Desarrollo e Implantación de Software Libre: CDROM Multimedia para Linux con los Capítulos 24 y 27 de "Mi Libro de Historia de México" para Sexto Grado de Educación Primaria Edición Única

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(2) DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE SOFTWARE LIBRE: CDROM MULTIMEDIA PARA LINUX CON LOS CAPÍTULOS 24 Y 27 DE "MI LIBRO DE HISTORIA DE MÉXICO" PARA SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Proyecto presentado por ALEJANDRO DÍAZ INFANTE. Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar al título de. MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Diciembre de 2000.

(3) Alejandro Díaz: Calificación del producto final 100/100 Comentarios: Por medio del presente manifiesto que el documento final del Proyecto de Tecnología Educativa elaborado por el alumno Alejandro Díaz Infante con matrícula 361536, está APROBADO y además se incluye la calificación final del curso P.T.E 100/100. Durante la etapa de preparación del manuscrito final del P.T.E. denominado CDROM MULTIMEDIA "MI LIBRO DE HISTORIA DE MÉXICO", se realizaron las recomendaciones por escrito tanto técnicas como de formato. Dichas recomendaciones han sido tomadas en cuenta por el alumno, quien a su vez a realizado los cambios pertinentes. Existe una gran ventaja en este proyecto por utilizar Linux, ya que pertenece a otra filosofía del desarrollo del software: la del software libre. El software libre, a diferencia del software propietario, es desarrollado bajo la premisa de que los programas son una forma de expresión de ideas, las cuales pueden ser compartidas con todo el mundo. Para lograr esto, el software libre expone el código fuente de sus programas a quien desee verlo, modificarlo o copiarlo. Además, este proyecto es aplicado en beneficio de la educación básica de nuestro país, para uno de los temas más importantes, el cual es la historia de México, donde se encontraron participación y aportaciones activas de parte de los usuarios potenciales tanto de los maestros que imparten la materia como de los alumnos que la llevan. Además es una herramienta de apoyo para el estudio de nuestros alumnos en educación básica donde se puede utilizar para todas las materias. Espero en un futuro no muy lejano, algunos otros profesionistas tengan el interés en continuar con la investigación que Alejandro ha comenzado para el bien de la sociedad. De antemano gracias por la atención prestada a la presente, y para cualquier comentario quedo a sus órdenes.. Ing. Carlos Abel Bañuelos Alvarez..

(4) DEDICATORIAS. A mi madre, creadora de mi vida. Gracias por todos estos años de paciencia y atenciones inmerecidas.. A mi esposa, agradeciéndote todo que me permitiste no poder al estar trabajando en este. Lourdes, el tiempo dedicarte proyecto. Te amo.. A mis maestros de British Columbia, a mis maestros de la UV-ITESM, a Fernando Lozano y Carlos Buñuelos, que me ayudaron a llegar hasta este punto del camino. ¡Mil Gracias!. A quienes colaboraron en la realización del CD: Elvia, Estela, Margil, Cuauhte'moc, Ricardo, Luis, Salvador y Alberto. A mis compañeros en la Escuela Normal: David Adolfo, Ma. Auxilio, Leticia, Maricela. Nuestros esfuerzos no serán en vano. Hemos dado el primer paso hacia un mundo de tecnologías en que nuestras escuelas no dependerán más de los que viven para el dinero y las ganancias.. A Doug Loss Por tu extraordinario apoyo. Tus consejos al proyecto hicieron que valiera la pena enfrentar sus dificultades. Gracias por tus amables palabras.. Y, en particular, a los miles de voluntarios que día a día construyen el Software Libre Sin ustedes, nada de esto hubiera existido..

(5) -¿Que las estrellas son tuyas? -Sí. -¿Y de qué te sirve poseer las estrellas? -Me sirve para ser rico. -Yo -dijo el Principito- tengo una flor a la que riego todos los días; poseo 3 volcanes a los que deshollino todas las semanas. Es útil, pues, para mis volcanes y para mi flor que yo las posea. Pero tú, tú no eres nada útil para las estrellas. El hombre de negocios abrió la boca, pero no supo que decir. El Principito abandonó aquel planeta. Antoine de. iv. Saint-Exupéry..

(6) RESUMEN DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE SOFTWARE LIBRE: CDROM MULTIMEDIA PARA LINUX CON LOS CAPÍTULOS 24 Y 27 DE "MI LIBRO DE HISTORIA DE MÉXICO" PARA SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DICIEMBRE DEL 2000 ALEJANDRO DÍAZ INFANTE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO" Dirigida por el Maestro Carlos Bañuelos Álvarez. El trabajo presenta una sistematización de experiencias relacionadas con el desarrollo e implantación del programa computacional titulado "Mi Libro Multimedia de Historia de México". Para tal efecto, el autor describe los antecedentes y causas que llevaron a su creación, destacando esencialmente la carencia de sustentabilidad del paradigma del software comercial en las escuelas; enuncia y aplica una serie de herramientas metodológicas de carácter cuantitativo y cualitativo para obtener resultados y opiniones tanto de maestros como de alumnos en cuanto al uso y valoración de esa tecnología. Finalmente, a la luz de una posición crítico - dialéctica, interpreta los datos resultantes y prevé el uso de Software Libre como la única posibilidad de acceso efectivo a la tecnología computacional para las escuelas públicas..

(7) ÍNDICE DE CONTENIDO. DEDICATORIAS. RESUMEN. v. ÍNDICE DE TABLAS. x. ÍNDICE DE GRÁFICAS. xi. INTRODUCCIÓN. xii. CAPÍTULO 1 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA. 16. 1.1. El Plan de Estudios de Educación Primaria y la Enseñanza de la Historia. 16. 1.2. Misión de la Institución. 19. 1.3. La Misión Institucional y el Curso de Historia. 20. 1.4. Propósitos. 21. 1.5. Objetivos Generales del Curso. 22. 1.5.1. El Porfiriato. 22. 1.5.2. La Revolución Mexicana. 23. 1.6. Mapa Conceptual. 23. vi.

(8) 1.7. Metodología de las Unidades Específicas del Proyecto. 24. 1.8. Evaluación. 27. 1.9. Criterios e Instrumentos. 27. CAPÍTULO 2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PROPUESTA. 29. 2.1. Problemática en el Aprendizaje de la Historia. 29. 2.2. Justificación de la Intervención. 31. 2.3. Tecnología Seleccionada. 32. 2.4. Viabilidad. 36. 2.4.1. Primer Antecedente: la Popularización de Multimedia. 36. 2.4.2. Segundo Antecedente: el Crecimiento y Popularización del Sistema Operativo Linux. 38. 2.4.3. Tercer Antecedente: la Necesidad de Apoyar a Linux como el Sistema Operativo de la Escuela Pública Mexicana. 42. CAPÍTULO 3 DESARROLLO DE MATERIALES. 46. 3.1. Descripción del Proceso de Desarrollo. 46. 3.2. Aciertos y Dificultades. 47. 3.3. Costos. 48. 3.4. Fuentes Consultadas. 50. 3.5. Interfaz del Programa. 52. vii.

(9) 3.5.1. Línea de tiempo. 52. 3.5.2. índice de Temas. 52. 3.5.3. Idioma. 53. 3.5.4. Sonido. 53. 3.5.5. Retroceder una Página. 53. 3.5.6. Avanzar una Página. 54. 3.6. Características del Programa. 54. CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS USADAS PARA LA IMPLANTACIÓN . . 56 4.1. La Dicotomía Cuantitativo - Cualitativo. 56. 4.2. Medidas Operativas para la Sistematización de las Experiencias. Instrumentos Usados para Obtener los Datos 4.2.1. Instrumentos Implementados con Maestros en Servicio. 57 ..... 58. 4.2.2. Instrumentos Implementados con Alumnos de Primaria . . . .. 59. Primera Vertiente. 59. Segunda Vertiente. 60. Tercera Vertiente. 60. Cuarta vertiente. 60. CAPÍTULO 5 IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA. 62. 5.1. Condensado e Interpretación de Respuestas de los Maestros. viii. 62.

