Niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P 70364 de Chiramaya

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. 70364 DE CHIRAMAYA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VILMA TICONA SURICCALLO. Asesor: Edwin Martin Bohorquez Barriga. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 26. Referencias. 27. 2.

(3) Resumen De acuerdo al diagnóstico realizado de los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.P. 70364 de Chiramaya, en la actualidad presenta como una de las problemáticas más álgidas a nivel de la Institución Educativa, cuyo resultado refleja claramente de las evaluaciones realizadas a nivel de la UGEL El Collao, DREP y por parte del MINEDU y por ende surgió como resultado del diagnóstico realizado a los agentes educativos. Lamentablemente estas dificultades influencian directamente en el desarrollo de las sesiones y el avance curricular consecuentemente en la calidad del aprendizaje. Con este plan de acción se logrará revertir esta situación con el trabajo en equipo y la ejecución de estrategias pertinentes para lograr la comprensión lectora en los estudiantes, tal como plantea Solé, J. (2009) en donde menciona que enseñar diversas estrategias en comprensión de lectura ayuda a desarrollar el léxico fluido en los estudiantes a través de lecturas múltiples y variadas. Efectivamente según este aporte es necesario también el involucramiento e interés del estudiante para lograr eficientemente la comprensión lectora. El propósito de este trabajo es superar el entendimiento de lectura en los tres niveles tanto en los literales, inferenciales y criteriales de los diversos tipos de textos.. 3.

(4) Introducción. Proyectar el actual trabajo plan de acción titulada Bajos Niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E.P. 70 364 de Chiramaya del distrito de Ilave tiene como propósito de estudio y reflexión, los bajos niveles que tienen los alumnos en comprensión lectora de acuerdo a los últimos resultados que se obtuvo en la evaluación del concurso convocado por la UGEL El Collao. En este sentido la problemática presentada se prioriza a fin de que es una de las situaciones más o menos consecuentes que se presenta en la Entidad Educativa; se ha priorizado a partir de un diagnóstico de la Institución educativa y autoevaluación realizada por el directivo, situaciones problemáticas que requieren cambio urgente, centrada en una gestión desde una perspectiva de cambio, de superación para los aprendizajes, involucrando a los padres y madres de familia quienes directamente son un apoyo indispensable en la mejora de los aprendizajes. Este plan de acción tiene como finalidad: Mejorar, superar las deficiencias que presentan los estudiantes en entender la lectura en donde los padres de familia participen activamente en promover, estimular y comprensión de lectura, por parte del directivo y el docente impulsen el empleo. adecuado de. estrategias. metodológicas y así superar la comprensión lectora en los alumnos de la Institución Educativa Primaria N° 70 364 de Chiramaya, por lo que se espera reflexionar y reorientar hacia una práctica docente que mejore los aprendizajes. La calidad de educación en el Perú aún no se ha logrado mejorar. A lo largo de los años se ve que los resultados obtenidos en las investigaciones realizadas hay una gran diferencia entre el medio urbano y. rural en cuanto a la educación. diferenciada, que en lugar de mejorar aumentó la brecha de aprendizaje entre las escuelas de más bajo y más alto nivel socioeconómico. Según los aportes de los investigadores menciona que la lectura es una estrategia indispensable del aprendizaje y así mismo desarrolla las habilidades lectoras.. 4.

(5) Tener una educación de calidad es tarea de los gobiernos de turno, brindar una educación eficaz, que permita a los estudiantes de zonas rurales desarrollarse integralmente como personas y tener la oportunidad que todos merecen. Nuestra organización educativa cuenta con el número de 12 estudiantes que es considerada como institución rural 3 multigrado, que cuenta con 02 personal docente, para que sea eficiente el aprendizaje se realiza reflexiones sobre el trabajo pedagógico que se viene emprendiendo en nuestro plantel, atreves de monitoreo, GIAS, talleres y otras actividades con la finalidad de detectar dificultades o deficiencias del trabajo pedagógico de los docentes. En la actualidad el ministerio viene implementando los programas de actualización del directivo como líder pedagógico en donde se desarrollaron la descripción del problema identificado, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución, el enfoque por competencia del currículo nacional, habilidades interpersonales de control de emociones, afectividad, y otros con la finalidad de llevar un buen clima institucional con los agentes educativos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Dado el problema sobre los Bajos Niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes de la institución educativa 70364 de Chiramaya.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Primaria N° 70 364 de Chiramaya, cuya fundación y funcionamiento data aproximadamente del año 1965 en la que, se crea como Escuela Fiscal Mixta N° 9065 de Chiramaya, en sus inicios la institución se laboraba en el salón comunal de la comunidad de Chiramaya, fue trasladada a unos 400 metros del lugar por motivos de inundación. Los pobladores de la comunidad donaron sus terrenos para que el colegio siga en funcionamiento. En el año de 1971, se le asigna la denominación de Escuela de Educación Primaria N° 70 364 de Chiramaya y por gestiones de los pobladores y docentes de aquel entonces se reconoce mediante Resolución Directoral N° 6494 DREP de fecha 07 de julio 2003. en donde se. regulariza su origen y la operatividad como Escuela de Educación Primaria N° 70 364 de Chiramaya, con código modular N° 0306100, ubicado en la comunidad de Chiramaya del distrito de Ilave, provincia El Collao, departamento de Puno, y se fija como fecha de aniversario el 30 de mayo de cada año.. La institución. Educativa está considerada como rural 3 multigrado por. consiguiente tiene más de 50 años de vida institucional aproximadamente, la cantidad de estudiantes que son del mismo lugar cuya población estudiantil es de 12 entre niños y niñas, cuenta con una directora designada con sección a cargo y un docente de aula.. La población de la comunidad se dedica a la agricultura, ganadera y la crianza de animales menores. La infraestructura de la Institución en cuanto a su construcción es de material concreto, se encuentra en un estado considerado como regular y mala ya que las construcciones no están de acuerdo a un plano, y por necesidad construyeron los mismos pobladores, cuenta con 2 aulas, un ambiente de multiuso que viene hacer la dirección, biblioteca, aula de computo, un ambiente de 6.

