que se articulan con los procesos de gestión escolar: procesos estratégicos de dirección y liderazgo, los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, los procesos de soporte sobre el soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, la articulación de estos procesos dan coherencia y consistencia a las alternativa de solución propuestas por cada dimensión.. En la primera dimensión de Gestión Curricular se tiene la causa el desconocimiento del enfoque de resolución de problemas de matemática por lo que se pretende realizar jornadas de capacitación a las docentes en el enfoque de resolución de problemas del área de matemática para que conozcan y apliquen dicho enfoque y por ende lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, dicha alternativa de solución está relacionada con los procesos estratégicos siendo incorporada de manera consensuada con participación de la comunidad educativa en el Proyecto Educativo Institucional, asimismo en el Proyecto Curricular Institucional y al ser un documento de gestión que dirige el accionar pedagógico de la Institución Educativa que plasma los enfoques y procesos didácticos por áreas que orienta la labor docente en sus aulas y además para cumplir esta actividad se encuentra planteada en el Plan Anual de Trabajo como una meta a alcanzar de manera eficiente con el compromiso de las docentes.. Estas jornadas de capacitación es una medida de mejora continua para las docentes, que les va a permitir realizar la programación curricular incorporando el enfoque de resolución de problemas del área de matemática de manera eficiente y reforzar los aprendizajes en los estudiantes logrando permanentemente fortalecer sus capacidades pedagógicas, para ello se ha trazado como meta desarrollar tres talleres de capacitación durante el año escolar con participación de todas las docentes para manejar de manera óptima el enfoque resolución de problemas en la planificación de sesiones de aprendizaje, siendo necesario elaborar el plan de capacitación y la hoja de ruta de cada taller, ejecutar las tres jornadas de capacitación para elaborar las actividades con el enfoque matemático y realizar la evaluación en cada jornada y una evaluación final para analizar, reflexionar sobre las dificultades presentadas durante el desarrollo de dicha actividad. Igualmente todo ello permite fortalecer las capacidades docentes en el proceso de soporte y lograr aprendizajes satisfactorios en las niñas y niños de la Institución.. 15.

(16) Asimismo está relacionado con el desempeño tres del Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014) promover los espacios para la organización de la comunidad docente donde se genere las condiciones para la mejora de su desempeño y alcanzar las metas de aprendizajes propuestas. Asimismo se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar, progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, además con la dimensión del liderazgo pedagógico “establecimiento de metas y expectativas” (Robinson, 2008).. Las docentes tienen poca disposición para el trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos es la causa en la dimensión de convivencia escolar, por ello el líder pedagógico promoverá el trabajo colegiado para mejorar su desempeño en el manejo adecuado de dichos procesos, proponiendo la alternativa de solución el implementar reuniones de trabajo colegiado para aplicar los procesos didácticos de matemática en las sesiones de aprendizaje, para su viabilidad se relaciona con el proceso estratégico al formularlo en el Proyecto Educativo Institucional documento normativo que dirige toda la gestión en la Institución Educativa, así también se tiene plasmado en el Proyecto Curricular Institucional donde las docentes asumen el compromiso de colaboración mutua para la transformación de su desempeño pedagógico, y para que las actividades del proceso operativo sean cumplidas se tiene propuestas en el Plan Anual de Trabajo.. Además se pretende desarrollar un eficiente trabajo colegiado donde las docentes compartan sus experiencias para mejorar su desempeño pedagógico y así planificar las sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos de matemática, esta forma de trabajo colaborativo genera una convivencia escolar empática, de respeto y confianza entre las docentes para fortalecer sus capacidades; para lograr lo mencionado se tiene que elaborar el plan de trabajo colegiado con su respectivo cronograma, motivando la participación activa de todas las docentes para el intercambio de experiencias de prácticas innovadoras así mismo se realizará la evaluación de participación en el trabajo colegiado. Finalmente en el proceso de soporte se pretende fortalecer las capacidades docentes empoderándose del uso de los procesos didácticos y elevar los logros de aprendizajes de los estudiantes.. La dimensión convivencia escolar también guarda relación con los desempeños 15, 16 y 17 del Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014) el directivo conoce las necesidades de formación de sus docentes y desarrolla acciones de capacitación para la mejora profesional de los docentes para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes; igualmente con la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa 16.

