Impacto del Nuevo Modelo Educativo del IPN en el Desarrollo de la Práctica Docente de los Profesores de la ESIME Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Impacto del nuevo modelo educativo del IPN en el desarrollo de la práctica docente de los profesores de la ESIME. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. presenta:. Héctor Armando Ramírez Pérez. Asesor tutor:. Adriana Huerta Gómez Asesor titular:. Manuel Flores Fahara México, D.F. México. Febrero, 2012.

(2) Dedicatorias. . Dicen que los pensamientos se convierten en acciones y estas en proyectos, estoy convencido que esa capacidad del hombre es proporcionada por Dios, para mí tiene un nombre: JesuXto, gracias por las fuerzas y este momento especial es producto de tu compañía y permanencia en mí.. . Hasta el último momento, mucho del tiempo empleado en este trabajo fue restado a ti amada Chelito, además de que permitiste la incursión en el Poli, me compartiste conceptos, temas, ideas, este trabajo definitivamente tiene mucho de ti, por eso lo siento mio.. . Cinco varones y una dama (Espartaco, Cuitlahuac, Marlen, Cuauhtli, Canek y Salvador) son anillo de autoridad en mi mano; sus respectivas esposas, esposo (Wendy, Cynthia, Marco Antonio, Gabriela, Alejandra y Nayelli), son parte de mi vida, diadema de alegría, sus frutos (ErickSan, Minanda, Mel, Caleb, Eliyah, Marquito y Hannia) dan vida y cuerpo a todo esfuerzo, lo mejor esta por venir, gracias por ser como son, una Bendición.. . Pastores (papás, amigos), también les resté tiempo con este trabajo, por tanto es parte de ustedes, gracias por la comprensión, el trabajo tiene rasgos de sus vidas.. ii.

(3) Agradecimientos . Maestra constante, lectora paciente, observadora minuciosa, definitivamente este trabajo tiene tu sello, muchas gracias maestra, tutora, revisora, consejera, Adriana Huerta, en más de una ocasión tu presencia remota y virtual la sentí física y a un lado, caminado al paso, apresurando cuando fue necesario, pero siempre enseñando, gracias.. . Compañeros, su trayectoria profesional ha influenciado mi quehacer, han cubierto tiempos del grupo en mi ausencia por el estudio, son el renuevo del área, hemos creado camaradería, hemos ido un poco más allá del sólo compartir el trabajo: David, Fidel, Cándido, muchas gracias por estos años, sé que adonde nos encontremos con la nueva reorganización mantendremos el lazo creado en los años de proyectos, iniciativas y trabajo del día a día, gracias.. . Hijo, funcionario, te vertiste por completo y eso lo tengo en alta estima, Miguel Espartaco gracias por abrir y compartir ese terreno delicado, que amplió y proporcionó información de primera línea, muchas gracias.. . Gracias consejera académica, María Eugenia Gil Rendón, eres de las maestras que recuerda uno su nombre completo, eso significa que te entregas en la labor de consejería en más de una ocasión y si se escriben estas líneas sin duda es gracias a Ti.. . Tec-Pemex como no agradecer la beca que otorgaron, ni pensar en este momento si no se hubiese publicado el acuerdo de otorgar las becas para realizar estudios de post grado en la Universidad Virtual, gracias.. iii.

(4) Impacto del nuevo modelo educativo del IPN en el desarrollo de la práctica docente de los profesores de la ESIME Resumen. A partir de la incorporación de México a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), el tema de la educación en el País tuvo una serie de replanteamientos, en el Instituto Politécnico Nacional (IPN) se inició la reforma curricular en el año 2001, en el año 2003 se aprueban los lineamientos relativos al ingreso, permanencia y egreso de los alumnos de nivel licenciatura en el nuevo modelo educativo del IPN, confirmando la inclinación por la solución reglamentaria; para encontrar los niveles de impacto en su implementación sobre la práctica docente, se llevó a cabo una inmersión inicial, regresando al salón de clases, búsqueda de profesores, realización de entrevistas personales y con grupos de enfoque, así como la investigación de gabinete de los documentos (material para la reforma, referencias bibliográficas). Se descubre que la realidad de la práctica docente esta anclada en el tradicionalismo, es decir el uso del pizarrón y la exposición del profesor, esta identificada tanto por las autoridades como por los propios docentes, sin embargo los esfuerzos por cambiarla no se han concretado, por otra parte el estudiante no ha tomado consciencia de que él es el eje del Modelo Educativo Institucional (MEI), y no ha dejado de ser parte del discurso oficial y de referencia para los docentes, pero el estudiante en sí como sujeto debe tomar su lugar en el proceso enseñanza aprendizaje.. iv.

(5) Índice. Introducción............................................................................................................. ..... .... 1 Capítulo 1 Planteamiento del problema........................................................................ 1.1 Antecedentes...................................................................................................... 1.2 Definición del problema.................................................................................... 1.3 Preguntas de investigación................................................................................ 1.4 Objetivos de la investigación............................................................................. 1.5 Justificación........................................................................................................ 1.6 Delimitaciones y Limitaciones............................................................................ 6 7 14 15 16 17 18. Capítulo 2 Marco Teórico ............................................................................................ 2.1 Antecedentes .................................................................................................... 2.2 Modelos Educativos......................................................................................... 2.2.1 Definiciones................................................................................................ 2.2.2 Modelos Educativos ................................................................................... 2.2.3 Modelos de enseñanza ................................................................................ 2.2.4 Modelos de aprendizaje .............................................................................. 2.2.5 Paradigmas.............. .............. .............. ...................................................... 2.2.6 Nuevo Modelo Educativo del IPN .............................................................. 2.2.7 Experiencias de otras Instituciones de Educación Superior ....................... 2.3 Proceso Enseñanza Aprendizaje....................................................................... 2.4 Práctica Docente............................................................................................... 2.4.1 Características de la práctica docente ........................................................ 2.4.2 Dimensiones de la práctica docente ........................................................... 2.5 El docente del siglo XXI................................................................................... 2.6 Competencias ¿paradigma real? ...................................................................... 2.6.1 Antecedentes en la integración de las competencias.................................. 2.6.2 Acuerdo Tuning América Latina .............................................................. 2.6.3 Formación integral y las competencias desde el pensamiento complejo. 19 20 23 23 24 25 26 28 32 37 42 44 44 46 50 53 54 56 59. Capítulo 3 Método ....................................................................................................... 3.1 Enfoque metodológico..................................................................................... 3.2 Marco Contextual............................................................................................. 3.2.1 Breve paseo por la historia de la ESIME.................................................... 3.2.2 Visión......................................................................................................... 3.2.3 Misión......................................................................................................... 3.2.4 Estructura Orgánica.................................................................................... 3.2.5 Comunidad destacada y dinámica.............................................................. 3.3 Participantes..................................................................................................... 3.4 Instrumentos de medición................................................................................... 65 66 69 70 71 72 72 74 78 82. v.