(7) cocina, un deposito, un comedor, dos letrinas tanto para varones y damas, con servicio de agua de pozo en tanque elevado, el cerco perimétrico de material concreto, con reforestación de parte de la entidad del PELT, convenio ejecutado con el centro de salud de Camicachi quien brinda con servicios de salud en cuanto a la asistencia nutricional, higiene bucal y vacunas. De la misma forma se realizó una alianza con las autoridades de la comunidad para salvaguardar la seguridad integral de los estudiantes de modo que tengan que permanecer en el horario de entrada y salida de las labores académicas. Con estos antecedentes con que cuenta la Institución Educativa es necesario ensalza los logros obtenidos en la distintas apreciaciones que se tiene en promedio a nivel local y regional son bajas de tal modo que se va desarrollando el plan de mejora en cuanto al monitoreo y acompañamiento de los docentes. La Institución Educativa Primaria N° 70 364 de Chiramaya está inmerso a la problemática. Los factores o causas que influyen detectados son: Poco conocimiento de estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora. Poca coordinación de los docentes en la aplicación de estrategias. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. Estas acciones repercuten negativamente en el proceso de aprendizaje en la institución educativa.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. En nuestro plantel educativo primaria N° 70364 de Chiramaya, se ha utilizado como instrumento fundamental el diagnóstico de campo, de ello ha surgido como relevante el problema denominado bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. 70 364 de Chiramaya de donde se puede deducir que la mayor parte de los estudiantes tienen la dificultad en cuanto a la comprensión de lo que leen, lo cual definitivamente influye directa o indirectamente en el aprendizaje de los estudiantes teniendo presente de que genera una dificultad en el normal desarrollo de las sesiones programadas, es decir no se está cumpliendo los procesos de gestión, en este caso la gestión curricular viene siendo afectado en el dominio 2 competencia 4 y los desempeños 22,24. Se puede manifestar que, definitivamente el compromiso de gestión escolar se vincula estrechamente con los compromisos de gestión: Compromiso 1 progreso anual de todos y todas los estudiantes. de la institución educativa, compromiso 4. acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución educativa y el compromiso 5 gestión de la convivencia escolar, en todo caso no se viene efectuando con normalidad en relación con el dominio 2 de la competencia 6 y desempeño 18 del MBDDir. Que se refiere a que se genere y promueva la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular y se vincula estrechamente con la dimensión del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson, en el literal d) en donde indica que el directivo debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros (Viviane R. pag.8). Se puede decir, que el problema abordado “Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. 70 364 de Chiramaya” tiene una estrecha relación muy consistente con las causas halladas y los factores vinculados. Poco conocimiento de estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora, coordinación de los docentes en la aplicación de estrategias, insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. El uso inadecuado de las formas de enseñar en comprensión lectora, indiferencia de los padres de familia en la comprensión de lectura de sus hijos y el escaso logro de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes tiene una vinculación con el proceso de gestión escolar, son algunas de las causas más 8.

(9) influyentes que se asocian al problema planteado. El problema prioriza es pertinente de acuerdo a la necesidad y naturaleza de la Institución Educativa, ya que el factor de la comprensión lectora influye de alguna forma inmediata o fortuitamente en el proceso de aprender de los estudiantes; por lo que es viable desarrollar esta problemática entendiendo que en este escenario pueden involucrarse los profesores, estudiantes e inclusive los padres de familia. Como se puede apreciar, el problema priorizado a nivel de la Institución Educativa tiene una estrecha relación con los bajos niveles de comprensión lectora, esto implica que este problema ha sido seleccionado en forma coherente y es uno de los compromisos importantes dentro de una gestión educativa eficiente, con un clima escolar adecuado, que permite una convivencia armoniosa, la mejora anual de los estudiantes en la mejora de los aprendizajes y el respectivo monitoreo y acompañamiento al docente.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. El problema abordado bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. 70 364 de Chiramaya se vincula estrechamente con el compromiso de gestión escolar se relaciona estrechamente con los siguientes compromisos: Compromiso 1 progreso anual de todos y todas los estudiantes. de la institución educativa,. compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución educativa y el compromiso 5 gestión de la convivencia escolar, en todo caso no se viene efectuando con normalidad en relación con el dominio 2 de la competencia 6 y desempeño 18 del MBDDir. Que se refiere a que se genere y promueva la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular y se vincula estrechamente con la dimensión del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson, en el literal d) en donde indica que el directivo debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros (Viviane R. pag.8).. Tomando en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico abordaremos la promoción del desarrollo docente con el primer compromiso de gestión escolar en este caso docentes capacitados para mejorar la enseñanza. Promueve GIAS, análisis de los avances de los aprendizajes, organizar actividades de fortalecimiento pedagógico, desarrollar talleres para fortalecer las metodologías y alfabetización digital para docentes; a la ves tendremos presente el cuarto compromiso que considera el acompañamiento y el monitoreo a la práctica pedagógica en donde se realizará el registro de permanencia del docente en la institución, promover el intercambio de experiencias sobre las practicas exitosas, sistematizar los resultados del monitoreo, promover la auto reflexión docente, y vincular la participación de los docentes en la elaboración consensuada de las fichas de monitoreo. En el quinto compromiso de gestión que habla sobre convivencia escolar consideraremos las jornadas pedagógicas colegiadas, organización de talleres para la positivización de las relaciones interpersonales y afianzar la labor tutorial de los docentes.. Los instrumentos utilizados en el presente plan de acción son: la entrevista aplicada a los docentes, de la Institución los respectivos instrumentos fueron 10.