(17) de los compromisos de gestión escolar gestión y la “dimensión del liderazgo planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Robinson, 2008).. Se evidencia el limitado acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes como causa del problema en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y como objetivo se propone realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación durante la práctica pedagógica en aula, involucrando a todas la docentes en el proceso de ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica. Para ello se considera esta actividad en los documentos de gestión de la Institución Educativa como en el Proyecto Educativo Institucional, programar las acciones y cronograma en el Plan Anual de Trabajo para luego ejecutar el monitoreo al desempeño y rendimiento de cada docente en el aula así mismo realizar inmediatamente un acompañamiento pedagógico pertinente acorde a las necesidades encontradas que permita a las docentes la reflexión crítica de su práctica identificando sus fortalezas y debilidades con el propósito de optimizar su desempeño pedagógico al realizar la planificación eficiente de sus sesiones de aprendizaje y reforzar los aprendizajes en los estudiantes.. Se programa ejecutar tres monitoreos por docente al año cada uno con su respectivo proceso de acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica acorde a las necesidades profesionales de cada docente, para ello se planifica la elaboración del respectivo plan de monitoreo y acompañamiento con sus instrumentos e indicadores de desempeño involucrando a todas las docentes en este proceso, la ejecución del acompañamiento individualizado a las docentes y la evaluación del cumplimiento de compromisos para la mejora de su práctica pedagógica. Para el proceso de soporte el directivo realiza permanentemente el monitoreo del desempeño y rendimiento de los progresos de las acciones propuestas. Todo con la finalidad de contribuir a la mejora de las capacidades profesionales de las docentes en base a los resultados obtenidos de la observación a su práctica en aula y por ende elevar los aprendizajes de los estudiantes.. Asimismo está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014) con el desempeño 20, realizar un monitoreo y acompañamiento eficiente a la práctica pedagógica de la docente para la adecuada aplicación de estrategias, recursos y tiempo con la finalidad de lograr aprendizajes en los estudiantes acorde a sus necesidades; también existe relación con los compromisos de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y con las dimensiones del liderazgo pedagógico (Robinson, 2008) “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En la dimensión de gestión curricular frente a la causa desconocimiento del enfoque de resolución de problemas del área de matemática se propone la alternativa de solución jornadas de capacitación para lograr que las docentes conozcan el enfoque de resolución de problemas de matemática por ende aprendizajes significativos en los estudiantes, como dice (Vázquez, 2017) la jornada de capacitación se considera como una acción que ejecuta una organización o conjunto de personas con un fin de mejora académica que responda a sus necesidades, escrutando optimizar las habilidades, los conocimientos, actitudes y conductas del equipo de trabajo. La mejora continua a través de capacitaciones logra que los conocimientos de las docentes estén actualizándose permanentemente, sucede habitualmente entre los trabajadores con más tiempo de permanencia en el trabajo que no se actualicen y posean conocimientos obsoletos. Así también se menciona que los talleres de capacitación es un conjunto de actividades por el cual los docentes obtienen nuevos conocimientos y destrezas y logran transformar su actitud frente a su desarrollo profesional. En este transcurso se promueve la reflexión crítica de su realidad se valora su potencial creativo para transformar su realidad buscando nuevas técnicas y estrategias que le permitan mejorar su desempeño profesional (Ana, 2010). Asimismo lo confirma (Reynoso, 2007) que la capacitación continua tiene la finalidad de actualizar, especializar, perfeccionar los desempeños de los trabajadores asumiendo su labor con nuevas y mejores prácticas, “se trata de una educación para el trabajo”, partiendo de necesidades específicas que se presentan en el sector y decidir por soluciones realizables en forma consensuada para enfrentarse a los cambios de la sociedad actual.. Con respecto a la dimensión de convivencia escolar frente a la causa poca disposición del trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos se ha planteado como alternativa la implementación de reuniones de trabajo colegiado para aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática, de este manera como líder pedagógico me va a permitir promover el trabajo en equipo entre las docentes para el manejo adecuado de los procesos, como dice Robustelli (s.f.) que para el trabajo colegiado es necesario reunir a todas las docentes comprometidas con su labor para promover la reflexión crítica sobre el desarrollo de su desempeño pedagógico para aplicar innovaciones pedagógicas y mejorar su desempeño (Rodríguez & Barraza, 2015). Así también SEP (2009) señala que es importante realizar el trabajo colegiado porque permite que los integrantes dialoguen, tomen acuerdos, compartan experiencias 18.

