Gestión curricular en la resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16752

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16752 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ESTELINDA CASTRO VARGAS Asesor:. José Lizardo Tapia Díaz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. -3-. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación.. 24. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen El plan de acción como experiencia nueva permite planificar, ejecutar, evaluar, retroalimentar y sistematizar procesos de actualización docente que desarrolle estrategias metodológicas, didácticas y de aplicación práctica para la resolución de problemas matemáticos, con 25 estudiantes, fundamentado en sesiones de clase contextualizadas a los intereses y necesidades de los estudiantes; asimismo, la propuesta fundamentada es que oriente, controle y contribuya al autoaprendizaje de los estudiantes en sus casas, y comprometa a los padres y demás familiares del estudiante como aliados estratégicos y garantice la solución al problema de limitada gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos que observan los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe. Los instrumentos aplicados son de encuesta, La evaluación permanentemente de las sesiones de clase contextualizadas a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, durante el proceso de aplicación del plan de acción, asegura el éxito de la experiencia. Concretándose con la sistematización de los resultados alcanzados en la orientación y control del autoaprendizaje de los estudiantes en sus hogares; es decir, la construcción de conocimiento científico a partir de la práctica a la teoría y de la teoría a la práctica, en repetidos procesos dialécticos de retroalimentación y aprendizaje en espiral que cada vez se convierten en más amplios y complejos. Que concluye afirmando que el proceso debidamente planificado, ejecutado, evaluado y sistematizado para la resolución de problemas matemáticos; aplicado a las docentes en estrategias metodológicas, didácticas y de aplicación práctica; los círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas; el taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente para elaborar y consensuar los instrumentos de recojo de información; la estrategia de visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamiento; las jornadas de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos, solucionará el problema de limitada gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos que observan los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe..

(4) Introducción El objeto de estudio del plan de acción es la mejora significativa del aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe, evidenciado en el área de matemática que se logrará en el presente año. Las alternativas para afrontar los problemas priorizados, identificados en el módulo I, como son: limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua, y como sub problemas: Insuficiente aplicación de estrategias de motivación emocional y volitiva para el aprendizaje de los estudiantes, en el área de matemática, Intransigencia de las docentes al proceso de monitoreo y acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe, Insatisfactorio desarrollo de actividades contextualizadas a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe. El problema priorizado formulado como limitada gestión curricular para la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua.”, qué tiene como objetivo estratégico: Incrementar la gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua. El liderazgo pedagógico encuentra sustento cuando se utiliza adecuadamente los documentos de gestión como Dicenio Curricular Nacional, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y se complementa con los proyectos de implantación que desarrolla la institución, y es más, cuando promueve, conduce, evalúa y retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes; fundamentados en el principio de iniciar los cambios que se propone la escuela y se conduzca en pro de alcanzar la mejora de los aprendizajes. Entonces el proceso de reflexión emprendido implica que se partió del reconocimiento que el director tiene potencialidades y por supuesto también dificultades que debe ir mejorando permanentemente. El problema priorizado se articula con la visión, misión del PEI, el MBDDr y los enfoques de gestión. El Plan de Acción se desarrollará teniendo en cuenta la: contextualización del problema, descripción y formulación del problema y la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La Identificación del problema priorizado a partir del análisis de la institución educativa, del contexto, las políticas y normativa vigente, la visión la misma que guarda relación con los enfoques de la gestión escolar donde nos permitirá el análisis, la. 4.

(5) reflexión y acción con toda la comunidad educativa. El diagnóstico situacional del problema priorizado, identificando las causas asociadas que nos permitirá conocer a profundidad el problema, con la finalidad de poder tomar mejores decisiones, surgiendo las alternativas de solución pertinentes. La formulación de los objetivos a partir de los problemas priorizados considerando actividades, metas y plazos (cronograma) ¿qué vamos a hacer?, ¿cuánto lo vamos hacer’ y ¿cuándo lo vamos hacer? para ofrecer soluciones a la problemática. Asimismo, se plantea propuestas para el cumplimiento de metas en la Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias, administrar bienes, recursos y materiales, ética profesional en sus decisiones y compromisos. El Plan de acción está estructurado de la siguiente manera: en la primera parte se considera la identificación del problema, dentro del cual se aborda la contextualización del mismo, conjuntamente con la descripción y formulación del problema. Luego el análisis y resultado del diagnóstico, asimismo la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado. Referentes conceptuales y experiencias anteriores, referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias exitosas sobre el tema, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en la quinta parte se considera. la matriz del plan de acción, objetivos generales,. específicos, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación del plan de acción, cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación, conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa 16752 de Guadalupe se encuentra ubicada en zona rural a orillas de la pista de penetración cruce Musayón – El Muyo; específicamente en el caserío Guadalupe, distrito La Peca, provincia Bagua, región Amazonas.. La Infraestructura está construida de material noble, se cuenta con: una dirección, tres aulas, una cocina y comedor y cuatro servicios higiénicos para estudiantes y docentes. Toda la infraestructura se encuentra pintada y en buen estado, presta seguridad para los estudiantes. En condición de directora de la Institución Educativa 16752, se ha establecido alianzas y acuerdos con otras instituciones de comunidad como son: Jardín de niños, iglesia católica y evangélica, agencia municipal, gobernación, rondas campesinas, club de madres; es decir, por otro lado, hay convenios interinstitucionales con el Instituto de Educación Superior Pedagógico Púbico “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, Puesto de salud del vecino caserío de Acerillo permitiéndonos contar con su apoyo para realizar actividades como económicas y cuidado de los estudiantes en caso de enfermedades, y los estudiantes de educación superior con las prácticas pedagógicas y los maestros capacitando al personal de la escuela. El contexto social en el que se desarrolla la Institución Educativa 16752 es de nivel medio, los padres de familia y habitantes de la localidad de Guadalupe son medianamente sociables, poco se observa las actividades tradicionales y costumbristas, la mayoría de ellos acuden a la provincia de Bagua a los centros de diversión y esparcimiento. Con respecto a las actividades culturales la mayoría de pobladores solo cuentan con nivel primario, muy pocos habitantes son de nivel superior; con respecto al nivel económico la mayoría son peones, unos cuantos caporales de chacras de arroz; es decir, una población pobre. La Institución Educativa 16752 es de nivel primario, alberga a 25 estudiantes, su características del entorno tiene condiciones ambientales calurosas, con lluvias esporádicas, la condiciones sanitarias de la población es insipiente; es decir, la población no se cuenta con sanitarios adecuados, los desagües son precarios y la Institución Educativa muestra inseguridad por estar muy cercana a la orilla de una quebrada semiseca, pero en épocas de lluvia se llena considerablemente y puede afectar a la institución educativa y toda la población. Las características de los participantes; es decir, el grupo de destinatarios 6.

