Gestión de soporte docente en la planificación curricular de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Pública José Antonio Encinas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA JOSÉ ANTONIO ENCINAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GERÓNIMO COLUNCHE FERNÁNDEZ Asesor:. Edgardo Napoleón Rivera Portilla Lima – Perú 2018.

(2) Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referente conceptual frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de la experiencia realizada sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 17 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen El propósito de la presente investigación es elaborar un plan de acción, que permita solucionar el problema denominado: limitada gestión curricular en el desarrollo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje, el mismo que interviene directamente sobre la necesidad del directivo y docentes de la Institución Educativa en dinamizar la comprensión y aplicación de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Se desarrolló con talleres presenciales y virtuales, en primer lugar se realizó el diagnostico, en esta etapa se utilizaron técnicas y herramientas tales como guía de entrevistas hechas a los docentes, ficha de observación a la sesión de aprendizaje y grupos de discusión. Las acciones desde las tres dimensiones proponen un conjunto de actividades, las cuales contribuyen a lograr los objetivos específicos propuestos y las actividades a desarrollar son: organización y desarrollo de tertulias, grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas, el impacto que causará es que la totalidad los docentes comprendan y apliquen los procesos pedagógicos de manera pertinente durante las sesiones de aprendizaje,. de. esta. manera. fortalecer. la. gestión. curricular,. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y el clima escolar.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa José Antonio Encinas, en donde se ha diseñado el plan de acción para dar solución al problema identificado, se encuentra el centro poblado de Cadmalca Alto, comprensión del distrito de Lajas, provincia de Chota, es una institución educativa de la zona rural que tiene 35 años de funcionamiento al servicio de la juventud estudiosa de esta parte del país, donde desde el año 2015 se viene implementando el nuevo modelo educativo Jornada Escolar Completa (JEC), motivo por el cual se ha ampliado las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y fortalecido la convivencia escolar democrática y el buen clima institucional. En la actualidad la institución educativa alberga a 159 estudiantes, distribuidos en nueve secciones primero, segundo, tercero y quinto grados A y B, y cuarto grados sección única, y por el incremento de oportunidades de aprendizaje se está priorizando la buena convivencia y desarrollo de competencias en los estudiantes, con el incremento del tiempo para el desarrollo de la tutoría y orientación educativa, reforzamiento pedagógico a los estudiantes y apoyo a los docentes por medio de herramientas pedagógicas en la plataforma virtual del Ministerio de Educación, cuenta con 17 docentes, de los cuales 10 son nombrados y siete contratados, los mismos que en su mayoría están dispuestos a la implementación en materia de pedagogía educativa por el Ministerio de Educación, también contamos con personal de: psicología, secretaría, administración, coordinador de innovación y soporte tecnológico, auxiliares de educación, y personal de seguridad, los cuales contribuyen como órgano de apoyo a la labor de los docentes. Gracias al desarrollo de los diversos módulos del diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, ha permitido desarrollar capacidades para el fortalecimiento de la gestión escolar, y también para abordar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes, por lo que fortalecer las capacidades de los docentes para el buen manejo de los procesos pedagógicos en el aula durante las sesiones de aprendizaje es de primordial importancia, porque permite alcanzar los objetivos institucionales establecidos en el proyecto educativo institucional de la institución educativa, también ha permitido fortalecer habilidades profesionales en la gestión de la institución educativa con la elaboración oportuna y colaborativa de los instrumentos de gestión, tales como el proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo, reglamento interno, planes de mejora, plan de tutoría, plan de gestión de riesgos, plan de convivencia, plan de monitoreo y acompañamiento, rubricas de observación de clase, entre otros. Durante el tiempo de desarrollo de los 4.

(5) módulos también ha permitido fortalecer y desarrollar habilidades interpersonales con son: la empatía, la asertividad, la escucha activa, comunicación eficaz entre los actores de la institución educativa. El trabajo consta de seis apartados, el primero es el resumen, segundo la introducción, tercero está el desarrollo donde contiene, identificación del problema, , contextualización del mismo, descripción y formulación,. análisis y resultados del. diagnóstico, descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, resultados del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales, aportes de experiencias exitosas, categorías y subcategorías, propuesta y monitoreo de plan de acción, matrices, presupuesto, en el cuarto conclusiones, en el quinto las referencias, en el sexto apartado los anexos, los cuales son las evidencias del presente trabajo elaborado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa “José Antonio Encinas” se encuentra ubicada en el centro poblado Cadmalca Alto, del distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca al sur de la provincia de Chota, a una altura de 2800 m.s.n.m., siendo su clima frio húmedo, aire natural con poca contaminación atmosférica y bastante vegetación. Fue creada el tres de mayo de 1983, mediante Resolución Nº 0143, es una institución que desde el año 2015. brinda un servicio bajo el Modelo de Jornada Escolar Completa. (JEC),. cuenta con una población estudiantil de 159 estudiantes matriculados, 17 docentes, un director, un profesional de Psicología, un personal de secretaría, un administrador, un coordinador de innovación y soporte tecnológico, dos auxiliares de educación, un personal de mantenimiento y cuatro personal de seguridad. En lo que respecta a infraestructura cuenta con 11 ambientes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, un aula de innovación pedagógica, un ambiente para biblioteca, un ambiente para reuniones o salón de actos, servicios higiénicos para estudiantes y para docentes. La población de esta zona se dedica a la ganadería, la agricultura, y pequeñas microempresas de productos lácteos, siendo estas actividades la principal fuente de ingresos económicos de las familias. La institución educativa para su buen funcionamiento ha tenido que establecer acuerdos interinstitucionales, y las instituciones con quienes se han establecido algunos convenios y acuerdos en el presente año escolar 2018 son con la Posta Médica de Salud de Cadmalca Alto, la municipalidad distrital de Lajas, las rondas campesinas. Hablando del perfil del comité directivo de la institución educativa son: director tiene estudios de maestría concluidos, los coordinadores pedagógicos tiene el grado de maestría, y el tipo de liderazgo que se practica es un liderazgo horizontal y transformacional. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa José Antonio Encinas, haciendo un diagnóstico y priorizando la problemática que se tiene que dar solución, en diferentes reuniones colegiadas con 6.