(11) aplicados a inicios del plan de acción previo acuerdo realizado con los agentes educativos y preocupados con la mejora de los aprendizajes dichos instrumentos fueron aplicados con la intención y finalidad de conocer los álgidos problemas que aquejan los aprendizajes de los estudiantes y a base de ello plantear un plan de acción que pueda ser aplicada con el propósito de mejorar el problema más latente encontrado son. Poco conocimiento de estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora que es la primera causa donde se realizó la entrevista al docente con 5 ITEM de las cuales respondieron lo siguiente, ¿Qué estrategias implementaría Ud. para alcanzar un mayor nivel de comprensión lectora? El docente responde, implementaría la estrategia de representación mental de lectura, carrera de campeones. Por consiguiente se obtuvo la subcategoría que es representación mental de la lectura. El segundo ITEM ¿Cómo formula las predicciones del texto? Docente responde: mostrándole el título de texto, observando las imágenes, observan y luego se realiza las predicciones, de ello sale la sub categoría, elaboración de predicciones.. EL tercer ITEM ¿En qué momentos utilizas la. confirmación de la hipótesis? Respuesta del docente, se realiza durante la lectura, los estudiantes leen y comparan con sus respuestas hipotéticas. Y la sub categoría viene hacer durante la lectura. Como cuarto ítem tenemos ¿Qué estrategias aplicas para identificar el tema y la idea principal? Y la respuesta del docente es se aplica la lectura por párrafos para encontrar la idea principal, búsqueda de verbos, la subcategoría es lectura por parrafos. Y la siguiente pregunta ¿Qué tipo de textos de lectura utiliza para sus estudiantes? Son textos informativos, afiches, noticias son los que llaman la atención al estudiante y la sub categoría tenemos los tipos de textos.. se observa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje realizado por los docentes de aula debido al deficiente uso de recurso, materiales y estrategias en comprensión lectora, frente a este efecto se propone como desafío que los docente utilicen apropiadamente los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en las áreas curriculares.. Poca coordinación de los docentes en el uso y aplicación de tácticas en los niveles de comprensión lectora, para esta causa se ha entrevistado al docente y se plantea las siguiente interrogante ¿El directivo realiza el trabajo colegiado con los docentes sobre estrategias de comprensión? La respuesta del docente pocas veces 11.

(12) en forma genérica, algunas recomendaciones, para ello se obtiene la subcategoría que viene hacer las recomendaciones. La siguiente interrogante es ¿Qué actividades realizas en tus horas libres? No tengo horas libres, apoyo a mi hijo en sus deberes y practico deporte y lectura, como sub categoría es la práctica de lectura. La tercera pregunta ¿Alguna vez ha realizado trabajado en pares con sus colegas? Docente responde, se intentó trabajar pero no se concretó. Aquí sale como resultado trabajo en pares. La cuarta pregunta ¿Qué actividades realizan en trabajo de equipo? Manifiesta el docente, elaboración de materiales educativos. Para ello la subcategoría se considera material educativo. El ultimo ítem de la causa dos ¿considera usted que el trabajo colaborativo es importante? Si es importante para que mejore mi desempeño, es la respuesta que da el docente. Con esto se concluye que con frecuencia se registra un trabajo aislado o individual de los docentes, para esto se propone realizar fomento de talleres de habilidades interpersonales con un trabajo en equipo, trabajo en pares y otros.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes que viene hacer la causa tres donde se aplicó el instrumento la ficha de observación, de las cuales se consideró los ítem necesarios para obtener información relevante del docente. El ítem 1.- El docente aplica los niveles de comprensión lectora, con frecuencia solo aplica el nivel literal. Item 2.- El docente aplica estrategias de comprension lectora, el docente intenta el parafraseo de la lectura los estudiantes. Utiliza estrategias tradicionales. 3.- El docente motiva al estudiante al gusto por la lectura, se observa que el docente elige el texto a leer,. es muy importante que el directivo realice. acciones de observación en aula o visita en aula con frecuencia con la finalidad de conocer la información para tomar medidas correctivas que este orientado a un buen aprendizaje y de calidad. Como alternativa de solución de esta causa es la categoría monitoreo y acompañamiento que debe realizarse continuamente. El objetivo de lograr la calidad de la educación en nuestros estudiantes, se cumplirá con la ejecución del plan de acción que nos permitirá la oportunidad de realizar un trabajo colegiado entre docentes y otras actividades. Resultados del diagnóstico En este trabajo se presenta los siguientes resultados: En cuanto a la categorización de estrategias de comprensión lectora se precisa niveles de comprensión lectora, antes, durante, y después de la lectura a través de ello podemos manifestar que el nivel literal es la más utilizada 12.