(10) 5.2. Condensado e Interpretación de Respuestas de los Alumnos. 66. 5.3. Interpretaciones Cualitativas: las Opiniones de los Niños. 75. CAPÍTULO 6 EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 79. 6.1. La Posición Crítico - Dialéctica. 79. 6.2. Fortalezas del Programa. 80. 6.3. Debilidades del Programa. 82. 6.4. Hacia Dónde se Orienta la Investigación. 84. 6.5. Otros Factores a Considerar. 85. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 89. ANEXOS A. Hojas de Trabajo de Welsh B. Opiniones Cualitativas de los Maestros sobre el Programa C. Exámenes de Diagnóstico de la Escuela "Francisco Berúmen Várela" D. Exámenes de Evaluación de la Escuela "Francisco Berúmen Várela" E. Exámenes de Evaluación de la Escuela "Lic. Manuel Gual Vidal" F. Exámenes Generales de la Escuela "Josefa Ortíz de Domínguez" G. Opiniones Cualitativas de los Niños sobre el Programa H. Presentaciones Nacionales e Internacionales del Programa VITAE. ix.

(11) ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Problemas en la Enseñanza de la Historia. 63. Tabla 2. Descripción del Programa. 64. Tabla 3. Elementos a modificar en el programa. 64. Tabla 4. Papel de la tecnología en la calidad educativa de acuerdo a los maestros. 65. Tabla 5. Resultados de niños de la Escuela Primaria "Feo. Berúmen Várela" . . . .. 67. Tabla 6. Resultados de niños de la Escuela Primaria "Lic. Manuel Gual Vidal" . . 69 Tabla 7. Resultados de los niños de la Escuela "Josefa Ortíz de Domínguez" . . . .. 72. Tabla 8. Alumnos con calificaciones altas en Historia. 73. Tabla 9. Alumnos con calificaciones altas en otras materias. 74. Tabla 10. Alumnos con calificaciones bajas en todas las materias. 75. Tabla 11. Lo que no les gustó en el programa a los niños. 75. Tabla 12. Lo que más gustó del programa a los niños. 76. Tabla 13. Opiniones del programa por los niños. 76. Tabla 14. Lo que a los niños les gustaría ver en el programa. 77. Tabla 15. Motivos por los que a los niños les gustaría usar computadoras en clase. 77. x.

(12) ÍNDICE DE GRÁFICAS Figura 1. Mapa Conceptual. 11. Figura 2. Barra de Botones. 52. Figura 3. Línea de Tiempo. 52. Figura 4. Botor Ir a índice de Temas. 52. Figura 5. Botón Idioma. 53. Figura 6. Botón Sonido. 53. Figura 7. Botón Retroceder. 53. Figura 8. Botón Avanzar. 53. Figura 9. Gráfica de Resultados de niños de la escuela "Feo. Berúmen Várela" . . 67 Figura 10. Gráfica con los resultados de niños de la Escuela "Manuel Gual Vidal" 70 Figura 11. Gráfica de los resultados de los niños de la escuela "Josefa Ortíz de Domínguez". 72. xi.

(13) INTRODUCCIÓN El mundo de principios del siglo XXI se caracteriza por una serie de cambios rápidos y abrumadores, en los que la tecnología ha servido como apoyo a una revolución en la forma en que los seres humanos trabajan y se comunican entre sí. Estos cambios han creado la "era de la información", dejando atrás a la era industrial que surgió de las sociedades agrícolas. Como resultado de los cambios en las herramientas de trabajo, en la forma y magnitud en que se accede a una información, y de un conocimiento que crece en forma exponencial, el mundo de la educación formal no ha podido ser ajeno a tales transformaciones. Se asiste a un nuevo modelo educativo, en que el profesor deja de ser el eje del proceso enseñanza - aprendizaje para convertirse en un guía y facilitador, y en el que el alumno deja de ser un receptor de conocimientos para convertirse en un elemento activo, responsable de su propio aprendizaje. Un rasgo distintivo de este nuevo paradigma educativo es la posibilidad de enriquecer. los procesos. educativos. con. el uso. de medios. electrónicos. que,. presumiblemente, permitirían un mejor acceso al conocimiento. Uno de ellos es la tendencia que se agrupa bajo el concepto de multimedia. Dado el interés personal por conocer cuáles son las posibilidades abiertas y los problemas generados por el uso de esa tecnología, se presenta este trabajo. Sin embargo, existieron en su proceso de elaboración ciertas condiciones institucionales que permitieron arribar a criterios cualitativamente distintos. El autor es un profesor que desempeña sus funciones en una Escuela Normal pública, esto es, una institución educativa del Estado cuya misión es la de formar. xii.

(14) maestros para escuelas de nivel preescolar, primaria y secundaria. Ésta es la más antigua con esa función en América: 175 años de existencia ininterrumpida a la fecha. Durante este largo período, la escuela ha sido capaz de satisfacer la demanda social de profesores para muchas generaciones de niños. Con el advenimiento de la era de la información y las telecomunicaciones, la escuela enfrentó un reto formidable: ¿Cómo la institución más antigua del continente americano podría ser capaz de incorporar los nuevos paradigmas de la tecnología dentro de su cultura, forjada durante casi dos siglos? Al principio, esto parecía imposible. En 1990, la escuela recibió 10 computadoras con procesador 80286. No tenían disco duro, los monitores eran TTL, y tenían sólo 1 MB de memoria. Como se puede adivinar, este equipo era anticuado para su tiempo. Sin embargo, la administración escolar de esos años no pensaba que el área de informática fuera algo útil en educación, así que se tuvo que usar este equipo durante casi siete años. Desafortunadamente, el centro de cómputo más atrasado en Zacatecas era el de la Escuela Normal. No fue posible obtener ayuda financiera para la escuela. Fue una situación extraña para una institución de nivel universitario. Irónicamente, este estado de cosas tuvo una consecuencia positiva: la Escuela Normal fue la única que no pudo saltar a las modas de la tecnología informática. Simplemente no contaba con equipo suficientemente poderoso para usar los programas en boga, o el más reciente sistema operativo comercial. En su momento, esto implicó una lección positiva: se observó cómo otras escuelas derrocharon sus limitados recursos en comprar modas, no valor. Éstas entraron en un círculo vicioso: para utilizar su software nuevo, tuvieron que actualizar o reemplazar sus computadoras, y posteriormente tuvieron. xiii.

(15) que comprar una nueva versión del software. Después, se encontraron con que sus computadoras eran ya obsoletas para poder utilizar la nueva versión, así que tuvieron que actualizar o reemplazar sus computadoras, y repitieron varias veces este círculo vicioso. La Escuela Normal de Zacatecas fue finalmente beneficiada por un programa de equipamiento federal en 1997. Sin embargo, el autor, como docente encargado del nuevo Centro de Cómputo, estaba preocupado porque habría numerosos gastos, más allá de los ingresos normales. Debido a que el Centro de Cómputo está en una escuela pública compuesta en su mayoría por alumnos con bajos ingresos, no se pueden pedir pagos lucrativos. Tampoco se pueden ofrecer una gran cantidad de servicios a usuarios externos, porque el Centro fue donado por el Estado para el uso de los propios estudiantes. Se calculó que la adquisición de software comercial costaría alrededor de 13 mil dólares al año, 11 veces más que el promedio de ingresos generado por algunas actividades internas. El paradigma del software comercial era insostenible en estas condiciones. Fue en ese tiempo en que se comenzó a escuchar hablar acerca de la existencia de un sistema operativo gratuito. Dado que no había nada que perder ante las severas limitaciones económicas de la Escuela, se tomó la decisión de probarlo. Se comenzó a usar Linux, y hubo asombro de todos los implicados en las pruebas: todo lo que se necesitaba estaba disponible gratis, o a un precio realmente justo en Linux. De esta manera, la Escuela Normal se propuso tener el primer centro computacional en México operando en esta plataforma. La nueva administración de la institución apoyó desde el primer momento este arriesgado paso, cuyos resultados eran, en esos momentos, imprevisibles: nadie más usaba Linux; ninguno de los profesores. xiv.

