Trabajo colegiado para mejorar procesos didácticos en comprensión de textos escritos del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 36453

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36453. Trabajo Académico Para Optar El Título Profesional De Segunda Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico. VÍCTOR JONÁS GALA MIRANDA Asesora: Maribel Melba Terbullino Gutarra. Lima – Perú 2018.

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(3) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema.. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico. 10 10. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusión. 24. Referencias. 25. 2.

(4) Resumen. El Plan de Acción tiene los propósitos de: En primer lugar, de imbuirse y aprovechar los aprendizajes conseguidos durante el transcurso formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico llevado por la Universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución de un problema priorizado por la Comunidad Educativa, en el caso particular del presente trabajo. La identificación del problema en la deficiente gestión de los métodos pedagógicos en comprensión de textos escritos en el área de comunicación en la entidad educativa publica de educación primaria y que incide en las demás áreas, que me conduce a respaldar opciones realizables, selectos, adecuados y eficaces; y, en segundo lugar, efectuar con los requerimientos del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, reconoce por su excelencia positivista reflexionar sobre el trabajo colegiado sobre el rol de los líderes pedagógicos en una nueva escuela que edifica los incrementos en las enseñanzas de los estudiantes.. 3.

(5) Introducción. El Plan de Acción nombrado: Trabajo Colegiado para Mejorar Procesos Didácticos en comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 36453, con un Trabajo Colegiado, se encaminado como respuesta a los bajos resultados de los aprendizajes en la mayoría de las áreas de los estudiantes del nivel primaria; lo que se puede evidenciar en las estadísticas de resultados en las evaluaciones censales de la ECELO de los años anteriores a la fecha y lo que va en el presente año y la primera EREUA 2018, en el cual se ve a los estudiantes en un porcentaje considerable se encuentra en el nivel de inicio y en proceso, lo cual preocupa a comunidad educativa en general. Frente a este problema se ha podido identificar diversas causas, puesto que la que tiene mayor relevancia son la mala aplicación de los procesos didácticos y además de las estrategias obsoletas para la comprensión de textos aplicadas dentro del enfoque por competencias así mismo el trabajo no colegiado; así como el insuficiente acompañamiento y oportuna de la práctica pedagógica en los docentes. Por ello, se pretende desarrollar diversas opciones las que permitan superar esta problemática, los que se sustentan en el cuadro hipotético que posee su mayor origen en las documentaciones públicas del Ministerio de Educación, los relacionados por la USIL, como fragmento de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico así, como diversas fuentes registradas. Se ha desarrollado con el fin de contribuir al impulso de acciones concretas encaminadas a desarrollar el plan de acción en la institución educativa pública, concretamente para ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan a los aprendizajes y a los resultados en niveles de comprensión lectora y rendimiento satisfactorio. Frente a esta situación se proyecta desarrollar la aplicación de estrategias, técnicas y métodos a fin de lograr un mejor nivel de la comprensión lectora de los diferentes grados de nuestra institución del nivel primaria, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos gubernamentales del Ministerio de Educación, los que fueron dispuestos por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y demás fuentes reconocidas.. 4.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está expresado sobre el:. Deficiente Gestión de los Procesos Pedagógicos en Comprensión de Textos Escritos en el Área de Comunicación en la Institución Educativa Pública N° 36453 Vista Alegre – Yauli Huancavelica.. Contextualización del problema. El contexto territorial en donde funciona la Institución Educativa Pública N° 36453, se encuentra ubicado en la Plaza Principal del Centro Poblado de Vista Alegre, Distrito de Yauli de la Provincia y Región de Huancavelica, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Huancavelica, fue creado con Resolución Directoral Zonal Nº 00353 del 25 de abril de 1983.. Es preciso destacar que los comuneros del Centro Poblado de Vista Alegre, teniendo en cuenta la necesidad de la comunidad, por cuanto en esos años por esta zona baja de Ccarahuasa no se contaba con una institución educativo a fin de que atienda las demandas educativas de los niños, el único Plantel que por entonces existía era la de la comunidad de Los Ángeles de Ccarahuasa, que se encuentra a una distancia de 04 km aproximadamente, por lo que los niños tenían que caminar por espacio de una hora y en otros casos tenían que ir a estudiar al Centro poblado de Uchcus Incañan, a 06 km aproximadamente. Por consiguiente, las autoridades juntamente con la población se proponen realizar las gestiones, ante las instancias respectivas a fin de contar en el lugar con un centro de estudios para el nivel primaria.. La Institución Educativa N° 36453 en la fecha cumplió 35 años de funcionamiento en servicio a la población de este lugar, brindando una educación de calidad. Contando para ello con los servicios de tan solamente cuatro docentes, Los alumnos que egresan de este plantel en la actualidad son muy pocos profesionales que vienen brindando sus servicios en otros lugares de Huancavelica.. Nuestra institución Educativa N° 36453, se localiza entre el límite superior del Distrito, Distrito de Yauli, a una altura de 3 339 msnm, limitando por el ESTE, con el Distrito 5.