(19) resaltantes de su práctica en común todo ello en un ambiente donde se practique la tolerancia y res (SEP, 2009)peto. Igualmente nos señala (Reyes, 2008) que todos los docentes al trabajar colegiadamente analizan los documentos pedagógicos que aportan a su labor, contribuyendo con propuestas de mejora y compartiendo experiencias en un ambiente de colaboración y respeto donde estas ideas son consideradas importantes.. Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente donde la causa es el limitado acompañamiento a la práctica pedagógica de la docente en aula se plantea la alternativa de solución: ejecución del monitoreo involucrando a las docentes en todo el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la aplicación eficiente de las sesiones de aprendizaje así lograr realizar el monitoreo y acompañamiento de manera eficiente, por estar dentro de las funciones del directivo nos indica el Ministerio de Educación del Perú (Minedu, Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes, 2014) que el monitoreo es recoger y analizar la información de la práctica pedagógica de la docente en aula apara la apropiada toma de decisiones y el acompañamiento son acciones mediadas por el directivo para ofrecer asesoría pedagógica a las profesoras reflexionado de las prácticas desarrolladas y tomar acuerdos para fortalecer su desempeño pedagógico. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua que busca lograr en las docentes un cambio de actitud a través de la reflexión crítica de su desempeño pedagógico de forma grupal e individual, para identificar sus fortalezas y los aspectos que necesita mejorar de su desempeño y tomar decisiones para una transformación institucional que garantice alcanzar logros de aprendizajes satisfactorios en los estudiantes (Minedu, Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, 2014). Del mismo modo el acompañamiento es una acción sistemática y permanente donde interactúa el directivo con la docente para suscitar la reflexión crítica de su desempeño tomar decisiones para generar cambios que repercutan en la mejora de los aprendizajes (Rivera, Naveda, & Joo, 2013).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen experiencias que se relacionan con la dimensión de gestión curricular y que aportan a la solución de la causa desconocimiento del enfoque de resolución de problemas del área de matemática se menciona los siguientes: Rosario Aranda, Blanca Briones y Maritza Meza desarrollaron la experiencia educativa “Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento matemático” en la Institución Educativa Inicial N° 1707 distrito de Buena Vista, provincia de Casma departamento de Ancash. Con el objetivo de promover el desarrollo de competencias y capacidades matemáticas de niños y niñas del nivel inicial 19.

(20) en relación con su vida cotidiana. Los niños fortalecieron sus competencias y capacidades del área de matemática a través de actividades significativas lúdicas desarrollaron nociones matemáticas al determinar cantidades, realizaron comparaciones entre dos, tres y más objetos para agrupar, clasificar, seriar, al momento de jugar a la compra resolvieron problemas de conteo, relación entre número y cantidad, peso, quitar y aumentar, para el logro de las competencias matemáticas se aplicó el enfoque de resolución de problemas.. La experiencia educativa denominada resolución de problemas matemáticos mediante juegos tradicionales, desarrollado en la Institución Educativa N° 54008 Divino Maestro por Ada Checco, Pilar Reynoso, Isabel Meza y Yenny Camacho, con el objetivo de adoptar un nuevo enfoque de enseñanza de la matemática para mejorar la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de la Institución Educativa. Utilizando los juegos tradicionales los docentes aplicaron nuevas estrategias pedagógicas y lúdicas con la finalidad de manejar la resolución de problemas matemáticos en la vida diaria, se logró con ello motivar a los estudiantes para realizar el trabajo en equipo, docentes comprometidos en innovar su práctica pedagógica colaborando en el trabajo en equipo. La experiencia educativa denominada desarrollando valores matemáticos con valores para la vida: estrategias de la comunidad educativa para lograr aprendizajes significativos, desarrollado por Rosa Espinoza y Emma Baca en la Institución Educativa N° 15033 José Antonio Encinas Franco en el distrito de La Brea provincia de Talara con la finalidad de desarrollar el pensamiento matemático aplicando estrategias lúdicas significativas, aprender operaciones cuando juegan a la casita del número, usando chapas aprendan a clasificar a descomponer números y a resolver solucionar situaciones matemáticas reales a través del desarrollo de prácticas innovadoras de las docentes.. Las experiencias educativas mencionadas relacionadas a la dimensión de gestión curricular porque al conocer las docentes el enfoque de resolución de problemas a través de jornadas de capacitación lograran en los niños y niñas aprendizajes significativos.. En la dimensión convivencia escolar se han desarrollado experiencias que aportan a minimizar la causa limitado trabajo colegiado para la aplicación de los procesos didácticos al respecto la Hna. Lola Felicita Cuadros en el 2014 desarrollo la experiencia “Mejorando los aprendizajes para una cultura de paz y bien, enfoque sistémico” el objetivo es integrar de manera sistémica las experiencias innovadoras realizadas en la institución para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, los docentes al socializar sus experiencias realicen un trabajo cooperativo y participativo con una sola visión, dicha experiencia está relacionada con la convivencia escolar. Asimismo se realizó la experiencia exitosa la importancia del 20.