(7) docentes se cuenta con tres docentes: una directora designada y dos profesoras nombradas. Los estudiantes son 25 distribuidos en seis grados. El perfil de la directora, la directora es Licenciado en Educación, con treinta y cinco años de experiencia, de los cuales dieciséis a cargo de diversas direcciones de instituciones primarias; la gestión que se desarrolla es de tipo participativa con liderazgo pedagógico; es decir, un proceso proactivo centrado en los aprendizajes de los estudiantes, el monitoreo y acompañamiento es permanente a todas las docentes solo con fines de mejora; y la evaluación del aprendizajes es tomado como proceso de mejora continua y permanente. Las docentes son profesoras nombradas con más de veinte años de servicios en educación primaria, no han seguido estudios de perfeccionamiento, ni post grados, solo ostentan su título de profesoras. Los estudiantes son niños y niñas de padres campesinos, peones, pequeños agricultores y en su mayoría de hogares disfuncionales. Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de matemática son desalentadores. La institución educativa 16752 no es ajena a tal problemática. Entre los principales problemas que se evidencian en la Institución Educativa 16752 de Guadalupe es los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta los cuatro campos de acción de la Chakana del modelo de escuela que queremos, se encuentra los siguientes: El insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe en la resolución de problemas en el área de matemática, la reflexión y autoevaluación sobre los productos del aprendizaje de los estudiantes se evidencia que no comprenden los enunciados de los problemas matemáticos, no pueden remplazar los enunciados verbales por numéricos, no diferencian que tipo de operaciones van aplicar para resolver una situación problemática, no hay un razonamiento lógico matemático, los problemas planteados no responden al contexto donde se desenvuelven los estudiantes; por lo tanto, se necesita convocar a otros componentes como la gestión, la interrelación con la comunidad y la convivencia escolar democrática y social, el acompañamiento a las docentes en el aula para ofrecer soluciones adecuadas a los problemas matemáticos detectados en la Institución Educativa 16752 de Guadalupe.. Contextualización del problema La Institución Educativa 16752 de Guadalupe se encuentra ubicada en zona rural a orillas de la pista de penetración cruce Musayón – El Muyo; específicamente en el caserío Guadalupe, distrito La Peca, provincia Bagua, región Amazonas. 7.

(8) La Infraestructura está construida de material noble, se cuenta con: una dirección, tres aulas, una cocina y comedor y cuatro servicios higiénicos para estudiantes y docentes. Toda la infraestructura se encuentra pintada y en buen estado, presta seguridad para los estudiantes. En condición de directora de la Institución Educativa 16752, se ha establecido alianzas y acuerdos con otras instituciones de comunidad como son: Jardín de niños, iglesia católica y evangélica, agencia municipal, gobernación, rondas campesinas, club de madres; es decir, por otro lado, hay convenios interinstitucionales con el Instituto de Educación Superior Pedagógico Púbico “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, Puesto de salud del vecino caserío de Acerillo permitiéndonos contar con su apoyo para realizar actividades como económicas y cuidado de los estudiantes en caso de enfermedades, y los estudiantes de educación superior con las prácticas pedagógicas y los maestros capacitando al personal de la escuela. El contexto social en el que se desarrolla la Institución Educativa 16752 es de nivel medio, los padres de familia y habitantes de la localidad de Guadalupe son medianamente sociables, poco se observa las actividades tradicionales y costumbristas, la mayoría de ellos acuden a la provincia de Bagua a los centros de diversión y esparcimiento. Con respecto a las actividades culturales la mayoría de pobladores solo cuentan con nivel primario, muy pocos habitantes son de nivel superior; con respecto al nivel económico la mayoría son peones, unos cuantos caporales de chacras de arroz; es decir, una población pobre. La Institución Educativa 16752 es de nivel primario, alberga a 25 estudiantes, su características del entorno tiene condiciones ambientales calurosas, con lluvias esporádicas, la condiciones sanitarias de la población es insipiente; es decir, la población no se cuenta con sanitarios adecuados, los desagües son precarios y la Institución Educativa muestra inseguridad por estar muy cercana a la orilla de una quebrada semiseca, pero en épocas de lluvia se llena considerablemente y puede afectar a la institución educativa y toda la población. Las características de los participantes; es decir, el grupo de destinatarios docentes se cuenta con tres docentes: una directora designada y dos profesoras nombradas. Los estudiantes son 25 distribuidos en seis grados. La institución Educativa 16752 de Guadalupe Bagua se encuentra ubicada El problema que se aborda en la investigación como: Limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe. Los resultados de. las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en la 8.