(7) de Acoria, Por el OESTE, con la comunidad de Sachapite, por el NORTE, con la comunidad de Los Ángeles y por el SUR con la comunidad de Uchcus.. El nombre de la comunidad como Vista Alegre es producto de la alienación de los pobladores de entonces, según averiguaciones la zona se llamaba Ccarahuasa (Espalda de pellejo) Baja y cuentas las personas mayores que se avergonzaban de este nombre e hicieron sus trámites en el Ministerio de Agricultura y ellos aceptaron el cambio de nombre al que lleva ahora.. Podemos llegar hasta al lugar con movilidades motorizadas por la carretera que une al distrito de Huancavelica con el distrito de Acoria, entrando por la repartición denominado Sacha pité a una distancia aproximada de seis kilómetros hasta la plaza principal. Por una vía de tierra afirmada.. La Institución Educativa Nº 36453 del Centro Poblado de Vista Alegre, cuenta con un terreno propio de un área de 8 876 M2 de los cuales 342 M2, corresponden al área construida y 8 534 m2 es área libre, en la actualidad dispone de seis aulas, un aula, para las secciones del primero y segundo grados y un aula para la sección del tercer grado, un aula para la sección del cuarto grado y un aula para las secciones del quinto y sexto grados, tiene además un ambiente para la ludoteca y un ambiente dividido en tres para la Dirección, almacén de Qaly Warma y para almacenar materiales educativos en estado ruinoso declarado en emergencia por INDECI. La construcción de estos ambientes se dio entre los años de 1985 la que tiene una antigüedad de 36 años al servicio de la comunidad educativa destacando tres ambientes de material rústico y tres aulas de material prefabricado este. Cabe mencionar que nuestra Institución no cuenta con laboratorios de investigación ni mucho menos con material de logística suficiente.. Los espacios con que contamos están distribuidos de la siguiente manera: cuatro aulas para los seis grados y un ambiente para la Dirección compartida y un ambiente para ludoteca y aula de cómputo, una cocina y una biblioteca, así mismo cuenta con áreas verdes, patio que a su vez sirve como campo deportivo.. No cuenta con un lugar adecuado para depositar la basura, por lo que la basura acumulada se entierra en hoyos adecuados por los padres de familia bajo las recomendaciones de especialistas del programa Qaly Warma se reciclan como material educativo y además por el personal de salud de Uchcus Incañan. 6.

(8) La Institución educativa 36453 de Vista Alegre cuenta en la actualidad con cuatro Baños para docentes y para los niños y niñas del Plantel construidas por POCOES y ocho lavaderos.. La instalación del plantel no cuenta con cerco perimétrico, por lo que la seguridad en el plantel es riesgosa pudiendo sufrir robos y perdidas de sus bienes en muchas ocasiones, Esta falta a su vez nos limita a construir huertos los mismos que se encuentra en nuestro proyecto.. La. Institución. Educativa. tiene. Alianzas. Estratégicas. con. Organismos. No. gubernamentales como World Vision, Tambo Vista Alegre, así como con organismo Estatales: de Salud, Qaly Warma, Juntos, etc.. La Población de esta comunidad, son en su mayoría de origen campesino, dependientes económicamente de la pequeña agricultura. Los habitantes de esta comuna que en total son en cantidad de 375 comuneros entre grandes y chicos, se comunican en el idioma materno que es el quechua y como segunda lengua el castellano.. En la actualidad es evidente la pérdida de su identidad cultural, principalmente en lo que se refiere a la música, vestimenta, comida, etc. enmarañando su entorno. Por un lado, por otra parte, la presencia de las Religiones, muchas costumbres, como las tradiciones que vienen siendo tergiversadas y socavados y echados al olvido. Los pobladores aun practican en la actualidad el Ayni, como también la Minka, que es el trabajo colaborativo para que, en algún momento, sea devuelto. Dicho de otra manera, “hoy día por ti, mañana por mí “Entre los meses de setiembre y octubre. Así mismo entre los meses de setiembre y octubre se realiza el “TAJAMAR”. Es decir, en forma mancomunada realizan trabajos referidos a la mejora de los canales de riego, la preservación de los bosques y animales no domésticos de la comunidad. Un porcentaje considerable de los padres de familia son analfabetos por desuso, una minoría mantiene el grado de instrucción alcanzado hasta (primaria completa). Por otro lado, existe un machismo naturalizado perjudicando en dar la oportunidad de educarse a las mujeres. En Cambio, los varones tienes todos los privilegios, pues los padres prefieren educar más que todo a los varones y a las niñas los ocupan en los quehaceres domésticos como: lavar, cocinar, cuidar los ganados, etc. Como en todo ámbito rural encontramos considerables ventajas y dificultades que disminuyen y robustecen el trabajo pedagógico del profesor en el aula.. 7.

(9) Los pobladores de esta comunidad forman un grupo de pequeños agricultores, quienes producen, productos como es la papa de diversas variedades, la mashua, la oca, el haba, el trigo, la cebada, etc. además, a su vez se dedican a la ganadería artesanal en menor escala de ovinos, vacunos, y animales pequeños; como la gallina, el cuye, que les sirve principalmente para el sustento económico familiar, y además los huevos, quesos, mantequilla, manjar blanco; que son procesados en la planta lechera, etc. los que proveen a los mercados de Huancavelica y dándoles un valor agregado a sus esfuerzos. Sin embargo, las insuficiencias económicas que tienen la mayoría de los habitantes, por lo general los de sexo masculino, tienen la necesidad de enrumbar a otras ciudades en busca de oportunidades de trabajo, laborando muchos de ellos en las minas, las chacras de Ica o Huancayo, etc. Los problemas de carácter económico, más que nada en lo que se refiere al ingreso pecuniario de los Padres de Familia es muy claro, lo cual repercute en el poco interés que tienen por la educación de sus hijos, dando mayor prioridad a la actividad económica que remarca en la agricultura y pequeña ganadería. De la misma manera los padres de familia reciben el apoyo del programa JUNTOS y Pensión 65, Vale Fice, etc.. En los últimos años los pobladores de la comunidad, se ven en la necesidad de buscar oportunidades de trabajo en otras regiones lo que refleja en la baja de la cantidad del alumnado: Los estudiantes matriculados en la institución educativa se ha distribuido de la siguiente manera:. Total, de alumnos matriculados 49 con el detalle siguiente: Primer grado cinco alumnos; segundo grado diez alumnos; tercer grado ocho alumnos; cuarto grado nueve alumnos; quinto grado ocho alumnos y sexto grado nueve alumnos. 27 padres de Familia, 98 Comuneros, tres docentes y un director.. Descripción y Formulación del problema. La institución educativa, luego del diagnóstico realizado de manera coordinada con los involucrados y hecho el análisis respectivo se ve en la necesidad de apuntar al Trabajo Colegiado para Mejorar Procesos Didácticos en comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 36453, a través de un trabajo colegiado, teniendo como obstáculos la no comprensión de los textos que leen nuestros estudiantes, lo que refleja un nivel bajo de aprendizajes en las demás áreas. 8.