(13) por los docentes porque la información requerida está dentro del texto, el nivel inferencial es complejo para el estudiante y es poco usado para entender la lectura ya que está implícito la información y esto ayuda a generar un conflicto cognitivo al estudiante según (Minedu, 2015, pag. 23); frente a ello es importante que el docente se conforte sus capacidades sobre el tema, en dónde de acuerdo a la entrevista realizada a los estudiantes y docentes el 70% indican que tienen dificultades en el nivel inferencial. En la categoría de coordinación de los docentes se utilizó la encuesta para determinar la causa que viene hacer la poca coordinación que existe entre los docentes en la aplicación de estrategias en comprensión lectora, de las cuales se notó la indiferencia que existe entre docentes, la falta de tiempo y esto repercute el buen clima institucional, al respecto como subcategoría es el trabajo en equipo, trabajo colaborativo, trabajo en pares, trabajo colegiado que se tomará en cuenta durante la aplicación de este plan, de ello se deduce de acuerdo a la encuesta a los docentes que el 50% indica que no se realiza el trabajo colegiado.. En la categoría monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias. Se determina utilizando como instrumento la ficha de monitoreo de parte del directivo, como causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, esto debido a que el directivo tiene carga horaria en el dictado de clase durante las 6 horas pedagógica en el día. Por consiguiente se observa como resultado la deficiente aplicación de las sesiones de aprendizaje de parte del docente. Por tal razón se elaborará las fichas de observación, listas de cotejo para que pueda fortalecer el trabajo pedagógico del docente y también se realizará monitoreo constantes durante el año, siempre en coordinación con el docente, realizando asesoramiento respecto a las debilidades del docente, de dicho trabajo se desprende que el 65% del proceso de monitoreo es insuficiente.. Puedo manifestar finalmente que la comprensión lectora involucra directa o indirectamente a todos los agentes educativos de la Institución ya que todos tenemos un docentes, trabajo colaborativo entre los padres de familia y una estrecha colaboración y de apoyo entre los estudiantes¸ dicho de otra manera nos permite realizar una trabajo corporativo entre todos los actores que estamos preocupados en mejorar la calidad de los aprendizajes.. 13.

(14) Concluyo indicando también que, la mejora en la comprensión lectora en los estudiantes nos permitirá ubicarnos en una perspectiva más adecuada en las evaluaciones que realice la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) la Dirección Regional de Educación Puno (DREP) y el Ministerio de Educación (MINEDU).. Definitivamente el trabajo colaborativo, corporativo y colegiado nos permite abordar los problemas de forma consensuada con un solo propósito a lograr, por lo que es necesario cumplir con las actividades programadas en este plan de acción.. Alternativas de solución del problema identificado El siguiente plan de acción tiene la finalidad de plantear las siguientes alternativas: Aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en los escalones de comprensión lectora a través del poco conocimiento de parte de los docentes en el uso de niveles de comprensión lectora para la mejora de su labor pedagógica por un lado asistir a cursos de actualización para mejorar su metodología de enseñanza, así mismo el docente debe hacer que logre el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora, que sea competente reflexivo. Además una de las estrategias a aplicar con mayor de énfasis es el desarrollo los niveles de comprensión en la lectura es el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel criterial, los cuales deben estar considerados en el PO03.1, es decir desarrollar el trabajo colegiado. Fortalecer, motivar a los docentes de la institución para su participación activa en el trabajo en equipo.. Promover el trabajo en equipo de los docentes en la utilización de las formas de enseñar en comprender el texto al existir la poca coordinación entre los docentes repercute el trabajo individualizado y la ausencia del trabajo colegiado por lo cual se realiza talleres de habilidades interpersonales de esta forma tengan que los docentes esta alternativa se propone debido al insuficiente monitoreo que realiza el directivo por consiguiente se plantea la elaboración de la ficha de observación con ítems que contengan los niveles de comprensión de lectura para un recojo de información pertinente, en donde se considera el PO05.1, es decir promover la convivencia escolar.. 14.

(15) Desarrollar estrategias de monitoreo y acompañamiento, el trabajo directivo se torna muy importante en la existencia de las instituciones educativas, debido a que el directivo juega un papel preponderante para el desarrollo de una determinada organización educativa, claro está el hecho de que si una institución cuenta con un directivo líder, participativo y democrático los resultados se reflejarán claramente ante la sociedad que esa institución estará siempre mejor organizado y con resultados más satisfactorios ante las diversas evaluaciones que se aplique a los estudiantes, por tanto se considera el PO03.3, es decir se realiza el acompañamiento pedagógico.. Las alternativas consignadas son viables y se ajustan a la realidad y necesidades de los estudiantes de la Institución por lo que resulta ser muy interesantes astas alternativas desarrollar para el cumplimiento del plan de acción.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión de estrategias metodológicas Watson, W. (1977). Indica que la definición de estrategia está directamente vinculado con el logro de perspectivas y metas educativas. En la institución educativa se plantea como organización tareas que deben ser cumplidas en un plazo determinado y los mismos también contienen metas a alcanzar que al término de cada actividad se realiza la respectiva evaluación de las acciones que se han planteado. Una institución educativa no puede ni debe trabajar sin metas ni objetivos, porque estos parámetros son imprescindibles para el desarrollo del establecimiento educativo.. Skilbeck, M. (2011). Manifiesta que, las estrategias del docente son acciones orientados a la formación, fortalecimiento y mejora del conocimiento del docente de aula, en donde se consideran en primera instancia la reflexión personal, meta cognición, la pregunta didáctica de su trabajo, las discusiones o debates dirigidas en algunos casos, el aprendizaje compartido entre docentes, la autorreflexión profesional y finalmente utilizar el error como una oportunidad de aprendizaje. Un docente reflexivo siempre tendrá la oportunidad de solucionar los diversos problemas que se le presente ejecutando las diversas acciones arriba. 15.