(16) conocía UNIX; no había en las librerías locales ningún libro al respecto; los conocimientos sobre computación eran relativamente superficiales, pues los integrantes de la escuela son, ante todo, profesores. Varios años han pasado de esa decisión, y no hubo nada de que arrepentirse. Se encontró un sistema operativo robusto, que sirve diariamente a casi 1,100 estudiantes. Con los ahorros generados por no tener que comprar software comercial, se tuvo la capacidad de adquirir otras 15 computadoras al principio de este año. Se comprarán otras 15 en diciembre y, con otras más que serán donadas por el nuevo gobierno local para impulsar la capacitación de los maestros, habrá 100 pronto. Unos meses después de que la Normal de Zacatecas ya operaba en Linux, la Secretaría de Educación Pública de México (SEP) anunció a uno de sus más ambiciosos proyectos, denominado "RedEscolar". Bajo este proyecto, el Estado va proveer a las escuelas públicas primarias y secundarias de 140 mil centros de cómputo, cada uno equipado con 8 o más computadoras y acceso a Internet. Todo esto podría funcionar en Linux. Desde luego, la Escuela Normal de Zacatecas aplaudió y apoyó esa decisión. Sin embargo, a pesar de tales éxitos de Linux, existía una preocupación por una carencia notable de la plataforma: no había ni un solo título de multimedia educativa. Esta carencia, a juicio de los educadores involucrados en la Normal, podría dañar severamente las posibilidades abiertas por Linux en educación, así que se decidió corresponder modestamente a los beneficios proporcionados, produciendo el primer multimedio educativo de la plataforma. Por lo anteriormente expuesto, este trabajo presenta una sistematización de las experiencias relacionadas con el desarrollo e implantación del programa computacional. xv.

(17) "Mi Libro Multimedia de Historia de México -para Linux-". El Capítulo I muestra el marco conceptual y los criterios con los que la Secretaría de Educación Pública promueve el aprendizaje de la historia en la escuela primaria. En el capítulo II, se esboza un análisis situacional y se justifica la necesidad de usar tecnología multimedia libre para apoyar los procesos de aprendizaje en historia. En el capítulo III se describe someramente el proceso de desarrollo del programa, y se describen los componentes de la interfaz. Enseguida, en el transcurso del capítulo IV se presentan y justifican las herramientas metodológicas usadas para valorar la efectividad de uso del programa, para luego, en el capítulo V, condensar e interpretar los resultados obtenidos. Finalmente, en el capítulo VI se evalúan los resultados y se esbozan las posibles perspectivas del programa. El autor espera que el presente trabajo sea de utilidad para todos los docentes interesados en el uso de tecnología en educación, y les anime a explorar las magníficas posibilidades abiertas por el Software Libre.. xvi.

(18) CAPÍTULO 1 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA. 1.1. El Plan de Estudios de Educación Primaria y la Enseñanza de la Historia El Plan de Estudios de Educación Primaria creado por la Secretaría de Educación Pública de México (SEP) se compone por 6 grados. En cada uno de ellos se abordan las siguientes materias:. •. Español. •. Matemáticas. •. Ciencias Naturales. •. Historia. •. Geografía. •. Educación Cívica. •. Educación Artística. •. Educación Física. Historia, al igual que las otras materias, se cursa en cada uno de los 6 años escolares..

(19) Con este plan de estudios se reintegra a la educación primaria el estudio sistemático de la historia como disciplina específica, debido a que, en los pasados veinte años la historia, junto con otras disciplinas, había sido enseñada dentro del área de Ciencias Sociales. La integración por área de los estudios sociales estaba fundada en hipótesis didácticas muy sugerentes, que aspiraban a promover el conocimiento unitario de los procesos sociales, utilizando las aportaciones de múltiples disciplinas. Sin embargo, según la opinión predominante de maestros y educadores, y como lo señalan diversas evaluaciones, la cultura histórica de los estudiantes y egresados de la educación básica en las generaciones recientes es deficiente y escasa, hecho al que puede haber contribuido la misma organización de los estudios. Al restablecer la enseñanza específica de la historia, la Secretaría de Educación Pública (2000) afirma que. Se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no sólo como elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, sino también como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional (en línea).. Sin embargo, en la práctica, no se ofrece la materia de Historia con el mismo peso relativo o prioridad con respecto a otras. La SEP señala que "Los planes de educación básica y los programas ponen énfasis en el lenguaje oral y escrito y en. 18.

(20) resolver problemas matemáticos en contextos variados, pues ambos constituyen el fundamento para el aprendizaje a lo largo de la vida", (en línea).. 1.2. Misión de la Institución El Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación representa el marco legal que gobierna a esta institución, el Sistema de Educación Nacional Pública, pues allí se establece la misión de la educación en México. El Artículo Tercero de La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1973) estipula que todas las personas tienen el derecho de recibir una educación y, por tanto, decreta que la asistencia a la escuela primaria y secundaria es obligatoria y que el Estado debe proveer educación preescolar, primaria y secundaria. Como se estipula en la propia Constitución, la educación proveída por el Estado debe ser dirigida a desarrollar armoniosamente todas las habilidades como seres humanos, y que debe animar el amor al país y la conciencia de la solidaridad internacional. La Constitución también establece que toda la educación proveída por el Estado debe ser gratuita, y que Estado debe animar y cuidar la educación en todos sus tipos y modalidades, incluyendo la educación superior. También se establece la necesidad de apoyar a la investigación científicotecnológica y el desenvolvimiento de la cultura mexicana. En este sentido, la educación ofrecida por el Estado es secular, esto es, independiente de cualquier doctrina religiosa, y dirigida por los resultados del progreso científico.. 19.

(21) Por último, el Artículo 3 Constitucional establece que la educación debe ser guiada por principios democráticos, considerando a la democracia como un sistema de vida basado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo. En 1993, se efectuó una enmienda al Artículo Tercero de la Constitución, que le da su estado actual. Allí se establece el derecho de cada mexicano a la educación y se añade la obligación de proveer educación secundaria como un mandato constitucional. También se destaca el derecho del gobierno federal para determinar los planes de estudio y los programas de la educación primaria y secundaria para toda la República.. 1.3. La Misión Institucional y el Curso de Historia Los planes de estudio, los programas y los libros de texto no habían sido modificados en casi 20 años, y su contenido ya no estaba acorde con las necesidades de los niños y jóvenes del país. Los nuevos programas y materiales comenzaron a ser usados. ampliamente. en. el. año. escolar. 1993-1994.. La. curricula. cambió. considerablemente, y los libros de texto también cambiaron de manera radical. El contenido educacional así como los recursos para la enseñanza son ahora continuamente revisados y se mantienen permanentemente actualizados. El propósito de la reforma curricular es. Que los estudiantes adquieran el conocimiento y desarrollen las habilidades básicas y las actitudes para desenvolverse posteriormente en la vida. A través de un proceso que busca que los estudiantes aprendan a aprender, se despierta una actitud positiva en niños y jóvenes hacia el aprendizaje continuo y se les provee. 20.

(22) con habilidad para asimilar diferentes experiencias y contenidos educacionales. (SEP, 2000, en línea).. Al darse el curso de Historia y los otros bajo este enfoque, se puede afirmar que existe congruencia con la misión de la educación, establecida en el Artículo 3 Constitucional. Las intenciones declaradas en el punto anterior pueden ser ambiguas, si no se recurre a materiales adicionales que la SEP tiene a disposición de los maestros, y a la propia formación de ellos para lograr tales metas. De esta manera, intenciones como la de tener habilidades para desenvolverse en la vida, o la actitud positiva hacia el estudio, serán planteamientos subjetivos mientras no se especifique en forma concreta en qué consisten tales intenciones. El curso de Historia apoya a la misión establecida en el artículo 3 de la Constitución en el sentido de que está directamente involucrada en el fomento del amor a la patria, así como la conciencia de la solidaridad internacional basada en la independencia y en la justicia. Para tal efecto, se dispone de 6 años para lograr estos propósitos.. 1.4. Propósitos Como se mencionó anteriormente, en el Plan de Estudios para Educación Primaria más reciente se reintegra el estudio sistemático de la historia como disciplina específica. La SEP afirma que ahora "se debe otorgar un lugar importante al estudio sistemático de la Historia de México y recuperar la enseñanza de la geografía, para fortalecer así la. 21.