(10) El presente trabajo es de suma importancia por cuanto, busca solucionar un problema álgido que se presenta en nuestros alumnos. El problema a solucionar es viable, por cuanto la Institución educativa cuenta con espacios de aprendizaje que han de ser implementados y puestos a disposición para el uso en las sesiones de clase, primordialmente de comprensión lectora además de las otras áreas como las matemáticas, oportunidades para el docente para realizar sesiones de acompañamiento pedagógico, aplicación de capacitaciones en comprensión lectora. Con un trabajo bien orientado se logrará elevar y mejorar el nivel de comprensión lectora, la aplicación de diversas técnicas y estrategias, en comprensión lectora permitirá ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan a los aprendizajes y a los resultados en niveles de rendimiento satisfactorio, por lo que será muy importante determinar la aplicación de estrategias, técnicas y métodos , quienes aprovecharan las diversa estrategias de lectura y persistir atribuyéndose dedicación a fin de lograr que comprendan lo que leen en los diversos textos seleccionados. Este problema se prioriza teniendo en cuenta el perfil del docente, para que tengan un eficiente servicio de monitoreo, el cual consistirá en diversas actividades que se programarán para tal fin, un programa para que utilicen estrategias pedagogías para originar la acrecentamiento de la comprensión de lo que está leyendo en apoyo a las experimentaciones y con las propuestas para que sean mejorados, así mismo acrecienten y optimicen las prácticas de la lectura y otros utilitarios de soporte que se muestran en nuestro estudio y hacer conocer cuan efectivo puede ser un adecuado monitoreo a los docentes en el desarrollo de competencias en compresión lectora de nuestros alumnos, cuáles son los efectos de influencia en el desarrollo del nivel de comprensión lectora,. El problema planteado que se refiere a: “Trabajo Colegiado para Mejorar Procesos Didácticos en comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 36453”, tiene su causa en la inadecuada planificación curricular del equipo docente de los métodos didácticos en comprensión de los escritos, docentes que poco se involucran en la planificación de unidades y sesiones didácticas y ausencia en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente lo que tiene como efecto, Baja calidad de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje, estudiantes con bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos y desinterés en el trabajo en equipo para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, cuyo resultado final se evidencia, en el ECELO del 9.

(11) 2016, en los siguientes términos: “El 55.6% de alumnos sometidos a la Evaluación del Cuarto Grado, revelan demostraciones de no entender lo que leen. Del mismo modo, solo el 44.4% de estos alumnos tienen un nivel esperable en cuanto se refiere a comprensión de textos. Estos antecedentes nos dan un criterio general para consolidar juicios y enfoques en el producto por realzar la aptitud pedagógica, dando mayor énfasis a lo que es comprensión de textos, por cuanto tenemos estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles. de. aprendizajes. satisfactorios;. docentes. con. disposición para ampliar. especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado. - Deficiente gestión de los procesos pedagógicos en comprensión de los contenidos escritos en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 36453 Vista Alegre Yauli – Huancavelica. Las causas y su relación con el Mapa de procesos de gestión escolar. - La articulación en el Mapa de Procesos de la I.E. del Nivel 1 de manera codificada es: Dirección y Liderazgo: PEO1.1, PEO1.2, PEO1.3. Soporte al Funcionamiento de la I.E.: PSO1.2. Dirección y Liderazgo: PEO3.1, PEO3.2. Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar: PO04.1 PO04.2, PO02.3. Compromisos de gestión escolar: Compromiso 1: Resumen del año lectivo de las enseñanzas de la totalidad de nuestros educandos de la I.E. Compromiso 4: que se refiere a caminar con el docente y verificar su práctica en situ. Marco del Buen Desempeño Directivo: DOMINIO 1 Trabajo de las situaciones para el progreso de las enseñanzas. Competencia 1 Trasfiere la programación colectiva a partir del conocimiento de los métodos pedagógicos, el ambiente escolar, las tipologías de los alumnos y su ambiente, orientándola papa alcanzar las metas del buen aprendizaje.. 10.