(7) todos los docentes se estableció el siguiente problema a solucionar: limitada gestión curricular en el desarrollo de los. procesos pedagógicos durante las sesiones de. aprendizaje, la problemática seleccionada es de suma importancia para la gestión de los aprendizajes al interior de la institución educativa en el trabajo diario que realizan los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los estudiantes. El buen manejo y sostenido en el tiempo de los procesos pedagógicos en el aula por parte de los docentes de la institución educativa José Antonio Encinas se viabilizará con la participación y compromiso de todos los actores educativos, y fortaleciendo las capacidades de la gestión curricular en el desarrollo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje se estará contribuyendo a la mejora de la práctica docente y en consecuencia mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para la selección del problema, se ha considerado algunos criterios de priorización, y son los siguientes: a) Conocer las fortalezas y debilidades en cuanto a manejo de los procesos pedagógicos en los docentes, para poder brindar una asertiva retroalimentación en el fortalecimiento de sus capacidades, b) Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes y directivos de la institución educativa, c) Lograr cumplir de manera exitosa el logro de los objetivos institucionales, traducidos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Considerando las causas para describir el problema mencionamos: Poco conocimiento de los fundamentos teóricos de los procesos pedagógicos y del currículo. En los directivos y docentes existe un marcado desconocimiento de los fundamentos y enfoques de las teorías, corrientes pedagógicas y psicológicas que influyen en la formación de los adolescentes, cuyos efectos que producen son prácticas pedagógicas. rutinarias. y. tradicionales. alejadas. de. las. prácticas. educativas. constructivistas. Escaso conocimiento de los fundamentos teóricos y estrategias del monitoreo acompañamiento y evaluación, esta falencia lo demuestran la ficha de observación de clase, cuyos efectos que producen es desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias. Limitado conocimiento de los protocolos para la atención de casos de violencia escolar y no hay seguimiento a las normas de convivencia y acuerdos de aula. Nosotros como directivos de nuestra Institución Educativa debemos conocer y manejar los procedimientos para una atención oportuna, efectiva y reparadora de las situaciones de violencia y acoso que pudieran presentarse, a falta de esto existe relaciones interpersonales violentas entre estudiantes. 7.

(8) Luego de describir y formular el problema de plan de acción a abordar, así como sus causas y sus efectos en la Institución Educativa José Antonio Encinas, sino se abordaría dicha problemática con responsabilidad continuaríamos con prácticas educativas tradicionales y rutinarias, solamente con la transmisión lineal de contenidos y estaríamos muy apartados del desarrollo de capacidades y competencias de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado se relaciona con el componente uno y el DOMINIO II del marco del Buen Desempeño del Directivo (Ministerio de Educación-2014-pp. 13, 46-47): componente uno, gestión de los procesos pedagógicos, el mismo que lo define como el conjunto de actividades planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende los actores educativos liderado por el equipo directivo para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. En este contexto, la Institución Educativa debe asumir su responsabilidad de promover la innovación de los procesos pedagógicos, en el marco de una cultura ética y participativa, que contribuya a una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables de los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Y Dominio II (Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes), las competencias: cinco (desempeños 15,16, 17) y seis (desempeños 18, 19, 20 y 21), lo cual amerita abordarlo para superar algunas dificultades y corroborar con algunas fortalezas que es de suma importancia para nuestra institución educativa, lo cual no debemos dejar pasar por alto e ignorarlo. Si a la problemática priorizada lo relacionamos con los compromisos de gestión escolar según la Resolución Ministerial Nº 576-2017-MINEDU, ésta se relaciona con los compromisos uno, cuatro y cinco: compromiso uno progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, lo que se pretende es que los estudiantes tengan una mejora en sus aprendizajes, y eso es la razón de ser de todo el proceso educativo en la escuela, compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, ejecutar el MAE para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, y compromiso de gestión escolar cinco gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, la convivencia positiva en la escuela es una de las variables muy importantes para los aprendizajes de los estudiantes. 8.