(21) liderazgo de los directores y equipos directivos en las escuelas de América Latina, donde el director al identificar la problemática de su Institución en relación a los niveles de aprendizaje de los estudiantes por lo que acordaron realizar el trabajo colegiado generando un espacio para la reflexión, capacitación además para compartir practicas pedagógicas relevantes logrando conformar un equipo unido, fortalecido e identificado con la mejora de los aprendizajes propiciando un clima escolar de respeto, colaboración.. Las experiencias exitosas realizadas aportan ideas para realizar el trabajo colegiado en las Instituciones Educativas siendo necesario que las docentes reflexiones sobre su práctica pedagógica y principalmente de sus debilidades para comprometerse a realizar el trabajo colegiado con participación activa donde intercambien sus experiencias para así mejorar los aprendizajes de los estudiantes y promover un clima escolar adecuado.. La experiencia educativa denominada Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 I.E. unidocentes y multigrado de 6 Redes Educativas Rurales de Ayabaca (2011) realizada por Mercedes Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo y José Alberca Troncos en el año 2011, el objetivo es realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, buscando la comunidad docente que integra este proyecto mejorar la calidad educativa al realizar una auto reflexión crítica de su desempeño para del fortalecimiento de sus capacidades y mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. La cual está relacionada con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente porque se puede tomar como como modelo para mejorar el limitado acompañamiento a docentes.. Se desarrolló también la experiencia denominada el acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe por Edwin Rivera, Katiuska Naveda y Martha Joo Santa Cruz en Huánuco con la finalidad de brindar continuamente asesoría personalizada a los docentes involucrados fortaleciendo las competencias en el acompañante para entablar relaciones de confianza y compromisos para la mejora del desempeño docente a través de una reflexión crítica que le permita deconstruir sus conocimientos y reconstruir nuevas ideas.. Las experiencias deben de servir para que se ejecute eficazmente y el directivo comprenda su importancia y se comprometa a realizar acompañamiento personalizado a las docentes acorde a sus necesidades pedagógicas para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción Presenta el problema identificado, el objetivo general, los objetivos específicos que se espera lograr relacionándolos a las dimensiones que corresponden asimismo las alternativas de solución para dimensiones con las acciones a desarrollar para alcanzar las metas propuestas.. Problema: Escaso logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina. Objetivo Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas General Realización de jornadas de A1 Elaboración del plan de capacitación y hoja de 100% de docentes que capacitación a docentes en el ruta de los talleres esgrimen eficazmente Conocer el enfoque de enfoque de resolución de Gestión A2 Ejecución de las jornadas de capacitación el enfoque de resolución de problemas problemas del área de Curricular elaborando actividades con el enfoque de resolución de del área de matemática. matemática para lograr matemática problemas en su Elevar los aprendizajes significativos en A3 Evaluación planificación curricular. logros de los estudiantes. aprendizajes 100% de docentes en la B1 Elaboración del plan de trabajo colegiado y Promover el trabajo en Implementación de reuniones participan en las resolución de cronograma equipo para el manejo de trabajo colegiado para comunidades de problemas del Convivencia B2 Intercambio de experiencias de prácticas adecuado de los aplicar los procesos didácticos aprendizaje para área de Escolar innovadoras procesos didácticos del en las sesiones de aprendizaje enriquecer su práctica matemática B3 Evaluación de participación en el trabajo área de matemática. del área de matemática. docente en el área de en los niños y colegiado matemática. niñas de 5 100% de docentes son años de la IEI. Monitoreo monitoreadas N° 303 “Niño Realizar el monitoreo, Ejecución del monitoreo C1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamie acompañadas y de la espina” acompañamiento y involucrando a las docentes en acompañamiento con sus instrumentos nto y fortalecidas para evaluación durante la todo el proceso del MAE para la C2 Acompañamiento individualizado a las docentes evaluación de aplicar los procesos práctica pedagógica en aplicación eficiente de las C3 Evaluación del cumplimiento de compromisos de la práctica didácticos del área de aula. sesiones de aprendizaje. las docente en la mejora de su práctica pedagógica docente matemática en la planificación curricular.