(16) planteadas y con mayor razón si utiliza adecuadamente las estrategias de trabajo en el aula.. Shaw, M. (2017). Sobre la formulación de estrategias y valoración de la misma indica que, deben ser consideradas como una parte de todo un conjunto de relaciones y procesos de la sociedad, que mediante estas acciones de formulación y valoración de estrategias se consolida los resultados deseados. En definitiva estas dos acciones en el trabajo educativo resultan ser fundamentales ya que mediante la formulación estamos previendo acciones y la valoración nos permite cuan útil será la respectiva estrategia en la aplicación en una determinada acción o tarea. Toda estrategia pedagógica debe contener la formulación y valoración, que son elementos complementarios que permiten una acción positiva en un momento determinado. El plan lector por tanto según la página web sostiene que el plan lector es un instrumento que permite cumplir nuestros objetivos planificados en la IE. , a su vez este es un espacio que favorece el interés por la lectura, el apego a los libros y tenga que ser una actividad permanente sin obligación y lo practique en cualquier ámbito donde se encuentre y contagie a todo los que le rodean, de tal modo que el hábito por la lectura aumente, estimule y mejore la comprensión lectora y en las diversas áreas curriculares.. En conclusión esta estrategia es adecuada porque permitirá fomentar el gusto por la lectura a través de diversos tipos de texto y a su vez tenga que desarrollar el hábito lector en nuestros estudiantes con la participación y el apoyo de los agentes de la organización educativa.. Dimensión de trabajo en equipo Fierro, E. (1998). Manifiesta que, la labor en equipo es una forma de participación en conjunto entre los agentes responsables de la conducción del aprendizaje, dentro de estas reuniones se determinan aspectos muy interesantes y fundamentales para la mejora continua de los aprendizajes que se vierte a los colegiales. Es muy necesario la labor en bloque ya que todos tienen una misma aspiración, un solo propósito y una sola meta a alcanzar por lo que se convierte esta acción en indispensable realizar trabajo de este tipo en estos últimos años.. Czarny, M. (2003). Confirma que, en la organización el trabajo colectivo se está convirtiendo últimamente en una de las acciones más positivas dentro de 16.

(17) una organización estudiantil, ya que los docentes y directivos tienen la posibilidad de entablar discusiones pertinentes o los temas que ellos lo vean por conveniente de acuerdo a la característica del establecimiento educativo, esto por consiguiente permite abordar situaciones que les causa de interés, dentro de ello realizan el debate correspondiente para dilucidar dichos aspectos y a base de esa determinación actúan dentro de la institución con conocimiento de causa.. Serrano, P. (2004). Dentro de su manifestación indica que, la formación estructural de una organización educativa corresponden a las formas de división del trabajo de cada entidad, si bien es cierto que cada organización tiene su propia características y forma de organización en los diversos aspectos, no puede existir una sola forma de organización en todo caso, por lo que es necesario entender este aspecto como único y algo elemental que identifica a cada organización. Para que una institución funcione eficazmente es necesario que los miembros se reúnan con mucha frecuencia con la finalidad de planificar, organizar y ejecutar diversas acciones que favorecerán el desarrollo de la institución y por el ende estará encaminado al logro de los mejores aprendizajes.. El trabajo en taller por tanto según los autores determinan que los talleres son espacios de trabajo en la que se utiliza la teoría y la práctica donde los docentes trabajan cooperativamente, en equipo y a su vez evita el trabajo individualista, el aislamiento y esto ayuda a que el docente pueda investigar, reflexionar, meditar sobre el desarrollo de su labor educativa para la mejora de los aprendizajes.. En conclusión es muy importante realizar esta estrategia para mejorar el desempeño del docente del estudiante y fortalecer sus capacidades de tal modo pueda poner en práctica en las sesiones de aprendizaje para la mejora de los conocimientos de los decentes respecto a comprensión lectora.. Al respecto López (2010) plantea que el desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales hace necesario agudizar la capacidad de interpretación de símbolos. Pero también argumenta que la escuela no ha logrado ponerse en consonancia con las necesidades actuales y trabaja la comprensión lectora como un proceso de decodificación más que de interpretación.. 17.

(18) Dimensión de monitoreo y acompañamiento Sovero, F. (2012). En su intervención manifiesta que, el proceso de acompañamiento y monitoreo es una acción continua, permanente y técnica; en las que se utilizan estrategias más pertinentes que den un resultado de las tareas que se vienen ejecutando o realizando en el interior de la institución. En donde el monitor o acompañante realiza un trabajo de asesoría y al termino de dicha acción realizan un dialogo fructífero con aras de plantear algunas acciones más coherentes para que el trabajo pedagógico sea interesante y motivador para los estudiantes. La asesoría siempre resulta ser útil en el quehacer educativo al margen de conocer los avances y uso de estrategias permite tomar nuevas decisiones con el compromiso de superar la educación de los colegiales.. También es necesario reconocer que el acompañamiento fortalece la labor del docente, motiva e inspira su desenvolvimiento en el aula y lo compromete a seguir mejorando cada vez más su profesionalismo; en este trabajo no se puede observar una jerarquía o superioridad, porque, tanto el monitor y el docente son profesionales con el mismo valor de conocimiento lo que ahí se realiza son acciones de compartimiento profesional.. Balzán, Y. (2008). Entabló un estudio sobre acompañamiento pedagógico del supervisor y el desenvolvimiento docente su propósito de estudio era definitivamente conocer la relación entre estos dos agentes educativos, de donde se desprende que el acompañante juega un papel preponderante para el progreso profesional del profesor y el docente en este espacio se fortalece con nuevos planteamientos del aspecto pedagógico que en cierta forma son muy necesarios para dirigir un aprendizaje significativo. La estrecha relación positiva del monitor y el docente posibilitara una mejora profesional y mayor desenvolvimiento profesional en su labor diaria.. Calderón, F. (2012). Se puede deducir de este planteamiento que, el asesoramiento técnico pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, se desprende que esta acción es necesaria en la institución toda vez que la asesoría se convierte en dar solución a las necesidades o inquietudes del docente, que 18.