(9) También el presente problema se relaciona con las dimensiones uno, tres y cuatro del liderazgo pedagógico, investigación de Viviane Robinson (Ministerio de Educación 2016-pp. 7- 8): Establecimiento de metas y expectativas.- Las metas de aprendizaje es una de las principales demandas de la institución educativa, por lo que se debe poner especial énfasis en dicho aspecto. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.- Estas prácticas tiene un alto impacto en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que consiste en reflexionar con todos los actores educativos sobre la praxis de enseñar, revisar el currículo de manera colegiada buscando una adecuada articulación en los diferentes grados, monitoreo a los docentes de sus prácticas en aula análisis de la información recogida y asesoramiento de la misma, con una retroalimentación adecuada, y monitorear el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.El director de la institución educativa es líder y aprendiz al mismo tiempo, promoviendo e involucrándose en el aprendizaje de los docentes. La institución educativa en coordinación con todo el personal docente tendrá que definir sus instrumentos de recolección de datos, por lo que en las diversas reuniones colegiadas con docentes comité directivo se procedió a la selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos, y se logró establecer dos de ellas: entrevista planificada y ficha de monitoreo decente 2018, esta última está elaborada de acuerdo a la Resolución Ministerial 138-2018-Ministerio de Educación, donde se establece los cinco desempeños que debe manejar el docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, adicionalmente se utilizó los grupos de discusión, lo que permitió entablar con los docentes la reflexión colectiva sobre la práctica pedagógica diaria, también permitió poner en contacto la percepción que tienen los actores educativos con la problemática del mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Las técnicas e instrumentos mencionados se trabajó con los docentes en los meses de agosto, setiembre, y octubre del año en curso, en la ficha de observación de aula se recogen las evidencias por cada desempeño y sus aspectos, dichas evidencias permite con el análisis hecho programar el acompañamiento al docente para fortalecer sus capacidades pedagógicas en lo referente a procesos pedagógicos, al mismo tiempo ha resultado muy conveniente e importante porque he conocido las fortalezas y debilidades que tienen los docentes de la institución educativa durante su labor diaria. De acuerdo a la información recolectada y los datos obtenidos en la aplicación de la ficha de monitoreo a la práctica docente en el aula, la aplicación de la entrevista guiada y los grupos de discusión se identificaron las siguientes categorías: 9.

(10) CATEGORÍA1: PROCESOS PEDAGOGICOS CONCLUSIÓN PRELIMINAR: Docentes no conocen sobre los procesos pedagógicos, los mismos que lo confunden con los momentos de la sesión de aprendizaje, según el Currículo Nacional de Educación Básica en (Ministerio de Educación-2017-pp.15), propone un conjunto de principios que, si se ponen en relación, configuran las características básicas de los procesos pedagógicos orientados a desarrollar competencias. CATEGORIA2: TEORIAS PEDAGÓGICAS CONCLUSION PRELIMINAR: Las indagaciones que se ha realizado hasta la actualidad en el campo de psicopedagogía muestran una preocupación pronunciada sobre los procesos en los que la institución educativa debe poner especial atención y recomiendan que el docente rompa los esquemas pedagógicos basados en la mecanización y memorización del aprendizaje porque no son pertinentes para la época presente. Se logró identificar director y docentes tienen un limitado conocimiento de las teorías pedagógicas y didácticas, o si algunos docentes lo manejan bien, pero no lo aplican a la práctica educativa. CATEGORIA3: CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓ BASICA CONCLUSION PRELIMINAR: En nuestra Institución Educativa José Antonio Encinas existe personal docente que si conocen y están empoderados de los conceptos básicos y enfoques que sustentan el currículo nacional, pero también existen docentes que tienen un limitado conocimiento de dicho documento, en algunos casos tienen un conocimiento vago, esto implica la necesidad de empoderarse y fortalecer las capacidades de los docentes sobre dicha materia. CATEGORIA4: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN (MAE) CONCLUSION PRELIMINAR: Casi todos los docentes al monitoreo lo consideran como supervisión y que tienen que tener su carpeta pedagógica al día, lo que no es así, unos se sienten a gusto y otros no con estos procesos, pero hasta cierto sentido están dispuestos a recibir el monitoreo y acompañamiento, lo que implica un compromiso para la mejora de los objetivos institucionales. CATEGORIA5: HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS CONCLUSION PRELIMINAR: Al preguntárselo a los docentes que entienden por herramientas pedagógicas muchos docentes no entienden y esto demuestra que hay un 10.

(11) vacío en conceptualizar estos aspectos que son de mucha importancia para mejorar la práctica docente.. CATEGORIA6: HABILIDADES INTERPERSONALES CONCLUSION PRELIMINAR: Los docentes encuestados y monitoreados desconocen de muchas habilidades interpersonales, lo que demuestra que no tienen una pertinencia en el manejo de las sesiones de aprendizaje, también es limitante para las relaciones positivas y duraderas con los mismos docentes al interior de la institución. CATEGORIA7: VIOLENCIA ESCOLAR CONCLUSION PRELIMINAR: Frente a la pregunta realizada respecto de la violencia escolar la mayoría de los docentes afirmaron que la violencia viene de casa, y por lo tanto se debe llamar a los padres de familia para dar solución a dichos conflictos, esto nos motiva a instituir en la institución educativa la convivencia escolar democrática, y que todos los actores educativos debemos contribuir para implementación. CATEGORIA: COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CONCLUSION PRELIMINAR: La mayoría de los docentes de la institución educativa consideran que el trabajo en el aula es solamente responsabilidad de ellos en las diferentes áreas de su especialidad, lo que también lo consideran que ellos no necesitan del apoyo de otros para fortalecer sus capacidades, o también creen que la mirada e intervención colectiva se da solamente cuando existe problemática que afecta a toda la institución educativa. Sin embargo en la actualidad el trabajo colaborativo está dando excelentes resultados en el campo de la educación donde todos aprendemos de todos y lo que sucede en el aula afecta a toda la institución educativa, esto llama a la reflexión de implementar las comunidades de aprendizaje para favorecer la innovación. Resultados del diagnóstico. Los docentes de la institución educativa José Antonio Encinas desconocen sobre los procesos pedagógicos, y. los conceptos básicos del Currículo Nacional, por lo que. desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarias, (Ministerio de Educación - 2017- pp.35) en el aprendizaje supone procesos de reflexión y de construcción de puntos de vista críticos y éticos, compromisos con los docentes empoderar de los procesos pedagógicos, y. 11.