(6) 3.5 Procedimientos.................................................................................................. 84 3.6 Análisis de datos................................................................................................ 87 Capítulo 4 Resultados..................................................................................................... 4.1 Análisis de datos................................................................................................ 4.1.1 Práctica docente........................................................................................... 4.1.2 Consulta a la comunidad............................................................................. 4.1.3 Planeación de la implementación............................................................... 4.1.4 Reglamento General de Estudios................................................................. 4.2 Presentación de los resultados.......................................................................... 4.2.1 ¿En qué medida impacta el nuevo modelo educativo del IPN el desarrollo de la práctica docente de los profesores de la ESIME?............................. 4.2.2 ¿Cuál ha sido el mecanismo de consulta a la comunidad politécnica sobre el proceso de implantación del nuevo modelo educativo .......................... 4.2.2.1 ¿Qué espacios se han abierto a la polémica y discución del nuevo modelo educativo y en qué medida se aceptan las propuestas?............ 4.2.3 ¿En qué instancias y bajo que mecanismos se llevó a cabo la planeación y estructuración de los elementos del modelo educativo .......................... 89 90 95 97 98 99 101. Capítulo 5 Conclusiones .............................................................................................. 5.1 Hallazgos ......................................................................................................... 5.2 Recomendaciones............................................................................................. 5.3 Investigaciones futuras...................................................................................... 115 116 119 121. 101 105 108 109. Referencias...................................................................................................................... 123 Anexos............................................................................................................................. Anexo 1 Oficios de solicitud para aplicar instrumento: ........................................ Anexo 2 Constancia de asistencia al primer encuentro ......................................... Anexo 3 Listas de verificación ............................................................................... 126 126 129 130. Currículum Vitae........................................................................................................... 140. vi.

(7) Índice de tablas Tabla 1: Unidades Académicas 2003-2009......................................................................... 9. Tabla 2: Cuadro informativo sobre México y el SNTE..................................................... 21 Tabla 3: Modelos Educativos en México.......................................................................... 27 Tabla 4: Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa................................... 67 Tabla 5: Relación de eventos históricos con la creación de la ESIME.............................. 70 Tabla 6: Evolución de la matrícula de la ESIME............................................................... 74 Tabla 7: Hombres ilustres, egresados de la ESIME........................................................... 77 Tabla 8: Preguntas de investigación VS unidades de análisis............................................ 80 Tabla 9: Relación entre la muestra y la unidad de análisis............................................... 81 Tabla 10: Preguntas iniciales para la entrevista................................................................. 84 Tabla 11: Nomenclatura de los elementos de las unidades de análisis............................. 86 Tabla 12: Relación de categorías....................................................................................... 88 Tabla 13: Listas de verificación adecuadas de acuerdo al piloteo ................................... 91. Tabla 14: Detalle de las unidades de análisis.................................................................... 92. Tabla 15: Relación de categorías y elementos.................................................................. 93. Tabla 16: Relación de las categorías y preguntas de investigación.................................. 94 Tabla 17: Relación de las categorías y los objetivos de investigación............................ 101 Tabla 18: Módulo III enseñanza, materia circuitos eléctricos......................................... 104 Tabla 19: Relación capítulo-artículo RGE....................................................................... 110 Tabla 20: Encuesta de evaluación de la capacitación para la aplicación de RGE............ 111. vii.

(8) Índice de figuras Figura 1: Ingeniero Juán de Dios Bátiz mostrando maqueta............................................. 8. Figura 2: Presencia del IPN a nivel nacional..................................................................... 8. Figura 3: Fachada de la ESIME........................................................................................ 10. Figura 4: Collage ESIME.................................................................................................. 11 Figura 5: Elementos del modelo educativo........................................................................ 35 Figura 6: Relaciones y estructura del modelo académico….............................................. 36 Figura 7: Gráfica tomada del reporte de educación sobre práctica docente..................... 39 Figura 8: Dimensión del pensamiento del profesor........................................................... 48. Figura 9: Dimensión de la interacción profesor alumno................................................... 49 Figura 10: Dimensión de la reflexión de la enseñanza...................................................... 49 Figura 11: Modelo basado en competencias..................................................................... 56 Figura 12: Emblema de la ESIME.................................................................................... 69 Figura 13 Edificios en remodelación y aulas temporales ............................................... 72. Figura 14: Pinta en los pasillos de Zacatenco..................................................................... 99 Figura 15: “Mesa de atención” a dudas sobre el RGE...................................................... 99. Figura 16: Porcentaje de conocimiento del MEI................................................................ 107 Figura 17: Porcentaje de aceptación del MEI.................................................................... 112. viii.

(9) Introducción En el primer tercio del siglo XX Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) educador soviético, planteaba que el deber y la responsabilidad social debe estar por encima de cualquier interés individualista (Mendía, 2004), en este marco educativo se creó el Instituto Politécnico Nacional (IPN), creció y se consolidó como la primer institución de educación tecnológica en el País. Fue conformado con escuelas existentes: Escuela de Artes y Oficios Industriales y Comerciales, la Escuela de Bacteriología de la Universidad Gabino Barreda, la Escuela Superior de Construcción, algunas con origen del siglo XVIII, el IPN surge como una entidad del Estado, pero sin una reglamentación de origen, es hasta los diez años -1946- después del anunció de su creación que se emite un decreto de ampliación del IPN, en los siguientes trece años -1959- se aprueba la primer ley orgánica. A partir de la incorporación de México a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), el tema de la educación en el País tuvo una serie de replanteamientos, en el IPN se inició la reforma curricular en el año 2001, en el año 2003 se aprueban los lineamientos relativos al ingreso, permanencia y egreso de los alumnos de nivel licenciatura en el nuevo modelo educativo del IPN, confirmando la inclinación por la solución reglamentaria. El autor de este trabajo es profesor jubilado de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), escuela con una profunda influencia dentro del IPN; para encontrar los niveles de impacto en la implementación del nuevo modelo educativo sobre la práctica docente, el tema de investigación responde a la siguiente pregunta: ¿En qué medida impacta el nuevo modelo educativo del IPN el desarrollo de la práctica docente de los profesores de la ESIME? El presente trabajo se compone de cinco capítulos de los cuales el primero se avoca a plasmar la problemática, inicia dibujando el escenario de investigación dentro del marco del IPN y describiendo la evolución de la ESIME desde su incorporación como uno de los pilares del Instituto, hasta su descentralizacion en cuatro campus: Culhuacán, Azcapotzalco, Ticomán y Zacatenco, contiene los elementos generales de la reforma educativa del IPN, de donde 1.

(10) surge el modelo educativo institucional, enumera las líneas estratégicas de su implantación las cuales se encuentran en diferentes frentes, se plasma la problemática identificada en una inmersión inicial (falta de participación de la comunidad), se perfila una ambigüedad generada entre la arista reglamentaria por un lado y la epistemológica por el otro. El objetivo de la presente investigación es identificar cual es el impacto de la implementación del nuevo modelo educativo en los profesores de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), ¿cómo modifica su práctica docente? se establecieron también una serie de cuestionamientos específicos, relacionados con la consulta a la comunidad de la ESIME, indagar si se establecieron mecanismos que permitieran participar a los integrantes de la comunidad –profesores, alumnos y autoridades-, ver si hay control de dichos eventos o participaciones y la consiguiente retroalimentación. Al ser la ESIME una de las escuelas que aún no ha entrado al nuevo modelo educativo, no se tiene la certeza del proceso al interior de la escuela, es decir descubrir si se agendó el tema en las sesiones del Consejo Consultivo Escolar, aportar algunos elementos de información para que las discusiones no se polaricen ya que el tema del nuevo modelo educativo se asocia con el tema de las competencias y éste a su vez con las imposiciones de los gobiernos globalizadores. El escenario de la investigación es la ESIME campus Zacatenco, siendo este campus el que ha heredado la tradición de lucha por mejores condiciones en el ámbito laboral y educativo. El capítulo dos contiene el marco teórico de la investigación, todo cambio curricular o reforma educativa tiene como telón de fondo hechos, circunstancias sociales bien definidas, en el País al menos se da cuenta de dos: incorporación a la OCDE y el cambio en el Gobierno por un partido de oposición concluyendo con casi 70 años de matener el poder el mismo partido político. Dado que el tema central es sobre un modelo educativo, se desarrolla el concepto de modelo en lo general y el educativo en lo particular, Freire (1970), define su método como un modelo educativo liberador; de manera obligada se tocan los paradigmas psico-educativos: conductista, congnitivista, contructivista y constructivista social.. 2.