(19) esto por su puesto debe estar debidamente formulado y organizado. La asesoría del directivo definitivamente incidirá en forma positiva al desempeño docente entendiendo que en ésta acción el monitor brinda todas las informaciones necesarias que solicita el docente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia educativa denominada bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.P. 70364 de Chiramaya sobre el caso este trabajo está relacionado con lo indicado por Condori (2014), cuyo objetivo general fue: Mejorar los Bajos Niveles de Comprensión de Lectura mediante cuentos andinos en los niveles literal, inferencial y criterial en niños y niñas del 2do grado A” de la IEP N° 70002- Taquile-Puno. La implementación de la comprensión lectora en la IE. Se ha ido fortaleciendo a partir del 15 de octubre del 2012, desde ese tiempo se ha venido promoviendo un conjunto de actividades que involucran la participación de diferentes actores de la Institución Educativa para su efectiva validación después de implementar el plan de acción logro. Los problemas y dificultades descritas fueron enfrentados satisfactoriamente cuando la estrategia aplicada reunió las siguientes características: Involucramiento a todas las actividades del proceso lector en sus diferentes etapas y niveles de bajo costo, de fácil manejo para el docente y estudiante. En la experiencia B denominada “Niveles de comprensión lectora en estudiantes del primer semestre de computación e informática de los Institutos Superiores Públicos de Manuel Núñez Butrón y privado “Nazaret” de Juliaca, Puno 2014 por Condori Luque (2015), cuyo objetivo principal el de precisar el nivel de comprensión lectora que presenta los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Publico “Manuel Núñez Butrón” y del Instituto Superior Tecnológico Privado “Nazaret”. Con respecto al resultado del nivel literal se encuentran en un 61% de 20 alumnos en ambos institutos no esperados buenos. Con respecto al Nivel de comprensión lectora Inferencial encontramos el nivel en que se encuentra los estudiantes son regular 52% y bajo 33% del Instituto Superior Tecnológico publico Nazaret en su gran mayoría, lo que nos indica los estudiantes requieren inferir sobre el propósito del autor conjeturas sobre los sucesos ocurridos. Manuel Núñez Butrón” regular 64% bajo 21% Nazaret. 19.

(20) En la experiencia C denominada “Asociación de los Niveles de Comprensión Lectora y Aprendizajes Esperados en el área de Comunicación de los Estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria Jorge Chávez” Juliaca, 2016 Tunco Coaquira (2016), cuyo objetivo Determinar el grado de asociación entre los niveles de comprensión lectora y aprendizajes esperados en el área de comunicación de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria “Jorge Chavez”- Juliaca 2016, después de conocer los resultados El nivel de comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria Jorge Chávez, se encuentra en mayor porcentaje en un nivel medio de 51.2% hallándose en un nivel inferencial el nivel de comprensión lectora, seguido de un nivel alto 46.3% y por último el nivel bajo 2,5% por lo que se observa que están en nivel medio y bueno de comprensión lectora. En el nivel de aprendizaje esperado es en mayor porcentaje en el nivel previsto con un 49.65 mientras que un 33.15 está en proceso, finalmente un 17,45 se halla en inicio de aprendizaje; lo que indica que estos alumnos se hallan en un logro previsto de aprendizaje esperado.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La puesta en marcha del presente plan de acción es definitivamente viable en vista de que los agentes educativos de la Institución están comprometidos e involucrados por la mejora de del nivel de comprensión lectora, ya que es un factor muy influyente en el proceso de enseñar y aprender y el propósito final es la de mejorar este problema que aqueja a nuestra niñez.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora. Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. 70 364 de Chiramaya.. Promover el trabajo en equipo de los docentes en la aplicación de las estrategias metodológicas en comprensión lectora Desarrollar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. DIMENSIONES. Estrategias metodológicas. Trabajo en equipo. Monitoreo y acompañamiento. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). Fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora de los docentes. METAS. Docentes que participan en las jornadas de fortalecimiento en comprensión lectora en un 100%. Fomento de talleres de habilidades inter personales. Participación de docentes en los talleres de habilidades interpersonales al 100%. Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. El directivo realiza el monitoreo y acompañamien to al 100 % de docentes hasta en dos oportunidades al trimestre.. 21.