(12) Competencia 2 Origina y alimenta la intervención de manera democrática de los diferentes miembros de la comunidad educativa de la institución, las familias y la colectividad a favor de las enseñanzas, así como un ambiente escolar asentado en el acatamiento, la incitación, la ayuda recíproca y el reconocimiento de la pluralidad. DOMINIO 2 Disposición de los conocimientos didácticos para el progreso de los aprendizajes. Competencia 5 Emprende y conduce a la ejecución de propósitos a una comunidad de aprendizaje con todos los docentes de su escuela establecida en la ayuda recíproca, la autoevaluación del docente y la capacitación permanente con la finalidad de mejorar la experiencia didáctica y afirmar beneficios en el aprendizaje. Competencia 6 Tramita la hacia los efectos positivos de los conocimientos didácticos al dentro de su institución educativa desarrollando el acompañamiento persistente a las y los educativos y la meditación en conjunto con el fin de lograr las metas de aprendizaje.. Resultados del diagnóstico:. Se ha utilizado la técnica de la entrevista a los tres docentes, la intención fue instaurar contestaciones de los docentes relación a la práctica educativa y de las acciones de acompañamiento que recogieron del directivo y los acompañantes. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron cuatro preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que observaban de su desempeño docente, es así que en la primera pregunta sobre el monitoreo: El director elabora de manera participativa el plan de monitoreo y luego publica el respectivo cronograma para el conocimiento de los docentes. ¿Cómo? Los docentes respondieron sobre el monitoreo que lo realiza en los plazos determinados, pero los docentes no lo toman en cuenta. El director socializa con el equipo docente la ficha de monitoreo ¿Cómo? Respondieron que por razones de tiempo la socialización es de manera breve. ¿El acompañamiento por parte del director te ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula? ¿en qué aspectos? Respondieron en su mayoría que es de poca ayuda, pues ellos ya tienen sus estrategias formadas y que dejarán pasar el tiempo para la aplicación de los enfoques propuestos que no es de su conocimiento pleno, el aspecto relevante son los procesos del (andude). Durante el monitoreo en el aula, el director plantea estrategias para incrementar el tiempo efectivo dedicado a las actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje. ¿Qué estrategias recuerda? Lo que recuerdan la mayoría de los 11.

(13) docentes es la estrategia de leer primero con la adecuada entonación el docente y luego los alumnos. Para el acompañamiento a la práctica pedagógica; ¿Qué estrategias utiliza el director? La estrategia utilizada con frecuencia es la de acompañamiento por grupo, en conjunto son orientados la planificación de a sesiones. El Director ejecuta jornadas de reflexión con la participación de los docentes empleando información sistematizada del proceso de acompañamiento, para la revisión y reajuste de los instrumentos de programación. Comente su experiencia. En su mayoría respondieron que de acuerdo a la programación es obligación de los docentes participar de dicha actividad programada.. Es así como de acuerdo a lo que señala Latorre, Rincon yArnal (2003, p.58 1989) define la revisión documental como el proceso dinámico que consiste esencialmente en la recogida, clasificación, recuperación y distribución de la información.. Podemos concluir que tenemos una inadecuada planificación curricular del equipo docente de los conocimientos didácticos en comprensión de textos escritos. Docentes que poco lo involucran en la planificación de las unidades y sesiones didácticas. Ausencia en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente. Ausencia en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente.. Aspectos a investigar ¿Qué dimensiones deben ser estudiadas?. El diálogo es una conversación entre dos sujetos, el que pregunta y el que da las informaciones, que sirve para tener conocimiento referente a la subjetividad del quién brinda la información. Se trabaja teniendo la guía de entrevista (especie de cuestionario con interrogaciones francas y sinceras) que predestina ternas o temáticas, las consultas para cada terna y la secuencia en que se van a aplicar dichas preguntas. En consecuencia, se sigue una táctica definida de antemano, puesto que otorga al entrevistador cierta autonomía en el proceso de ejecución, como por ejemplo en la utilización de las repreguntas y en la profundidad y el lapso con el que se emprende cada terna. La ejecución de una entrevista se debe realizar en tres momentos que son claves: El rapport, que es el instante en que se da inicio de una entrevista, donde el que realiza las preguntas debe practicar una relación de amistad y un entorno de cordialidad con el que brinda la información. Esto es el logro de las actitudes joviales y amistosas. La cima, nos refiere a la ejecución de la conversación en sus argumentos claves, en aquellos que se van a averiguar con mayor esmero y espacio, y que accederán a 12.

(14) obtener la averiguación que se demande. El entrevistador debe de poseer un especial cuidado de no permitir que sus opiniones sean las que predominen, ni explicitar condiciones y direcciones que tengan roses con los patrones formativos de los que nos brindan la información. Por lo general los profesores, llevan una considerable carga emocional, en la política, de lo religioso o de otras cualidades. El cierre, que manifiesta que se está por finalizar la entrevista. Es importante manifestar nuestro agradecimiento por su contribución y dar por terminado en un ambiente de amabilidad y de complacencia. Planificación Curricular en comprensión de textos.. Orientación e intervención de la plana docente en los procesos de programación del currículo.. Uso de estrategias y recursos metodológicos en comprensión lectora. Uso efectivo del tiempo. Uso de materiales y recursos educativos. Estrategias de comprensión de textos con trabajo colegiado. Práctica de reuniones de interaprendizaje con docentes Fuentes de información ¿Quién o quienes proporcionaran información?. Directivo y docentes.. Técnicas e instrumentos de recojo de información ¿Qué técnicas utilizare para obtener la información?. Revisión documental, monitoreo de la planificación de la sesión de clase, ficha de observación, guía de entrevista, guía de preguntas de discusión.. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación diagnostica. Cuestionario. - Es una herramienta de exploración que radica en una sucesión de propuestas y otra indicación a fin de conseguir indagación de los examinados. Desarrollado por un compuesto de propuestas que comprometen estar representadas de forma vinculado, establecida, secuenciada y establecida de compromiso con una concluyente programación, con el fin de que sus contestaciones nos alcancen brindar la indagación.. 13.