(12) conceptos básicos del Currículo Nacional para desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades. Desconocen los fundamentos teóricos y enfoques del MAE, no se sienten a gusto con estos procesos, y están poco comprometidos con su labor (Ministerio de Educación 2017- pp.14) se debe realizar un monitoreo positivo (es decir que destaque los elementos positivos sobre los negativos) cercano, más de amigo crítico, que de autoridad controladora, que refuerce y apoye el trabajo de los docentes, contribuirá a incrementar en compromiso de los docentes y con ello, su buen desempeño, compromiso como directivo es de realizar un monitoreo positivo y que signifique para los docentes un soporte emocional, dentro del marco del respeto, el apoyo y la colaboración. Existe en nuestra I.E situaciones de violencia y ansiedad en los estudiantes, esto sucede también porque el entorno social y las comunidades aledañas a la institución, la sociedad es muy violenta (Universidad San Ignacio de Loyola - 2017- p.42) la convivencia escolar democrática requiere que se respeten el derecho de los estudiantes y que éstos aprendan a cumplir con sus deberes y respetar los derechos de los demás. El buen funcionamiento de la convivencia escolar democrática debe favorecer los aprendizajes y la formación de los estudiantes, todos los actores educativos cumpliendo con nuestras responsabilidades fomentamos la convivencia escolar democrática, con el buen manejo de protocolos para la solución de conflictos, aplicando siempre la justicia restaurativa. Alternativas de solución para el problema identificado En la institución educativa José Antonio Encinas se está diseñando alternativas de solución pertinentes al problema priorizado, a partir del análisis de nuestra realidad institucional, del contexto cultural, sin descuidar las políticas educativas y de la normatividad vigente, y con el uso oportuno y óptimo de los escasos recursos que contamos, las alternativas de solución seleccionadas son: PO03: Fortalecer el desempeño docente. Respecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación, esto es de primordial importancia, porque el objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y para lograr tal fin cada proceso que se realiza en la institución educativa debe evaluarse para proponer mecanismos de mejora continua, estas propuestas deben realizarse de acuerdo a la información obtenida del monitoreo realizado, por lo que es necesario establecer con claridad los aspectos a ser monitoreados y posteriormente evaluados, mediante la implementación de las comunidades de aprendizaje.. 12.

(13) PO04: Gestionar los aprendizajes. Gestionar los aprendizajes implica gestionar el currículo y viceversa, por lo que con la conformación de comunidades de aprendizaje en la institución educativa, se reflexiona acerca del aprendizaje de los estudiantes y acerca de las enseñanza de los docentes, toda vez que es una responsabilidad social que compromete tanto a estudiantes, docentes y directivos, los cuales son los estamentos principales para la transformación de la realidad educativa. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. Los estudiantes cuando llegan a ejercer su ciudadanía y lo hacen responsablemente, es porque en la escuela han desarrollado las capacidades y competencias de una convivencia escolar positiva, por lo que la convivencia escolar democrática en la institución educativa son claves para el desarrollo integral de los adolescentes, se tiene que dinamizar la comprensión de protocolos y estrategias para la solución pertinente de conflictos, implementando también las comunidades de aprendizaje. La alternativa expuesta y de acuerdo a las dimensiones del plan de acción de la institución educativa José Antonio Encinas permitirán alcanzar cada uno de los objetivos, y por su puesto revertir las causas del problema.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. DIMENSIÓN: Gestión Curricular. Formación de comunidades de aprendizaje para empoderarse de los enfoques pedagógicos y del currículo. La formación de comunidades de aprendizaje es una alternativa de mucha importancia en nuestra institución educativa, porque mediante ello contribuirá a fortalecer las capacidades de docentes en materia enfoques, definiciones, conceptos de las teorías expuestas, donde según (Leonel, Celso,…- 2013 - p.6,7) una comunidad de aprendizaje es un modelo de organización en las instituciones educativas, la cual pretende dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia. Por otro lado, según (Leonel, Celso,… - 2013 - PP – 8-9), considera cuatro tipos de comunidades de aprendizaje: Aula como comunidad de aprendizaje, la escuela como comunidad de aprendizaje, comunidad profesional de aprendizaje, comunidades de aprendizaje virtuales. DIMENSIÓN: Monitoreo y Acompañamiento. Organizar un sistema de monitoreo y acompañamiento con la participación de todos los actores educativos de manera colaborativa.. Según (Ministerio de Educación – 2017- pp. 10 - 11) el monitoreo. pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información, dicho proceso sistemático evidencia la calidad con que se desarrolla los procesos pedagógicos en el aula. El punto de atención al cual se hace referencia con el monitoreo a la práctica docente son los procesos pedagógicos. Para la implementación del presente plan de acción es fundamental establecer el monitoreo y las visitas al aula, de esta forma recabar la información pertinente y objetiva ello servirá como punto de partida para el asesoramiento respectivo a los docentes y la toma de decisiones más informadas. 14.