(11) Se amplía la información del nuevo modelo educativo en el IPN, se plasman las diferentes apreciaciones que se tienen del modelo, por un lado los profesores ven en él una iniciativa del estado con el único fin de cumplir con los compromisos de las entidades internacionales que enarbolan la globalización como la solución a los problemas de la humanidad, se aportan experiencias de otras entidades de educación superior tanto del país como de otro, se elige Costa Rica porque hay compañeros de ese país estudiando la maestría y en más de una ocasión se ha formado equipo con ellos. Se toca el punto de dos integrantes del proceso enseñanza (docentes-alumnos) aprendizaje (alumnos-docentes), declarando: no solo basta con que el ser humano aprenda a través de la adquisición de conocimientos en un período escolar determinado, ahora se trata que el aprender sea para toda la vida (Delors, 1997), como un siguiente apartado se tiene el desarrollo del concepto de práctica docente lo que hay que resaltar en este punto es que la práctica docente no es sólo la actividad en el salón de clases, lo que se diga y haga en esas cuatro paredes, sino que las actividades que se realizan dentro de la escuela, estas son organizaciones complejas, el profesor va asumiendo diferentes roles durante su vida, profesor, director, jefe de servicios, coordinador, para el caso de IPN, de profesor puede pasar a ser supervisor de materia, jefe de laboratorio, presidente de academia, jefe de carrera, subdirector y director de la ESIME, incluso puede ser candidato a puestos en la Administración Central. Estando en pleno siglo XXI, se tienen las mismas prácticas del siglo XX, es necesario cambiar esta situación, revertir la tendencia acomodaticia y pasiva de los profesores ante los cambios que demandan las nuevas generaciones; el profesor del nivel superior, es un docente que surge de las filas del alumnado, se dice que pasa del pupitre al pizarrón, o bien es un profesionista exitoso que regresa a las aulas para transmitir sus experiencias, pero como menciona Delors (1997), “el docente de las universidades debe preparar a los jóvenes para que ellos edifiquen el provenir de la humanidad” (p. 5), de lo anterior el reto para el docente de las universidades del siglo XXI es convertirse en un aprendedor y él a su vez motivar a los alumnos a entrar en el camino del aprendizaje para toda la vida conscientes de que forman parte de la sociedad del conocimiento. Por último se tiene un apartado sobre las competencias, vistas desde un punto diferente al comercial-empresarial, sino desde la complejidad del ser humano y enmarcadas en los. 3.

(12) cuatro pilares de la educación: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo. El capítulo tres es en donde se expresa cual es la metodología empleada, se confirma que la investivación siguió un enfoque cualitativo apoyada con la etnografía, se despliega con mayor precisión el escenario de la investigación, es decir se establece un marco contextual de la ESIME, se resaltan sus cualidades, sus logros, destacan los ingenieros que han ganado el premio nacional de ingeniería, se establece cuales son los participantes, como se construyeron las unidades de análisis, y se realizó una codificación para que en función de los instrumentos de recolección de datos se pudiera ir realizando un análisis que permitiera convertirlos en información. El capítulo cuatro es el que agrupa los resultados, de acuerdo al carácter de la investigación con un enfoque cualitativo, es el que incluye el ir y venir dentro de la investigación misma, deja evidencia de los cambios y ajustes que se tuvieron que realizar a los instrumentos, se definieron tres categorías generales: práctica docente, planeación de la implementación y la consulta a la comunidad, se van acuerpando los datos para dar una información sobre esos tres ejes, en este apartado se trata de manera particular el Reglamento General de Estudios, el impulso para su aprobación manifiesta la decisión de la autoridad de abordar el tema de la reforma educativa desde el punto de vista reglamentario. No obstante ser una investigación con un enfoque cualitativo, se manejan datos cuantitativos, no con el objeto de hacer proyecciones o de comprobar hipótesis sino más bien con el deseo de proporcionar datos sobre las tres categorías mencionadas en el párrafo anterior. Por último el capítulo cinco agrupa las conclusiones definidas como hallazgos, recomendaciones y futuras investigaciones, sobre el impacto del nuevo modelo educativo, en la práctica docente se observó que no hay elementos objetivos que muestren la relación entre la implantación del nuevo modelo educativo y la práctica docente, no están muy claras las instancias de control, las autoridades de la ESIME no han participado en lo referente a la planeación de la implementación del nuevo modelo, no se previó un instrumento para obtener datos sobre el tema, durante la investigación hubo cambio de administración en la ESIME, modificando las condiciones de participación en las iniciativas de la Dirección General, por. 4.

(13) tanto el tema bien puede ser materia de nuevas y futuras investigaciones que se desprenden de la presente investigación.. 5.

(14) Capítulo 1 Planteamiento del problema El presente capítulo nos muestra el devenir histórico del Instituto Politécnico Nacional (IPN), va desde su origen sin necesidad de un decreto presidencial hasta una marcada línea reglamentaria en su actuar, nos muestra como al día de hoy ha cumplido cabalmente su objetivo, su expansión en el territorio nacional es impresionante y este año se contempla abrir otro centro de educación superior para llegar a los 27 centros, al particularizar nos muestra el desarrollo de uno de los pilares del IPN, la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), el cual es el escenario de la presente investigación y en particular la ESIME Zacatenco. El objetivo fundamental de esta investigación se encuadra en la siguiente pregunta general: ¿En qué medida impacta el nuevo modelo educativo del IPN el desarrollo de la práctica docente de los profesores de la ESIME? Se describen algunas líneas estratégicas que el IPN ha desarrollado para la implantación del nuevo modelo educativo, en tres vertientes: las del ámbito institucional, las del ámbito de las unidades académicas y las reglamentarias, priorizando estas últimas. Los objetivos y las preguntas presentan el marco de respuesta y aportan destellos de las posibles soluciones a la problemática presentada, la cual es por un lado la decisión de tomar una vertiente normativa y por el otro la desconfianza de los profesores a la aceptación de un modelo que viene de la autoridad. Los beneficios esperados es que la presente investigación aporte elementos que distiendan el proceso de implantación del nuevo modelo educativo en la ESIME.. 6.