(23) identidad regional y nacional y el conocimiento del patrimonio material y cultural de la nación." (SEP, 1992, p. 6). 1.5. Objetivos Generales del Curso Los objetivos que la SEP (2000) declara para esta materia son:. 2. l . Reintegrar el estudio sistemático de la historia como disciplina específica. 2° Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico. 2. 3 Diversificar los objetos de conocimiento histórico. 2. 4 Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica. 2. 5 Articular el estudio de la historia con el de la geografía (en línea).. Los objetivos particulares de las unidades que se planea abordar son los siguientes, de acuerdo a la redacción de la propia SEP.. 1.5.1. El Porfiriato Durante el desarrollo de este bloque se pretende que el alumno •. Identifique las principales características del Porfiriato: estabilidad y control político, desarrollo económico y desigualdad social.. •. Conozca y valore las contradicciones del Porfiriato como causas de la Revolución Mexicana.. 22.

(24) 1.5.2. La Revolución Mexicana Durante el desarrollo de este bloque se pretende que el alumno: •. Identifique las causas y los antecedentes del movimiento revolucionario.. •. Identifique las etapas del movimiento revolucionario y establezca algunas diferencias entre las demandas de los grupos sociales que participaron.. •. Analice el ideario revolucionario plasmado en la Constitución de 1917.. 1.6. Mapa Conceptual. Figura 1. Mapa Conceptual.. 23.

(25) 1.7. Metodología de las Unidades Específicas del Provecto El enfoque adoptado para la enseñanza de la historia pretende ser congruente con los propósitos arriba señalados, bajo el supuesto de que sería del todo inconveniente guiarse por una concepción de la enseñanza que privilegia los datos, las fechas y los nombres, como fue habitual hace algunas décadas, con lo que se promueve casi inevitablemente el aprendizaje memorístico. Con una perspectiva distinta, el enfoque del nuevo plan para la enseñanza de la historia en los seis grados de la enseñanza primaria, tiene los siguientes rasgos metodológicos:. 1. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el niño es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general. En los primeros dos grados, el propósito central es que el alumno adquiera y explore de manera elemental la noción del cambio a través del tiempo, utilizando como referente las transformaciones que han experimentado el propio niño y su familia, las de los objetos inmediatos de uso común y los del entorno cercano en el que habita: la ciudad, el barrio o la comunidad. Luego, en el tercer grado se inicia el estudio sistemático de la disciplina. En este grado, los alumnos aprenderán de manera conjunta los elementos más importantes de la historia y la geografía de la entidad federativa en la que viven, poniendo especial atención a los rasgos del municipio o la región de residencia. Ya para el cuarto grado cuarto grado, los alumnos estudian un curso general e introductorio de la historia de México, con un amplio componente narrativo. Este curso persigue que los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las. 24.

(26) grandes etapas de la formación histórica de la nación y que ejerciten las nociones de tiempo y cambio históricos, aplicándolas a periodos prolongados. Finalmente, en los grados quinto y sexto, (en los que se basa el presente proyecto) los alumnos estudiarán un curso que articula la historia de México, presentando mayores elementos de información y análisis, con un primer acercamiento a la historia universal, en especial a la de las naciones del continente americano. Se pone particular atención a los procesos históricos en los cuales las transformaciones mundiales son simultáneas y se presenta una intensa interdependencia entre cambios culturales y políticos (por ejemplo, entre el pensamiento de la Ilustración, las revoluciones liberales y democráticas y los movimientos independentistas americanos). El curso de quinto grado cubre desde la prehistoria hasta la consumación de nuestra independencia. El de sexto grado desde el último momento histórico señalado hasta el presente, con el propósito de hacer más completo el estudio de la historia contemporánea de México y del mundo.. 2. Estimulación del desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico. En un primer momento, el propósito principal es estimular la curiosidad y la capacidad de percepción de los niños hacia los procesos de cambio que han ocurrido en su entorno inmediato, para superar la espontánea fijación en el presente que es común en los niños de los primeros grados. Al iniciar el estudio histórico sistemático, un elemento constante de la enseñanza será promover la adquisición progresiva de esquemas de ordenamiento histórico en grandes épocas, que sirvan para organizar el aprendizaje de nuevos conocimientos. En los últimos tres grados los. 25.

(27) contenidos programados permiten la adquisición y el ejercicio de nociones históricas más complejas, como las de causalidad, influencia recíproca entre fenómenos, difusión de influencias y diversidad de procesos históricos y formas de civilización. En este sentido, el supuesto del programa es que el ejercicio de la reflexión histórica desarrolla capacidades que pueden transferirse hacia el análisis de la vida social contemporánea.. 3. Di versificación de los objetos de conocimiento histórico. Por tradición los cursos de historia en la educación básica suelen concentrarse en el estudio de los grandes procesos políticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal. Aunque muchos conocimientos de este tipo son indispensables, el programa incorpora otros contenidos de igual importancia: las transformaciones en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las manifestaciones artísticas, de los grandes cambios en la civilización material y en la cultura y las formas de vida cotidiana.. 4. Fortalecimiento de la función del estudio de la historia en la formación cívica. Un primer propósito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexión sobre la personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formación de nuestra nacionalidad. Se trata de estimular la valoración de aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad contribuyeron decisivamente al desarrollo del México independiente. Este conocimiento es imprescindible en la maduración del sentido de la identidad nacional. Un segundo propósito de formación cívica del estudio de la historia se logra al promover el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad y la. 26.

(28) confianza en la capacidad de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas de vida.. 5. Articulación del estudio de la historia con el de la geografía. Un principio general del plan de estudios es establecer una relación continua y variada entre los contenidos de diversas asignaturas de la educación primaria. En el caso de Historia, se pone particular atención a las relaciones entre los procesos históricos y el medio geográfico. Con este propósito, a partir del tercer grado se han hecho coincidir los temas centrales de estudio de ambas asignaturas. Con ello se pretende que los alumnos reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano, la capacidad de la acción del hombre para aprovechar y transformar el medio natural, así como las consecuencias que tiene una relación irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea.. 1.8. Evaluación La SEP no delinea formas concretas y específicas para evaluar a los alumnos, limitándose en todo caso a proponer criterios generales. Dado que cada docente tiene la posibilidad de crear sus propios instrumentos, el autor diseñará el o los tipos de evaluación de las unidades que se abordarán.. 1.9. Criterios e Instrumentos Además de las lecciones y sus respectivos mapas e ilustraciones, el libro de Historia incluye otros elementos didácticos:. 27.

(29) 1. una barra o línea del tiempo, en la parte inferior de las páginas, que forma una unidad por sí misma y debe ser leída de manera independiente. 2. Recuadros a lo largo del libro que explican nociones importantes para la comprensión del texto, o dedican un espacio a ciertos personajes que ameritan ser tratados con mayor detenimiento. 3. Lecturas al final de cada lección relacionadas con los temas que acaban de ser estudiados. Estas lecturas son muchas veces pasajes de documentos de la época y pretender rescatar el acento y el color de los tiempos pasados. 4. Al final del libro se sugieren actividades cuyo propósito es ayudar a los niños a que reflexiones sobre los temas de cada lección. El criterio en el uso de estos instrumentos consiste en que el texto, las ilustraciones, mapas, línea del tiempo, recuadros, lecturas y actividades se complementan e interrelacionan. Al presentar la información de esta manera, se busca "crear un medio ágil que exija a las niñas y los niños una participación más dinámica, al tiempo que les ofrezca mayores motivos de interés." (SEP, 1995, p. 3). Los recursos señalados se incorporarán al programa que se va a desarrollar, aunque adaptándolos a las características instruccionales del medio.. 28.