(15) Revisión documental. - Es una práctica de investigación incrementada, en materia de que conste exploración de gestiones y bosquejos. La investigación fundamentada consiente crear una representación del tratamiento y las particularidades de los métodos y técnicas y también de orientarnos de investigaciones que corrobore o haga poner en tela de juicio de lo que el grupo consultado ha indicado. Refieren como instrumentos: Cartas, escritos, planillas, informaciones, compendios, imágenes, prospectos, documentos y representaciones. Es inteligente fundar en puesto del ideal de indagación demandada, por ejemplo, como etapas de espacios, instituyendo los discernimientos de reconocimiento y sistematización de los equivalentes. Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 58) (1989) define la revisión documental como el proceso dinámico que consiste esencialmente en la recogida, clasificación, recuperación y distribución de la información Entrevista – Guía de entrevista. - Es importante destacar que esta herramienta es funcional en la recolección de la información que será de nuestra utilidad en el estudio de procesos para equiparar la indagación para luego la elaboración de propósitos de incremento y conocimientos para el análisis de los problemas. El diálogo es sencillamente la conversación con un fin determinado. Se realiza la entrevista cuando se pretende conocer algo de alguien que no se puede obtener por un supuesto. Por esto, que los datos con los que se obtienen no nos da la información que se desea saber sobre una persona, sobre su trayectoria, su punto de vista sobre diversos temas, sus perspectivas o su sentimiento sobre uno u otro tema o un problema específico. La intención con que se hace la entrevista es compenetrarse en su vivencia de la persona y percibir las cosas desde su apariencia. Se lleva a cabo una entrevista en el momento que se requiera información, de preferencia la información que no está comprendida en los acontecimientos históricos, conductas de su pasado, nociones, impresiones, propósitos, tendencias o resultados organizacionales como también de sus labores realizadas que se ha asumido en el pasado; y, puesto que esta información es de vital importancia para examinar algún caso o tomar medidas sobre la incorporación o promoción de un integrante del grupo. El Modelo de Entrevista, ´determina los interrogatorios para tener mayor conocimiento a fondo de los escolares y del medio en que vive y se desarrollan. Nos permite determinar las necesidades para poder implementar un propósito de disposición de acuerdo a sus expectaciones. 14.

(16) La Muestra de un diálogo, discurre de cuestiones sobre los aspectos que intervienen en el aprendizaje de los escolares: El entorno de su familia. Ventajas e insuficiencias del estudiante.. Alternativas de solución del problema identificado:. Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Organizar talleres pedagógicos para el reforzamiento de la atención de las técnicas didácticas en comprensión de textos escritos y motivar e integrar al equipo docente a los círculos de inter aprendizaje con participación activa en los procesos de planificación.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Con respecto a esta dimensión planteo: Realizar el monitoreo para verificar las estrategias y la aplicación y la atención de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos y ejecutar círculos de inter aprendizaje, para optimizar la experiencia docente en la aplicación de estrategias en los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. Dimensión Participación y clima institucional. En relación con esta dimensión planteo: Desarrollar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre manejo de emociones y la buena convivencia escolar. Además, desarrollar tares sobre la aplicación de estrategias para la buena convivencia, respeto a las opiniones y el reconocimiento del diálogo como una herramienta de adquisición personal social.. Por lo cual las alternativas que se plantea será de mucha importancia para que los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje y logren la comprensión de los textos, así mismo el monitoreo permanente verificará los procesos didácticos aplicados en las sesiones mediante los círculos de inter aprendizajes y lo que estaremos poniendo en discusión las dificultades o. 15.

(17) sugerencias durante las jornadas de reflexión programadas con el respeto a los aportes que los docentes desde las experiencias desarrolladas en las aulas puedan sugerir a la comunidad educativa, dando la prioridad al docente que tenga mayores dificultades en la aplicación de los procesos didácticos y el logro satisfactorio del aprendizaje de los estudiantes.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de Gestión Curricular. El docente proyecta la enseñanza de manera colegiada garantizando la coherencia de los aprendizajes que desea lograr de sus estudiantes, para lo cual es de prioridad prestar atención, en términos neurofisiológicos, nos basamos en la opinión del Dr. Raúl Hernández Peón (1989): "Nos dice que la atención se refiere a un cambio de expectación donde la información sensorial se percibida de forma selectiva. Dicha selectividad siempre está coligada con la falta de conciencia de gran cantidad de estímulos y memorias irrelevantes".. Martínez (2009) determina que: El leer es un punto primordial dentro del proceso completo de las personas, pues es una forma de comunicación y comprensión de gran jerarquía, leer no es solo interpretar es entender y comprender, examinar lo que nos están informando, que se nos da, percibir y darle uso en el medio donde vivimos dentro de las diferentes situaciones que en él se demuestran. El entender es un proceso que se alcanza partiendo de la adquisición de los conocimientos y que tiene el leyente-estudiante con lo que dice en el texto, poniendo en función todas nuestras habilidades para formar un perfil de las ideas formadas y mostrarse de acuerdo con su sentido, y que se debe ir encaminando con la finalidad de que logre el desarrollo de las destrezas de importancia para descifrar la intención de un texto de cualquier idiosincrasia. Las habilidades de lectura son de gran beneficio siempre que el docente combine la teoría y la práctica en su quehacer diario y utilice las actividades adecuadas para que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de comprensión lectora (p.92). Cuando un maestro prepara su clase debe reflexionar sobre la técnica que utilizará para mostrar el argumento de su clase y que esta sea atractiva para los estudiantes. Las investigaciones neuropsicológicas iniciadas por Lurin (8) y más recientemente por Knipst (6), nos muestra que la atención se puede enfocar sobre los estímulos más trascendentales, ya sean físicos o psíquicos, y, por ende, la concentración está ligada con la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. 16.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Solaris Perú (2009) Robusteciendo las Capacidades para la Práctica del docente- Una experimentación del Programa de Educación para el Desarrollo, en el marco del plan formación educativo general y en coordinación con el ministerio de educación presenta el tratamiento de la información de la experiencia de fortalecimiento de habilidades de los docentes del nivel primario en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cuzco y Trujillo, con la intención de superar la problemática de la educación dando prioridad el área de comunicación y da como propuesta la intervención a los profesores con a fin de optimizar la eficacia educativa la misma que afecta directamente en el beneficio de aprendizaje en los estudiantes. A dicha experimentación invitaron 146 docentes por medio de talleres, agrupaciones focalizados y por medio de entrevistas. Este tratamiento de la información convierte también las diversas experiencias de los docentes desde su conveniente práctica, los grandes desafíos pedagógicos y los enfoques de perfeccionamiento. Se espera que la actual sistematización ayude a la mejora de realización de eventos de formación incesante en nuestro Perú. (p.9).. Esta experiencia por desarrollada es acertada y se debe aplicar en mi institución educativa, ya que los profesores requieren mejorar la aplicación de los procesos a fin de lograr la comprensión y el aprendizaje en los estudiantes.. Alfaro y Badilla (2015), para tener en cuenta las insuficiencias de este plan de indagación, el taller académico se representó como un instrumento de responsabilidad ventajosa para comunicar prácticas correctas con los implicados inmediatos en los diferentes conocimientos de aprendizaje, en esta materia, en Educación Secundaria. Del mismo modo es una particularidad de enseñanza que consiente desenvolver un conjunto de actividades e instrucciones que trasfieren a la puesta en el camino de una investigación más interactiva y concreta.. El taller educativo es una circunstancia ilustrada que tienen los docentes para poder realizar un intercambio de conocimientos y llevar a la experiencia gestiones pedagógicas que engrandezcan su compromiso acostumbrado; al mismo tiempo, origina la ventaja y reajuste de preparaciones en los diferentes espacios del trabajo correcto y educativo, pues en los talleres los profesores “aprenden haciendo”.. 17.