(15) 1.1 Antecedentes La educación ha sido un pilar del desarrollo de las sociedades en su conjunto, en nuestro país los esfuerzos por establecer un sistema educativo ha sido constante, en los años treinta cuando era presidente de la República Mexicana el General Lázaro Cárdenas del Río se impulsó la llamada educación socialista; la influencia la recibió de los pedagogos soviéticos, en especial de Anton Semenovich Makarenko (1888-1939), el cual planteaba que el deber y la responsabilidad social debe estar por encima de cualquier interés individualista (Mendía, 2004), esta situación se reflejó en la modificación del artículo tercero de nuestra Constitución, la reforma fue en el sentido de darle un impulso a una nueva educación, se le dió un sentido popular y proletario (Guillén, 2008). Guillén (2008), menciona las disertaciones que se dieron en torno a este tema y cita a grandes profesores: Rafael Ramírez, Moisés Sáenz, León Díaz y el propio Ignacio García Téllez, los cuales lograron moderar las discusiones del tema y obtener una postura conciliatoria, este cuerpo docente era bien intencionado pero le faltó preparación para la implantación (p.1). Bajo este ambiente de impulso educativo, el primero de enero de 1936 se anunció la existencia del Instituto Politécnico Nacional (IPN) con la aprobación de la Secretaría de Educación Pública, no hubo decreto presidencial de creación, la coordinación del IPN estuvo a cargo del Ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes, se agrupan alrededor del nuevo IPN una serie de escuelas cuyo origen se ubica en el siglo XVIII y XIX: Escuelas de Artes y Oficios tanto industriales como comerciales, la Escuela de Bacteriología de la Universidad Gabino Barreda y la Escuela Superior de Construcción (Aguirre, 2004). La carencia de un decreto presidencial para su creación, fue suplida por las acciones directas del Presidente, él mismo daba los reportes a la cámara de diputados de los gastos erogados en el IPN, demostraba en los hechos el interés que tenía: que el IPN fuera la entidad rectora de la educación técnica en el país, la normatividad se fue desarrollando a través de reglamentos y actas de creación de las escuelas (Bustos, 2006).. 7.

(16) Figura 1 El Ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes, mostrando la maqueta del Instituto Politécnico Nacional al Presidente General Lázaro Cárdenas del Río.. Hoy el Instituto Politécnico Nacional cuenta con instalaciones en 18 estados de la República Mexicana:. Figura 2 Presencia del IPN a nivel nacional. 8.

(17) Se tienen 15 centros de educación científica y tecnológica -escuelas de nivel medio superior, CECYT-, un centro de nivel medio superior terminal, CET, 26 escuelas de educación superior, la siguiente tabla muestra el desarrollo del IPN de 2003 a 2009 (Villa, 2009). Tabla 1 Unidades Académicas 2003-2009 2003. 2004. 2005. 2006. 2007. 2008. 2009. Nivel Medio Superior. Nivel / Año. 16. 16. 16. 16. 16. 16. 16. Nivel Superior. 24. 24. 24. 24. 25. 25. 26. Centros de Investigación Científica y Tecnológica. 16. 18. 19. 19. 19. 19. 20. Centros de Educación Contínua. 10. 10. 11. 11. 12. 12. 12. 0. 0. 2. 2. 2. 2. 2. 0. 0. 2. 2. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. Unidades de Apoyo a la Innovación Educativa Unidades de Apoyo al Fomento y Desarrollo Empresarial Unidades de Apoyo Educativo. Fuente: Dirección de publicaciones 2009 Además, se encuentran las áreas de difusión de la cultura (un canal televisivo XE- IPN TV-CANAL 11, con transmisión a nivel nacional, el planetario José Luis Enrique Erro) y de actividades deportivas. La regulación en el IPN se fue generando de acuerdo a su crecimiento, a dos años de creado el IPN, se publica en el diario oficial el 8 de diciembre de 1938 el reglamento de los Consejos Técnicos, es hasta el 24 de enero de 1946, ¡diez años! después de que se diera a conocer la existencia del Instituto que se formula un decreto sobre su ampliación. El 10 de marzo de 1959 se emite el decreto que proporciona de un reglamento al IPN; el 29 de diciembre de 1981 se publica una nueva ley orgánica del IPN, de la cual se transcriben los primeros dos artículos: 1.- El Instituto Politécnico Nacional es la institución educativa del Estado creada para consolidar, a través de la educación, la independencia económica, científica, tecnológica, cultural y política para alcanzar el progreso social de la Nación, de acuerdo con los objetivos históricos de la revolución mexicana, contenidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 2.- El Instituto Politécnico Nacional es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública, cuya orientación general corresponde al Estado; con domicilio en el. 9.

(18) Distrito Federal y representaciones en las Entidades de la República donde funcionen escuelas, centros y unidades de enseñanza y de investigación que dependan del mismo (IPN, 1981) La Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME), es el escenario en donde se desarrolla la investigación motivo de esta tesis. La referencia más antigua que se tiene es la creación el 14 de enero de 1856 de la Escuela Nacional de Artes y Oficios (ENAO) por el Presidente Ignacio Comonfort, por las situaciones políticas que vivió el país en esos años, el tema de la oficialización de la ENAO se retomo hasta el 2 de diciembre de 1868 al establecer modificaciones al reglamento de la Ley de instrucción pública, se reafirma el plan de estudios y se definen los talleres que se impartirían, esto bajo el mandato de Don Benito Juárez (Flores, 1993). En 1915 la Escuela cambia su nombre a Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos Electricistas y Mecánicos-Electricistas (EPIME-ME), el Ingeniero Manuel L. Estampa propone el cambio a solo la Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EPIME), en 1921 se unifican las carreras dando paso a la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EIME) (Aguirre, 2004).. Figura 3 Fachada de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. 10.

(19) En 1932 la EIME cambia su nombre a la ESIME, en 1937 se aprueban oficialmente los planes y programas de estudio de la carrera de Ingeniería Aeronáutica, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Mecánica. El año 1968 ha sido un parteaguas en México, las escuelas del país se vieron inmersas en un movimiento estudiantil que crecía y a la par maduraba, de consignas estudiantiles fue retomando aspectos y demandas sociales, tenía como marco la situación estudiantil en varios países, la ESIME participó en coordinación con las escuelas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y de casi todas las Universidades del país. Varios alumnos de ese año pasaron a formar parte del magisterio en el Instituto, así el año de 1974 los profesores de ESIME encabezan un movimiento magisterial de homologación salarial con los profesores de la UNAM. En ese mismo año se inicia la construcción de la ESIME Culhuacán en el sur de la Ciudad de México, en 1987 inicia actividades la ESIME Azcapotzalco en las instalaciones del CENETI, en 1989 se inauguran las instalaciones de la ESIME Ticomán, para 1990 las “ESIMEs” que estaban integradas en una sola Dirección, son ahora Unidades Académicas independientes entre sí contando cada una con su administración académica.. Figura 4 Collage campus ESIME. 11.