(30) CAPÍTULO 2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PROPUESTA. 2.1. Problemática en el Aprendizaje de la Historia En pláticas informales con docentes de varias escuelas del Estado de Zacatecas, se les preguntó cuáles son los problemas que consideran que afectan el rendimiento de sus alumnos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, concretamente en Historia de México. Si bien los docentes señalaron problemas generales (tales como falta de recursos, deterioro del aula, falta de interés de los padres de familia) también señalaron situaciones específicas a esta área de estudio: 1. Muchos de los niños cuentan con un vocabulario activo muy limitado, debido a la carencia de acceso a medios de culturización en su casa o en su comunidad (no lee libros, periódicos, y sus padres tampoco lo hacen). Esta situación genera que en el uso de medios con un vocabulario extenso (como lo es el libro de Historia) el niño desconozca el significado de muchas palabras, lo que, aunado a su falta de hábito de consultar diccionarios, anule la comprensión global del texto leído. En casos más graves, hay niños con analfabetismo funcional, quienes aún en grados superiores de primaria no saben leer en forma apropiada, y su lectura refleja una actividad mental de nivel silábico..

(31) 2. Un conjunto numeroso de niños describe al libro de Historia como aburrido. Si bien el libro no genera motivación per se, y que, en buena medida, una clase adecuada de Historia depende de las actividades promovidas por el maestro en el grupo, también es verdad que un impreso no cuenta con los recursos motivacionales y de interactividad que están disponibles en otros medios. El escaso nivel cultural descrito en el punto anterior repercute, de acuerdo con la opinión de los maestros, en el escaso aprovechamiento del libro y en la actitud de los alumnos hacia éste. 3. Algunos docentes señalaron que el problema reside en la falta tiempo para atender la Historia, porque el curriculum escolar está diseñado para privilegiar la enseñanza de Español y Matemáticas. Por tal motivo, el trabajo en Historia se reduce tan solo a presentar los hechos declarados en el libro de texto, sin posibilidad de profundizar en las motivaciones de los personajes, su contexto temporal, otras interpretaciones de los acontecimientos, ni enriquecer con otros medios lo estudiado (ver videos de la época, escuchar corridos revolucionarios, asistir al "Museo de la Revolución"). 4. Ausencia de ubicación temporal. Los niños pueden recordar grandes fases históricas como las Leyes de Reforma, la Independencia o la Revolución Mexicana, pero desconocen el orden cronológico de tales acontecimientos, dándose casos en que los chicos suponen que personajes como Hidalgo y Madero pertenecen a la misma época histórica. 5. Un maestro señaló que la enseñanza de la Historia privilegia a la información textual, lo que reduce posibilidades a los niños cuya forma de aprender se centra en habilidades auditivas, o que aprenden mejor utilizando varios sentidos.. 30.

(32) 6. Otros factores incidentales. Algunas escuelas comienzan a enfatizar la enseñanza del idioma inglés. Esta tendencia se observa también en algunas escuelas públicas como programas piloto. De continuar esta inclinación, ciertas escuelas urbanas tenderán a una enseñanza bilingüe español - inglés, que requeriría de materiales curriculares en ambos idiomas. Los maestros entrevistados en escuelas que ya adoptaron este modelo señalaron el divorcio entre la enseñanza de una lengua extranjera y el resto de las actividades en la escuela, lo que reduce la enseñanza de otro idioma a un ejercicio nemotécnico confinado a horas específicas de clase. Un docente que labora en una escuela para invidentes señaló, con justa razón, la poca atención para las personas con este tipo de discapacidad: los libros de texto gratuitos se elaboran incluso en varios dialectos, pero ninguno de ellos en Braille.. 2.2. Justificación de la Intervención Los comentarios presentados en el punto anterior sirvieron de base para la idea y diseño de un programa computacional que pudiera ser un auxiliar para resolver la problemática. descrita.. Sin embargo, estas percepciones. y comentarios no. se. documentaron ni sistematizaron científicamente en un principio, ya que no existía originalmente la intención de formular el producto de investigación más elaborado que reclama una tesis, lo que no debe constituir un problema, pues Las diferentes partes del proceso de investigación no se dan de forma lineal y sucesivamente, sino interactivamente, es decir, en todo momento existirá una estrecha relación entre recogida de datos, hipótesis, muestreo y elaboración de teorías. Las hipótesis, por tanto, se modificarán a partir del análisis de los datos;. 31.

(33) ello originará una nueva recogida de datos y así sucesivamente (Colas y Buendía, p. 252) Así, los antecedentes descritos podrían ser confirmados o rechazados por las opiniones vertidas por 40 docentes, registradas y sistematizadas para construir la sistematización de la experiencia en este trabajo, así como por la caracterización incluida en el anexo A.. 2.3. Tecnología Seleccionada CDROM Multimedia. Éste incluirá 2 módulos, "El Porfiriato" y "La Revolución Maderista", mismos que su uso requerirá alrededor de media hora cada uno. El uso de multimedia como herramienta para favorecer los procesos de aprendizaje en el aula es uno de los tópicos centrales en el discurso de la tecnología educativa actual. Hoy existe una amplia gama de títulos, que van desde enciclopedias, libros electrónicos, bases de datos, simulaciones, hasta programas de apoyo a la toma de decisiones, juegos instruccionales y librerías multimedia. Axelson y Nichols (1996) afirman que "probablemente hay tantas definiciones de multimedia como tecnología usada por educadores" (p. 3). Y Gayeski (1993) afirma que "multimedia es una tecnología ambigua: aún estamos esforzándonos por definiciones, estándares y modelos efectivos" (en línea). Sin embargo, una serie de definiciones pueden contribuir a generar un marco referencial en cuanto a lo que es el objeto de estudio del presente trabajo.. 32.

(34) Gayeski (1993) define que "multimedia es una clase de sistema de comunicación administrada por la computadora, que puede crear, guardar, transmitir y recuperar redes de información textuales, gráficas y auditivas" (p. 4). De acuerdo con Perry (1994), "multimedia es la integración de texto, sonido de audio, imágenes gráficas estáticas, animaciones, y video de movimiento completo" (p. 4); el equipo de trabajo del Fondo para el Diseño y Desarrollo de Proyectos Educativos del ITESM (1998) afirma que. Al hablar de multimedios realmente estamos hablando de la convergencia de todos los medios de comunicación a los que estamos acostumbrados, con la ventaja adicional de una interfase inteligente que nos permite estructurar sistemas que permiten al usuario navegar a través de la información de acuerdo a sus intereses, necesidades o simples preferencias de interacción. En los sistemas de multimedios estamos reuniendo medios impresos, gráficos, sonoros, visuales, cinematográficos y computacionales para generar herramientas de comunicación comunes y al alcance de prácticamente cualquier persona con acceso a una computadora. En sí, la computadora se está convirtiendo en el lápiz del futuro, (en línea).. Hay sectores que valoran positivamente a la tecnología multimedia: "La multimedia interactiva (MI) es una nueva tecnología con el potencial de cambiar la forma en que aprendemos, la forma en que adquirimos información, y la forma en que. 33.

(35) nos divertimos nosotros mismos" (Phillips, 1997, en linea, referenciado por Downs y Watson, 2000).. Multimedia ha permitido a los educadores escapar filosóficamente del concepto de educación como una experiencia reglamentaria. Los estudiantes que tienen acceso a las plataformas de aprendizaje multimedia pueden tomar el control de su propio aprendizaje, construir conocimiento al ritmo y dirección que satisfaga sus necesidades y deseos (Poole, 1995, p. 329).. "La multimedia es una tecnología poderosa y disponible que da a los educadores y a los alumnos un control extraordinario sobre una cantidad increíble de recursos" (Ward, 1994, p. 1). Desde luego, no todas las voces en el sector educativo tienen la percepción mostrada anteriormente. Lejos de considerarla una panacea, hay voces que alertan sobre la existencia de un papel negativo en estos medios. Downs y Watson (2000) señalan que. Primero necesitamos preguntarnos quién se beneficia, si está fundamentado educativamente, si es costo - efectivo, cómo va a ser financiado, cómo se va a administrar el desarrollo profesional y muchas cosas más, antes de que saltemos entusiásticamente en los usos educativos de multimedia (en linea).. Dede (1997) comenta que. 34.