(9) Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en promedio son bajos y a nivel nacional en el área de matemática son desalentadores. La institución educativa 16752 no es ajena a tal problemática, por lo que se propone desarrollar el plan de acción para mejorar la gestión curricular para la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua. Entre los principales problemas que se evidencian en la Institución Educativa 16752 de Guadalupe es los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta los cuatro campos de acción de la Chakana del modelo de escuela que queremos, se encuentra los siguientes: El insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe en el área de matemática,. la reflexión y. autoevaluación sobre los productos del aprendizaje de los estudiantes se evidencia que no comprenden los enunciados de los problemas matemáticos, no pueden remplazar los enunciados verbales por numéricos, no diferencian que tipo de operaciones van aplicar para resolver una situación problemática, no hay un razonamiento lógico matemático, los problemas planteados no responden al contexto donde se desenvuelven los estudiantes; por lo tanto, se necesita convocar a otros componentes como la gestión, la interrelación con la comunidad y la convivencia escolar democrática y social, para ofrecer soluciones adecuadas a los problemas matemáticos detectados en la institución educativa 16752 de Guadalupe. Descripción y formulación del problema. La importancia del problema radica cuando el liderazgo pedagógico encuentra sustento en la utilización adecuada de los documentos de gestión como Dicenio Curricular Nacional, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y se complementa con los proyectos de implantación que desarrolla la institución y es más apuntan, promueven, conducen, evalúan y retroalimentan los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, la importancia que tiene mejorar la limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua, es prioridad número uno; es decir, para iniciar los cambios que se propone la escuela y se conduce en pro de alcanzar la mejora de los aprendizajes es indispensable incrementar la gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 del caserío Guadalupe, jurisdicción de la provincia de Bagua. Entonces el proceso de reflexión emprendido implica que se partió del diagnóstico real y el efectivo reconocimiento que de la problemática que debe ir interviniéndose permanentemente. El problema priorizado es viable porque es parte del trabajo de gestión y liderazgo. 9.

(10) que ejerce la directora en la Institución Educativa. Además no genera gastos excesivos para el desarrollo del proyecto por ser parte de las docentes, toda vez que es parte interactuante de permanente tratamiento en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. El problema priorizado tiene un potencial de mejoramiento toda vez se centra en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, reforzamiento de los aprendizajes, ejecución de acompañamiento integral al estudiante, evaluación de los aprendizajes y la certificación de los aprendizajes que son actividades diarias y cotidianas de todos los docentes. Los criterios de priorización del problema son los siguientes: actualización docente, se evidencia una escasa actualización docente en estrategias metodológicas, didácticas y de aplicación; capacidad investigativa, los procesos demuestran que la capacidad investigativa en estrategias metodológicas, didácticas y de aplicación por parte de los docentes son nulas; contextualización de sesiones de aprendizaje, del mismo modo, los docentes evidencian una escases de sesiones de clase contextualizadas a los intereses y necesidades de los estudiantes; control de tareas, los docentes evidencian una falta permanente de control al desarrollo de tareas académicas de auto aprendizaje de los estudiantes; recursos, se evidencia que los estudiantes tienen una total falta de recursos informáticos, luz, libros y mobiliario los impiden el desarrollo de tareas escolares en casa; tiempo, se aprecia permanentemente que los estudiantes se dedican a tareas agrícolas (sembrío, desyerbo y cosecha de arroz) en las tardes y les queda muy poco tiempo y cansancio, se aprecia el cansancio físico de la mayoría de estudiantes por su dedicación a las tareas agrícolas; lo curioso que las tareas agrícolas los desarrollan los estudiantes de ambos sexos. Las causas y efectos del problema se explican a partir de las apreciaciones evidentes que los generan. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En consecuencia, el proceso de reflexión realizado en forma colegiada entre docentes y considerando el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico, se corrobora los cinco tipos de práctica o dimensiones que deben desarrollarse en la Institución Educativa 16752 de Guadalupe entre ellas las siguientes: establecimiento de metas y expectativas, obtención y asignación de recursos de manera estratégica, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del círculo, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo. 10.

(11) profesional del profesorado y garantizar o asegurar un ambiente o entorno ordenado de soporte o apoyo. La problemática se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, directamente con el problema de limitada gestión curricular en el área de matemática porque tiene que ver con el conjunto de acciones planificadas organizadas y relacionadas entre sí, que emprenden el colectivo de la escuela liderado por el equipo directivo para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. (MBDDr,p.13). Convivencia democrática e intercultural. Se relaciona directamente con el problema de limitada gestión curricular en el área de matemática porque tiene que ver con el “conjunto de condiciones que permite el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de todas y todos los estudiantes y que promueve la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo” (MBDDr, p.14). Vínculo entre la escuela la familia y la comunidad. El compromiso se relaciona directamente con el problema de limitada gestión curricular en el área de matemática porque “implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como el desarrollo local” (MBDDr,p.14). La problemática se relaciona con los compromisos de gestión. Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa porque está relacionado con los aprendizajes de los estudiantes. Si los estudiantes no aprenden se puede decir que no hay gestión o la gestión fue deficiente. Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa. Este compromiso se relaciona directamente con el problema de limitada gestión curricular en el área de matemática porque los aprendizajes deben llegar a todos los estudiantes y no permitir que los aprendices se retiren por no poder aprender el área de matemática. Sí los estudiantes se retiran se puede decir que no hubo gestión o la gestión fue deficiente. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa (considerar nivel de cumplimiento de horas lectivas y cumplimiento de la jornada laboral). El compromiso se relaciona directamente con el problema de limitada gestión curricular en el área de matemática porque tiene que exigirse que se cumpla el calendario y la jornada planificada en el área de matemática. Si los estudiantes no cumplen las horas efectivas de clase se podría decir que no hubo gestión o la gestión fue deficiente. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. El compromiso se relaciona directamente con el problema de limitada gestión curricular en el área de matemática porque tiene que acompañarse y monitorearse el desarrollo de las actividades académicas. Si los docentes no cumplen la planificación, ejecución y. 11.

(12) evaluación de sus clases se podría decir que no hubo gestión o que la gestión fue deficiente. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. El compromiso se relaciona directamente con el problema de limitada gestión curricular en el área de matemática porque tiene que haber una buena convivencia de toda la plana docente y directiva. Si la convivencia de toda la plana docente y directiva. Si la convivencia no funciona y se toma las decisiones de manera colegiada se podría decir que no hubo gestión o la gestión fue deficiente. La problemática se relaciona con los procesos de gestión. Limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 vinculado con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), donde desarrollará el sub proceso (PO04) Gestión de los aprendizajes; a través de la ejecución de: (PO04.1) Desarrollar sesiones de aprendizaje. (PO04.2) Reforzar los aprendizajes. (PO04.3) Realizar acompañamiento integral al estudiante. (PO04.4) Evaluar aprendizajes. El instrumento aplicado fue una entrevista a las docentes, se aplicó el 28/03/2018, tiene características de preguntas abiertas por cada causa del problema. Se busca encontrar respuestas explicativas a las causas de limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua. Se encontró que las docentes no tienen claridad y desconocen los enfoques para la resolución de problemas matemáticos, deficiencias en el proceso de panificación del trabajo pedagógico en el área de matemática, en consecuencia, se evidencia que la directora tuvo dificultades para promover la gestión curricular en el área de matemática. Asimismo, se complementa con las dificultades para desarrollar el seguimiento y monitoreo permanente de la práctica pedagógica a cada aula de las dos docentes; la dificultad radica en que la directora también tiene sección a cargo, por otro lado, también se evidencia que no se cumplen las normas de convivencia, lo que incrementan las dificultades de buenas relaciones humanas con los estudiantes y padres de familia. Lo que permite concluir que el problema de limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe es prioridad y necesita intervención urgente. Resultados del diagnóstico. El proceso de análisis y síntesis del instrumento de entrevista a las docentes, para determinar el diagnóstico de la problemática de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe, permite establecer las siguientes conclusiones por causa y pregunta:. 12.