(20) La ESIME ha aportado varios directores generales al Instituto (diez), y varios de sus egresados han ocupado cargos en las administraciones públicas, esta situación ha colocado a la ESIME en los niveles más altos del sector educativo oficial, lo anterior trae consigo el compromiso de la comunidad: profesores, alumnos y personal de apoyo a la docencia, hacia el fortalecimiento del IPN y el desarrollo del país. La ESIME Zacatenco es el lugar en donde se desarrollará la investigación, al momento de prepararla se encuentra en proceso de renovación de los Organos de gobierno. La implantación de un nuevo modelo educativo en el IPN ha generado descontento en la comunidad politécnica en lo general y en la planta docente de la ESIME en particular, los docentes consideran que dicho modelo puede afectar sus condiciones actuales, la reforma curricular en el IPN no es algo sencillo, para poder implantarla en una Institución de la magnitud del IPN se ha requerido más de 10 años, a continuación se presenta una reseña de ese proceso. En el año 2000 siendo director del IPN el Licenciado Miguel Angel Correa Jasso se inician los trabajos para elaborar un nuevo modelo educativo, correspondiendo a su compromiso social, inherente desde su fundación, se delinearon dos ejes: uno, el nuevo modelo educativo y el otro la integración social, el nuevo modelo educativo debe contemplar una nueva concepción del proceso educativo (IPN, 2003), bajo el “paraguas” de la educación para toda la vida y sus cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir, aprender a ser (Delors, 1997). Se editaron diez y nueve volúmenes denominados material para la reforma educativa en el IPN, cada uno de esos libros aborda una problemática de acuerdo a los niveles educativos que imparte el IPN, educación media superior, superior y post grado, en el primer volumen se plasma la estrategia de implantación, se marca que será gradual, que se implantará en las unidades académicas con planes de carrera similares, a saber en el IPN existen las siguientes ramas: Ciencias Físico Matemáticas, Ciencias Médico Biológicas y Ciencias Sociales, se deja a las unidades académicas que ellas mismas sean las que forjen el rumbo de la implantación particular, es decir cada unidad académica debe elaborar sus estrategias, objetivos, metas, pero alineadas a las estrategias centrales las cuales son las rectoras de la implantación general del nuevo modelo educativo.. 12.

(21) Se marcan esfuerzos institucionales como líneas estratégicas: . Diseño de la metodología para modificaciones a planes de estudio y coordinación de los grupos de trabajo para el rediseño de los mismos.. . Análisis integral de la oferta educativa para identificar posibilidades de fusiones de programas, nuevas especialidades en el nivel medio superior o nuevos programas en licenciatura y posgrado, etc.. . Rediseño y adecuación del Programa de formación del personal académico y de gestión.. . Evaluación de resultados preliminares de la implantación del modelo.. . Diseño de planes estratégicos o modificación de los existentes a fin de incorporar los cambios que requiere el nuevo modelo educativo y académico (IPN, 2003).. Están listadas más estrategias, pero para efectos de este trabajo las anteriores están contenidas en el alcance de la investigación, es decir identificar si estas líneas estratégicas se han aterrizado en la práctica docente de la ESIME. También se desarrollaron líneas para las Unidades Académicas: . Participación en el programa de formación de personal académico y de gestión, y evaluación de los resultados e impacto en la Unidad Académica.. . Análisis y modificaciones a la evaluación de los aprendizajes y exámenes departamentales.. . Nuevas formas de gestión y organización escolar (IPN, 2003).. Se debe verificar si estas estrategias se han convertido en iniciativas al interior de la ESIME de manera administrativa. En función de la experiencia regulatoria en el IPN, se marcan entre otras, las siguientes líneas estratégicas en lo concerniente a la reglamentación y que desde su concepción el nuevo modelo educativo se plantea modificar: . Reglamento de estudios de posgrado.. . Reglas para el diseño y operación de planes de estudio.. . Normas y procedimientos para el reconocimiento de aprendizajes obtenidos fuera del ámbito educativo.. 13.

(22) . Rediseño de programas de estímulos y becas a estudiantes y al personal académico (IPN, 2003).. En el año 2003 se logra implantar el nuevo modelo educativo en una unidad académica, la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO), se emiten los lineamientos relativos al ingreso, permanencia y egreso de los alumnos de nivel licenciatura en el nuevo modelo educativo del IPN, que será implantado por sus escuelas, centros y unidades a través de pruebas piloto, como se puede apreciar con el título de los lineamientos corresponde de manera parcial a algunas líneas estratégicas, pero el énfasis está en el aspecto reglamentario, esta es una veta que se deberá investigar y obtener respuestas del porqué de la decisión de tomar ese rumbo.. 1.2 Definición del Problema de investigación Los esfuerzos por consolidar al Instituto Politécnico Nacional como el ente educativo rector en materia tecnológica ha rendido sus frutos, se ha construido una práctica docente, la cual no se escapa de los tecnicismos y cientificismo de instituciones de nivel medio superior y superior, en instituciones tecnológicas, sin embargo hay esfuerzos concretos para “humanizar” la tecnología, para que esta sea un motor generador de profesionistas con una visión holística. Los lineamientos emitidos en el año 2003, son el argumento oficial para ir implantando la reforma curricular, de manera gradual, se han realizado varias consultas, las cuales no han abarcado las Academias (instancias colegiadas de los profesores de acuerdo a su especialidad), se han desarrollado herramientas de consulta vía WEB, pero la respuesta no ha sido la esperada, incluso se puso en marcha una campaña de difusión a través de un reconocido “monero” mexicano –Bulmaro Castellanos Loza, alias Magú-, por lo anterior es claro que existe una situación delicada: por un lado, la conceptualización de que el nuevo modelo educativo es una iniciativa de los representantes de la globalización por parte de los profesores y por el otro la tendencia a implantar un nuevo modelo educativo con una acentuación en su arista reglamentaria por parte de las autoridades, no ha permitido establecer en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica un ambiente de discusión que propicie la apertura de las partes.. 14.

(23) Lo anterior tiene un impacto en la práctica docente, el quehacer diario de los profesores, actualmente se está desarrollando un campaña de consulta a nivel de los presidentes de las academias, profesores, la comunidad e incluso a los egresados y la industria en general, el tema es la reforma curricular, con una acentuación en competencias, lo que se ha presentado es un desnivel de la información hacia los profesores, esto genera incertidumbre ante la implantación del nuevo modelo educativo, se debe investigar si se ha determinado que en la ESIME se aprueben los cambios a los planes y programas de estudio, tampoco se tiene la certeza de que se haya acordado al interior del Consejo Consultivo Escolar.. 1.3 Preguntas de investigación Dado que el motivo de esta investigación se refiere a la práctica docente se inicia con su definición, así, Herraiz (1994), cita: La práctica docente es el momento en que desarrollamos el programa formativo con la finalidad de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje, ya especificados, que tratan de responder a las necesidades de capacitación originadas por y en el entorno productivo (p.85). Luego entonces en el ámbito de la ESIME, debemos buscar cual es esa práctica, cómo está definida en el nuevo modelo educativo y ver el grado en el que va a impactar dicha práctica, determinar que tanto el cambio de planes de estudio, cambio en los reglamentos, influyen positiva o negativamente en la práctica docente. Para el caso que ocupa esta investigación se ha determinado la siguiente pregunta general que encuadra el problema a investigar: . ¿En qué medida impacta el nuevo modelo educativo del IPN el desarrollo de la práctica docente de los profesores de la ESIME?. El alcance del nuevo modelo educativo en el IPN se ancla en el Programa de desarrollo institucional 2001-2006 y va más allá de la función docente, incluye la investigación la extensión y vinculación académica, ante este alcance las preguntas específicas que se elaboran deben dar respuesta a los esfuerzos realizados por las autoridades del IPN y de la ESIME sobre el proceso de implantación del modelo educativo, para determinar cuál ha sido la. 15.