(36) Como tecnologista educacional, estoy más consternado que encantado por ese entusiasmo que se expresa acerca del Internet... mucha gente ve a las computadoras conectadas al Internet y con capacidades multimedia como si fueran dispositivos mágicos, balas de plata que resolverán los problemas de las escuelas (p. 13).. Existen otras voces que señalan no sólo los efectos negativos de la falta de consideraciones pedagógicas, sino que buscan qué es lo que está detrás de las intenciones de dotar a las escuelas de computadoras. De entre éstas, Noble (1997) señala que el mayor cambio que aconteció a las escuelas en las últimas 2 décadas ha sido su identificación como un lugar significativo para la acumulación de capital. Tal cambio en la percepción social ha dado como resultado una conversión sistemática de la actividad intelectual en capital intelectual, y, por lo tanto, un cambio en la propiedad intelectual, por lo que cuestiona:. ¿Qué es lo que está creando esta prisa por implementar nueva tecnología con tan poca atención a la deliberación sobre los costos pedagógicos y económicos, así como el riesgo de la alienación de los estudiantes y facultativos? Una respuesta corta podría ser el miedo de quedarse atrasados, las presiones incesantes del "progreso". Pero hay algo más que eso. Para las universidades no es simplemente lograr una transformación tecnológica. Detrás de esos cambios, y camuflajeados por éstos, subyace otra razón: la comercialización de la educación. La tecnología no es sino su vehículo y su disfraz desarmante (p. 3).. 35.

(37) Ante estas posiciones encontradas en el discurso de la tecnología educativa, el autor se inclina por una posición crítico - dialéctica, que es una visión mesurada en cuanto a las fortalezas y debilidades de la tecnología multimedia. Si bien se hace uso de esta tecnología por cuanto permite incorporar medios no disponibles en los libros de papel (videos, ciertas formas de interactividad, música, sonido) es importante acotar que de ningún modo se considera una panacea para resolver problemas educativos. Desde esta perspectiva, el CDROM a crear no reemplaza al maestro, que continua siendo un elemento fundamental del proceso enseñanza - aprendizaje, sino que se trata de incorporar un recurso didáctico que podría enriquecer un proceso educativo ya existente.. 2.4. Viabilidad Existe una serie de factores que contribuyeron a la aparición del programa multimedia que será el eje central del diagnóstico y de la sistematización de experiencias. Los elementos enunciados a continuación son los que, a juicio del autor, contribuyeron a fundamentar las condiciones, motivos y experiencias que darían lugar a la creación de "Mi Libro Multimedia de Historia de México", definiendo. y moldeando sus. características intrínsecas.. 2.4.1. Primer Antecedente: la Popularización de Multimedia El concepto multimedia no apareció con el uso de las computadoras. De hecho, si bien el concepto siempre ha tenido, en esencia, la noción del uso de medios o recursos múltiples de manera simultánea (multi - medios), el significado concreto ha variado en los últimos 30 años.. 36.

(38) Druin (1996) señala que en la década de los 60, para los artistas significaba experimentar una combinación de actuación en vivo, escultura, pintura, música, etc. En la década de los 70 y a principios de los 80 multimedia era sinónimo de grandes pantallas para presentaciones con fondo de voz y música. Sin embargo, a mediados de los 80, los investigadores de diversas universidades y corporaciones comenzaron a experimentar la combinación de representaciones múltiples de información en una computadora (texto, gráficos, sonido). A diferencia de las tecnologías predecesoras, este medio era cualitativamente diferente por ser interactivo: el usuario de la computadora podía determinar qué combinaciones de información deseaba ver, leer y/o escuchar. Sin embargo, no fue sino hasta que las lectoras de Discos Compactos (CDROM, por sus siglas en inglés Compact Disc Read Only Memory) tuvieron un lugar común en las computadoras de escritorio, siendo ya posible crear discos que podían almacenar grandes cantidades de información digitalizada, cuando multimedia adquirió su connotación actual, y se convirtió en una poderosa industria comercial. Simba Information (1999) reporta que las ventas de computadoras a las escuelas creció 32% entre 1997 y 1999, alcanzando $6.78 billones de dólares, mientras que las ventas de equipos en red en el mercado educacional crecieron 62% entre 1997 y 99, alcanzando $2.04 billones de dólares. Pero no sólo los vendedores de computadoras se ven favorecidos por el creciente interés de las instituciones escolares en el uso de esta tecnología computacional. Las ganancias efectivas producidas por la venta de software educativo, programas transmitidos a través de televisión satelital, videocassettes, videodiscos y servicios de curriculum "en línea" no son una bicoca. De acuerdo con el Electronic Education Report (1998), en Estados Unidos S&S se impuso como el editor. 37.

(39) electrónico más fuerte en el ámbito de secundarias, que vio en 1999 un incremento en ventas a 9% o $106 millones de dólares; le sigue Primedia, dominando un segmento del mercado de 11.1% o $93.5 millones de dólares; Joster Learning Corporation se colocó en tercer lugar con ventas de $93 millones de dólares, mientras que el gigante de los libros McGraw - Hill se ubica en cuarto lugar, pues obtuvo ingresos derivados de software educativo que crecieron en 24.6%, o 46 millones de dólares. Asimismo, varias corporaciones que producen software para otras especialidades, desean también capturar segmentos de este mercado. Es así como Broderbund, Microsoft/Scholastic, e IBM/Edmark, entre otras, cuentan con áreas que se especializan en el desarrollo, producción y distribución de multimedia educativa. La suma de ingresos de las primeras 14 empresas que producen software educativo totalizó $841.7 millones de dólares en 1998. La conversión de multimedia educativa en una poderosa industria comercial trajo aparejadas repercusiones negativas en el medio académico, pues serían los intereses del mercado los que determinaran el contenido de los títulos. Más aún, las escuelas tendrían que pagar por el uso de esos títulos, y no podrían modificarlos de acuerdo a intereses y necesidades específicas de los grupos escolares, pues las licencias comerciales expresamente prohiben el acceso al código fuente de los programas.. 2.4.2. Segundo Antecedente: el Crecimiento y Popularización del Sistema Operativo Linux La Secretaría de Educación Pública de México (1998) anunció al más ambicioso proyecto de dotación de tecnología para las escuelas públicas. Se trata del programa. 38.

(40) "RedEscolar", con el que se pretende dotar a las escuelas primarias y secundarias del país de 140,000 laboratorios de cómputo, cada uno equipado con 8 a 12 computadoras, 1 impresora y acceso a Internet ya sea a través de un proveedor local o, de no existir éste, mediante una conexión satelital. Las tecnologías de software que se emplearán (sistema operativo y paquetes) no provendrán de compañías comerciales, sino a través de un sistema operativo gratuito denominado Linux. Linux fue comenzado en 1990 como un pequeño proyecto de investigación de un estudiante universitario finlandés llamado Linus Torvalds. Poco tiempo después de que Linus comenzó su proyecto, decidió ofrecerlo en la red Internet, para quien quisiera usarlo (sin costo alguno) o modificarlo y hacerle mejoras. Así, cientos de personas comenzaron a participar en este desarrollo. En la actualidad, Linux es el resultado de un trabajo colaborativo y voluntario de miles personas en el mundo, cuyos frutos están disponibles sin costo a través de medios de acceso público como la red Internet. El carácter gratuito del sistema operativo Linux ha sido un factor relevante para convertirse en una alternativa viable en el medio educativo mexicano, tradicionalmente carente de los recursos financieros que se requerirían para pagar el uso o licencias de paquetes de cómputo comerciales. Sin embargo, la prospectiva de Linux como herramienta adecuada para las escuelas públicas no es únicamente un esfuerzo gubernamental a escala nacional. Otros países y organizaciones impulsan también su desenvolvimiento en medios escolares. (Ver Francia instalará escuelas,. GNU/Linux. en las. en http://linuxtoday.com/stories/515.html; El Software Libre en Corea, en. http://linuxtoday.com/stories/10715.html; http://www.schoolnet.ca;. La. lista. de. La escuelas. 39. Red. Escolar. usando. Linux. de. Canadá,. en Alemania,. en en.