(22) ALTERNATIVA DE SOLUCION (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION) A-1 Fortalecimiento de niveles de comprensión lectora de los docentes. A-2 Fomento de talleres de habilidades interpersonales. A-3 Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamient o pedagógico. METAS. 100% de docentes fortalecidos en los niveles de comprensi ón lectora. 100% de docentes con habilidades interperson ales mediante trabajos colegiados. 100% de docentes monitoread os por el directivo. DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. RECURSOS. CRONOGRAMA. RESPONSA BLES. Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para el taller de fortalecimiento. Directivo Docente. Talleres de actualización en niveles de comprensión lectora Evaluación de los productos del taller de fortalecimiento Elaboración de la ruta de talleres de habilidades interpersonales. Directivo Docente Capacitador. Taller de fomento de habilidades interpersonales Evaluación del taller de fomento de habilidades interpersonales. Directivo Docente Psicólogo Directivo Docente. Elaboración de la hoja de ruta de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento Taller de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento Evaluación del taller de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento. Directivo Docente. HUMA NOS. MATERI ALES. Direct ivo Doce nte. CNEB Separat as sobre estrateg ias del plan lector. O N. A M J J A S. X. X X. X Directivo Docente. Directivo Docente. Directivo Docente. Directivo Docente. Direct ivo Doce nte. Textos sobre comunic ación asertiva. X. X. X. X. Direct ivo doce nte. Fichas de observa ción Fichas de monitor eo. X. X. X. X X. X X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto Fuente de financiamiento ACCIONES. RECURSO. FUENTE DE FINANCIAMIENT O. Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para el taller de fortalecimiento. Papel de 60 gramos. Ingresos propios. 20.00. Talleres de actualización en niveles de comprensión lectora. Papel de 60 gramos. autofinanciami ento. 100.00. COSTO. Evaluación de los productos del taller de fortalecimiento Elaboración de la ruta de talleres de habilidades interpersonales. Fotocopias. Ingresos propios. 10.00. Impresión de hojas. autofinanciami ento. 20.00. Taller de fomento de habilidades interpersonales. Fotocopias. Evaluación del taller de fomento de habilidades interpersonales. Elaboración de la hoja de ruta de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento. Taller de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento Evaluación del taller de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento.. Papel 60 gramos. autofinanciami ento autofinanciami ento. 100.00 10.00. Papel de 60 gramos. autofinanciami ento. 20.00. Fotocopias. autofinanciami ento. 100.00. Hojas de papel de 60 gramos. autofinanciami ento. 10.00. S/.390.0 0. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para el taller de fortalecimiento. FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIOD ICIDAD. Directivos y docentes. abril. APORT ES Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Hoja de ruta. Talleres de actualización en niveles de comprensión lectora Evaluación de los productos del taller de fortalecimiento Elaboración de la ruta de talleres de habilidades interpersonales Taller de fomento de habilidades interpersonales. Fotos, actas, asistencias. Directivos y expertos de la materia. Mayo. Anillados de textos.. Directivos y docentes.. Mayo. Hoja de ruta. Directivos y docentes. abril. Directivos y docentes, psicólogo. junio. Evaluación del taller de fomento de habilidades interpersonales. Elaboración de la hoja de ruta de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento. Taller de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento. Rubrica. Directivos y docentes. julio. Hoja de ruta. Directivo. abril. Especialista. mayo. Evaluación del taller de implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento.. Fichas de monitoreo.. Directivo y docente. junio. acta Fotografías grabaciones. Fichas de monitoreo Fichas de observación. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) No Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial No Implementada No implementada No Implementada No Implementada No implementada No Implementada. 25.

(26) Conclusiones Los niveles de comprensión lectora, depende de las estrategias metodológicas planteadas por los docentes, en caso de que los estudiantes no logran entender, interpretar e integrar las ideas del texto, entonces hay ciertas deficiencias en el manejo de nuevas formas de enseñar por parte de los docentes, de ahí que es sumamente importante el manejo adecuado y pertinente. de las estrategias. metodológicas para que el niño llegue a decodificar el contenido del texto, contrastar y entender las ideas del texto y finalmente a interpretar sobre el mensaje de la misma, caso contrario se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora.. El manejo adecuado de las estrategias metodológicas por parte del docente en cuanto a la comprensión lectora es fundamental para que el niño comprenda identifique y razone sobre el contenido de un determinado tema, la utilización de una variedad de estrategias para entender lo que se lee es necesario, toda vez que posibilita que el niño se involucre y familiarice con el texto, si no entiende lo que el niño lee esto lo alejara de las aspiraciones de ser un buen lector. Es recomendable aplicar adecuadamente las estrategias de comprensión lectora, técnica, para afianzar el plan lector, para mejorar la calidad de educación. El trabajo colegiado se toma interesante toda vez que si en una organización educativa el trabajo es coordinado y en equipo de hecho que los resultados planteados como objetivos, metas y aspiraciones tendrá un resultado positivo que motivará a la vez. a que los integrantes de dicha organización se sientan. comprometidos e identificados con la institución por los resultados obtenidos. El trabajo en conjunto trae respuestas positivas que apuntan al logro de grandes aspiraciones institucionales dentro de una convivencia armoniosa en el establecimiento donde se fortalece el clima escolar saludable con todos los agentes educativos propiciando la participación comprometida y responsable. El aspecto de monitoreo y acompañamiento pedagógico es sustancial dentro del quehacer educativo ya que permite realizar acciones de coordinación entre el docente y el directivo intercambiar experiencias opiniones y conocimientos de las capacidades profesionales, las dificultades y debilidades con que cuenta el docente, para de ahí iniciar con el trabajo de asesorar en los aspectos de carencia que 26.

(27) requiera el docente. El monitoreo es una acción que permite conocer las debilidades y potencialidades del docente que puedan ser reforzadas en el trabajo con los demás docentes de la institución. Referencias Acosta, A. (2006). Gestión de la convivencia y regulación pacifica de los conflictos en centros escolares. España. Universidad de Granada. Balzán, Y. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Calderón, F. (2012). Asesoramiento técnico pedagógico. México. Morelia. Watson, W. (1977). Concepto de estrategia. Estados Unidos. Universidad Harward. Fierro, E. (1998). El trabajo colegiado como proceso participativo. Suiza. Universidad de Granada. Minedu, (2016). Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Minedu, (2013) Monitoreo pedagógico. Lima. Minedu, (2016) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Ramírez, J. (2006). Las instituciones escolares. España. Publicaciones CEU. Torrego, J. et al. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. España. Barcelona. Shaw, M. (2017). La formulación y valoración de estrategias. Colombia. Universidad de Briston. Skilbeck, M. (2011). Estrategias docentes. Australia. Academia de ciencias sociales. Sovero, F. (2012). Asesoría continúa. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.. 27.