(24) participación de los docentes en dicho proceso y para saber el avance y control de la implantación se elaboran las siguientes preguntas específicas: . ¿Cuál ha sido el mecanismo de consulta a la comunidad politécnica sobre el proceso de implantación del nuevo modelo educativo?. . ¿Qué espacios se han abierto a la polémica y discusión del nuevo modelo educativo y en qué medida se aceptan las propuestas?. . ¿En qué instancias y bajo qué mecanismos se llevó a cabo la planeación y estructuración de los elementos del modelo educativo?. . ¿Cuál es el control que se lleva de la participación de la comunidad?. Dada la relación intrínseca de la implantación del nuevo modelo educativo en el IPN con la práctica docente de los profesores de la ESIME y para determinar el grado de impacto se debe dar respuesta a las siguientes preguntas . ¿Qué medidas de retroalimentación se han llevado a cabo de acuerdo a los disensos de la comunidad?. . ¿Cómo desarrollan o aplican el modelo de competencias en su práctica docente los profesores de la ESIME?. El conjunto de preguntas específicas nos arrojarán los elementos que se han puesto en operación para que los profesores tengan certeza del proceso que está en marcha el grado en que sus condiciones se ven impactadas, se encontrarán elementos que en efecto desestabilizan la práctica docente tanto en la impartición de cátedra como en los contenidos de los nuevos planes y reglamentos.. 1.4 Objetivos de investigación Como se mencionó en el apartado del planteamiento del problema, existe una situación delicada: por un lado, la conceptualización de que el nuevo modelo educativo esta anclado en las iniciativas de los representantes de la globalización y por el otro, la tendencia a implantar un nuevo modelo educativo con una acentuación en su arista reglamentaria; no se han creado las condiciones para llevar a cabo una discusión que tienda a la apertura de las partes, no se han logrado establecer o al menos no como debiera ser en una comunidad académica en donde el pensamiento tiene una posición privilegiada. 16.

(25) Por tanto el objetivo general de la presente investigación es: . Descubrir el impacto del nuevo modelo en las condiciones de la práctica docente del profesor de la ESIME.. El cual se irá definiendo a través de los siguientes objetivos particulares: . Identificar la viabilidad de los mecanismos de consulta y participación de la comunidad de la ESIME en el proceso de implantación del modelo educativo.. . Verificar que los espacios que se han abierto a la participación y discusión del nuevo modelo educativo en la ESIME, han aportado elementos que han enriquecido el nuevo modelo educativo.. . Descubrir cómo se ha llevado a cabo la planeación y estructuración de los elementos del nuevo modelo educativo.. . Identificar que se está llevando un control de la participación de la comunidad de la ESIME y se están incorporando las aportaciones de los profesores al nuevo modelo educativo.. . Descubrir si los docentes de la ESIME desarrollan un modelo basado en competencias.. . Verificar que el lazo de retroalimentación de las opiniones en contra del modelo han sido analizadas e incorporadas como parte del proceso de mejora al modelo educativo en la ESIME.. 1.5 Justificación Actualmente en la ESIME se está llevando a cabo una campaña de difusión y de participación de la comunidad sobre el tema de la reforma curricular, no hay certeza de que el tema este en la agenda del Consejo Consultivo Escolar de la Escuela, la implantación del nuevo modelo educativo en el IPN en una Unidad Académica, el llevar a cabo cambios en los planes y programas educativos, requiere de la aprobación del Consejo Consultivo Escolar y del Director de la ESIME, este proceso aún no ha iniciado. A la fecha de escribir este trabajo, el nuevo modelo educativo se ha implantado en el 100% de los planteles de educación media superior y cerca del 80% de las escuelas superiores, la ESIME es una de las escuelas en las cuales no se ha implantado el nuevo modelo educativo, 17.

(26) esta situación presenta la posibilidad de encontrar elementos que faciliten o posibiliten identificar aquellas situaciones que han hecho posible su implantación en otros planteles, en qué manera se han visto perjudicadas las condiciones de la práctica docente de los profesores de esos planteles. Esta investigación puede arrojar elementos que enriquezcan la discusión, centren el tema del modelo educativo en el terreno teórico y las condiciones de la práctica laboral en el terreno reglamentario, descubrir los alcances de la cuestión reglamentaria, dado que el marco normativo para las condiciones de los profesores se establecen en las condiciones generales de trabajo y no en el reglamento general de estudios. Se espera que la investigación aporte posibilidades de apertura de las posiciones para que se encuentren puntos de coincidencias y no se vean perjudicadas las condiciones de la práctica docente.. 1.6 Delimitaciones y Limitaciones Como se ha mencionado en este capítulo el Instituto Politécnico Nacional tiene presencia nacional, no sólo a nivel de investigación, sino que se ha abierto la opción de educación superior y va en aumento, sin embargo, al abordar el tema de las competencias abiertamente y no en base a su significado y alcance se ha formado una resistencia natural dentro de la comunidad del IPN, de esta manera esta investigación centra su atención en una escuela en particular y en una de las Unidades del Instituto, la Escuela es la de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y el espacio geográfico es la Unidad profesional Adolfo López Mateos Zacatenco. La fase de implantación del nuevo modelo educativo del IPN ha sido conceptualizada desde sus inicios de manera gradual, e impulsa que cada Unidad Académica debe tener autonomía para llevarla a cabo, esta situación coloca a la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) dentro de la línea de escuelas en proceso, así dentro del proceso general de consulta sobre los nuevos reglamentos, se debe generar el proceso interno en la ESIME.. 18.

(27) Capítulo 2. Marco Teórico El objetivo de este capítulo es proporcionar elementos de referencia que permitan formar un marco dentro del cual se incorporen las actividades, funciones y partes del proceso de implantación de nuevo modelo educativo en el IPN, así, se encontraron como fuentes primarias los volúmenes editados por el IPN para tal fín, se realizan lecturas sobre otros procesos de implantación de modelos educativos, se describen términos como modelo, paradigmas, corrientes psico-educativas que influyen y proporcionan a su vez elementos de solución para el objeto de investigación. Traza someramente la línea de acción o de influencia de los sindicatos o agrupaciones de los docentes en la elaboración de las reformas educativas en los países de América Latina. Este estudio pretende identificar los elementos que se encuentran en interacción en la implantación del nuevo modelo educativo del Instituto Politécnico Nacional, se citan ejemplos de modelos educativos o de procesos similares al caso de estudio motivo de esta investigación, resaltando que todo cambio no es aislado sino forma parte del contexto en el que se lleva a cabo, se incluye el ejemplo de Costa Rica, y dos Universidades una pública y otra privada. La práctica docente es tratada dentro del marco liberador estipulado por Freire, se menciona un ejemplo de una posición antagónica al sistema escolar; así también, se considera el tema del profesor del siglo XXI, cuáles deben ser sus competencias, sus características para convertirse en un ente liberador; se desarrolla el tema de las competencias desde la complejidad, es decir, tomar los aspectos racional, espiritual; también se abordan las competencias, ahora teniendo como referencia al proyecto Tuning para América Latina, el cual organiza las competencias en genéricas y específicas.. 19.