(41) http://www.rittershofer.de/Mo/lmux/linout.htm; para información acerca del progreso del proyecto Linux en las escuelas de otros países, en Malasia contactar a Lim Hock Song <[email protected]>;. en. Holanda,. a. Huub. Schuurmans. <[email protected]>; En Bélgica, a Alain Empain <[email protected]>). Incluso la UNESCO (1998) ha declarado abiertamente su apoyo a la plataforma, distribuyéndola en disco compacto y afirmando que. Nosotros creemos que GNU/Linux puede representar un papel muy importante en la modernización de América Latina y el Caribe, construyendo redes que permitan a un gran número de universidades, colegios, escuelas y centros educativos, conectarse al Internet para poder usar esta herramienta fabulosa, a fin de construir sus niveles científicos y culturales. En pocas palabras, GNU/Linux es la herramienta que permitirá reducir la distancia tecnológica entre los países (en línea).. El uso de Linux en las escuelas representa también un ahorro sustancial de recursos para las instituciones. La decisión del sector educativo mexicano se basó principalmente en costos. Espinosa (1998) comenta, como líder del programa RedEscolar, que "decidimos ir con Linux debido al costo de usar software propietario. De otra forma hubiera sido demasiado costoso adquirir todas las licencias de software" (en linea). Él calcula que habría costado el equivalente de al menos $885 dólares instalar Windows 98, Microsoft Office y un servidor con Windows NT; multiplicando ese costo por 140,000. 40.

(42) laboratorios, el precio del proyecto hubiera girado alrededor de los 124 millones de dólares. Linux ofrece asimismo ventajas que van más allá del hecho de ser gratuito. Pfanffenberger (2000) indica que. Linux, comparado con Microsoft Windows, ofrece una combinación inderrotable de ventajas, incluyendo un precio cero, flexibilidad de poder hacer las cosas por uno mismo, libertad de dolores de cabeza por licencias de uso, estabilidad, desempeño, cumplimiento con estándares públicos, interoperabilidad con sistemas existentes, y un diseño que reduce la amenaza de virus computacionales (en línea).. Asimismo, como señala Kiernan (1999), los académicos y científicos comienzan a darse cuenta de que el uso de software de código cerrado es una seria amenaza para la integridad de la ciencia. Los programas computacionales cada vez más se usan para analizar resultados de investigaciones o simular sistemas del mundo real. Sin embargo, los científicos raramente pueden hacer que sus programas estén disponibles para otros colegas a fin de hacer su escrutinio, y si lo hacen, usan programas con código cerrado en los que el código fuente está protegido por patentes y secretos comerciales. Esta práctica atenta al corazón de la ciencia, la noción de verificabilidad. Tal es el motivo por el que diversos sectores científicos promueven el uso de Linux como un estándar internacional de computación académica.. 41.

(43) Otro problema tiene que ver con la promoción de habilidades computacionales reales en el medio académico. Actualmente los cursos de instrucción computacional de muchas escuelas son tan solo seminarios de entrenamiento en el uso de ciertos paquetes comerciales. El National Research Council de Estados Unidos (1999) señala que esto es inapropiado. Afirman que el curriculum ideal debería equipar a los estudiantes de afluencia computacional,. esto es, "un entendimiento robusto de que se necesita usar. tecnología de información de manera efectiva a través de un amplio rango de aplicaciones" (p. 14). En adición a poseer las habilidades de uso de software, las personas computacionalmente. fluentes. pueden aplicar tecnología informática. en. situaciones nuevas y, además, entender las consecuencias de hacerlo. "Tales capacidades trascienden a aplicaciones particulares de hardware y software" (p. 17). Como señala Pfanffenberger (2000) "la instrucción computacional no debe centrarse en qué tecla pulsar, sino en los conceptos que subyacen en el uso del programa computacional" (en línea) por lo que concluye que "si lo que debemos enseñar son los conceptos de sistema operativo y de aplicaciones de productividad, no hay ninguna razón de usar costosos productos comerciales para lograr este propósito" (en línea).. 2.4.3. Tercer Antecedente: la Necesidad de Apoyar a Linux como el Sistema Operativo de la Escuela Pública Mexicana. Al hacer una valoración de las cualidades de Linux, en la institución donde el autor labora se discutió un hecho preocupante: no existía ningún titulo de multimedia educativa en Linux, lo que a juicio de los participantes dañaba severamente su viabilidad como sistema operativo de las escuelas primarias y secundarias del país. Ésta fue la. 42.

(44) razón por la que el autor tomó la decisión de elaborar un programa que operara exclusivamente en el sistema operativo Linux, a fin de contribuir al fortalecimiento de esa plataforma, y promover los usos educativos de la computadora en el programa RedEscolar. Si bien el autor había escrito programas computacionales educativos con anterioridad, y "Mi Libro Multimedia de Historia de México" -para Linux- retoma experiencias previas de diseño instruccional, varios elementos lo convierten en una aplicación cualitativamente nueva: 1. Las instrucciones que permiten a un programa interactuar con los recursos de la computadora (despliegue de video, audio, etc.) son diametralmente diferentes en los sistemas operativos Windows y Linux. Esta es la razón por la que, desafortunadamente, ninguna línea de código fuente (esto es, el conjunto de instrucciones que constituyen un programa computacional) se haya podido retomar de programas hechos con anterioridad: fue necesario escribir el programa en su totalidad para hacerlo operar en Linux. 2. Este programa es el primer título de multimedia educativa en Linux. Tal papel pionero ha sido reconocido por la principal asociación que promueve el uso de este sistema operativo en la educación. La existencia del programa fue referenciada, por primera vez, en uno de los reportes semanales de la sección Linux in education, que es un pilar operativo de la organización mundial SEÚL (Simple End User Linux). Allí Loss (2000) comentó que. Alejandro Díaz Infante y otros maestros de la "Escuela Normal Manuel Avila Camacho" -la institución más antigua dedicada a preparar maestros para las. 43.

(45) escuelas primarias mexicanas-, han terminado una versión piloto de un título multimedia diseñado específicamente para Linux, "Mi Libro Multimedia de Historia de México". Entre otras características, este título puede ser usado en Español o en Inglés, CUALQUIER palabra del libro puede ser definida o traducida, cualquier página puede ser escuchada o leída, casi todas las páginas tienen animación o movimiento, y algunas de éstas tienen videos y música folklórica relacionada con un tópico. Puede ser usado también por personas invidentes. Ellos actualmente no tienen un sitio de Internet, y su conexión a Internet no es adecuada para ofrecer los grandes archivos que este título requiere (casi 64 MB), así que SEÚL les está ofreciendo patrocinar sus materiales en nuestros servidores. Esperamos ser capaces de darles más información sobre esto pronto (en línea).. Loss caracterizó asimismo la relevancia del proyecto de la siguiente manera:. Finalmente, Alejandro Díaz Infante <[email protected]> me envió una extraordinaria presentación multimedia en CDROM sobre historia mexicana (El Período Porfiriano y la Revolución Maderista) que mostramos en la LinuxCanada Expo que acaba de terminar. Su grupo todavía está trabajando para obtener permiso de usar todo el material con derechos registrados en la presentación para poder distribuir el CDROM ampliamente, pero yo creo que ésta es la clase de cosa que puede hacer que Linux despegue en las escuelas. El grupo ENMAC no está compuesto de programadores sino de maestros (...) Nos gustaría. 44.

(46) ver a otros maestros y estudiantes de todo el mundo crear cosas similares. Esto podría ser un gran evento en el uso de Linux en educación (en línea).. 3. El advenimiento de la plataforma Linux representa una oportunidad para superar trabas legales de distribución. a.. Como opera en Linux, el programa es gratuito, por lo que no se recibe ninguna compensación económica que pudiera interpretarse como un interés lucrativo.. b.. No se promueve la adquisición de un sistema operativo comercial para poder usarlo. Al operar en un sistema operativo gratuito, no existe posibilidad de que el programa promueva indirectamente la adquisición y consumo de un sistema operativo de paga, lo que permite hacer un uso académico puro, alejado de las motivaciones lucrativas que varios sectores critican severamente en el desarrollo de software multimedia.. c.. Al ser el único programa multimedia de Historia de México disponible hasta este momento en Linux, y si este sistema operativo será el estándar de uso en las escuelas públicas mexicanas, se contarán con condiciones apropiadas para ofrecer su uso.. 45.