(15) La importancia para realizar el monitoreo a la práctica docente radica en lo siguiente: (Ministerio de Educación – 2017 pp. 12 - 14) para mejorar el desempeño docente en medio de una realidad muy cambiante, el docente tiene que adaptarse rápidamente a esos cambios, el docente ya no tiene que solamente ser un transmisor de conocimiento, sino que tiene que enseñar a producir conocimientos, enseñar a saber seleccionar la información existente por todas partes, promover el conocimiento de diversas culturas, implantar y desarrollar una cultura democrática, porque el perfil de egreso es un derecho de los estudiantes, para mejorar la motivación y compromiso de los docentes. (Ministerio de Educación – 2017 pp. 40 - 42) el acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) a los docentes que son los principales actores de los procesos educativos. Las estrategias de acompañamiento que se desarrollarán en la institución educativa para abordar el problema priorizado son: vistas a las aulas a los docentes durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, círculos de interaprendizaje, pasantías en la misma institución educativa u observación entre pares, comunicación virtual, jornada de autoformación docente, entre otros, lo mencionado se enmarca en comunidades de aprendizaje. DIMENSIÓN: Convivencia. Según (Krichesky & Murillo, 2011. PP 71). los. docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan mucho del apoyo del comité directivo, de los administrativos, especialistas de la UGEL, de los padres de familia y hasta de la sociedad civil, en este aspecto si los docentes sienten que están siendo apoyados van dar lo mejor de ellos y tanto el comité directivo y los administrativos de nuestra institución educativa tenemos el deber oficial de atenderlos. La práctica compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de la observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hacen y ofrecen su apoyo para mejorar individualmente y a nivel de la institución educativa. En la gestión de estrategias de resolución de conflictos en el aula y en la institución educativa, también se implementará comunidades profesionales de aprendizaje con todos los tutores y los docentes. Mediante la alternativa de comunidades profesionales de aprendizaje, la cual es una estrategia de organización muy poderosa, ayuda a los docentes y otros miembros de la comunidad educativa ha empoderarse a aprender y a trabajar en forma conjunta para mejorar su calidad de vida de todos sus integrantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15.

(16) Luego de revisar minuciosamente trabajos realizados con anterioridad sobre desarrollo de procesos pedagógico en el aula y en diversos espacios donde los estudiantes desarrollan sus sesiones de aprendizaje para desarrollar competencias, a continuación se menciona experiencias exitosas respecto del plan de acción: (Ministerio de Educación – 2014 pp. 36). En la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, región Junín, UGEL Jauja, donde el proyecto surge por la necesidad de dar respuesta pertinente a la problemática ambiental existente, se proponen a nivel de Institución Educativa formar en los niños y jóvenes códigos de conducta que fortalezcan una ciudadanía con conciencia ambiental, para fomentar en la institución educativa, sus familias y comunidad en general una conciencia eco eficiente y el cuidado del medio ambiente, la metodología que se propusieron desarrollar para la implementación del proyecto fueron las siguientes: Partir de situaciones significativas del entorno relacionadas con el cuidado del medio ambiente fomentando la indagación, Interaprendizaje entre docentes empoderándose de lo siguiente: desarrollo sostenible, desarrollo humano, constructivismo, objetivos del milenio, proyecto educativo nacional al 2021, educación ambiental, legislación ambiental, eco eficiencia, entre otros aspectos relacionado con el proyecto. El trabajo de campo y la aplicación de las cinco erres: reciclar, rechazar, reusar, reducir, repensar, Los estudiantes influenciaron de manera directa en la concientización de sus familias sobre el cuidado del planeta y el compromiso de conservarlos para las futuras generaciones con un enfoque de desarrollo sostenible. Participación activa de los estudiantes y padres de familia en las actividades y la creación de una conciencia ambiental de los mismos. Fomentaron una conciencia ecológica con la realización de campañas de reforestación denominada sembrando vida para nuestras futuras generaciones. La experiencia en la buena práctica realizada en la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, nos demuestra que desarrollando pertinentemente los procesos pedagógicos durante el desarrollo de experiencias de aprendizaje, en las sesiones de aprendizaje con los estudiantes, dichos estudiantes desarrollaron aprendizajes significativos, puesto que los procesos pedagógicos están presente en todo el proceso educativo. (problematización,. propósito,. motivación,. saberes. previos,. gestión. y 16.

(17) acompañamiento, evaluación), y lo que se logra inferir es que existe bastante compromiso, identificación, y una actitud positiva e innovadora por parte de todos los docentes de la institución educativa, para dar solución desde las aulas a la problemática presentada, y es un trabajo de promoción de comunidades de aprendizaje.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz adjunta muestra el objetivo general que consiste en fortalecer la gestión curricular en el desarrollo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje de la institución educativa Jose Antonio Encinas, desprendiéndose de este objetivo general tres objetivos específicos, uno por cada dimensión, tanto en gestión curricular, MAE y convivencia, donde en gestión curricular nos hemos propuesto como meta realizar cuatro tertulias, cuatro GIAs y 25 reuniones colegiadas durante todo el año escolar, para que los actores educativos se empoderen de las teorías pedagógicas y del currículo, y en MAE, nos hemos planteado como meta elaborar el plan de monitoreo, fichas de observación de aula y 17 protocolos de monitoreo, donde el 100% de docentes serán monitoreados y acompañados en su práctica educativa, y por ultimo respecto a la convivencia nos hemos planteado como meta la realización de tres tertulias para tratar temas sobre la convivencia escolar democrática y tres reuniones con toda la comunidad educativa para socializar las normas de convivencia y el reglamento interno de la institución educativa, estas últimas al inicio del año escolar. Las metas planteadas si son posible de lograr porque existe un buen clima institucional, y contamos con los profesionales pertinentes. Los riesgos a que nos enfrentaríamos al ejecutar el presente plan de acción: - La Unidad de Gestión Educativa Local de Chota no contrate a tiempo el personal CAS y docentes contratados, -Los docentes puedan solicitar a la dirección de la institución educativa licencia por diferentes motivos..