(28) 2.1 Antecedentes Los paradigmas educativos: cognitivo, constructivista e histórico social que se manejan en este capítulo, permiten establecer la línea de acción que conduce a un nuevo paradigma: el de las competencias, paradigma que está afirmándose en el terreno educativo y que está siendo implantado en los países denominados “ricos” o como condición en los países “pobres” por su incorporación al desarrollo económico. El que escribe este trabajo, recuerda que en su época de estudiante de Preparatoria y Superior, hubo la intención del establecimiento de un programa educativo “aprender a aprender”, este método se empleó en la materia de temas selectos de física en donde el profesor motivó a aprender de una manera diferente, invitando al grupo para que explotará la capacidad de dirigir su propia investigación y además llevarla a cabo en el laboratorio, otra experiencia fue con respecto a los Laboratorios Experimentales Multidisciplinarios (LEM), sin embargo para el caso del LEM, se levantó un movimiento estudiantil en su contra, el argumento era la duración y el método, eran laboratorios intensivos y en quince días uno concluía el experimento asignado, porque se dedicaban 60hrs, estas iniciativas eran producto de poner en la práctica conceptos y teorías educativas de los años sesenta y setenta. Una arista que fue una idea para realizar este trabajo fue la interacción del Sindicato como agrupación de docentes ¿qué tanto era protagonista el Sindicato en la implantación del nuevo modelo educativo en el IPN?, de las primeras indagaciones que se hicieron en el entorno de la investigación, se descubrió que en el ámbito local no tenía influencia alguna, pero cuando se revisa su papel a nivel país, a nivel regional: América Latina y el Caribe se descubre que la influencia de las agrupaciones sindicales en la región es bastante fuerte y claro está, que depende de la línea del sindicato que esa influencia la utilice para impulsar mejoras para sus agremiados o para incrementar su poder (Palamidessi & Legarralde, 2006). Palamidessi y Legarralde en el año 2006 en el marco de las actividades de la red de educación del diálogo regional de política, el cual es un espacio creado para discutir políticas e iniciativas para América Latina y el Caribe por medio del intercambio de ideas y de buenas prácticas, es impulsado por el Banco Interamericano de Desarrollo, hacen un estudio sobre los sindicatos y su influencia en las reformas educativas de sus respectivos países, las cuales se fueron concretando en los modelos educativos de las instituciones de educación de los sectores. 20.

(29) públicos, ubican la década de los noventa como la conclusión de las reformas educativas, también contextualizan que lo anterior se debe a la inclusión de la región al nuevo orden económico mundial (Palamidessi & Legarralde, 2006). En su informe muestran el resultado de la investigación a cuatro sindicatos de cuatro países: Chile, Jamaica, México y República Dominicana, para el caso de México sólo se muestra una de sus conclusiones, la “nueva” historia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en México, es decir a partir del año 1989, parecía haber cambiado en cuanto a su relación con la autoridad representada en el titular de la Secretaria de Educación Pública, sin embargo para el año 2000 ha sido tal su participación que ha logrado influir en la designación del Secretario y Subsecretarios en turno, los cuales son proclives a la negociación con el Sindicato, para el año 2006 el SNTE incrementó su poder a tal grado que formó una nueva organización política, el partido de nueva alianza (PANAL), sin embargo como demuestra el estudio mencionado la disidencia interna (agrupada en su mayoría en una organización denominada Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, CNTE) está activa, esta realidad, se muestra en la siguiente tabla. Tabla 2 Cuadro informativo sobre México y el SNTE País. Conflictos. Modalidad de relación. Conflictos locales de sectores disidentes por rezonificación salarial.. Cooperación seguida por oposición (movilización exitosa) en el caso de la RIES.. Reclamos por el carácter inconsulto de medidas de reforma específicas (RIES, por ejemplo). En la actualidad parece observarse una situación de cooperación.. MÉXICO. Instancias de diálogo Mesas de negociación en el marco de programas específicos (escalafón, Carrera Magisterial, entre otras).. Fuente: Cuadro editado por el investigador Palamidessi (2006) con acierto afirma, “La sensación de los docentes de sentirse o no parte activa de las reformas parece ser un elemento determinante para articular políticas de mejoramiento; para eso, los actores estatales deben promover procesos de consulta, discusión y negociación -amplios y públicos, regulares y permanentes- que reemplacen a las negociaciones y. 21.

(30) acuerdos a puertas cerradas en los procedimientos de diseño, implementación y evaluación de políticas y programas”, (p. 50).. El año 2000 y los siguientes tres o cuatro años fueron de una actividad intensa en las Instituciones de Educación Superior en lo que se refiere a una revisión profunda de sus modelos existentes, esta situación obedece al cambio que sufrió el País en el terreno político: la salida de la presidencia y de la mayoría de los mandos superiores de gobierno del partido que lo había ostentado por más de 70 años así, se han generado cambios en el curriculum en la educación secundaria, el contenido en los libros de texto, y una alianza entre la lidereza del sindicato con el partido gobernante.. 22.

(31) 2.2 Modelos Educativos 2.2.1 Definiciones Los modelos educativos tienen una historia muy antigua, la cual es conceptualizada por el ser humano mucho después, desde los inicios del caminar de la humanidad se tiene la noción de los modelos, como consecuencia de las situaciones por las que atraviesa, requiere llevar a cabo la reproducción de piezas de metal (el concepto de modelo surge en la era en que el hombre emplea metales), para hacer sus instrumentos de labranza, de guerra, lo anterior es descrito mediante la definición de la palabra modelo en su aplicación a los métales: es la réplica del objeto a modelar, que se utiliza para construir el molde, la evolución del término ha llevado a que esa definición adquiera una forma elaborada del pensamiento, otra definición nos indica que un modelo es una representación de un proceso o concepto mediante variables definidas, para identificar las entradas y salidas, así como el estado interno del mismo, el conjunto de ecuaciones y desigualdades que describe la interacción entre estas variables (Farlex, 2011). En la línea de la definición anterior, un modelo educativo es un patrón conceptual que permite esquematizar en forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios o bien de los componentes de una de sus partes; los patrones varían de acuerdo a las épocas y eso cambia los conceptos, por ejemplo la palabra pedagogía viene de las raíces griegas: paidos – niño- y gogia –llevar o conducir-, al unirlas y en función del modelo educativo de esa época, el significado se orienta al esclavo que llevaba a los niños a la academia (Educación, 2008). De acuerdo a la dinámica social mencionada en el párrafo anterior, se detecta que el terreno educativo no es la excepción, los modelos educativos han evolucionado y al día de hoy se puede decir que contienen elementos filosóficos, esto es , cuáles son sus fines últimos, en México el elemento filosófico se ha centrado en el respeto a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, esto se refleja en el artículo tercero que como se mencionó en el capítulo uno tuvo una influencia marcada de los pedagogos soviéticos. Para la Confederación Patronal de la República Mexicana, un modelo educativo contiene un componente filosófico, contiene a su vez los valores en los cuales se basa la acción educativa (axiología) y los límites del conocimiento al que se pretende acceder, la. 23.