(47) CAPÍTULO 3 DESARROLLO DE MATERIALES. 3.1. Descripción del Proceso de Desarrollo El trabajo quedó distribuido de la siguiente manera:. Creación de la idea, localización de fuentes bibliográficas y de gráficos, diseño y programación, grabado de voces, mezclado de música con voces: Lic. Alejandro Díaz Infante.. Traducción y voz en Inglés: Lic. Elvia Leonor Díaz Valdéz.. Apoyo en localización de música apropiada: Profr. Margil de Jesús Romo Rivera.. Apoyo en captura de videos: Met. Cuauhtémoc J. Torres Díaz..

(48) Voces en Español: C.M. Estela Esparza Valdivia. Profr. Ricardo de la Torre. Profr. Alberto Ortíz. Profr. Luis Rivera Vega. Profr. Salvador Díaz Sánchez.. 3.2. Aciertos y Dificultades Quizá el principal acierto al desarrollar este programa sea el haber considerado la elaboración de la versión para Linux con bastante tiempo de antelación. Si se consideran todas las dificultades que fueron apareciendo en el camino, difícilmente hubiera sido un trabajo terminado dentro del lapso de tiempo proporcionado. Algunas de las dificultades más serias que se presentaron, y que requirieron de más tiempo para solucionarlas, fueron: 1. Diferencias entre las distribuciones de Linux. El programa fue creado en Caldera OpenLinux. Sin embargo, el hecho de que funcione apropiadamente en una distribución no significa que vaya a pasar lo mismo en otras. Fue necesario instalar y probar el programa con diversas distribuciones para corregir diversos detalles. 2. Ciertas porciones del último párrafo del texto quedaban fuera de la vista en Corel Linux, o al trabajar en otras resoluciones diferentes a las de desarrollo. El programa fue desarrollado también en estos escenarios a fin de lograr un despliegue común a todas las distribuciones.. 47.

(49) 3. En SuSe Linux no se pueden ver los videos, dado que ellos distribuyen una versión de XAnim sin soporte para el formato Cinepak. Como solución, a los usuarios de SuSe se les sugiere descargar la versión de XAnim que viene con Caldera OpenLinux a fin de tener acceso a esta prestación. 4. Ciertos controladores incluidos en Linux para tarjetas de audio no depositan en memoria datos provenientes de sonido, lo que genera severas distorsiones en la reproducción de archivos de sonido que duren más de 4 ó 5 segundos. La solución que se encontró para estos casos es tratar de instalar la tarjeta de sonido con los controladores del programa gratuito ALSA, que cuenta con controladores de alta calidad para diversas tarjetas. 5. El formato de audio wav tiene soporte en varios ambientes de escritorio en Linux (como KDE). Sin embargo, dado que no es un formato nativo en la plataforma Linux, se prefirió un formato común en UNIX, que es au. Esto implicó un trabajo adicional de investigación sobre este formato y la forma de manipularlo, quedando finalmente el programa gratuito sox como la mejor opción de trabajo con ese tipo de audio.. 3.3. Costos Los costos de producción del programa son extremadamente bajos por los siguientes motivos: 1. Se desarrolla en Linux, por lo que, como sistema operativo gratuito que es, no se necesita pagar por el uso de las herramientas de desarrollo, a diferencia del software comercial, en que se debe cubrir el precio de licencias de uso por todos los programas. 48.

(50) a utilizar: sistema operativo, procesador de texto, compilador, herramientas para edición de audio y video. 2. Al usar herramientas gratuitas, evidentemente que las personas que participan de una manera u otra en el proyecto deben corresponder a este principio, y retribuir lo que la comunidad del Software Libre les provee. Es por ello que nadie pide un solo centavo por su colaboración, lo que evita el pago de honorarios. El programa será, desde luego, gratuito, pues no se persiguen fines de lucro o comercializadores. 3. Se usan computadoras de acceso público para el desarrollo, concretamente el equipo que se encuentra en la Escuela Normal de Zacatecas. Al no ser un equipo de cómputo específicamente adquirido para este proyecto, sino para otros muchos fines, no se tuvo que invertir en la adquisición de computadoras para llevar a cabo las distintas etapas de desarrollo multimedia del programa. 4. Existe hasta la fecha el ofrecimiento de SEÚL (http://www.seul.org/edu) de facilitar sus servidores para la descarga masiva y mundial del programa. Entonces, no se incurre en ningún costo de distribución o empaquetado. Así, el único costo será el de reproducir algunos discos compactos para entregar a los involucrados en el proyecto, a los sinodales de la titulación, a algunas instancias de la SEP y a SEÚL y otras organizaciones interesadas en promover el uso de Linux en educación. El autor considera que el bajo costo del programa sólo es posible lograrlo bajo el paradigma del Software Libre.. 49.

(51) 3.4. Fuentes Consultadas Los libros y medios que se usaron para el desarrollo de Mi Libro Multimedia de Historia de México -Para Linux- son los siguientes. El programa computacional se elabora basándose en el texto de los capítulos 24 y 27, y fragmentos de los capítulos 26 y 28 de "Mi Libro de Historia de México" para sexto grado de Educación Primaria, primera edición de 1992, elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México (SEP). Diversas imágenes gráficas y fotografías fueron obtenidas del mismo libro. Las secuencias de video y algunas secuencias de sonido fueron extraídas del videograma "Siglo 20 La vida en México. Tomo I" editado por SEP - UTEC. Los segmentos de corridos interpretados por los Hermanos Zaizar fueron obtenidos del audiocasette "Cantos de la Revolución", producido por la fábrica de discos Perless en 1980. Otras secuencias musicales y efectos de sonido se obtuvieron del CD de 1991 "MusicBytes", propiedad intelectual de la compañía Prosonus. Las definiciones y/o traducciones de las palabras contenidas en el programa fueron obtenidas de los siguientes diccionarios: Collins, L. (1987). English Language Dictionary Collins Cobuild. Londres: Elt. London. Cuyas, A. (1953). Appleton's. Revised. Cuyas Dictionary.. (4a. ed.). Nueva York:. Appleton-Century-Crofts, Inc. Diccionario Academia (1975). México: FESA. Longman, T. (1983). Dictionary of American English. EUA: Longman Inc., 1983.. 50.

(52) Diversas imágenes gráficas y/o datos históricos adicionales provienen de las siguientes revistas y libros:. Aguilar, H. (sin fecha). Obregón Estratega y Político. Cuadernos Mexicanos, 81. México: SEP/Conasupo. Del Río, E. (1978). La Revolucioncita Mexicana. México: Editorial Posada. Dulles, J. (sin fecha). Cárdenas se Impone a Calles. Cuadernos Mexicanos, 68. México: SEP/Conasupo. González, C. & Guevara, L. (1974). El Siglo XX ( l i a . ed.). México: Editorial Herrero. Gran Diccionario. Enciclopédico. Ilustrado (1979). México: Selecciones del Reader's. Digest. Guzmán, M. (sin fecha). Imágenes de Porfirio Díaz. Cuadernos Mexicanos, 54. México: SEP/Conasupo. Huerta, V. (sin fecha). Cómo Traicioné a Madero. Cuadernos Mexicanos, 59. México: SEP/Conasupo. Montalvo, E. & Paoli, F. (sin fecha). Carrillo Puerto, Lider Popular.. Cuadernos. Mexicanos, 70. México: SEP/Conasupo. Pequeño Larousse Ilustrado (1981). México: Ediciones Larousse. Silva, J. (sin fecha). Huerta el Usurpador. Cuadernos. Mexicanos,. SEP/Conasupo. Tiempo de México. Primera Época (1982). México: SEP. Tiempo de México. Segunda Época (1983). México: SEP. Zacatecas, Suelo Metálico Bajo las Nopaleras (1990). México: SEP.. 51. 40. México:.