(13) La importancia del problema radica cuando el liderazgo pedagógico encuentra sustento en la utilización adecuada de los documentos de gestión como Dicenio Curricular Nacional, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y se complementa con los proyectos de implantación que desarrolla la institución y es más apuntan, promueven, conducen, evalúan y retroalimentan los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, la importancia que tiene mejorar la limitada gestión curricular para la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua, es prioridad número uno; es decir, para iniciar los cambios que se propone la escuela y se conduce en pro de alcanzar la mejora de los aprendizajes es indispensable incrementar la gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 del caserío Guadalupe, jurisdicción de la provincia de Bagua. Entonces el proceso de reflexión emprendido implica que se partió del diagnóstico real y el efectivo reconocimiento que de la problemática que debe ir interviniéndose permanentemente. El problema priorizado es viable porque es parte del trabajo de gestión y liderazgo que ejerce la directora en la Institución Educativa además no genera gastos excesivos para el desarrollo del proyecto por ser parte de las docentes, toda vez que es parte interactuante de permanente tratamiento en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. El problema priorizado tiene un potencial de mejoramiento toda vez se centra en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, reforzamiento de los aprendizajes, ejecución de acompañamiento integral al estudiante, evaluación de los aprendizajes y la certificación de los aprendizajes que son actividades diarias y cotidianas de todos los docentes. Los criterios de priorización del problema son los siguientes: actualización docente, se evidencia una escasa actualización docente en estrategias metodológicas, didácticas y de aplicación; capacidad investigativa, los procesos demuestran que la capacidad investigativa en estrategias metodológicas, didácticas y de aplicación por parte de los docentes son nulas; contextualización de sesiones de aprendizaje, del mismo modo, los docentes evidencian una escases de sesiones de clase contextualizadas a los intereses y necesidades de los estudiantes; control de tareas, los docentes evidencian una falta permanente de control al desarrollo de tareas académicas de auto aprendizaje de los estudiantes; recursos, se evidencia que los estudiantes tienen una total falta de recursos informáticos, luz, libros y mobiliario los impiden el desarrollo de tareas escolares en casa; tiempo, se aprecia permanentemente que los estudiantes se dedican a tareas agrícolas (sembrío, desyerbo y cosecha de arroz) en. 13.

(14) las tardes y les queda muy poco tiempo y cansancio, se aprecia el cansancio físico de la mayoría de estudiantes por su dedicación a las tareas agrícolas; lo curioso que las tareas agrícolas los desarrollan los estudiantes de ambos sexos. Las causas y efectos del problema se explican a partir de las apreciaciones evidentes que los generan. El proceso de análisis y síntesis del instrumento de entrevista a las docentes, para determinar el diagnóstico de la problemática de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe, permite establecer las siguientes conclusiones por causa, pregunta de acuerdo a cada categoría: Se concluye que las docentes no conocen enfoques para el área de matemática y solo aplican la práctica constante a través de laboratorios de matemática para el desarrollo en casa. Pero existen álgidos problemas, porque los estudiantes no desarrollan sus tareas, al no tener los materiales didácticos adecuados, recursos energéticos y tecnológicos y el manejo de los procesos didácticos pertinentes. Se concluye que las docentes no utilizan Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local el – B, los cinco compromisos, lineamientos de evaluación, entre otros instrumentos para planificar su programación anual, programación de unidades y sesiones de clase; así como la implementación de las sesiones de aprendizaje con materiales, instrumentos de evaluación y hojas científicas relacionadas con los libros y cuadernos de trabajo enviados por el Minedu. Es más, solo se agencian de programaciones que se vende en el mercado que no obedecen al contexto ni a la realidad vivencial de los estudiantes. Se concluye que las docentes muestran una total oposición a la promoción de la gestión curricular para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, no quieren brindar su tiempo para recibir las capacitaciones de orientación de la directora y se empeñan en resquebrajar el clima institucional. Se concluye que las docentes nunca asisten a los planes de capacitación ni a nivel institucional ni los promovidos por la UGEL – Bagua o el Minedu. Por tanto, desconocen las nuevas estrategias recomendadas por el Minedu. Se concluye que las docentes se oponen a recibir acompañamiento y aceptar ser monitoreadas en sus aulas de clase; no se acepta que los procesos de acompañamiento y monitoreo tienen la única y exclusiva finalidad de mejorar la gestión de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que las docentes en ningún momento ni por ninguna razón aceptan ser monitoreadas. Creyendo en la autosuficiencia y los años de experiencia que al final no demuestra estar acorde con los avances científicos, pedagógicos y didácticos. 14.