(32) concepción del saber en sí mismo y por supuesto la manera de como producirlos (epistemología); un componente teórico, (su composición u ordenamiento interno), este componente es el que permite ubicar al modelo en el espacio y tiempo, le da viabilidad a los modelos educativos, proporciona las posibilidades de ser operativo, los modelos educativos se convierten en la guía de interpretación de la educación incluyendo sus relaciones implícitas y explícitas, el elemento teórico incluye tres medios fundamentales: métodos, lenguajes y valores; por último el componente político pero en el sentido de su praxis no en cuanto a que política responde, es de acuerdo a los autores, la fusión de los dos anteriores, este componente se va construyendo y queda clara la idea ya que de acuerdo a los referentes políticos externos es que se debe construir una política educativa. (COPARMEX, 2000).. 2.2.2 Modelos educativos A continuación se describe brevemente la evolución de los modelos educativos generales en función de su contenido y de su aplicación, se inicia con el modelo llamado tradicional, contiene los elementos que la mayoría reconocemos en un modelo educativo: el profesor, el alumno, la información que se transmite y por supuesto el medio por el cual viaja la información y por último el método mediante el cual se transmite la información, solo hay uno: del profesor al alumno, básicamente este modelo elabora un programa de estudios; el modelo de Ralph-Tyler, se basa en objetivos, se elaboran los programas en base a dichos objetivos, se hace una planeación didáctica, los elementos que contiene además de los mencionados en el modelo tradicional, son: la evaluación, la participación de especialistas y la sociedad; el modelo de Popham Baker elabora una sistematización de la enseñanza, su característica principal es la comparación del trabajo de un científico y un profesor, así como el científico parte de una serie de hipótesis las cuales deben ser comprobadas mediante el método científico, el profesor, parte de una serie de objetivos de aprendizaje, establece instrumentos de evaluación y técnicas de enseñanza. El modelo que identifica los objetivos como generales y específicos en la educación es el de Roberto Mager, esto permite a los profesores tener un detalle más amplio de los objetivos, las partes de un objetivo específico son enumeradas como: presentación, conducta, contenido, condiciones y eficacia; el modelo llamado de Hilda Taba, es una síntesis de los. 24.

(33) anteriores, su eje central es la organización del contenido y las actividades de aprendizaje, así las actividades que los profesores y los alumnos realizan, deben estar descritas de una manera que permita ver la diferencia de una y otra, permitiendo que los profesores cambien su rol predominante (Centro de asesoría pedagógica, 2011). Freire(1970) define su método como un modelo educativo liberador, a más de diez años de la caída del muro de Berlín y por consiguiente del sistema socialista, hay dos referentes en el terreno educativo que rescatan lo mejor de ese sistema: el modelo educativo bolivariano, el cual contra todo pronóstico, si fuera una realidad que en el terreno educativo se debe desechar toda propuesta que venga del bloque opuesto, es decir de la tendencia globalizadora de la economía, el modelo Venezolano toma los cuatro pilares de la educación que maneja la UNESCO, bajo una óptica de liberación, lo cual aporta un escenario real de éxito, el otro es un sistema que ha mostrado un éxito contundente, es el modelo educativo cubano, en Cuba no hay analfabetos y el nivel promedio educativo de la isla es bachillerato.. 2.2.3 Modelos de enseñanza De acuerdo al término modelo de enseñanza tenemos también una serie de variedades, existe el tradicional, pero en este rubro, es aquel que afirma que la enseñanza y el aprendizaje son lineales y guardan una relación de uno a uno, este modelo conceptualiza al profesor como el emisor y al alumno como el receptor, supone al profesor con dos características una que se conoce como el profesor es una enciclopedia caminante y por otro lado el profesor comprende lógicamente los contenidos y la estructura de la materia que imparte; se tiene el conductista alineado obviamente al conductismo (Pavlov, Skinner), es selectivo, busca a los de mayor rendimiento, se basa en los aspectos personales para el desempeño; por supuesto se tiene el modelo constructivista (Vygotski, Piaget, Ausubel), concibe consecuentemente a la enseñanza como una actividad critica de su realidad y al profesor como un ser autónomo, investigador reflexivo, Angeles (2003), menciona sobre el tema de los modelos, “los diferentes modelos de enseñanza favorecen en mayor o menor medida la adquisición y uso de las estrategias cognitivas” (p.9).. 25.

(34) 2.2.4 Modelos de aprendizaje Por último se hace referencia a los modelos educativos innovadores, que se encuentran centrados en el aprendizaje, se hace mención de los más significativos: Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de casos y por la relación con el nuevo modelo educativo del Instituto Politécnico Nacional, el modelo basado en competencias profesionales; el Aprendizaje Basado en Problemas, este modelo es una estrategia del proceso enseñanza aprendizaje, se desarrolla siempre en equipo y el alcance es lograr los objetivos de aprendizaje, los elementos cognitivos que incluye son el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación , habilidades de escucha, desarrolla una comunicación efectiva; el estudio de casos busca presentar situaciones complejas o problemáticas de la vida real, a su vez contiene tres sub modelos, a saber: el primero está centrado en el análisis del caso, son casos resueltos por expertos, el segundo intenta enseñar a aplicar principios y normas, el tercero, promueve el entrenamiento en la resolución de situaciones complejas (Angeles, 2003) ; el modelo basado en competencias profesionales se desarrolló en función de las características que tiene la Educación en las Instituciones de Educación Superior (IES), la competencia profesional se define como la posesión y desarrollo de conocimiento, destrezas y actitudes que permiten al alumno a su egreso realizar actividades en el área profesional para la cual se preparó, el análisis de un modelo educativo basado en competencias tendrá un apartado particular líneas adelante. México es un país de constante evolución, desde su nacimiento como Nación independiente, su intensa lucha interna entre conservadores y liberales hasta los años de estabilidad –después de la época Cardenista-, en donde se expuso por el entonces presidente de la República Mexicana, José Lopez Portillo que nos dispusiéramos a administrar la riqueza, hasta los años del cambio, a partir del año 2000 a la fecha el País ha sido gobernado por un partido diferente al que lo manejo por cerca de 70 años, tomando como marco el contexto anterior, la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex) elabora una caracterización de los modelos educativos que se han desarrollado en el país, citando tres fundamentalmente: . El modelo Ilustrado; que corre desde el México independiente hasta el movimiento revolucionario.. 26.

(35) . El modelo revolucionario; que va desde el movimiento revolucionario hasta principios de los años ochenta.. . El modelo modernizador; de finales de los años ochenta y en la perspectiva de nuestros años 2010” (COPARMEX, 2000, p. 23). Tabla 3 Modelos Educativos en México. Respaldo Filosófico. Modelo Ilustrado (1821-1911). Modelo Revolucionario (1911-1987). Modelo Modernizador (1987-2010). Liberal positivista. Educación mezcla de tendencias: liberal,. Desarrollo armónico de las facultades del ser humano. La educación como medio de integración nacional. socialista, comunista y nacionalista. Educación integral vs instrucción. Revalorización de la unidad nacional. Amor a la patria Conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia. Destaca la dimensión social del hombre Valores: justicia social, corporativismo y Democracia La educación se hace: libre, Destacamiento de la gratuita, identidad mexicana uniforme, obligatoria, laica, como propiciadora de la integral y Nacional unidad nacional La escuela un beneficio popular Objeto y Teoría. Implantación del positivismo en los. contenidos educativos y enfoque.. Modernizar como principio y teoría Romper la inercia para innovar, adaptación a un mundo dinámico Superar un marco de racionalidad ya rebasado. Comprensión del indígena Cambios cuantitativos y y los grupos marginados. cualitativos Exclusión de la religión Formación de buenos ciudadanos Educación populista y adaptada al medio del alumno. 27. Educación ajena a religión Democrática y nacional Lucha contra la ignorancia y sus efectos. Justicia y desarrollo como criterio para promover los cambios estructurales.