(19) Un esclarecimiento de taller pedagógico natural y posiblemente la más frecuente es la que hace mención a que este se admite como un dinamismo académico proyectado, en la que están los facilitadores y participantes.. El taller educativo se puede identificar como un foco de tertulia en donde desembocan una complejidad de los pensamientos educativos, habilidades pedagogías que se alimentan por los diversos criterios que originan una reciprocidad de opiniones dentro de los colaboradores. Al mismo tiempo, la escuela académica está en transcurso del manejo de los dinamismos de enseñanza y aprendizaje que conducen a constituir en los participantes una cualidad acreditada, juicioso y analítico.. Con respecto a la escuela pedagógica se entiende que, un cierto número de docentes asisten para intercambiar experiencias bajo la guía de un acompañante o un experto en el tema, es allí cada uno expone sus experiencias, puntos de vista e ideas por cierto basado en la teoría de algún teórico; en este evento entonces los docentes elaboran sus materiales, estrategias, dinámicas, etc. Para mejorar y enriquecer su tarea pedagógica en la enseñanzaaprendizaje, de este taller los docentes salen fortalecidos en su perfil y pertrechados de buenos conocimientos para plasmar en su quehacer pedagógico.. PACE (2004) Son lugares de actualización permanente que se desarrollan dentro de los centros educativos. Es una práctica que se estila para que los educadores puedan resolver sus expectaciones de su trabajo docente. En el taller se aprovechan otras conveniencias de trabajo, en grupos, por lo que provoca el compromiso de colaboración y la resolución de dificultades. Los comprendidos de éste, satisfacen a las insuficiencias del componente docente y de las carencias institucionales.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La presente matriz del plan de acción, “Trabajo Colegiado para Mejorar Procesos Didácticos en comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 36453”, responde se debe al análisis por el cual se escogió el problema y el marco teórico recolectado, para defender desde otro miramiento ilustrado y de anteriores prácticas equivalentes, así mismo se cuenta con el apoyo colectivo para su realización en vista que se encuentra priorizado dentro de los objetivos indispensables del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y así mismo entre los objetivos del Plan Anual de trabajo para el año próximo de la colectividad pedagógica para llevarlo adelante y con la. 18.

(20) 19.