(19) Problema: LIMITADA. GESTION CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN LAA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS-CADMALCA ALTO – LAJAS. Objetivo General. Objetivos Específicos. Empoderamiento de las teorías pedagógicas y del currículo, para mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos durante la planificación y ejecución.. Fortalecer la gestión curricular en el desarrollo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa José Antonio Encinas.. Manejo solvente de los fundamentos teóricos y estrategias del MAE, para ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera permanente.. Dinamizar la comprensión de protocolos para la atención de violencia escolar y fortalecer la convivencia escolar democrática.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. GESTIÓN CURRICULAR. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. CONVIVENCIA. Implementación de comunidades de aprendizaje para implementar acciones desde las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia escolar.. Acciones Metas. A1.Organización tertulias pedagógica por áreas afines para mejorar PP. A2.Ejecucion de GIAs para clarificar conceptos. A3.Realizacion de reuniones colegiadas. B1. Elaboración y ejecución del plan, instrumento y protocolo de monitoreo. B2. Análisis de la información recogida y reflexión con el docente, deconstrucción, reconstrucción de la práctica pedagógica y establecimiento de compromisos. C1. Organización de GIAs sobre convivencia entre director, tutores y docentes, asi como también Reuniones colegiadas de tutoría y realización de talleres para socializar las normas de convivencia y R.I.. Cuatro tertulias durante el año escolar. - Cuatro GIAs durante el año escolar. - Realización de 25 reuniones colegiadas durante el año escolar. - Elaboración del plan de monitoreo de la I.E, fichas de observación de aula y 17 protocolos de monitoreo uno para cada docente. - El 100% de docentes monitoreados y asesorados en su práctica pedagógica.. - Realización de tres tertulias durante el año escolar sobre convivencia escolar. - Realización de tres reuniones de socialización de normas de convivencia y reglamento interno al.

(20) inicio del año escolar.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La alternativa que se ha seleccionado es la conformación de comunidades de aprendizaje en la institución educativa, la cual engloba a la realización de tertulias, GIAs, reuniones. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Empoderamiento de las teorías pedagógicas y del currículo, para mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos durante la planificación y ejecución.. Cronograma. Meta. A1.Organización tertulias pedagógica por áreas afines para mejorar PP.. 4 tertulias pedagógicas. Director y coordinadores pedagógicos. Director y docentes Fotocopias Computadora Proyector Ecran. A2.Ejecucion de GIAs 4 GIAs para clarificar conceptos.. Director y coordinadores pedagógicos. Director y docentes Fotocopias Computadora. A3.Realizacion de reuniones colegiadas.. Director, coordinadores y docentes. Director y docentes Fotocopias. 25 reuniones colegiadas. A. M J. X. X. X. X. J. X. A S. O N. X. X. X. X. X X X X X. X X. colegiadas, reuniones para la elaboración de los instrumentos de gestión, jornadas de reflexión entre otras, las mismas que son las actividades que se realizarán para la implementación del plan de acción.. 20.

(21) Manejo solvente de los fundamentos teóricos y estrategias del MAE, para ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera permanente.. Dinamizar la comprensión de protocolos para la atención de violencia escolar y fortalecer la gestión de la convivencia escolar democrática.. B1. Elaboración y ejecución del plan, instrumento y protocolo de monitoreo. B2. Análisis de la información recogida y reflexión con el docente, deconstrucción, reconstrucción de la práctica pedagógica y establecimiento de compromisos. A1. Organización de GIAs sobre convivencia entre director, tutores y docentes, asi como también Reuniones colegidas de tutoría y realización de talleres para socializar las normas de convivencia y R.I.. 17 protocolos y recojo de información.. Director y coordinadores p.. Director y docentes Fotocopias Papel bond.. 17 docentes asesorados con elaboración de compromisos de mejora.. Director y docentes Director y docentes Fotocopias Papel bond.. 3 tertulias dialógicas sobre convivencia 3 reuniones para socializar normas y reglamento interno. Director y tutores. Director y docentes Fotocopias Papel bond. Computadora Proyector Ecran. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. Presupuesto. El presupuesto a invertir en la implementación del plan de acción son recaudados de una parte con recursos propios de la institución educativa, ya contamos con ingresos propios por arriendo de pasto, aplazados, y fotocopias, por otro lado está la colaboración de los padres de familia, y por ultimo las gestiones que se realizarán a la municipalidad del distrito de Lajas, la municipalidad provincial de Chota, y a algunos exalumnos de la institución educativa que tienen sus empresas en la ciudad de Lima.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 21.