(15) actuales. Se concluye que las docentes no creen en trabajo colegiado como una estrategia para la buena toma de decisiones en favor de la institución. Se concluye que las docentes tienen escritas las normas de convivencia, pero no la practican quedando en letra muerta y solo sirve para adorno. Se concluye que las docentes creen que los padres de familia no tienen buenas relaciones entre ellos porque son mal conducidos por líderes pulpos o zorros que manipulan la conciencia de los demás, entre ellos personas expulsadas de las fuerzas armadas. Se concluye diciendo que las docentes no tienen propuesta, por tanto, se buscará nuevas estrategias de trabajo. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución al problema de limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe se pueden plantear a partir de la identificación de sus causas que lo originan: Limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los. estudiantes de la Institución Educativa 16752. Dificultad en la. incorporación del enfoque de resolución de problemas matemáticos en la programación curricular. Causa asociada dificultad en la incorporación del enfoque de resolución de problemas matemáticos en la programación curricular. Alternativas de solución. Implementar talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos y círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos para solucionar la causa denominada como dificultad en la incorporación del enfoque de resolución de problemas matemáticos en la programación curricular. Alternativas de solución. Taller de elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento educativo (MAE) de la práctica docente para elaborar y consensuar los instrumentos de recojo de información y visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamiento para la mejora de sus procesos para solucionar la causa denominada como limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el aula. Alternativas de solución. Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. 15.

(16) con padres y madres de familia Jornada de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos y taller con padres de familia para brindarles estrategias de resolución de problemas matemáticos desde el entorno familiar para solucionar la causa denominada como incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia con padres y madres de familia.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Frente a las necesidades de Incrementar significativamente la gestión curricular para el aprendizaje de la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua, se pensó en alternativas de solución que sean viables, se puedan operativizar, evaluar permanentemente, retroalimentar y sistematizar para que sirva de conocimiento teórico construido; entre ellas tenemos: Planificar y ejecutar un sistema de talleres de actualización en estrategias metodológicas, didácticas y de aplicaciones matemáticas. Actualizar a las docentes de la Institución Educativa 16752 en estrategias metodológicas, didácticas y de resolución de problemas matemáticos significa apropiarnos del enfoque de gestión basado en procesos y convertir el proceso en viable, operativo, evaluable, retroalimentarle y sistematizar la experiencia representa un reto; sin embargo, la estrategia del taller es una buena alternativa; porque “La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la Institución Educativa, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la presentación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. (…), el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa”. (Minedu. Planificación Escolar, 2016. p.13) Desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas a las necesidades e intereses de los estudiantes, partiendo de su entorno real. La planificación y desarrollo de sesiones de clase contextualizadas a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe es un proceso tedioso; toda vez, que los estudiantes tienen diversas actividades prácticas que les interesa y les reta; por ejemplo, el trasplante de arroz, la venta de frutas (plátanos, sandías, naranjas, mandarinas, papayas, etc.) lecha, quesos, gaseosas, golosinas, cálculos de tareas para jornales de peones, cosechas de arroz,. 16.

(17) noni, secado de arroz, pesca de cashcas, venta de mangos, ciruelas, etc. En consecuencia, nace el reto para las docentes, como planificar, ejecutar, evaluar, retroalimentar y sistematizar sesiones de clase de aplicación práctica y de utilidad para los estudiantes que les solucionen las dificultades de resolución de problemas matemáticos; sin embargo, el Minedu (2017) en el texto de Planificación Escolar dice el: “Uso de material y recursos durante las sesiones de aprendizaje. El equipo directivo promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos de trabajo, material y demás recursos distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educación” (p. 29). Desde nuestra perspectiva parece que es limitado, dando oportunidad para que la propuesta de plan de acción que se está presentando se enriquezca incorporando la utilización de los recursos reales y prácticos de interés y necesidad de los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe para la resolución de problemas matemáticos. Revisión y control permanente por parte de las docentes a las tareas de autoaprendizaje asignadas a los estudiantes para su casa. Implementar a la Institución Educativa con recurso informáticos, libros y mobiliario para el desarrollo de tareas escolares de autoaprendizaje. Implantación de un plan que permita convocar, planificar, sensibilizar, orientar, controlar, evaluar y retroalimentar a los estudiantes en el autoaprendizaje de sus tareas en casa. Hasta el momento no se conoce intervenciones que trabajen este aspecto donde participen activamente los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y otros actores en el autoaprendizaje de los estudiantes. En tanto “Los docentes, la propia escuela e incluso el propio Ministerio no tienen de manera suficientemente clara cómo desarrollar esta [la participación] en una sociedad que, en general, expresa una cultura adultocéntrica que la lleva a desconocer o, en el mejor de los casos, a obviar los derechos de los niños y negarles su estatus de ciudadanos. (…) Es necesario fomentar la participación real (y no meramente formal) de niños, niñas y adolescentes en la gestión escolar en diversos ámbitos: desde el aula hasta la gestión de la escuela. Para ello, es indispensable trabajar con directores, docentes, padres y madres de familia y estudiante, de modo que se permita, facilite y desarrolle diversas formas de participación estudiantil con consecuencias efectivas en la gestión escolar”. (Minedu. Participación y clima institucional, 2017. pp.30 – 31) Orientar a los padres de familia para disminuir las ocupaciones agrícolas y domésticas de sus hijos. Los espacios de desarrollo práctico a través del trabajo especialmente agrícola en ámbitos rurales son estrategias que se puede utilizar para facilitar los procesos de aprendizaje de aplicación práctica para los estudiantes de la Institución Educativa 16752. 17.

(18) de Guadalupe; sin embargo, debe ser bien orientado, planificado, observado, evaluado para ofrecer los procesos de retroalimentación necesaria. Es decir, “Los gobiernos regionales tienen el reto de organizarse para atender a las y los estudiantes en sus propias realidades con una gestión eficiente y orientada al logro de aprendizajes de calidad a través de los módulos de gestión territorial del servicio educativo”. (Minedu. Componentes del soporte institucional. s.f. p.15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen experiencias que se relacionan en parte con el tema materia del plan de acción que se pretende aplicar en la Institución Educativa 16752 de Guadalupe, entre ellas mencionaremos las siguientes. Unesco. (2005). Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación. Estudios realizados por: Fundación HINENI, Chile, Gobierno Provincial de Pichincha, Ecuador, Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, Universidad Pedagógica Nacional de México. ISBN: 956-8302-40-9 Unesco. (2009). Experiencias de enseñanza y de aprendizaje para compartir. Montevideo. Uruguay. ISBN: 978-92-9089-124-6. Experiencia exitosa que se relaciona con la Capacitación a las docentes en estrategias metodológicas, para la resolución de problemas matemáticos y Ia implementación de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. Asimismo, el desarrollo de círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. Rosales de Reategui, M.E. (2018). Aplicación de los procesos didácticos en el área Matemática, en las docentes de la Institución Educativa Inicial 004 “Guillermo Gulman Lapouble” – Piura. PUCP. Experiencia exitosa que se relaciona con la Capacitación a las docentes en estrategias metodológicas, para la resolución de problemas matemáticos y Ia implementación de talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. Además el desarrollo de círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos Meléndez M., Sileny; Gómez V., Luis J. (2008). La planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias. Laurus, vol. 14, núm. 26. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela. Experiencia exitosa que se relaciona con el fortalecimiento del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente del área de matemáticas. El desarrollo del taller de elaboración de un plan de MAE de la práctica docente y elaborar y consensuar los. 18.