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de la implementación de Plan de Acción En el siguiente cuadro se propone las alternativas de solución para lograr los objetivos específicos con sus respectivas acciones, las metas propuestas, los responsables que cumplirán con su ejecución en el tiempo establecido. Objeticos Específicos Conocer enfoque resolución problemas área matemática.. el de de del de. Promover el trabajo en equipo para el manejo adecuado de los procesos didácticos del área de matemática.. Realizar el monitoreo acompañamient o y evaluación durante la práctica pedagógica en aula. Alternativas. Acciones. A1 Elaboración del plan de Realización de jornadas de capacitación y hoja de ruta de capacitación a docentes en los talleres el enfoque de resolución de A2 Ejecución de las jornadas de capacitación elaborando problemas del área de actividades con el enfoque de matemática para lograr matemática aprendizajes significativos en los estudiantes A3 Evaluación. Meta 3 talleres en el enfoque de resolución de problemas. 11 B1 Elaboración del plan de reuniones trabajo colegiado y cronograma de trabajo Implementación de reuniones de trabajo colegiado B2 Intercambio de colegiado para aplicar los experiencias de prácticas procesos didácticos en las innovadoras sesiones de aprendizaje del área de matemática. B3 Evaluación de participación. Recursos Responsa bles Humanos Materiales Directora Directora Currículo Docentes Nacional Ruta de aprendizaje del área de matemática Separatas Videos Directora. Directora Docentes. en el trabajo colegiado. Ejecución del monitoreo involucrando a las docentes en todo el proceso del MAE para la aplicación eficiente de las sesiones de aprendizaje.. C1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento con sus instrumentos C2 Acompañamiento individualizado a las docentes C3 Evaluación del cumplimiento de compromisos de las docentes en la mejorar de su práctica pedagógica. 3 monitoreos por cada docente.. Directora. Directora Docentes. MBDDir MBDD CNEB Ruta de aprendizaje de matemática. Fuentes bibliográfica s. Plan del MAE. Ficha de monitoreo. Planes de mejora.. M. A. M. Cronograma J J A S. O. N. D. x. x. X. x. x. X. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Presupuesto Se da a conocer en qué periodo se desarrollará las acciones propuestas previendo los recursos humanos, materiales y económicos a utilizarse para lograr los objetivos del Plan de Acción.. Código. Acciones. Periodo. Recursos. Costo S/. Marzo, abril y agosto. Impresión del plan Humanos: directora y docentes. 400.00. Marzo a diciembre. Humanos: directora y docentes, laptop, papel bond impresora. 500.00. Marzo a diciembre. Humanos: directora y docentes. Laptop, papel bond impresora, instrumentos del monitoreo: fichas, cuaderno de campo. 200.00. A1 Elaboración del plan de capacitación y hoja de ruta de los talleres OE1. A2 Ejecución de las jornadas de capacitación elaborando actividades con el enfoque de matemática A3 Evaluación B1 Elaboración del plan de trabajo colegiado y cronograma. OE2. B2 Intercambio de experiencias de prácticas innovadoras B3 Evaluación de participación en el trabajo colegiado C1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento con sus instrumentos. EO3. C2 Acompañamiento individualizado a las docentes C3 Evaluación del cumplimiento de compromisos de las docentes en la mejora de su práctica pedagógica Total. 1 100.00. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación En el cuadro se detalla el proceso de seguimiento a las acciones planificadas y evaluar su cumplimiento sustentado en evidencias en el tiempo establecido Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Plan de capacitación. Directora y docentes. A1 Elaboración del plan de capacitación y hoja de ruta de los talleres A2 Ejecución de las jornadas de capacitación elaborando actividades con el enfoque de matemática. Actas Hojas de asistencia Planificación curricular. A3 Evaluación. Actas y compromisos. B1Elaboración del plan de trabajo colegiado y cronograma B2Intercambio de experiencias de prácticas innovadoras B3 Evaluación de participación en el trabajo colegiado C1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento con sus instrumentos C2 Acompañamiento individualizado a las docentes C3 Evaluación del cumplimiento de los compromisos de las docentes en la mejora de su práctica pedagógica. Plan del trabajo colegiado Actas y sesiones de aprendizaje Actas y compromisos Plan de monitoreo y acompañamiento Actas y compromisos Actas. Periodicidad. Directora y docentes. Tres meses. Directora y docentes Directora y docentes Directora y docentes Directora y docentes Directora y docentes. Mensual. Directora y docentes Directora y docentes. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular las acciones para mejorar nivel de logro. Mensual. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Conclusiones Para el desconocimiento del enfoque de resolución de problemas del área de matemática por las docentes de la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina, se realizará jornadas de capacitación pedagógica con la finalidad que las docentes manejen dicho enfoque para que sus niños y niñas participen activamente en las actividades de aprendizaje logrando competencias matemáticas para resolver problemas en su vida cotidiana.. Asimismo en la poca disposición para trabajar colegiadamente entre las docentes se planteó la implementación de las reuniones de trabajo colegiado para el manejo adecuado de los procesos didácticos de matemática, promoviendo espacios para compartir sus prácticas pedagógicas exitosas generando un clima escolar de respeto y colaboración con el fin de lograr niños y niñas motivados y activos en la resolución de problemas de esa manera elevar los resultados. del área de. matemática en la Institución Educativa.. Al limitado acompañamiento a la práctica pedagógica de la docente se propone ejecutar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación involucrando a todas las docentes realizando una reflexión crítica de su desempeño así la misma docente identificará sus fortalezas y los aspectos que necesita mejorar para ello se brindará una retroalimentación pertinente para orientar y apoyar su desempeño, con la finalidad de desarrollar en los niños y niñas sus capacidades matemáticas.. Para elevar los logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática y que nuestros niños y niñas logren las competencias matemáticas a través de actividades lúdicas significativas las docentes deben empoderarse del enfoque de matemática a través de jornadas de capacitación para aplicarlo adecuadamente en sus actividades diarias con los niños además incorporar apropiadamente los procesos didácticos al compartir sus experiencias exitosas con sus pares en las reuniones de trabajo colegiado y realizar un acompañamiento pedagógico eficiente a partir de una reflexión crítica para mejorar los aprendizajes de sus niños, todo ello con la finalidad de alcanzar la escuela que queremos.. 26.

(27) Referencias Ana, I. d. (Marzo de 2010). Capacitación Docente. Obtenido de http://capacitaciondocente1.blogspot.com/ Ardiles, G. (2017). Informe de Diagnóstico. Puno. Arizola, M. T. (2011). Sistematización de la Experiencia sobre Monitoreo y Acompañamiento a docentes en aula de 54 Instituciones Educativas Unidocentes y Multigrado de 06 Redes Educativas Rurales de Ayabaca. Piura: CEPESER. Buenas Prácticas Docentes. Tomo 3. En el desarrollo del pensamiento l+ogico matemático, ciudadanía democrática, intercultural bilingüe y ciclo básico con atención a estudiantes con discapacidad . (2015). Lima: Ministerio de Educación del Perú. colegiado, E. e. (18 de Noviembre de 2015). Dirección Académica. Obtenido de Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos: http://www.atellez5.wixsite.com/colegiadocobaem/single-post/2015/11/18/Experiencias-exitosas-de-trabajo-colegiadoCOBAEM Fundación, T. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: UNESCO - Fundación Telefónica. Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Minedu. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Obtenido de Ministerio de Educación. Lima: http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3706/Protocolo%2 0de%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllowe d=y Reyes, F. (12 de Febrero de 2008). ¿Qué es el trabajo colegiado? Obtenido de Periplos en Red: http://www.periplosenred.blogspot.com/2008/02/que-es-el-trabajocolegiado.html/ Reynoso, C. (Julio-diciembre de 2007). Notas sobre la capacitación en México. Obtenido de Revista Latinoamericana de Derecho Social: http://revistas.juridicas.unam.mx/index.php/derechosocial/article/viewFile/9519/11552 Rivera, E., Naveda, K., & Joo, M. (2013). Acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe. Obtenido de UNI PLURI/VERSIDAD: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16973/1 4697 Robinson, 2. (2008). Las dimensiones del Liderazgo Pedagógico . Rodríguez, F., & Barraza, L. (Marzo de 2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español. Obtenido de Instituto Anglo Español: http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf 27.