(28) Anexos. Árbol de problemas fundamentado. Inadecuado aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes.. Estudiantes desmotivados en comprensión lectora. Sesiones de aprendizaje poco significativas. BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. 70364 DE CHIRAMAYA. Poco conocimiento de estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora. Poca coordinación de los docentes en la aplicación de estrategias en los niveles de comprensión lectora.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docente. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Estudiantes motivados con aprendizajes significativos. Fin Adecuado aprendizaje en compresión lectora. Sesiones de aprendizajes significativos. MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. 70364 DE CHIRAMAYA. OE. Aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora.. Alternativa 1: Fortalecimiento de los niveles de compresión lectora de los docentes.. Promover el trabajo en equipo de los docentes en la aplicación de las estrategias metodológicas en comprensión lectora. Mayor monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Alternativa 2:. Alternativa 3:. Fomento de talleres de habilidades interpersonales en trabajo colegiado. Mayor implementación de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Procesos nivel 0. Procesos nivel 1. PO03. PO03.1. Fortalecer el desempeño docente. Desarrollar trabajo colegiado.. PO05. PO05.1. Gestionar la convivencia escolar y la participación.. Promover la convivencia escolar. Alternativas Fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora de los docentes. Fomento de talleres de habilidades inter personales. Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. PO03 PO03.3 Fortalecer el desempeño docente. Realizar acompañamiento pedagógico.. Fuente: Elaboración propia. CUADROS DE CATEGORIZACION TECNICA : Entrevista. INSTRUMENTO: Guía de entrevista. CAUSA 1. REGISTRO N° 1 AMPLIADO. Poco conocimiento de estrategias metodológicas en los niveles de comprensión lectora. ITEM: 1.- ¿Qué estrategias implementaría Ud. Para alcanzar un mayor nivel de comprensión lectora? D1- Implementaría la estrategia de representación mental de lectura, carrera de campeones para que los estudiantes puedan tener una buena comprensión. ITEM 2.- ¿Cómo formula las predicciones del texto? D1.- mostrándole el título del texto, observando las imágenes, observan y luego se realiza las preguntas, las predicciones. ITEM 3 ¿En qué momento utilizas la confirmación de la hipótesis? D1.- Se realiza durante la lectura, los estudiantes leen y comparan con sus respuestas hipotéticas. ITEM 4.- ¿Qué estrategias aplicas para identificar el tema y la idea principal? D1.- Se aplica la lectura por párrafos para encontrar la idea principal, búsqueda de verbos. 5.- ¿Qué tipos de textos de lectura Utiliza para sus estudiantes? D1.- Lo que utilizo son textos informativos, afiches, noticias. Son textos que más llaman la atención a mis estudiantes.. SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Representación mental de la lectura Carrera de campeones. Elaboración de predicciones. Durante la lectura. Estrategias en los niveles de comprensión lectora.. Lectura por párrafos Tipos de textos informativos. 30.

(31) TECNICA: ENTREVISTA INSTRUMENTO: Guía de entrevista CAUSA 2. REGISTRO N° 2 AMPLIADO ITEM: 1.- ¿El directivo realiza el trabajo colegiado con los docentes sobre estrategias de comprensión? P1 . Pocas veces en forma genérica. P 2. No solo da algunas recomendaciones. P3. No, puesto que tiene carga horaria.. Poco coordinación de los docentes en la aplicación de estrategias en los niveles de comprensión lectora. ITEM 2.- ¿Qué actividades realizas en tus horas libres? P1. No tengo horas libres, siempre hay algo que hacer. P2. Apoyo a mi hijo en sus tareas y le hago leer P3. Practico deporte y lectura. ITEM 3 Alguna vez se ha trabajo en pares entre docentes? P1. Compartimos deportivamente mas no se trabajó en aula P2. Se intentó trabajar, pero no hubo oportunidad. P3. r. ITEM 4.- ¿Qué actividades realizan en trabajo de equipo? P1. Elaboración de materiales educativos P2. Realizamos trabajos en equipo a nivel de RED. P3. ITEM 5.- ¿Considera Ud. Que el trabajo colaborativo es importante? P1. Si es importante para que mejore mi desempeño laboral P2. Es muy buena para P3. Sí, es importante la lectura, para conocer mas. SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Recomendaciones. Practica lectura. Trabajo en pares. Coordinación de los docentes en la aplicación de estrategias. Material educativo. Mejorar el aprendizaje. 31.

(32) TECNICA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACION O MONITOREO CAUSA 3. REGISTRO N° 3 AMPLIADO ITEM: 1.- El docente aplica los niveles de comprensión lectora. E 1. Solo el nivel literal E2. Conozco el literal E3.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. ITEM 2.- EL docente aplica estrategias de comprensión lectora E1. Intenta el parafraseo de la lectura los estudiantes. E2. Realiza lecturas individuales E3 . ITEM 3.- El docente motiva al estudiante al gusto por la lectura? E1. Elige el texto a leer. E2. Cuando hay tiempo y a veces en el recreo. E3. En la mañana. ITEM 4.- .Respondes con frecuencia las preguntas inferenciales del texto los estudiantes E1. Solo responde las preguntas fáciles, y no las inferenciales E2. No formula las interrogantes apropiadas. E3. Generalmente formula preguntas literales. 5.- Al término de la lectura opinas sobre el tema leído E1. Si opina de acuerdo a lo que entiende. E2. Si comprende el inicio E3. No manifiesta el mensaje del texto. SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Nivel literal. Textos narrativos. En diversos horarios. Monitoreo y acompañamiento. Poco uso del nivel inferencial. Opiniones diversas.. 32.

(33) Mapa de Procesos. Objetivo 1. Objetivo 2. Objetivo 3 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Evidencias Fotográficas. 34.

(35)