(19) instrumentos de recojo de información y las visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamiento para la mejora de sus procesos. Mejia, A. C. y Loango, M. (2014). Resolución de problemas matemáticos para fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes del grado Séptimo de la Institución Educativa adventista del municipio de Puerto Tejada Cauca. Universidad Católica De Manizales. Facultad de Educación Licenciatura en Matemáticas. Experiencia exitosa que se relaciona con el fortalecimiento de las capacidades de los padres de familia para brindar el soporte emocional y técnico a sus menores hijos en el desarrollo de actividades de resolución de problemas a través de jornadas de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos y en los taller con padres de familia para brindarles estrategias de resolución de problemas matemáticos desde el entorno familiar. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para la aplicación del plan de acción propuesto se necesita elaborar una matriz de tratamiento a la limitada gestión curricular para la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua. PROBLEMA: Limitada gestión curricular para la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua. Objetivos Alternativa de Acciones Objetivo General Dimensiones Metas Específicos solución A1. Implementar 100 % de talleres de docentes actualización empoderados de docente sobre estrategias para estrategias la resolución de metodológicas problemas Mejorar la gestión para la matemáticos. Propuesta de curricular para la Capacitar a las resolución de gestión de resolución de docentes en el problemas acompañamiento problemas en el manejo de matemáticos. al docente para área de estrategias Gestión curricular desarrollar la matemática por los metodológicas 100% de competencia de estudiantes de la para la A2. Círculos de docentes aplican resolución de Institución resolución de Interaprendizaje estrategias problemas Educativa 16752 problemas para metodológicas matemáticos. de Guadalupe – matemáticos. intercambiar adecuadas para Bagua. experiencias de la resolución de estrategias problemas metodológicas matemáticos. para la resolución de problemas matemáticos.. 19.

(20) B1. Fortalecer el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente del área de matemáticas.. Taller de elaboración de un plan de MAE de la práctica docente para elaborar y consensuar los instrumentos de recojo de información.. 100% de docente participan en la elaboración del instrumento de recojo de información.. B2. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamient o para la mejora de sus procesos.. 100% de docentes monitoreados y acompañados mejoran sus prácticas pedagógicas.. Monitoreo acompañamiento Y evaluación. C1. Fortalecer las capacidades de los padres de familia para brindar el soporte emocional y técnico a sus mejores hijos en el desarrollo de actividades de resolución de problemas.. Convivencia escolar. Jornada de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos.. C2 Taller con padres de familia para brindarles estrategias de resolución de problemas matemáticos desde el entorno familiar.. 80% de PP.FF. se encuentran fortalecidos para el seguimiento y apoyo emocional a sus hijos.. 80% de PP.FF. se encuentran preparados para brindar apoyo a sus hijos sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos en casa.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para implementar la matriz del plan de acción, el cronograma los responsables y los recursos humanos, en primer lugar se seleccionaron los objetivos específicos, las acciones a organizar según las tres dimensiones como son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y valuación, trazar las metas a alcanzar, los responsables de acuerdo a las dimensiones, los recursos y el cronograma para realizar cada actividad.. 20.

(21) Fortalecer el plan de monitoreo, acompañami ento y evaluación de la práctica pedagógica docente del área de matemáticas. 100% de docentes aplican estrategias metodológicas adecuadas para la resolución de problemas matemáticos. 100% de docente participan en la elaboración del instrumento de recojo de información.. Directora. 100 % de docentes empoderados de estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Resp.. Humanos materiales. M. A. M. J. J. A. S. O. Directora Docentes Papel Laptop Impresora Lapiceros. x. Directora Docentes. Directora. Meta. Laptop Proyector Impresora Papel Cuadernos Lapiceros. x. x. x. x. x. x. Directora Docentes. Directora. Capacitar a las docentes en estrategias metodológica s, para la resolución de problemas matemática.. Cronograma - 2018 (meses). Recursos. Laptop Proyector Impresora Papel Cuadernos Lapiceros. Directora 100% de docentes monitoreados y acompañados mejoran sus prácticas pedagógicas. Directora. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión A1. Implementar talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. A2. Círculos de Interaprendiza je para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. B1 Taller de elaboración de un plan de MAE de la práctica docente para elaborar y consensuar los instrumentos de recojo de información. B2. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamie nto para la mejora de sus procesos.. Instrumento Evaluación Papel Lapiceros Laptop Impresora. 21. N. D.

(22) C2.. Taller con padres de familia para brindarles estrategias de resolución de problemas matemáticos desde el entorno familiar.. 80% de padres de familia se encuentran fortalecidos para el seguimiento y apoyo emocional a sus hijos.. 80% de padres de familia se encuentran preparados para brindar apoyo a sus hijos sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos en casa.. Directora Docentes. Directora Docentes. Jornada de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos.. Padres de familia Lapiceros Papel Laptop Impresora. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Directora Docentes. Directora Docentes. C1. Fortalecer las capacidades de los padres de familia para brindar el soporte emocional y técnico a sus menores hijos en el desarrollo de actividades de resolución de problemas.. Padres de familia Lapiceros Papel Laptop Proyector. Presupuesto. Para implementar el presupuesto se partió seleccionando las acciones a realizar en cada uno de las dimensiones, luego seleccionar los recursos a utilizar, y tratar de ver el financiamiento de donde sacar los recursos económicos para realizar lo programado y el costo aproximado por cada acción a desarrollarse. Acciones A1. Implementar talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos.. A2. Círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos.. B1 Taller de elaboración de un plan de MAE de la práctica docente para elaborar y consensuar los instrumentos de recojo de información.. B2. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamiento para la mejora de sus procesos.. C1. Jornada de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos.. Recurso Papel Laptop Impresora Lapiceros Laptop Proyector Impresora Papel Cuadernos Lapiceros Laptop Proyector Impresora Papel Cuadernos Lapiceros Instrumento Evaluación Papel Lapiceros Laptop Impresora PP.FF. Lapiceros Papel Laptop Impresora. Fuente de financiamiento Aporte per cápita del personal directivo y docente.. Costo Aprox. S/. 50.00. Aporte per cápita del personal directivo y docente.. 50.00. Aporte per cápita del personal directivo y docente.. 50.00. Aporte per cápita del personal directivo y docente.. 10.00. Aporte per cápita del personal directivo y docente.. 75.00. 22.