(28) Rodriguez, L. (16 de Noviembre de 2017). La importancia del liderazgode los directores y equipos directivos en las escuelas de América Latina. Obtenido de Reduca Red Latinoamericana por la Educación: http://www.reducaal.net/experiencias/segundo-puesto-en-el-reconocimie-1403 SEP. (2009). Lineamientos de Trabajo Colegiado. Mexico: Secretaría de Educación Pública. Vázquez, R. (12 de Mayo de 2017). La importancia de la capacitación docente. Obtenido de Centro para la Excelencia Académica. Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras: http://www.cea.uprrp.edu/la-capacitacion-docente-y-su-importancia/. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. Niños y niñas con logros de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática.. Escasa participación de los niños en las sesiones de aprendizajes poco significativas.. Niños y niñas pasivos y desmotivados con actividades rutinarias. Niños y niñas que desarrollan sesiones tradicionales.. Escasos logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de 5 años de la IEI. N° 303 Niño de la Espina. Desconocimiento del enfoque de resolución de problemas del área de matemáticas.. Poca disposición del trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos.. Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica de la docente en aula.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos. Mejores logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática de los niños y niñas de la I.E.. Niños y niñas participan activamente en las actividades de aprendizaje del área de matemática. Niños y niñas motivadas y activos en la resolución de problemas. Niños y niñas con capacidades matemáticas. Elevar los logros de aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 303 Niño de la Espina. Conocer el enfoque de resolución de problemas del área de matemática. Alternativa 1: Realización de jornadas de capacitación a docentes en el enfoque de resolución de problemas del área de matemática para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Promover el trabajo en equipo para el manejo adecuado de los procesos didácticos del área de matemática. Alternativa 2: Implementación de reuniones de trabajo colegiado para aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación durante la práctica pedagógica en aula. Alternativa 3: Ejecución del monitoreo involucrando a las docentes en todo el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación para la aplicación eficiente de las sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 31 Adaptado del modulo 2 de planificación curricular . Minedu (2016).

(32) 32 Adaptado del modulo 2 de planificación curricular . Minedu (2016).

(33) Adaptado del módulo 2 de planificación curricular . Minedu (2016). 33.

(34) Evidencias fotográficas. 34.

(35) Cuadros de categorización. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿En qué consiste el enfoque de resolución de problemas? SUBCATEGORIAS CATEGORIA Resolver problemas pensando y actuando Argumento lógico Aprender a actuar en situaciones retadoras Enfoque de matemática Aprender matemáticas en la vida diaria Resolver conflictos del niño. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Cómo planteas las situaciones problemáticas en el área de matemática? SUBCATEGORIAS CATEGORIA Juego con materiales de su entorno. Situaciones de la vida real. Programaciones didácticas. Situaciones problemáticas. Realidad del niño. Estrategias de conflicto cognitivo.. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Por qué es importante aplicar el enfoque de resolución de problemas en la planificación de las sesiones de aprendizaje de matemática? SUBCATEGORIAS CATEGORIA Resolver problemas de interés. Responde a intereses y necesidades de los niños. La importancia de la planeación en Curiosidad de conocimiento para afrontar retos. matemática. Resolver problemas de la vida diaria. Resolver problemas.. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Dónde y cómo realizan las planificaciones de sus sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORIAS CATEGORIA No tienen tiempo Trabajo en pares Condiciones para la planificación en Falta de tiempo equipo Programación anual juntas y sesiones individualmente. Con mis colegas. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Compartes tus experiencias, conocimientos con las docentes de tu institución? SUBCATEGORIAS CATEGORIA Dialogo y comentario. Compartiendo actividades con mejor resultado. Estrategias de investigación. Estrategias de trabajo en equipo Algunas veces. Para recibir sugerencias. 35.

(36) INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Qué limita el trabajo en equipo? SUBCATEGORIAS Uso indebido del tiempo. Apoyo y entusiasmo. Escaso tiempo. Desconfianza. Incumplimiento, apatía.. CATEGORIA Factores que impiden el trabajo en equipo.. 36.