(21) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema Objetivo general. Fortalecer la Gestión de los Procesos didácticos en Comprensión de Textos Escritos en el área de Comunicación en la I.E. Pública N° 36453 Vista Alegre – Yauli Huancavelica.. Deficiente Gestión de los Procesos Didácticos en Comprensión de Textos Escritos en el Área de Comunicación en la I.E. Pública N° 36453 de Vista Alegre –Yauli – Huancavelica. Dimensiones Alternativa de Acciones Metas Objetivo específicos solución A1. Organizar talleres pedagógicos para el OE.1. Capacitar al equipo docente el Gestión reforzamiento de la aplicación de los procesos El 100% de los docentes manejo de los procesos didácticos en curricular didácticos en comprensión de textos escritos. plantean y aplican las sesiones comprensión de textos escritos. Trabajo de aprendizaje teniendo en A2. Promover e integrar al equipo docente a los cuenta los procesos didácticos colegiado. círculos de inter aprendizaje con participación en comprensión de textos activa en los procesos de planificación. escritos.. OE.2. Ejecutar el monitoreo para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. Monitoreo de la práctica docente.. Fortalecer 100% de los docentes en su práctica pedagógica y la aplicación de los procesos didácticos en B2. Ejecutar círculos de inter aprendizaje, para comprensión de textos optimizar la experiencia docente en la aplicació escritos. de estrategias en los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. B1. Realizar el monitoreo para verificar las estrategias y la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. C1 Desarrollar jornadas de reflexión para OE.3. Promover la participación activa en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente.. Clima institucional.. la sensibilización sobre manejo de emociones y la buena convivencia escolar.. El 100% de los docentes aplican el manejo de emociones, la buena convivencia reconociendo el diálogo como principal herramienta.. C2. Desarrollar talleres sobre la aplicación de estrategias para la buena convivencia, respeto a las opiniones y el reconocimiento del diálogo como una herramienta de adquisición personal social.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(22) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Recursos Objetivos específicos. OE.1. Capacitar al equipo docente el manejo de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. OE.2. Ejecutar el monitoreo para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Humanos.. Materiales. Papelotes Plumones. Manual de los procesos didácticos. Proyector. Manual de los enfoques y procesos didácticos Laptop Proyector Videos Portafolio docente Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.. 2 talleres. Director. Directivo. Docentes.. A2. Promover e integrar al equipo docent los círculos de inter aprendizaje c participación activa en los procesos planificación.. 2 círculos de inter aprendizaje. Director. Directivo. Docentes.. 3 visitas al aula. Director. Docentes. Docentes.. 2 círculos de inter aprendizaje. Director. Directivo. Docentes.. Director. Docentes. Docentes.. B1. Realizar el monitoreo para verificar las estrategias para la aplicación de los proces o os didácticos en comprensión de textos escritos.. C1 Desarrollar jornadas de reflexión. para la sensibilización sobre manejo. Cronograma Meses. A1. Organizar talleres pedagógicos para el reforzamiento de la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. B2. Ejecutar círculos de inter aprendizaje, para optimizar la experiencia docente en la aplicación de estrategias en los procesos pedagógicos en comprensión de textos escritos.. OE.3. Promover la participación activa en las. Meta. Manual de las estrategias de los procesos didácticos Laptop Proyector Videos Portafolio docente Videos Informes. D. E. F. M. x. x. x. x. x. x. x. x. A. x. x. 21.

(23) reuniones de interaprendizaje del equipo docente.. de emociones y la buena convivencia escolar. C2. Desarrollar talleres sobre la aplicación estrategias para la buena convivencia, respeto a las opiniones y el reconocimiento del diálogo como una herramienta de adquisición personal y social.. 2 jornadas de reflexión. Resultados Pruebas Manuales Director. 2 talleres. Directivo. Docentes.. Acceso a internet MBDD Calendarización de actividades Cartel de Propuestas. x. x. Fuente: Elaboración propia. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Presupuesto. El presupuesto nos detalla los recursos, la fuente de financiamiento y los costos previstos para la realización de las acciones propuestas.. Acciones A1. Organizar talleres pedagógicos para el reforzamiento de la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. A2. Promover e integrar al equipo docente los círculos de inter aprendizaje c participación activa en los procesos planificación.. -. Recursos Materiales Papelotes Plumones. Manual de los procesos didácticos.. -. Proyector.. -. Manual de los enfoques y procesos didácticos Laptop Proyector Videos. -. -. Fuente de financiamiento. Gestión del directivo. Gestión del directivo. Aliados estratégicos. Recursos propios de la I.E.. -. 10.00 10.00 50.00 20.00. costo. -. Aliados estratégicos.. -. 50.00. -. Gestión del directivo. Aliados estratégicos. Gestión del directivo. Recursos propios de la I.E.. -. 20.00. -. 20.00 50.00. 22.

(24) B1. Realizar el monitoreo para verificar las estrategias y la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. B2. Ejecutar círculos de inter aprendizaje, para optimizar la experiencia docente en la aplicación de estrategias en los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. C1 Desarrollar jornadas de reflexión. para la sensibilización sobre manejo de emociones y la buena convivencia escolar.. C2. Desarrollar talleres sobre la aplicación estrategias para la buena convivencia, respe a las opiniones y el reconocimiento del diálogo como una herramienta de adquisici personal y social.. -. Portafolio docente. -. Ficha de monitoreo. -. Cuaderno de campo.. -. -. 100.00. -. Gestión del directivo. Gestión del directivo.. -. 10.00 10.00. -. Aliados estratégicos.. -. 40. 00. -. Manual de las estrategias de los procesos didácticos Laptop Proyector Videos Papelotes Plumones. -. Gestión del directivo.. -. 20.00. -. Recursos propios de la I.E.. -. 20.00. -. Recursos propios de la I.E. Gestión del directivo. Gestión del directivo.. -. 20.00 10.00 10.00. -. Videos Informes Resultados Pruebas Manuales de convivencia Papelotes Plumones. -Recursos propios de la I.E. -Recursos propios de la I.E. -Recursos propios de la I.E. -Recursos propios de la I.E. Gestión del directivo. Gestión del directivo. Gestión del directivo.. -. 10.00 10.00 10.00 40.00 10.00 10.00 10.00. -. Acceso a internet MBDD Calendarización de actividades Papelotes Plumones. Gestión del directivo. Gestión del directivo. Gestión del directivo. Gestión del directivo. Aliados estratégicos.. -. Cartel de Propuestas. -. 20.00 40.00 10.00 10.00 10.00 20.00. TOTAL.. 680.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(25) Matriz del Monitoreo y evaluación. Realizar una presentación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Organizar talle pedagógicos para reforzamiento de aplicación de los proces didácticos comprensión de text escritos.. Fotos Registro de asistencia Actas de los acuerdos. director. 02 días. A2. Promover e integrar al equipo docente a los círculos de inter aprendizaje con participación activa en los procesos de planificación. B1. Realizar el monitoreo para verificar las estrategias y la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. B2. Ejecutar círculos de inter aprendizaje, para optimizar la experiencia docente en la aplicación de estrategias en los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. Fotografías Registro de asistencia Actas de los acuerdos. director. 02 días. Fichas de monitoreo Fotografías. director. 06 días. Fotografías Registro de asistencia Actas de los acuerdos. director. 02 días. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 24.