(23) C2. Taller con padres de familia para brindarles estrategias de resolución de problemas matemáticos desde el entorno familiar. TOTAL. PP.FF. Lapiceros Papel Laptop Proyector. Aporte per cápita del personal directivo y docente.. 75.00. 310.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. Se implementó la matriz del monitoreo y acompañamiento organizando las acciones a desarrollar según dimensiones, luego el nivel de logro de las acciones, las fuentes de verificación donde evidencian el nivel de logro a alcanzar, los responsables de cada acción, el periodo que se realizará los aportes y las dificultades según el nivel de logro y reformular algunas acciones que no se pudo alcanzar a cabalidad.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). A1. 5. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. Plan del Taller. Directora. PERIODICID AD. 01/03/2018 31/03/2018. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Ninguna. Ninguna. 3. Instrumento de control de avance. Directora Docentes. B1. 2. Taller del Plan MAE. Directora Docentes. 19/03/2018 20/12/2018. Dificultad: Procesos de elaboración Plan MAE. Técnicas específicas para resolución de problemas matemáticos . Buscar asesoramien to profesional. B2. 5. Visita al aula. Directora Docentes. 19/03/2018 20/12/2018. Ninguna. Ninguna. C1. 2. Jornada de reflexión con PP.FF.. Directora Docentes. 23/03/2018. C2. 2. Taller con PP.FF.. Directora Docentes. 24/03/2018 25/03/2018. A2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 16/03/2018 18/03/2018. Dificultad: Técnicas de resolución de problemas. Dificultad: Escasa participación Dificultad: Escasa participación. Visitas casa por casa Visitas casa por casa. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión Al finalizar con la construcción del Plan de Acción para tratar la limitada gestión curricular en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua, se concluye que: El proceso debidamente planificado, ejecutado, evaluado y sistematizado para la resolución de problemas matemáticos; aplicado a las docentes en estrategias metodológicas, didácticas y de aplicación práctica; los círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas; el taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente para elaborar y consensuar los instrumentos de recojo de información; la estrategia de visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamiento; las jornadas de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos, solucionará el problema de limitada gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos que observan los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe.. 25.

(26) Referencias Delval, J. (enero-junio de 2013). La escuela para el siglo XXI. Sinéctica: Revista Electrónica de Educación. Recuperado el 04 de octubre de 2016, de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/43 Delval, J. (s.f.). Ciudadanía y escuela. El aprendizaje de la participación. Recuperado el 04 de octubre de 2016, de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/delval.pdf Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona, España: RomanváAVillis. S.A; Verdaguer. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del asesor – Segundo fascículo. Lima, Perú: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante - Primer fascículo., 46. Lima, Perú: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto del Módulo 2. Planificación escolar. Toma de decisiones informadas. Lima, Perú. Impreso en Corporación Gráfica Universal S.A.C.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Dificultades. para. programar. actividades sobre resolución de Estudiantes desmotivados por su propio aprendizaje.. problemas. matemáticos. Estudiantes que faltan a sus clases y no desarrollan sus. Padres de familia escasamente involucrados con el aprendizaje de sus hijos.. tareas en casa. Limitada gestión curricular para la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe – Bagua.. Dificultad en la incorporación del enfoque de resolución de problemas matemáticos en la programación curricular.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el aula. DOCENTES. DIRECTORA. Programación curricular descontextualizada a las necesidades e interés de los estudiantes, sobre todo en la resolución de problemas matemáticos. Escaso proceso de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica a la docente en el aula de clase. Escasa evaluación a los productos de aprendizaje de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia con padres y madres de familia PADRES DE FAMILIA Falta de control en el desarrollo de tareas académicas de sus hijos. Falta de recursos informáticos, libros, luz, mobiliario impiden el desarrollo de las tareas escolares de sus hijos. Estudiantes dedicados a tareas agrícolas en las tardes..

(28) Árbol de objetivos. Estudiantes altamente motivados por su propio aprendizaje.. Programar actividades sobre resolución de problemas matemáticos que respondan a las necesidades de los estudiantes. Estudiantes que asisten puntualmente a sus clases y desarrollan sus tareas en casa. Padres de familia totalmente involucrados con el aprendizaje de sus hijos en casa.. Incrementar significativamente la gestión curricular para el aprendizaje de la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de la Institución Educativa 16275 de Guadalupe.. Capacitar a las docentes en estrategias metodológicas, para la resolución de problemas matemática.. Fortalecer el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente del área de matemáticas.. DOCENTES. DIRECTORA. PADRES DE FAMILIA. Implementar talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos.. Taller de elaboración de un plan de MAE de la práctica docente para elaborar y consensuar los instrumentos de recojo de información. Círculos de Interaprendizaje para intercambiar experiencias de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos.. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica, luego reflexión de resultados y acompañamiento para la mejora de sus procesos.. Jornada de reflexión con padres de familia para empoderarlos de estrategias de seguimiento y apoyo emocional a sus menores hijos. Fuente: Elaboración propia. Fortalecer las capacidades de los padres de familia para brindar el soporte emocional y técnico a sus menores hijos en el desarrollo de actividades de resolución de problemas.. Taller con padres de familia para brindarles estrategias de resolución de problemas matemáticos desde el entorno familiar..