(22) A1.Organización tertulias pedagógica por áreas afines para mejorar PP.. -. Fotocopias,. papel. bond,. Recursos propios. Lapiceros, papelotes. Donaciones. A2.Ejecucion de GIAs para clarificar conceptos.. - Laptops, proyector, Ecran,. Gestión del directivo. A3.Realizacion de reuniones colegiadas.. USB. S/ 300.00. - Textos B1. Elaboración y ejecución del plan, instrumento y protocolo de monitoreo. B2. Análisis de la información recogida y reflexión con el docente,. -. Fotocopias,. bond,. Recursos propios Donaciones. - Laptops, proyector, Ecran,. Gestión del directivo. deconstrucción, reconstrucción de la práctica pedagógica y. USB, impresora. establecimiento de compromisos.. - Textos. C1. Organización de GIAs sobre convivencia entre director,. papel. Lapiceros. -. Fotocopias,. papel. bond,. S/ 300.00. Recursos propios. tutores y docentes, así como también Reuniones colegidas de tutoría y. Lapiceros, papelotes. Donaciones. realización de talleres para socializar las normas de convivencia y R. I. - Laptops, proyector, Ecran,. Gestión del directivo. S/ 200.00. USB - Textos TOTAL. S/ 800.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2. 22.

(23) A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. Concluyendo con el análisis al diagnóstico realizado en el presente plan de acción de la institución educativa José Antonio Encinas, se ratifican las causas de la problemática priorizada, es así que por parte del directivo y docentes existe poco conocimiento de los fundamentos teóricos: de procesos pedagógicos, currículo nacional, y estrategias del MAE, protocolos de atención de violencia escolar y convivencia escolar democrática; cuyas consecuencias son prácticas pedagógicas tradicionales e inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes y relaciones interpersonales violentas entre estudiantes, lo que se traduce en bajos resultados de aprendizaje en los estudiantes en casi todas las áreas curriculares.. Estas causas a la luz de los fundamentos teóricos, permite afirmar y al mismo tiempo constituye oportunidades para superar la problemática priorizada mediante estrategias y alternativas de intervención para concretizarse mediante las acciones educativas en la institución educativa durante el presente año por medio de gestión del presente plan de acción, con un requisito fundamental de que todos los actores educativos participarán de manera comprometida y responsable..

(25) Referencias Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Primer fascículo (1°ed). Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Segundo fascículo (1°ed). Lima Perú. Ministerio de Educación (2017) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Tercer fascículo (1°ed). Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Habilidades interpersonales Primer fascículo (1°ed). Lima -Perú. Ministerio de Educación (2016) Habilidades interpersonales Segundo fascículo (1°ed). Lima -Perú. Leones Morales, Celso Chaclán, Sophia Maldonado, et al. (2013) Comunidades de Aprendizaje y Circuitos de Lectura. Guatemala. Ministerio de Educacion-2017 Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (1° ed), Lima Perú. Ministerio de Educación-2013 Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima Minedu. Krichesky, Gabriela J. y F. Javier Murrillo Torrecilla, 2011. Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. En Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, Volumen 9, número 1. –REICE. Consultado en http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf Ministerio de Educación (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes (1°ed). Lima Perú.. 25.

(26) Anexos ARBOL DE PROBLEMAS Practicas pedagógicas rutinarias. Docentes no tienen un monitoreo y acompañamiento adecuado. Relaciones interpersonales violentas entre estudiantes. “LIMITADA GESTION CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS-CADMALCA ALTO – LAJAS”. Poco conocimiento de los fundamentos teóricos de los procesos pedagógicos y del currículo. Escaso conocimiento de los fundamentos teóricos y estrategias del MAE. Limitado conocimiento de protocolos para atención de violencia escolar y no hay seguimiento a las normas de convivencia y acuerdos de aula. ARBOL DE OBJETIVOS Prácticas pedagógicas innovadoras que desarrollan competencias. Docentes tienen son monitoreados y asesorados de manera oportuna y pertinente. Relaciones interpersonales positivas y optimización del clima escolar en la I.E. “FORTALECER LA GESTION CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS-CADMALCA ALTO – LAJAS”. Empoderamiento de las teorías pedagógicas y del currículo, para mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos durante la planificación y ejecución. Manejo solvente de los fundamentos teóricos y estrategias del MAE, para ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógicas de manera permanente. Dinamizar la comprensión de protocolos para la atención de violencia escolar y fortalecer la gestión de la convivencia escolar democrática.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Poco conocimiento de los fundamentos de los procesos pedagógicos. PE01.1-3 FORMULACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEI Y EL PAT. PE02.2 GESTIÓN CON INSTITUCIONES ALIADAS PARA CAPACITACIÓN DOCENTE. Escaso conocimiento de los fundamentos y estrategias del MAE Limitado conocimiento de protocolos para la atención del violencia escolar yno hay seguimiento a las normas de convivencia. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE LA. IE.. PO 03.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PERMANENT E. PO 02: EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN PO 05.3 PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. PO 04.1 DESARROLLO DE SESIONES CON PLANIFICACIÓN. PROCESOS DE SOPORTE PS: Soporte al Funcionamiento de la IE. PS 01.3: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. PO 05.4 VINCULAR A LOS PPFF. EN LA AT ENCION DE CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR. ESULTADO. USUARIO S. Comunidad educativa practica la convivencia escolar democrática. PRO DUC TO / SALIDA. PRO C ESO S ESTRATÉGIC O S PE: Di re cci ón y Li de raz go. Directivos y docentes empoderados de los fundamentos y estrategias del MAE. ENTRADA/ INSUMO. Actores educativos empoderados de los fundamentos de las teorías pedagógicos y del currículo. PERSONAL DOCENTE DE LA I.E.S. JOSE ANTONIO ENCINAS. PRO VEEDO RES.