(26) C1 Desarrollar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre manejo de emociones y la buena convivencia escolar.. Panel fotográfico Acta de acuerdo por mejorar. director. 02 días. C2. Desarrollar talleres sobre la aplicación de estrategias para la buena convivencia, respeto a la opiniones y el reconocimiento del diálogo como una herramienta de adquisición personal y social.. Panel fotográfico Normas de convivencia Acta de acuerdos.. director. 02 días. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(27) Conclusiones. Es el producto del diagnóstico que corroboran las causas de dicha problemática, tales como, los docentes realizan un escaso manejo de los procesos didácticos para el logro de la comprensión de textos escritos, el insuficiente monitoreo al equipo docente en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos y la participación inactiva o ausente en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente lo que refleja en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de esta institución, por lo que se llegó a la conclusión que la culminación del plan de acción con la elaboración conveniente de la planificación curricular con los procesos pedagógicas para el aprendizaje de comprensión de textos escritos en el área de comunicación y las demás áreas, despuntando esta dificultad con la prosperidad docente y cuya medida será el incremento de los aprendizajes, la ejecución del monitoreo para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en la práctica docente que será de ayuda para el logro de los aprendizajes de los estudiantes finalmente, con la participación activa de los docentes en las reuniones de interaprendizaje se logrará que se superen profesionalmente.. Tomar en cuenta el trabajo colegiado para superar problemas de comprensión y participación, que permita a que los docentes pongan en claro, interactúen, presenten opciones que ayuden a mejorar sus dificultades, efectuar módulos y habilidades para impedir el aislamiento, el respeto a las actividades y que beneficie al trabajo en favor de los aprendizajes de los estudiantes de una manera responsable y comprometida.. 26.

(28) Referencia. Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2015). Fascículo de Rutas de Aprendizaje. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima Perú. Orellana Manrique, Oswaldo. (2005). Enfoques del Aprendizaje y de la Enseñanza. Módulo de lectura I. Universidad Nacional del centro del Perú Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica.. 27.

(29) ANEXOS. ARBOL DE PROBLEMAS. Baja calidad de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje.. Estudiantes con bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos. Desinterés en el trabajo en equipo para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes. . DEFICIENTE GESTIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. PÚBLICA N° 36453 DE VISTA ALEGRE YAULI - HUANCAVELICA. Escaso manejo del equipo docente de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Insuficiente monitoreo al Equipo docente en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Participación poca activa en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(30) RESULTADOS. ARBOL DE OBJETIVO. Conocimiento de los procesos de planificación curricular, el uso de estrategias y procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. Práctica docente fortalecida en los con conocimiento de la diversidad de estrategias existente en la comprensión de textos.. Eficiente participación en las actividades pedagógica en equipo docente para mejorar la práctica pedagógica. FORTALECER LA GESTIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. PÚBLICA N° 36453 DE VISTA ALEGRE - YAULI HUANCAVELICA. OBJETIVO GENERAL. Capacitar al equipo docente el manejo de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Ejecutar el monitoreo para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. Promover la participación activa en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30.

(32) Problema Deficiente Gestión de los Procesos Didácticos en Comprensión de Textos Escritos en el área de Comunicación en la I.E. Pública N° 36453 de Vista Alegre – Yauli – Huancavelica. Causa C1 Inadecuada planificación curricular del equipo docente de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. C2. Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer la Gestión de los Procesos Didácticos en Comprensión de Textos Escritos en el área de Comunicación en la I.E. Pública N° 36453 de Vista Alegre – Yauli – Huancavelica.. Efecto E1 Baja calidad en la planificación de las sesiones de aprendizajes.. E2. Objetivo Especifico. Estrategia. OE 1. E1 Adecuada planificación curricular del - Promover e integrar al equipo equipo docente de los procesos docente en grupos de didácticos en comprensión de textos interaprendizaje, con escritos. participación activa en los procesos de planificación. OE 2. Inadecuado uso de estrategias de Estudiantes con bajo nivel de logro Adecuado uso de estrategias de comprensión de textos en el área de de los aprendizajes en comprensión comprensión de textos en el área de comunicación por parte de los docentes. de textos. comunicación por parte de los docentes.. C3. E3. Ausencia en las reuniones de interaprendizaje del equipo docente. Desinterés en el trabajo en equipo para fortalecer la práctica Participación activa en las reuniones pedagógica de los docentes de interaprendizaje del equipo docente.. OE 3. E2 - El director y el equipo docente seleccionan estrategias de comprensión lectora, cada participante argumentara dicha estrategia. E3v - Desarrollar un Reglamento Interno, estableciendo normas, sanciones y medidas pedagógicas ajustadas a derecho, y que promuevan la buena convivencia escolar. - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de 31.

(33) enriquecimiento personal y social. - Establecer incentivos a la participación voluntaria de los docentes.. 32.

(34) Docentes aplicando estrategias de comprensión lectora. 33.

(35) Directivo, docentes y alumnos vivenciando estrategias de comprensión lectora. 34.

(36) Docentes y estudiantes de los diferentes grados comprometiéndose con la lectura. 35.

(37) 36.

(38)