(29) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. ACTIVIDADES Acompañamiento y monitoreo al proceso de aplicación de estrategias didácticas de las docentes.. MAPA DE PROCESOS PROCESO(S) 1 PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado. Fortalecer el desarrollo PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. docente. PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2: Reforzar los aprendizajes. PO04 PO04.3: Realizar acompañamiento integral al Gestionar los aprendizajes. PROCESO(S) 0 PO03. estudiante.. PO03 el desarrollo Capacitar a las docentes Fortalecer docente. en el manejo de estrategias didácticas para la optimización de la PO04 clase. Gestionar los aprendizajes. PE02. PO04.4: Evaluar aprendizajes. PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2: Reforzar los aprendizajes. PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante.. PO04.4: Evaluar aprendizajes. PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3: Desarrollar mecanismos de articulación. Establecer convenios de Preparar condiciones para cooperación estratégica la gestión de los con la comunidad. para mejorar el aprendizajes. PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. aprendizaje de los PO04.2: Reforzar los aprendizajes. estudiantes entre la I.E. y PO04 las autoridades Gestionar los aprendizajes. PO04.3: Realizar acompañamiento integral estudiante. comunales. PO04.4: Evaluar aprendizajes. Contemplar normas PO05.1: Promover la convivencia escolar. precisas en el Reglamento PO05.2: Prevenir y resolver conflictos. Interno institucional que PO05 PO05.3: Promover la participación de Gestionar la convivencia comunidad educativa. sancionen definitivamente escolar y la participación. la agresión física y verbal PO05.4: Vincular la I.E. con la familia. a los estudiantes. Trabajar sesiones de PO05.1: Promover la convivencia escolar. terapias dirigidas a las PO05 PO05.2: Prevenir y resolver conflictos. Gestionar la convivencia docentes con escolar y la participación. PO05.3: Promover la participación de comunidad educativa. especialistas de la salud. Fuente: Elaboración propia. al. la. la.

(30) Cuadro de categorización Dificultad en la incorporación del enfoque de resolución de problemas matemáticos en la programación curricular. 1.- ¿Qué enfoque utiliza para el trabajo pedagógico en el área de matemática? 2.- ¿De qué manera planifica su trabajo pedagógico en el área de matemática? 3.- ¿La directora promueve la gestión curricular en el área de matemática? 4.- ¿Has participado alguna vez en la elaboración del plan e instrumentos de monitoreo?. RESPUESTA. CATEGORIA. El enfoque de las cuatro operaciones básicas.. Las clases en el área de matemáticas están basado únicamente en las operaciones básicas.. Con fichas de razonamiento y preguntas. Sí promueve apoyando con los materiales. No he participado elaborar un plan monitoreo.. en de. Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el aula. 5.- ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento mejoran la práctica pedagógica? 6.- ¿Estás de acuerdo para realizar el monitoreo y acompañamiento permanentemente?. 7.- ¿Te parece bien el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. 8.- Cree que se cumplen los acuerdos de convivencia en su aula e institución? 9.- ¿Por qué los padres de familia no tienen buenas relaciones entre ellos? 10.- ¿Qué debemos hacer para mejorar la convivencia entre padres docentes y estudiantes?. Fuente: Elaboración propia. El trabajo pedagógico en matemática se realiza con fichas de manera libresca. Los materiales educativos entregados por el ministerio es entregado a tiempo. La docente no participa en la elaboración del plan e instrumento de monitoreo. CATEGORÍA:. Sí el monitoreo y acompañamiento mejora la práctica pedagógica.. Claro que si estoy de acuerdo para participar en el monitoreo permanente.. Acompañamiento y monitoreo estratégico ayuda al proceso de enseñanza – aprendizaje.. El monitoreo y acompañamiento permanente mejora el proceso de aprendizaje.. Sí me parece bien el trabajo colegiado porque se aprende.. El trabajo colegiado ayuda a la mejora de los aprendizajes.. Sí se cumplen los acuerdos de convivencia en el aula y la institución.. Los acuerdos de mejoran las interpersonales.. Porque no se respetan unos a otros.. El respeto mutuo mejora la convivencia entre padres de familia.. Reuniones para darles orientaciones de reflexión y compromiso de buen comportamiento. Las charlas de reflexión mejoran la convivencia a comunidad educativa.. convivencia relaciones.

(31) Instrumentos de recojo de información. ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA I.E. I. ASPECTOS GENERALES 1. FUENTE INFORMANTE. : ENTREVISTA. 2. TIEMPO. : 20 MINUTOS.. 3. NÚMERO DE ENTRVISTADOS. : 2 PROFESORAS. 4. POBLACIÓN ESTUDIANTES. : 25. 5. ENTREVISTADO. : 2 DOCENTES. 6. ENTREVISTADOR. : ESTELINDA CASTRO VARGAS. II: preguntas. CAUSA N°1. Dificultad en la incorporación del enfoque de resolución de problemas matemáticos en la programación curricular. 1. ¿Qué enfoque utiliza para el trabajo pedagógico en el área de matemática? 2. ¿De qué manera planifica su trabajo pedagógico en el área de matemática? 3. ¿La directora promueve la gestión curricular en el área de matemática? 4. ¿Has participado alguna vez en la elaboración de plan e instrumentos de monitoreo? CAUSA N°2: Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el aula. 5. ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento mejoran la práctica pedagógica? 6. ¿Estás de acuerdo para realizar el monitoreo y acompañamiento permanentemente? 7. ¿Te parece bien el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. CAUSA N° 3: Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. 8. Cree que se cumplen los acuerdos de convivencia en su aula e institución? 9. ¿Por qué los padres de familia no tienen buenas relaciones entre ellos? 10. ¿Qué debemos hacer para mejorar la convivencia entre padres docentes y estudiantes?.

(32) Evidencias fotográficas. Los estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe están resolviendo problemas con fracciones.. Estudiantes de la Institución Educativa 16752 de Guadalupe están realizando ejercicios con material base diez..

(33) Estudiantes de la Institución educativa 16752 están resolviendo problemas con figuras geométricas.. Estudiantes de la Institución educativa 16752 están resolviendo problemas aplicativos..

(34)