(28) INSTRUMENTOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS C.P. CADMALCA ALTO – LAJAS – CHOTA Indicaciones.- Con el objetivo de recoger información valiosa sobre la problemática priorizada, para la elaboración de nuestro plan de acción, a continuación se plantean algunas interrogantes que deberá responder en forma clara y precisa:. Guía de entrevista Fecha De Entrevista: ______/__________/__________ 1.- ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que te permiten desarrollar aprendizajes significativos con tus estudiantes?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Qué teoría pedagógica empleas en el aula durante el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje para desarrollar competencias? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿Cuáles son los enfoques y conceptos básicos del currículo nacional que empleas en tus sesiones de aprendizaje? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.- ¿De qué manera la institución educativa viene implementando el monitoreo, acompañamiento y evaluación durante el proceso educativo? , podrías mencionar ¿En qué consiste? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

(29) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ¿Qué herramientas pedagógicas utilizas para programar, y desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.- ¿Qué habilidades interpersonales empleas para relacionarte con tus estudiantes, compañeros de trabajo en la institución educativa?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7.- ¿Cómo percibes la violencia entre estudiantes en la institución educativa y qué protocolos y estrategias utilizas para resolver conflictos cuando se te presentan?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.- ¿Cómo la institución educativa está implementando las reuniones colegiadas, y la formación en servicio de los docentes en el presente año 2018?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia. CUADRO DE CATEGORIAS Entrevista Pregunta 1: ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que te permiten desarrollar aprendizajes significativos con tus estudiantes? Respuesta de los docentes Categorías Dimensiones    . Inicio, desarrollo y sierre Situación significativa Conjunto de actividades El problema. Procesos pedagógicos. Gestión curricular. Entrevista Pregunta 2: ¿Qué teoría pedagógica empleas en el aula durante el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje para desarrollar competencias? Respuesta de los docentes Categorías Dimensiones  Sociocultural, pero como lo relaciono con mi practica Procesos pedagógicos pedagógica Teorías pedagógicas Gestión Curricular  Necesito orientación para su Currículo Nacional aplicación  En las horas colegiadas deben apoyarnos en planificar.  Aprendizaje significativo Entrevista Pregunta 4: ¿De qué manera la institución educativa viene implementando el monitoreo, acompañamiento y evaluación durante el proceso educativo? , podrías mencionar ¿En qué consiste? Respuesta de los docentes Categorías Dimensiones  Por medio del coordinador pedagógico. Monitoreo, acompañamiento y  El monitoreo nos fortalece evaluación nuestras capacidades para Herramientas pedagógicas mejorar. Monitoreo Acompañamiento y  El acompañamiento nos ayuda a evaluación corregir nuestros errores y ser competentes.  Nos ayuda a programar nuestras herramientas pedagógicas. Entrevista Pregunta 7: ¿Cómo percibes la violencia entre estudiantes en la institución educativa y qué protocolos y estrategias utilizas para resolver conflictos cuando se te presentan? Respuesta de los docentes Categoría Dimensión  El clima institucional es de suma importancia, tanto a nivel de institución educativa y el aula, para desarrollar capacidades en los estudiantes.  Un ambiente acogedor Convivencia escolar permite obtener mejores resultados en los estudiantes. Habilidades interpersonales  Las normas y acuerdos de Violencia escolar convivencia se deben elaborar Comunidad de aprendizaje en forma consensuada por. 30.

(31) . todos los agentes educativos para su cumplimiento. Debe haber reuniones para programar y revisar protocolos de atención a casos de violencia entre estudiantes.. CONCLUISONES Categoría y subcategoría  Gestión curricular. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares Las indagaciones que se ha realizado hasta la actualidad en el campo de psicopedagogía muestran una preocupación pronunciada sobre los procesos en los que la institución educativa debe poner especial atención y recomiendan que el docente rompa los esquemas pedagógicos basados en la mecanización y memorización del aprendizaje porque no son pertinentes para la época presente. El trabajo colegiado fortalece las capacidades de los docentes. El monitoreo es un proceso. -. Procesos pedagógicos Teorías pedagógicas Currículo Nacional. -. Monitoreo,. organizado para identificar. acompañamiento y. logros y debilidades de la. evaluación. práctica pedagógica a fin de. Herramientas. optimizarla, posibilitando una. pedagógicas. toma de decisiones más. MAE. -. objetiva, y el acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua . Clima escolar. (MINEDU. -. Habilidades. interpersonales p.6). está. interpersonales. El tratamiento de la violencia que. convivencia. -. Violencia escolar. se. democrática. -. Comunidad de. educativa es uno de los grandes. convivencia de la institución se. aprendizaje. desafíos para la gestión escolar,. tiene especial cuidado en la. ya que es un fenómeno que no. convivencia sin violencia, lo. solamente. 2017-habilidades. produce. en. institución. reduce. implementando. la. escolar y. el. plan. de. a. las. que se observa es que los. sino. que. estudiantes están interiorizando. guarda una profunda relación con. las normas de convivencia, por. otros contextos, con la familia, la. lo que se fomenta el buen trato. comunidad. y el respeto mutuo entre ellos.. prácticas. se. la. En la institución educativa se. escolares,. u. otros. espacios. sociales en los que se desarrollan los adolescentes.. 31.

(32) Fuente: Elaboración propia. Docente está siendo monitoreado en su práctica pedagógica. Taller convivencia entre estudiantes y padres de familia. 32.

(33) Taller sobre educación sexual y reproductiva dando cumplimiento a los convenios interinstitucionales de la I.E con la posta medica de salud Cadmalca Alto.. 33.

(34) Docente de Ciencia Tecnología y Ambiente siendo monitoreado en su práctica pedagógica.. 34.

(35)